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小學數(shù)學在生活中的應(yīng)用范文1

關(guān)鍵詞：生活化教學模式；小學數(shù)學教學；應(yīng)用

小學數(shù)學是其他學科學習的基礎(chǔ)。由于小學生自身具有活潑好動、好奇心強的性格特點，總會在各種數(shù)學問題上進行遐想探索。對此，教師和其家長又喜又憂。喜在學生對數(shù)學充滿好奇、擁有學習的動力及興趣。憂在怕其無法按照正常的思維方式學習數(shù)學，無法為高難度的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。對此，我國小學數(shù)學教學引進生活化教學模式，不僅滿足了學生好奇的心理，同時鍛煉了其自主探索創(chuàng)新的能力，進而使得學生可以按照正常的邏輯思維學習數(shù)學，進一步提高學生的數(shù)學學習水平。

一、培養(yǎng)學生生活化學習的意識

數(shù)學知識來源生活，創(chuàng)新于生活，是生活中精華部分的體現(xiàn)。因此，教師要將數(shù)學與生活相融合，鍛煉學生的生活化學習意識，在課堂上也要強調(diào)生活化學習的重要性，這是生活化教學的關(guān)鍵所在。此外，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)時刻地關(guān)注學生生活學習狀態(tài)，將數(shù)學教學與生活實際相結(jié)合，提升學生自主學習能力，激發(fā)學生學習的興趣。例如，教師可以將書本上的習題改編成與生活實際相聯(lián)合的情景式題型，激發(fā)學生解決問題的動力，確保學生數(shù)學學習的質(zhì)量。

二、融入生活化數(shù)學教學內(nèi)容

1.將數(shù)學知識與生活實踐相結(jié)合

教師在教授數(shù)學知識時，應(yīng)將數(shù)學知識與實際生活緊密相連。盡管數(shù)學來源于生活，其知識的產(chǎn)生與生活有著必然的聯(lián)系，然而并不是在生活中的任一事物中都能夠直接找到數(shù)學的影子，因此便要求教師有著敏銳的觀察力，善于觀察生活，進而更好地進行教學。例如，教師在教授學生多邊形面積知識時，可以讓學生去尋找生活中為平行四邊形的物體，并且通過自主動手測量，算出該物體的面積大小。以此方式不僅提高了學生自主思考、自主動手能力，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，進而能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學知識教學的最優(yōu)化。

2.捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象

數(shù)學來源于生活，在生活中處處存在著數(shù)學現(xiàn)象，關(guān)鍵所在是教師能否恰當準確地聯(lián)系授課內(nèi)容捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，以生活實例為基準，更好地完善教學。例如，教師在進行長方體一節(jié)課的教學時，可以充分利用生活中的事物，比如將長方體實物模型展現(xiàn)在學生面前，使得學生更加清晰地理解長方體各個邊角的關(guān)系，進而可以更好地掌握知識。

3.在實際生活體驗中感受數(shù)學的奧妙

為了使學生更好地體驗數(shù)學知識，教師可以親自帶領(lǐng)學生進行生活實踐活動。教師可以將學生分成不同的學習小組，在規(guī)定的范圍內(nèi)，去感悟生活中的數(shù)學知識，并通過學生之間的合作探究，得出問題的正確答案。

4.科學改變教材使其生活化

科學改變教材使其生活化也是生活化教學的重要組成部分。教師可以根據(jù)教材知識適當對其展現(xiàn)形式進行更改，在不改變題型的情況下，將其演變成為更加生活化的形式，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

三、生活化教學模式的創(chuàng)建

1.教學課堂生活化

若要使小學數(shù)學教學更加生活化，在教學模式上也要有一定改善，首先，教師應(yīng)使教學課堂更加生活化。在生活化教學課堂上，教師不應(yīng)對學生過于嚴肅，應(yīng)給予其足夠的自由，讓其自主學習。此外，教師在課堂教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活的情景，使學生可以充分地感受到生活化課堂的氣息。

2.教學內(nèi)容生活化

在教學課堂生活化的基礎(chǔ)上，教學內(nèi)容也應(yīng)逐漸生活化。對此，教師在指導(dǎo)學生時可將內(nèi)容以生活中的實例展現(xiàn)出來，在不改變其知識本意的情況下，以此種更為豐富多彩的方式展現(xiàn)，能夠吸引學生的注意力，使得學生可以投入較多的精力于學習中。

總之，若想使得學生更加喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學，勇于去探索數(shù)學中的奧妙，就需要學生更加貼近生活，用心去感受生活，并在此基礎(chǔ)上，將數(shù)學知識融入生活中，使學生更好地在生活中體驗數(shù)學。此外，將數(shù)學教學生活化可以使得學生更好地鍛煉運用知識的能力，并為未來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張洪梅.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（34）.

