前言：中文期刊網精心挑選了早期教育讀書筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

早期教育讀書筆記范文1

關鍵詞：幼兒；早期教育；閱讀能力；培養策略

閱讀是人們通過語言文字等媒介獲取信息、認識世界、發展思維的重要途徑。幼兒早期閱讀能力的培養對其終身學習能力和水平影響很大。那么，如何在平時的教學中培養兒童早期的閱讀能力呢？這里還有很多問題需要深入研究，因為每一個幼兒的認知能力都是不相同的，他們的家庭環境也是各不相同的，為了能更好地培養幼兒的閱讀能力，筆者提出了以下幾點做法可供幼兒教師和家長參考。

一、培養幼兒的早期閱讀能力要從他們的興趣入手

如今在網絡、動畫片、電子圖書的影響下，如何讓幼兒能靜下心來有效地閱讀呢？這還要從激發幼兒的閱讀興趣入手，平時在短時間的語言課堂教學中學生的閱讀量畢竟是有限的，這時教師就可以讓幼兒在自主時間里把想讀而沒有讀完的內容繼續讀下去。有時還可以借助圖書中的插圖，讓幼兒仔細思索插圖中人或物的造型、動作等與語言文字之間的關系；有時還可以讓幼兒通過讀后進行演講或改變一下故事情節進行口述訓練。通過這樣多種形式的訓練，幼兒的閱讀興趣就會逐漸提高。

為了進一步提高幼兒的閱讀興趣，教師還可以將他們的讀書筆記或圖畫內容進行展覽、評獎，讓孩子感受自己的閱讀成果，這樣孩子就會感受到閱讀帶來的快樂，并不斷地前行。

二、培養幼兒的早期閱讀能力要從最初習慣開始

我國最早從事兒童心理研究的陳鶴琴說：“（孩子）從出生到七歲，是人生的一個重要時期，什么習慣、言語、技能、思考、態度、情緒，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越早越好，能力越增強越好。”由此可見，讓幼兒養成早期閱讀習慣的重要意義。那么如何培養幼兒良好的讀習慣呢？

其實培養幼兒良好的閱讀習慣還要從點滴細節做起。廣大幼兒認識的文字不是太多，這時教師就可以引導學生從識字、聽讀、敘述等方面一點一點做起。比如教師可教育幼兒通過多種聽讀學習生字，促進閱讀；能用鉛筆對閱讀內容進行圈點；對不理解的內容及時向教師提出疑問，然后再逐一解決等。

三、通過開展各種活動培養幼兒的早期閱讀能力

1.平時可以在班級內組織多項比賽活動

如在兒童閱讀學習一些兒童詩或寓言后，教師就可以在班內開展朗讀比賽、背誦比賽；有時也可以讓幼兒進行復述、概括等；教師還可以把優秀的兒歌等推薦給孩子，讓他們感受到語言文字的魅力。有一首名為《橘子船》的兒歌：“剝個橘子瓣兒，像只小黃船。小船開到哪兒，媽媽嘴里邊兒。”這樣的兒歌淺顯易懂，很適合孩子誦讀。

2.在班級內開展有關閱讀的知識講座

有的孩子拿到一本圖書不知道該怎么讀。比如，他們隨便翻翻，只看看自己感興趣的內容，還有的幼兒有一些不良的習慣，喜歡對圖書中的人物進行描摹、涂色；還有的孩子看完書后隨手扔在一旁……面對種種情況，在課堂上教師就要教育他們懂得讀書，首先要愛圖書；在拿到一本新書前可以先看看封面、封底、頁碼，大概了解書的內容，也可以進行選擇閱讀，在遇到不理解的情況下盡量自己動手解決疑難問題。

3.開展“好書大家共同讀”的活動

在平時，針對幼兒園教師、家長普遍反映較好的圖書，我就鼓勵孩子一同閱讀。為了提高閱讀的效果，在閱讀時我組織他們進行比賽：一是比比誰先讀完；二是比比誰記錄的內容多；三是比比誰復述的最真切。比如，《中華是我家》就是一本內容豐富的童謠，在本學期我們就動員全班的幼兒家長和孩子共同閱讀，以此促進活動的開展。