[2]羅海明.小學數(shù)學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）.

[3]余洪慶.小學數(shù)學生活化教學的策略探究[J].新課程（小學），2013（5）.

小學數(shù)學在生活中的應(yīng)用范文2

關(guān)鍵詞 生活化教學 小學數(shù)學 應(yīng)用效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

小學數(shù)學是一門實踐性極強的科目，因此，數(shù)學活動的開展應(yīng)在生活理念的指導(dǎo)下圍繞學生的已有認知水平和知識經(jīng)驗開展，力求實現(xiàn)教學與生活的結(jié)合，將學以致用作為小學數(shù)學教學的主要目標，探尋科學的生活化教學策略，使這一教學方式在小學數(shù)學教學中更加行之有效地得以廣泛應(yīng)用，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為小學數(shù)學增透魅力。

1生活化教學應(yīng)用的必要性

生活化教學是立足于現(xiàn)實生活背景下的一種新型教學方式，它提倡的是通過精心設(shè)計的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生在生活中好好學習，在學習中好好生活，真正實現(xiàn)教學與生活的有機融合，在幫助學生豐富知識的同時陶冶學生情操。生活化教學是素質(zhì)教育的靈魂，是提升學生應(yīng)用能力的最佳途徑。可以說，生活化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用必將成為一種發(fā)展趨勢，對小學數(shù)學教學活動的開展至關(guān)重要。首先，作為一門已經(jīng)普及人類所有活動領(lǐng)域的學科，與其說數(shù)學是一門工具性學科，不如說數(shù)學是一門服務(wù)于生活的科學。學生通過數(shù)學學習可以掌握更多科學的思想和解決問題的方法，同時發(fā)展學以致用的能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學與生活融為一體，這是數(shù)學教學最本質(zhì)的要求和最終的追求目標；其次，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育改革的深入，不能體現(xiàn)數(shù)學的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，它的應(yīng)用使數(shù)學與現(xiàn)實生活相脫離，小學數(shù)學的基礎(chǔ)性在傳統(tǒng)模式下難以體現(xiàn)，不符合國家對素質(zhì)性人才的培養(yǎng)目標，學生在這一模式下學習數(shù)學只會變得刻板而僵硬，這是長期以來數(shù)學課堂喪失生機與活力的主要原因。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，生活化教學在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的必要性體現(xiàn)得愈發(fā)明顯。因此，教師要靈活地進行生活化教學，拉近小學生與數(shù)學的距離，消除小學生的抵觸情緒，幫助小學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。

2生活化教學的應(yīng)用措施

2.1轉(zhuǎn)變觀念，建立新型關(guān)系

生活化教學理念是一種全新的小學數(shù)學教學理念，為了確保這一教學方式順利實施，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新型師生關(guān)系，這是應(yīng)用生活化教學的第一步。在我國教育系統(tǒng)下有大量數(shù)學人才，很多小學生在數(shù)學課中表現(xiàn)得十分突出，長期以來我國小學數(shù)學教學存在一個問題，即中國小學生在數(shù)學學習中體現(xiàn)的創(chuàng)造力與外國相比存在一定差距，小學生對數(shù)學的實際應(yīng)用能力有所欠缺，而這一現(xiàn)象正是由我國傳統(tǒng)教育觀決定的。傳統(tǒng)教育觀片面追求成績，教學設(shè)計使學習與生活脫節(jié)，學生難以真正運用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，導(dǎo)致小學數(shù)學教學始終處于“紙上談兵”的局面。因此，轉(zhuǎn)變觀念是挖掘?qū)W生的潛能，實施生活化教學的第一步。此外，教學是師生雙向活動，生活化教學應(yīng)用不僅需要教師在教學實踐中探尋更合理的應(yīng)用措施，還需要學生充分的學習熱情。作為課堂主體，小學生對數(shù)學學習的興趣直接影響課堂參與度，教師要通過多種方式引導(dǎo)學生主動將生活與數(shù)學聯(lián)系在一起。教師要營造輕松的氛圍，建立平等的師生關(guān)系，加強與學生的交流，尊重學生的個體差異性。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，加強生活體驗

情景教學法是在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活化教學常用的方法之一。小學生受年齡特點的影響，生活經(jīng)驗不足，理解和接受能力相對較弱，學習數(shù)學時容易產(chǎn)生恐懼心理且抽象思維發(fā)展尚不成熟。針對小學生這一特點，教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造生活氛圍，通過創(chuàng)設(shè)的情境拉近小學生與數(shù)學的距離，幫助小學生消除恐懼。對于小學生而言，熟悉的環(huán)境是產(chǎn)生共鳴的主要元素，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)使學生產(chǎn)生真切的生活體驗，引導(dǎo)學生在生活化情境中引入數(shù)學內(nèi)容，解決數(shù)學問題。如學過乘法運算后，計算“4？=？”時，教師可以創(chuàng)設(shè)“蛋糕店”的場景：明明要買4塊蛋糕，每塊6元，明明一共要花多少錢呢？請同學分別扮演采購者明明和店員，模擬購物場景，完成題目運算。這種將生活情境展現(xiàn)于課堂的方式可以使學生在輕松愉快的狀態(tài)中實現(xiàn)高效學習。此外，教師要靈活運用一些情境圖，借助多媒體等技術(shù)給學生更直觀的感受，實現(xiàn)“數(shù)學知識生活化”的目標，引導(dǎo)學生實現(xiàn)由“想?yún)⑴c”到“參與”這一思想到行動的轉(zhuǎn)變。

2.3更新手段，創(chuàng)新教學方法

生活化教學課堂應(yīng)該是開放的課堂、參與的課堂、創(chuàng)造性的課堂，為了構(gòu)建高效的新式課堂，教師應(yīng)及時更新教學手段并對教學方法加以創(chuàng)新。具體來說，教師運用不同教學手段和方法開展教學活動時，必須緊扣課程標準，密切聯(lián)系生活，從小學生現(xiàn)有認知水平和學校實際教學資源出發(fā)。如教學《面積的含義》時，物體表面的大小是本節(jié)課的開始部分，但學生對面和體的概念并不清楚，為了使學生對面積大小有更深刻的概念，教師可以讓學生觸摸書本的六個封面，通過觸摸對不同封面面積的大小有初步認知，還可以引導(dǎo)學生觀察不同大小的兩個蘋果，這樣通過對各種簡易教學的資源利用，引導(dǎo)學生通過觀察比較知道物體的面是有大有小的，這種教學方式更直觀形象。需要注意的是，教師在學具準備上要注意對學生認知領(lǐng)域的拓寬，綜合運用平面學具和曲面學具，自然引出課題，使數(shù)學知識生活化。除此之外，教師要注意在平時教學中滲透生活化教學理念，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、思考并解決生活中的數(shù)學問題。

生活化教學是小學數(shù)學的起點和歸宿，教師要在教W中滲透生活化教學理念，拉近數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離，提高小學生的實際應(yīng)用能力。

參考文獻

[1] 陳曉梅.生活化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（33）.

[2] 李海俠.生活化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（11）.

小學數(shù)學在生活中的應(yīng)用范文3

關(guān)鍵詞：課堂研究；數(shù)學情境；教學質(zhì)量

小學數(shù)學是小學生的必修課之一，對提升學生的邏輯思維能力具有重要促進作用。但是，由于各種因素的影響，如：數(shù)學本身的枯燥性、傳統(tǒng)課堂模式等因素的影響，使得小學數(shù)學課堂教學效率難以得到有效提升。在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，對增強學生“生活處處皆數(shù)學”意識的培養(yǎng)具有重要作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，將生活中的具體例子與教材知識進行靈活地融合，在激發(fā)學生學習興趣的情況下提升教學質(zhì)量。

一、生活情境在小學數(shù)學課堂教學中的重要性

新課改要求學生體會生活與數(shù)學之間的密切聯(lián)系，讓學生明白“生活處處皆數(shù)學”。傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中教師主要就是按照教材要求來進行講課，舉的例子也僅限于教材，例如：相追問題，教材舉兩艘輪船，教師也舉兩艘輪船，可是大部分學生根本就沒有見過輪船，數(shù)學知識不能與生活實際相聯(lián)系，如果教師舉兩輛汽車或者兩個同學騎自行車上學的例子，學生會更加容易理解，進而掌握教學知識，并且在生活中遇到相似的問題也會靈活運用這部分內(nèi)容。數(shù)學是一門專業(yè)性比較強的學科，而小學生思維能力還比較差，教師在進行教學時創(chuàng)設(shè)的情境如果不能被學生所理解，那還不如不舉，直接按照教材來講。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓“教材數(shù)學”與“生活數(shù)學”有效地融合，讓學生真正了解數(shù)學的魅力，進而愛上數(shù)學學習。