四、培養幼兒的早期閱讀能力要同“寫”結合起來

早期教育讀書筆記范文2

關鍵詞： 幼師生 學前教育專業 思想教育策略

學前教育專業是我國早期教育戰線的中堅力量。近兩年來社會普遍關注的男幼師生現象，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出大力發展學前教育的政策等，揭開了學前教育事業發展的另一個輝煌篇章。由此，幼兒教師素質的問題引起了我們的關注。對廣大學前教育專業學生而言，加強其專業思想教育是一個長期而系統的工作。

一、學前教育專業思想教育的內涵探討

對于學前教育專業的學生而言，教育目標是培養其成為德、智、體、美等方面全面發展，具有較高的綜合文化素質，具有良好的職業道德和敬業精神，掌握學前教育的工作規范和基本理論，專業基本技能精湛嫻熟，自主、溝通、合作、探究、創新能力較強，并能不斷進行專業化學習的學前教育高素質應用型人才。①鑒于此，本文中的學前教育專業思想教育是針對五年制的學前教育專業的幼師生而開展的教育，旨在幫助他們樹立科學正確的職業認識和理想的價值觀，形成自覺勤勉樂學的態度，努力提高專業知識與技能水平，積極投身實踐鍛煉，增強其為師從教的自豪感、責任感和使命感，立志獻身于幼兒教育事業。

二、幼師生學習現狀及成因的分析

然而據調查研究發現，部分幼師生的學習現狀令人擔憂。求學期間呈現出以下表現：學習觀念淡漠、上進心不足，出現盲目厭倦與學習焦慮的情況；暴露出情緒苦悶、目標理想缺失、就業焦慮等現象。

分析原因得知：一是學習動機不明確。有的學生是聽從父母的命令，親人朋友的介紹而被動選此專業，有的學生因成績不理想暫時沒有合適的專業挑選而無奈選擇，只有小部分學生是因為熱愛幼兒而堅定地選擇教師職業。二是從求學的過程來看，缺乏專業思想教育引領，學習中盲從、閑散，表現出有混頭沒勁頭的精神面貌，導致專業熱情下降。三是由于社會現實作用，對幼兒教師職業的認同低，再加上工資低、待遇差，很多學生畢業后不愿意從事幼教工作，因此學習應付了事。總體來看，學生對學習及從事幼教工作的興趣不大。

學生的專業思想不穩定、專業認識不全面、學習目的性不明確等極大地影響了教育質量及就業狀態。

三、開展學前教育專業思想教育的策略研究

（一）日常管理

1.開展新生入學教育

對新生而言，學前教育專業對究竟學什么、怎么學、將來做什么認識較為模糊。所以應抓住開學契機，適時進行校情、校史介紹，解讀當今教育政策和就業前景，介紹本專業培養目標、課程設置、師資力量、實驗設備、校園文化建設等各項軟硬件情況，讓學生對五年的基本課程有個初步了解，方便學生調配學習時間和明確學習方向，以便更好地提高學習效率。如我校圖書館本學期初開展新生入館教育系列活動，鼓勵新生充分利用圖書館、閱覽室的信息資源，拓寬自己的專業知識面，閱讀緊扣教學內容的各類參考資料，多做讀書筆記，以幫助學生理解、鞏固、消化專業課知識。總之，抓好新生入學教育能使學生堅定學習信心，形成愛校、愛專業、愛行業的積極情感，打好學前教育專業思想教育的堅實基礎。

2.落實德育量化管理

量化的評價標準和價值尺度是一把雙刃劍，既有優勢又有明顯的不足。本文中德育量化管理，就是對班級的各項活動如紀律、出勤、儀表、衛生等方面，用數據記錄和分析的方式進行組織、管理、評價和控制的過程。幼兒教師應該具備基本的職業道德修養，如愛崗就業的責任感、嚴謹治學的義務感、熱愛幼兒的幸福感等。因此，德育量化管理主要是在有針對性地對學生的行為進行指導和訓練，調動學生學習的積極性的同時，提高自我管理、自我教育、自我完善的能力，最終讓學生通過自覺調節行為，規范自己為人師表的專業思想意識。

3.召開學生座談會

定期召開由學生會成員、各班代表組成的學生座談活動，既能了解學生學習、生活狀況及面臨的實際困難，提出改進意見，體現以人為本、服務學生的管理理念，又能及時發現學生存在的各類問題，適時抓住教育契機，使學前教育專業思想教育日常化、扎實化。