二、小學數(shù)學生活情境教學課堂研究

1.課堂教學中營造生活情境

對于小學數(shù)學知識的學習，很多學生都有些懵懂，并不能真正地理解數(shù)學的含義，很多小學生對于簡單的加減法掌握都存在一定的困難，這主要是由于數(shù)學知識無法與實踐生活聯(lián)系，由此顯得非常抽象，難以透析本質(zhì)。對此，教師在課堂教學過程中應(yīng)當營造適當?shù)纳钋榫常瑢τ跀?shù)學知識的學習要與生活緊密相連，以達到提高學生學習能力的目的。如：在學習“長度單位換算”時，對學生來說是很難理解的，只能靠死記硬背才能掌握，這樣根本無法達到教學目的。對此，教師可以讓學生到操場上實踐檢驗一下，1米是多少分米，100米有多遠，1千米為什么等于1000米，等等，學生可以走、可以跑，一次來感受不同長度所帶來的身心改變。如：正常行走10米需要花費20秒的時間，100米需要花費多少時間呢，1000米又要花費多少時間呢？通過行走，學生會發(fā)現(xiàn)單位越大，行走的時間越長，耗費的體力也越大，從而通過實踐認識到不同長度單位所代表的含義，這樣掌握知識的方式更加深刻，也能夠引導(dǎo)學生通過實踐學習進行創(chuàng)新，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

2.情境創(chuàng)設(shè)要注意引導(dǎo)

在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)生活情境并不是隨意進行的，而是要與小學生心理特征以及教學需要相相結(jié)合，保證學生可以理解并且可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生可以對數(shù)學問題進行一連串的思考、探究。在這個過程中教師的引導(dǎo)起著重要的作用，要求教師設(shè)定問題要具有層次感，由淺到深，逐漸深入，避免學生因為問題太難而產(chǎn)生退縮的念頭。在學習“簡單的組合”這一課時，教師可拿去超市買東西舉例：三個同學一起去超市買東西，需要一人騎自行車，兩人坐車，問有幾種方法。這個問題學生在生活中經(jīng)常遇到，所以，在解答時比較輕松。這時教師可以接著剛才的情境繼續(xù)，三個人到了超市，每個人需要兩瓶飲料，這時有兩瓶可樂、兩瓶雪碧還有兩瓶冰紅茶，每個人拿到的飲料會有幾種情況？這個問題就比剛開始那個問題相對復(fù)雜了一點，學生可能不會像開始那樣快速地解答出來，同時可能存在一部分的同學在解答過程中會出現(xiàn)困難，但是，在教師合理地引導(dǎo)下，讓學生保持對問題的學習興趣，不斷對問題進行思考探究，最終完成教學要求。

3.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實問題相連

在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，最終目的就是讓學生可以將數(shù)學知識靈活應(yīng)用到生活當中，因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時必須保證教材知識與現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)性。例如：在學習“正方形和長方形”這一知識點時，教師可以讓學生找一下教室里具有哪些長方形和正方形，教室是學生最熟悉的地方，以此設(shè)問可以激發(fā)學生參與的積極性。學生找到存在的長方形和正方形有課桌、黑板、椅子以及講臺等等，教師可以接著問：如果你是教師你會讓學生來解決什么問題呢？這時學生就會興致高昂地回答：讓小A計算黑板的面積、讓同學B計算課桌的周長、讓C計算椅子的周長和面積等等，在這個過程中教師覺得例子因為都是與學生息息相關(guān)的，而且學習到的數(shù)學知識都是用來解決實際生活問題的，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，進而調(diào)動學生學習的主觀能動性，將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，提升教學質(zhì)量。

4.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面

很多教師認為情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學的需要，主要是課堂開始時吸引學生興趣，或者是舉例讓學生更容易理解，課中、課后的學生練習沒有必要再進行生活情境的創(chuàng)設(shè)。其實不然，以生活情境吸引學生學習興趣和幫助學生理解是正確的，但是教師也應(yīng)該重視課后學生練習的情況，不能使教學功虧一簣。因此，教師在布置課后練習時，要根據(jù)小學生愛表現(xiàn)的心理，選擇布置生活性比較強的作業(yè)，例如，讓學生回家看一下電視機一共有多少個電視臺，其中“央視頻道”有幾個，占所有頻道的百分比是多少，其中“央視一套”所占的百分比是多少。或者是讓學生回家找一下家里具有的長方體、正方體和球體都有哪些，并且畫出自己理想的排列順序。通過生活化的練習，可以讓學生興趣一直保持在數(shù)學學習上，提升學生學習的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5.注重學生的實踐學習

在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活情境的目的在于促使學生將所學知識與實踐聯(lián)系，以學會運用和掌握數(shù)學知識。對此，不僅要在課堂上進行情境創(chuàng)設(shè)，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學生到實際生活中運用所學知識，以達到學以致用的目的，更好地滿足學生的發(fā)展需求。如：在學習了圓的相關(guān)知識后，教師要求學生計算出學校操場的周長，那么，應(yīng)該怎么計算呢？課堂上關(guān)于圓的知識講解有周長等于2πr，而操場又恰好是圓形的，那應(yīng)該怎么計算周長呢？拿著尺子直接量，肯定是不行的。這時有學生提出，雖然周長不能量出來，但可以得出操場的寬度，以寬度和長度的中間點作為圓點，劃出圓的范圍，根據(jù)周長等于2πr，計算出周長，由此達到了將課堂知識進行實際應(yīng)用的目的。

基于小學生思維特點，在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將教材知識生活化，更貼近學生生活，讓學生更容易理解，真正體會到數(shù)學與生活之間緊密的聯(lián)系，深刻體會到數(shù)學的魅力。

參考文獻：

[1]朱艷.學習生活中的數(shù)學，享受數(shù)學中的人生：小學數(shù)學課堂教學生活情境化的探索與實踐[J].新課程：教研，2010（12）.

小學數(shù)學在生活中的應(yīng)用范文4

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 生活情景

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0135-01

小學作為數(shù)學學科的啟蒙教育階段，該時期學生的思維認知水平仍停留在由具體思維為主向抽象思維過渡上，尚未形成對抽象學習材料進行系統(tǒng)分析、加工和處理的能力，往往對數(shù)學知識的理解、掌握能力較差。小學數(shù)學新課程理念明確指出，小學數(shù)學要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識概念著手，為學生提供更多感性的、直觀的、具體的教學材料，創(chuàng)設(shè)貼近生活實踐的教學情景，以促進學生在熟悉的情景下構(gòu)建知識體系。鑒于此，筆者結(jié)合工作實踐，從以下幾個方面探討生活情景在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

一 在課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生的學習興趣

古人云：良好的開端是成功的一半。實踐教學中，精彩的課前導(dǎo)入不僅能點燃學生思維的火花，激起師生情感的共鳴，更能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習動機，進而提高學習效果。在課堂導(dǎo)入中通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，能夠為學生構(gòu)建熟悉的生活化的學習氛圍，拉近學生與課堂的距離，使學生的注意力和情感聚焦迅速轉(zhuǎn)入教學目標所需要的情境中，激發(fā)求知欲，進而以最佳的學習狀態(tài)參與課堂學習，提高學習效率。例如，在平均數(shù)的計算與應(yīng)用這一課時教學的課前導(dǎo)入中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下生活情景：

師：〖情景創(chuàng)設(shè)〗同學們，咱們隔壁班昨天組織了一場數(shù)學答題競賽，共有甲、乙兩隊參加，每隊五名學生。競賽結(jié)果現(xiàn)在已經(jīng)公布了，甲隊五名學生的得分依次為：84、88、90、77、85;乙隊五名學生依次為：80、86、82、87、89（并在黑板上進行對比性板書）。

師：〖問題提出〗現(xiàn)在學校邀請我們當裁判，評判隔壁班參賽兩隊中哪個隊的成績更好。同學們知道怎么進行公平的評判嗎？

生：〖思考猜疑〗生A：甲隊成績好，最高分有90分;B：乙隊成績好，因為最低分77分在甲隊。

師：〖設(shè)置懸念〗同學們，甲乙兩隊成績的評判需要以平均成績?yōu)闃藴剩骄煽兊挠嬎憔托枰玫轿覀冞@節(jié)課即將學習的平均數(shù)的計算與應(yīng)用的知識。

這樣，從學生所熟悉的生活背景出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)一個簡單而又形象的情景氛圍，將抽象的數(shù)學知識遷移到具體的問題實踐之中，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與積極性，對提高課堂教學效果，促進學生更深入地理解平均數(shù)的知識內(nèi)涵和應(yīng)用價值具有重要的意義。

二 在課中探究創(chuàng)設(shè)生活情景，加強學生對知識的理解和掌握

探究式教學是當前小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用較多的教學模式，而探究問題情景的設(shè)置是決定學生探究興趣、影響探究效果的關(guān)鍵要素。小學數(shù)學實踐教學中，在課中探究活動開展中通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，寓數(shù)學知識于生活經(jīng)驗中，不僅能夠為學生提供輕松、愉悅的探究平臺，讓學生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平之上，通過觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和應(yīng)用過程，加強對數(shù)學知識的理解和掌握，更能實現(xiàn)探究活動生活化，調(diào)動學生的探究積極性，促進探究式教學模式的可持續(xù)應(yīng)用。例如：在乘除法的混合運算這一課時的教學中，筆者在課中探究活動開展中創(chuàng)設(shè)了如下生活情景：

師：〖情景創(chuàng)設(shè)〗同學們，今年張大爺家的土豆豐收了，現(xiàn)在有位客商正要收購他家的土豆。但這位客商給出了兩種收購方案：一種是土豆一共480斤，每袋可裝60斤，每袋土豆客商付80元購買;另一種是土豆一共480斤，每袋可裝80斤，每袋土豆客商付100元購買。