（二）課程設置

1.專業課程體系

五年制的學前教育專業課程要突出“專”和“廣”的特色。在公共基礎課的全面奠基下，強化基本技能，如普通話、書法、繪畫、聲樂、鋼琴、舞蹈、體育、信息技術等，有助于幼師生具備合格教師的基本技能、素質和修養。從第二學年開始，逐步開設幼衛、幼心、幼教、幼兒教育史、幼兒園教育活動設計與指導等基礎教育理論課程，幫助學生掌握系統的教育理論知識，形成科學的教育觀念。幼師生要做到“一專多能”，因此第三學年開設方向課，如親子方向、英語方向、舞蹈方向、計算機方向等，既使課程結構體現出多樣化，又反映出教育的新成果，凸顯學生特長。要適應社會發展需求，以就業為導向，開設各類選修課和培訓課，開放實訓室，鼓勵學生盡早考取相關的職業、行業資格證書，如育嬰師、營養配餐師、幼兒舞蹈教師、蒙臺梭利教育教師、奧爾夫音樂教師、親子教師等，提升學生的綜合素質，為幼師生全方位、高層次、多渠道就業打下堅實的基礎。

2.見實習活動

教育見實習，有助于學生在真實的工作環境中初步親身實踐、鞏固所學的理論知識，達到學以致用的效果。因為在見實習期間，學生要擔當學生和教師雙重角色，既要學習優秀教師良好的師德修養和精神風范，先進的教育觀念，成功的教學經驗，又要學會與幼兒、家長交往溝通，展示自身的技能才干，發揮教育機智等。親近、了解幼兒，學生克服了對教育產生的畏懼感和疏遠感，獲取了專業的認識，興趣和責任意識油然而生，從而促進其專業思想的全面發展。

（三）校園文化

早期教育讀書筆記范文3

教育改革教學質量師資隊伍幼兒園課程是幼兒教育中最為繁難的事情，新課程改革鼓勵教師充分利用和挖掘現有的幼兒教育資源選擇和生成形成適合本園的課程。教師作為實施者是將幼兒教育理念轉化為幼兒園教育實踐的橋梁。幼兒園新課程要順利實施，就要有一支素質過硬的教師隊伍。我們在認真領會新課程精髓的基礎上，將促進教師的專業成長，提高師資力量落到實處，在教學管理實踐中摸索出了關注教師專業成長的教學管理策略，結合我園實際發展狀況，確立了“以園為本，提升教師專業素養”這一幼兒園實現可持續發展的園本教研培訓模式，加強師資隊伍建設。

一、營造互動學習團隊，改進教師教學能力

知識是在合作與分享中不斷產生和發展的，提升教師的素養必須在一種開放的、對話的教師團隊中來實現。教師專業素養是指教師的教育思想、知識結構和教育能力。落實以人為本的教師專業成長，推進教師隊伍全面發展，就要要搭建多種平臺，促使教師專業化發展，要鼓勵教師革新教學方法，積極實施素質教育，提高教學效率，確保師資力量更加雄厚。

1.集體備課

在每學期開學制訂教學活動時，我們都通過集體備課的形式開展，讓同一年段、同一領域的教師集體備課，教學活動后再進行集體研討，從而讓大家看到的、反思到的問題得以及時的解決。這種集體備課的形式實際是一種集體反思的現場模擬，它展現的是我們共同的思維，教師受益很大。

2.師徒結對幫教活動

在為教師創設大的合作環境的同時，我們還積極為教師營造個體與個體之間的合作學習。幼兒園建立師徒結對制度，通過這樣的活動為教師創設了相互學習、相互交流的機會。骨干教師與青年教師結對通過骨干教師的傳、幫、帶，以師徒的身份關注教育活動中教師的行為，可以讓青年教師更加零散的、經驗性的認識上升到一定高度，準確的捕捉到教育信息，為自己的教育工作找到一面鏡子，使青年教師在備好課、上好課上打下扎實的基本功。同時骨干教師在與青年教師結對的過程中通過不斷的評析他人的教育活動，也得到了長足的提高，自己的教育水平也有一定的提升。