師：〖問題提出〗現(xiàn)在張大爺正發(fā)愁呢，不知道選擇哪種收購方案可獲得更多的價錢？想請同學們幫忙出主意，下面就請同學們展開自主、合作探討，共同幫助張大爺解決難題。

生：〖自主、合作探究〗迅速置身于張大爺?shù)耐炼故召徢榫爸校ぐl(fā)解決生活實際問題的能動性，通過分析、列公式、計算、驗證等一系列探究活動自主掌握解決數(shù)學問題的思路，并在解決問題的過程中掌握了乘除法的混合運算順序和方法。

師生：〖得出結(jié)論〗根據(jù)學生的運算、探究結(jié)果，得出結(jié)論，解決問題，幫助學生總結(jié)乘除法混合算式中每步的算理，進一步熟悉、掌握知識。

通過這一生活探究情景的創(chuàng)設(shè)，促進學生在生活化的情景中體驗探究過程，培養(yǎng)探究樂趣，感受數(shù)學知識的應(yīng)用價值，提高解決問題、應(yīng)用知識的能力。

三 在課外實踐中創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

課外實踐是小學數(shù)學教學體系的重要組成部分，不僅能夠幫助學生開闊視野，更能在書本知識和學生生活實際之間架起橋梁，為學生提供運用數(shù)學知識、數(shù)學思維解決生活實際問題的平臺，進而培養(yǎng)數(shù)學能力。而在課外實踐活動的開展中，教師應(yīng)強化課外實踐和學生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學生理解“數(shù)學源于生活，而又用于生活”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

小學數(shù)學在生活中的應(yīng)用范文5

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活課程資源；應(yīng)用

新課程改革提出小學數(shù)學的教學模式、教學內(nèi)容應(yīng)當貼近現(xiàn)實生活，并且還應(yīng)當與學生實際生活中接觸的各種內(nèi)容進行有效的結(jié)合。將生活課程資源應(yīng)用于小學數(shù)學教學中無疑是最好的方法之一，通過生活課程資源的應(yīng)用，能夠?qū)⑿W數(shù)學知識與學生日常生活內(nèi)容進行有機的聯(lián)系，讓數(shù)學回歸生活，其對于小學生更好地學習數(shù)學、認知數(shù)學具有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。

一、利用生活課程資源設(shè)計數(shù)學問題

數(shù)學知識來源于生活，同時也能夠為現(xiàn)實生活服務(wù)。小學數(shù)學教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)模式與編排方式大部分是源自于現(xiàn)實生活。比如，在進行“小數(shù)的認識”教學時，教師完全可以充分利用學生在商店購物的經(jīng)驗來進行教學；在進行“統(tǒng)計”教學的時候，教師可以讓學生回家調(diào)查統(tǒng)計話費清單、電費單以及水費單等；在進行“認識圖形與物體”的時候，教師可以通過列舉學生在日常生活中接觸的各種物體與圖形來進行教學；在進行“認識時間”概念教學的時候，教師可以通過聯(lián)系學校采用的作息時間表來進行教學，等等。

筆者在進行“小數(shù)的認識及大小的比較”教學時，充分利用學生飲食中最多的雞蛋、牛奶以及面包的例子來實施導(dǎo)入：“大家每天都在吃雞蛋、牛奶、面包，但你們清楚它們的具體價格嗎？”學生聽到問題以后立即進行積極的討論，而在激烈的討論過后最終給出的價格基本都是整數(shù)，這個時候筆者向?qū)W生展示超市中的一種雞蛋、牛奶、面包，并將上面的價格標簽書寫在黑板上（雞蛋0.75元/個、牛奶4元/盒、面包2.5元/個）。然后筆者再讓學生對比這三個價格的區(qū)別，并讓學生比較大小。而大部分學生都了解牛奶這個整數(shù)的價格，但對雞蛋、面包的價格讀法不清楚，接著筆者利用這個機會開始導(dǎo)入課程。在自己熟知的生活內(nèi)容面前，學生的積極性能夠被充分地調(diào)動起來，然后在教師的問題引導(dǎo)下，學生會產(chǎn)生強烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，學生會更為積極、主動地投入學習，教學效率自然事半功倍。

二、利用生活課程資源構(gòu)建學習情境

數(shù)學知識與生活之間具有極為密切的聯(lián)系，數(shù)學本身是來源于生活中的規(guī)律與理論，其同時又具有驗證生活、指導(dǎo)生活的重要作用。生活化情境的設(shè)計應(yīng)當能夠有效服務(wù)教學目標，不僅能夠讓學生在現(xiàn)實生活情境當中去體驗數(shù)學問題，同時又能夠讓學生自覺將數(shù)學知識應(yīng)用于實際的生活情境當中，真正達成教學知識生活化的目標。因此，小學數(shù)學課堂要注重返璞歸真，將生活作為指導(dǎo)，構(gòu)建學生日常熟知的生活情境。

例如，在進行六年級“比例”教學的時候，教師可以嘗試采用下面的方法進行導(dǎo)入：“大家知道嗎，每一個人身上都存在許多有關(guān)比例的具體問題。”在提出問題以后，教師在向?qū)W生提出兩組有關(guān)的比例：腳底的長度與拳頭一周的長度是幾乎相同的。“而當我們掌握這些比例以后，在實際生活中只需要測量自己拳頭一周的長度，就能夠清楚自己穿多大的鞋子。而現(xiàn)實生活中有許多地方都會涉及比例方面的知識內(nèi)容，這節(jié)課我們就來進行‘比例’的學習[2]。”教師通過利用學生所熟知的生活常識來進行課堂導(dǎo)入，使得學生能夠處于日常生活情境中，能夠?qū)W生的求知欲充分調(diào)動起來，在向?qū)W生傳授知識的同時，使得學生產(chǎn)生將數(shù)學知識應(yīng)用于日常生活情境的意識。

三、通過生活課程資源培養(yǎng)自主探究能力

小學數(shù)學新課程改要求數(shù)學課堂當中，必須科學地應(yīng)用不同的教學模式，構(gòu)建一個能夠讓學生進行自主討論、自主學習的教學環(huán)境，從而有效提升學生的自主探究能力。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師必須高度重視培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過生活課程資源的利用來引導(dǎo)學生去進行探究，以此來調(diào)動學生的學習興趣，使得學生能夠進行積極、自主的探究，從而有效提升課堂教學效率。

綜上所述，把生活課程資源應(yīng)用到小學數(shù)學的課堂教學當中，不僅是新課程理念的重要體現(xiàn)，同時也是提升學生綜合能力的重要方式。這就需要廣大教師進行積極的探索，設(shè)計適合小學數(shù)學的生活化教學模式，不斷提升教學質(zhì)量，為學生未來的數(shù)學學習打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳朝東，穆 琳.數(shù)學史在我國小學數(shù)學教材中的滲透[J].現(xiàn)代中小學教育，2013，（3）：7―10.

小學數(shù)學在生活中的應(yīng)用范文6

一、以團隊為整體進行評價、獎勵,培養(yǎng)團隊合作意識

在學習“100以內(nèi)整十數(shù)認識”這一單元內(nèi)容時,發(fā)現(xiàn)學生間的差異很大。有的學生可以順利進行萬以內(nèi)數(shù)字的認讀,而有的學生則10以內(nèi)點數(shù)都很困難。面對學生間的懸殊差距,采用小組合作形式來進行改善,保證教學順利進行。在教學前測中,在班級12名同學中評選出點數(shù)棋子的高手趙某。課上要進行棋子點數(shù)比賽時,前測中的冠軍趙某顯得很得意,與其他信心不足的同學形成鮮明對比。雖然老師將其他10名同學編成一組與他一個人對抗,也沒能引起趙某的重視。

第一場比賽,兩個組快速數(shù)出100個棋子,其他同學雖然在一組,但亂作一團,趙某獲勝后更是傲慢得不可一世。第二輪比賽前,老師悄悄教給其他同學合作數(shù)的方法后,宣布比賽開始,趙某剛數(shù)到30,另一組同學已經(jīng)舉手示意完成,只見10個棋子一堆兒、10個棋子一堆兒整齊地擺在桌面上,趙某迷惑不解。他雖然數(shù)得很快,但是其他人組成一個團隊,每個人只數(shù)10個,10個人加在一起,很快就數(shù)出100個棋子。在一次簡單的比賽中,學生們意識到什么是“團結(jié)”――大家一起做一件事,什么是“協(xié)作”――有秩序的分工合作,同時對于整十數(shù),10個10個地數(shù)有了深刻的印象。

這是對于中度智障兒童生活數(shù)學課小組合作學習模式的第一次嘗試,取得了較為理想的教學效果。在之后的多次教學實踐中,通過有意對獲勝團隊進行獎勵,逐步培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神。

二、全面檢驗合作成果,保證每一名小組成員的參與度

小組合作學習通常采取異質(zhì)分組,然而由于組內(nèi)成員能力水平不同,很容易出現(xiàn)能力強的同學大包大攬的現(xiàn)象。因此,在檢驗合作成果時,需要考慮小組所有成員是否都參與其中,有所收獲。