3.搭建教研平臺，開展豐富多彩的教研活動

教研活動是年輕教師成長的搖籃，幼兒園搭建平臺，通過探討、對話、觀摩、研究等多種形式的學習，提高教師的專業理論水平。如以青年教師為主體的“一課三磨”活動，通過青年教師的活動展示，再到課后全體教師的反思研討交流活動，最后執教的教師根據集體反思和個人反思的整合，再對自己的活動進行打磨推敲后重新展示課例。通過一課三磨，教師的教學水平和組織活動能力充分得到了提高。

二、創設良好學習氛圍，加強教師學習能力

《綱要》中提出了“終身學習”這一新的教育理念，作為教師我們更應該通過不斷的學習來充實自己、完善自我。幼兒園以促進教師專業發展為目標，認真組織了“讓課堂充滿智慧的挑戰”“新綱要理念下的語言教學”“以人為本 ，關注每一個幼兒”等理論培訓，開展了“如何備課”“教學活動的預設與生成”等專題討論等集中培訓學習。還為教師設置了專門的閱覽室，訂閱《早期教育》《幼兒教育》等教育雜志，教師可以隨時在閱覽室認真閱讀專業書籍，并要求教師進行讀書筆記交流，在交流反思的過程中，老師們汲取營養，教育觀念不斷更新，寫作水平也在不斷進步。園本培訓學習不但使教師能將學習到的新理念、新方法、新感悟進行不斷的反思，同時擴大了教師的知識面，產生了新認識，提高了綜合素質。

三、注重教育實踐活動，提高教師的反思能力

新《綱要》中對教師明確地提出了新的要求：要努力使自己成長為一名善于反思的研究型教師。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，那么如何提高教師的反思能力呢？首先，教師在工作中應做好這樣幾個角色：觀察者、記錄者和學習者。所謂觀察者，就是要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題。記錄者，就是要求教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料。學習者，就是帶著問題進行學習，通過新知識的學習增強問題意識，使之更善于發現問題。，就是要做一個有心人。其次，在實際工作中，讓教師將每日的教育活動作為反思的主要素材，認真對教育活動做好活動前反思、活動中反思和活動后反思。活動前反思注重經驗教訓對未來的指導，應該反思：制定的活動目標能在幼兒已有經驗上挑戰多少？精選的內容是否能貼近幼兒的生活、是幼兒感興趣的。以什么樣的方式能讓幼兒的學習變得更有意義？活動中如何為幼兒提供有益的學習經驗？活動中反思是過程性反思，要求教師能在教學過程中根據實際情況及時調整教學行為，要具備回應幼兒需要的能力。活動后反思是回顧性反思，能促使實踐經驗得以提升。這時的反思主要是通過孩子在整節活動中的表現，來驗證自己的教育行為，提升自己的教育經驗。

四、創新研討模式，發展教師的研究能力

近年來大量的研究表明：以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。以往很多教研活動內容都是由園長來定，雖然來自于實際工作，很多是園長的主觀愿望，但不一定是教師們需要和感興趣的。于是我園創新研討模式，每學期教研內容由園長、教研組長和一線的教師就教師在實踐中遇到的具體問題，共同商討確認；然后以年級組為單位，大家針對問題，尋找有關資料，通過收集、整理、匯總后再以講座的形式共同學習；隨后教師們針對學習的內容，反思自己的教育實踐，再次提出工作中感到困惑的問題，最后大家通過研討來解決實踐中的問題，從而達到共識。在學習研討后，教師們還結合實踐再次反思，又產生了新的問題。如小班教師們提出了“教師投放的區域材料，幼兒不能按照教師意愿操作，這時該怎么辦”的問題，教師們各抒己見：教師們針對投放的材料提出了合理化的建議，針對小班孩子的年齡特點，我們為孩子提供的材料不能是單純的技能練習，如果將碗改為娃娃的嘴，讓孩子喂娃娃吃飯，有了情景性、趣味性，幼兒就一定會在你設置的目標中進行活動——就是在這種合作互動式研究中，在這樣一個“從實踐中發現問題研究問題解決問題”的螺旋式循環往復的過程中，教師們更自覺、更理性地去研究自己的教學實踐。

教師能力的提升是一個漫長的動態過程，相信只要認真學習貫徹新課程的指導思想，優化幼兒園教研培訓，就能建設高素質教師隊伍，提高幼兒園師資力量，朝著打造高質量的幼兒教育的方向前進。

參考文獻：