在思維訓練課《拼圖游戲》中,9位同學分成三個組,每組有兩幅9張小圖組成的大拼圖。能力水平最好的同學快速拼擺出完整的畫面,在組內(nèi)起到示范、指導(dǎo)的作用。能力水平稍弱的同學可以模仿學習拼擺。檢驗小組合作學習效果時,三個組的每個小組成員都要代表本組參加比賽,獲勝者為本組爭三顆星,第二名爭得兩顆星,第三名爭得一顆星。保證小組成員的參與度,保證小組成員與實力相當成員較量的參與興致。

在類似合作模式的操作下,學生間加強了團隊合作意識,產(chǎn)生了互相學習,互相提示,互相切磋的學習氛圍。在整個學習過程中同學們增加了更多主動交流的機會。

三、確保組內(nèi)成員內(nèi)部分工明確,提高合作效率

在普通學校的新課程課堂上經(jīng)常會出現(xiàn),教師安排學生小組合作學習,有的甚至一節(jié)課安排幾次小組討論。學生在小組討論時各說各的,表面看來,課堂氣氛比較活躍,事實上根本沒有達到預(yù)想的教學效果。分析原因不難發(fā)現(xiàn),教師沒有給予明確的任務(wù)驅(qū)動和必要的引導(dǎo),學生也沒有經(jīng)歷獨立思考的過程,導(dǎo)致學生在小組里無序發(fā)言,恰似一群麻雀嘰嘰喳喳。普通孩子尚且如此,更何況我們的智障兒童,從注意力、情緒的穩(wěn)定性到語言表達上都很難獨立應(yīng)付小組合作。

這就要求老師在小組合作學習進行之前做好充足的準備工作,尤其是對小組成員要有明確的分工。在學“統(tǒng)計的初步認識綜合評估”一課時,采取小組合作學習方式,對小組每一位成員具體負責的內(nèi)容布置好,例如數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、填寫統(tǒng)計表、描畫統(tǒng)計圖及應(yīng)用統(tǒng)計數(shù)據(jù)解決問題等分別由小組的專門同學負責,順利合作完成了調(diào)查數(shù)據(jù)采集和整理工作。

值得注意的是,經(jīng)過之前團隊合作意識的培養(yǎng),提高組內(nèi)成員參與度的訓練,學生們已基本具備“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的意識,本節(jié)課上在沒有指定組長的情況下,能力強的同學主動承擔起協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的工作,提高了合作的效率。

四、主動承擔任務(wù),成功完成實踐項目

培智學校生活數(shù)學課的一項主要任務(wù)就是幫助學生解決生活中遇到的數(shù)學問題。在完成《乘法的初步認識》一單元教學后,安排一次實踐活動,即“繳納4月份餐費”。以往做法通常為老師根據(jù)考勤計算好餐費,直接與家長交流,后由家長繳納上月餐費。本次活動的內(nèi)容是學生與教師一起參與統(tǒng)計計算4月份每位同學的餐費。

首先,老師詳細介紹活動的內(nèi)容,完成任務(wù)的流程,以及可能涉及到的知識技能,明確工作細則。其次,老師將具體操作方法的步驟公布如下:

①讀取數(shù)據(jù),即按照時間順序,對照每日考勤表,讀取每位同學考勤情況;

②整理數(shù)據(jù),即將讀取的數(shù)據(jù)統(tǒng)一整理在一個月的統(tǒng)計表格上;

③利用乘法測算每位同學4月份餐費;

④借助計算器,匯總整理;

⑤下發(fā)收費通知。

同學們在清楚五個步驟之后,主動要求“我想讀考勤表”或者“我想到黑板上去畫”等任務(wù)。班里10位同學成了一個大的工作團隊,環(huán)節(jié)清晰,分工明確,很快進入工作狀態(tài)。

總之,小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式,它意在通過小組合作探討,相互啟發(fā),實現(xiàn)優(yōu)勢互補,解決個體無法解決的疑難問題。[3]筆者認為這種新型的學習方式能夠為普通兒童的個性、創(chuàng)造力、想象力及綜合能力帶來意想不到效果,同樣能為智障兒的缺陷補償、康復(fù)訓練提供機會。然而,不足之處也有待改進,一是由于智障兒童生活數(shù)學課上嘗試的小組合作學習模式,選取的內(nèi)容均為操作性較強的內(nèi)容,對于學生的想象力、思維的靈活性、思維的發(fā)散性兼顧較少;二是異質(zhì)分組中,目前更多停留在“人人有活兒干”的階段,學生間的相互學習、協(xié)作的效果還有待進一步提高。

參考文獻:

[1]肖非,劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京:華夏出版社,1992.

[2]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思[M].北京:首都師范大學出版社,2004.