前言：中文期刊網精心挑選了繪本閱讀指導方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

繪本閱讀指導方法范文1

一、以繪本自身的特點體驗繪本，激發幼兒的閱讀興趣

繪本從文學的角度來說具有文學性、生活性、教育性、情趣性。較于其它故事書畫面更加精美，語言更加的精煉，故事情節更加的有趣。使孩子在閱讀的過程中不僅能享受文學，還能感受到美的力量。因此以繪本自身的特點吸引幼兒，激發幼兒的閱讀興趣，是繪本閱讀的重要途徑。

（一）以生動形象的畫面吸引幼兒

繪本畫面精美，形象栩栩如生，色彩鮮艷，一下就能吸引幼兒的眼球。如《我爸爸》，封面上非常生動搞笑的爸爸形象馬上映入眼簾。讓幼兒一看到封面就喜歡上了這個穿著格子睡袍的爸爸，并通過夸張的想象塑造了一個幽默的爸爸形象。每個畫面想象豐富，都是按幼兒的思維進行想象。通過了夸張的想象和生動的畫面吸引著幼兒。

（二）以生動有趣的故事情節激發幼兒的興趣

《幼兒園指導綱要》指出“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”興趣是最好的老師，生動有趣的故事能引起幼兒的興趣。繪本具備了這一特點：情節生動有趣，富有內涵給幼兒美的熏陶。如《母雞羅絲去散步》中的故事情節生動有趣，幽默搞笑，孩子們都很喜歡而且一邊看一邊笑。母雞羅絲在散步的過程中，每次狐貍準備對她下手時總是遇到意想不到的事，孩子們看時總是笑聲不斷，都笑著說真是一只笨狐貍。繪本把這些故事情節表現的淋漓盡致，這些生動有趣的故事情節吸引著幼兒的眼球，使幼兒對閱讀產生了濃厚的興趣。

二、以多種形式閱讀繪本理解繪本，培養幼兒的閱讀能力

幼兒期是培養閱讀能力的關鍵期，在幼兒閱讀能力發展的關鍵期通過閱讀繪本并組織多樣化的閱讀形式指導幼兒閱讀，是促進幼兒閱讀能力的發展的重要途徑。教師可以根據不同的繪本進行合理的選擇，有效地運用各種策略指導幼兒閱讀讓幼兒在快樂的閱讀中讀懂繪本發展閱讀能力。具體方式有：

（一）集體閱讀與自主閱讀相結合

幼兒的閱讀還存在很大的隨意性，他們雖然能理解畫面的內容，但對畫面之間的關系和故事情節的發展的因果關系還要通過教師的有效指導，因此要通過集體閱讀對幼兒進行有效的引導。在閱讀時可以跟著老師一頁一頁的翻，提醒幼兒觀察畫面，邊看邊聽。還可以讓幼兒按指定的頁碼翻閱學會更多的閱讀技巧。并通過集體閱讀讓幼兒正確的閱讀繪本更好的理解繪本，在集體閱讀中體驗繪本閱讀的快樂。

（二）分段閱讀與整體閱讀相結合

由于繪本不同采用的閱讀方法也不同。有的繪本容量較大，故事情節豐富，每一個故事情節都是一個很好的教學契機，這樣就可以采用分段閱讀。繪本《三只小豬的真實故事》，故事較長，而且情節跌宕起伏。根據故事情節可以分三部分進行閱讀，每個部分都有一個小故事，而且都發生了意想不到的事。在第一部分閱讀后可以讓幼兒猜測故事的發展，再進行下一部分的閱讀。這樣能更好的激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀能力，養成養好的閱讀習慣。

（三）多種閱讀方式相結合

單一的閱讀方法容易引起幼兒的厭倦，教師應不斷地變化閱讀方式激發幼兒的閱讀興趣，采取多樣的閱讀方法指導幼兒閱讀。由于幼兒的閱讀還缺乏目的性我們可以讓幼兒帶著問題進行閱讀；為了調動幼兒的知識經驗并讓幼兒更加積極地想像和思考，可以采用遮掩畫面閱讀；為了幫助幼兒把故事的前后內容聯系起來更好的理解故事內容，還可以使用回翻策略進行閱讀。因此在教師使用多樣化的閱讀方式時不僅激發了幼兒的興趣，還能更好的理解故事內容，發展幼兒的閱讀能力。

三、以多種方法表現繪本，體驗情感的升華

《幼兒園指導綱要》指出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”“發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”應采用多種方法讓幼兒感受繪本、理解繪本、表現繪本，理解繪本蘊含的價值，體驗情感的升華。

(一）整合其他領域表現繪本

繪本閱讀不僅是語言領域，它還蘊含著不同領域的教育因素。根據目標和主題的需要設計相關的領域內容更好的為閱讀服務，更好的表現繪本。如《小藍和小黃》、《搖滾青蛙》都蘊含著科學領域的內容，因此在閱讀中可以整合科學領域。在閱讀這兩本繪本時我設計了“顏色變魔術”，讓幼兒把兩種不同的顏色放在瓶子里搖，搖一搖、看一看顏色發生了什么變化，使幼兒在探究中發現顏色的秘密，更好的為閱讀服務。

（二）創設游戲情境深化繪本

繪本閱讀指導方法范文2

一、精心選擇第一本———叩擊心靈

我通常把《肚子好餓的毛毛蟲》這個繪本故事做為師生共讀的第一本，一只毛毛蟲從卵殼里鉆了出來，它不停地吃各種東西，最后變成了一只美麗的蝴蝶。生動的畫面，有趣的情節，深深地將學生吸引住了。這個美麗的繪本故事也讓學生懂得：自己仿佛就是那一只小毛蟲，只要不斷地讀書，多讀這樣的繪本故事，終有一天，就會像故事中的小毛蟲一樣變成美麗的蝴蝶。精心選擇的這第一本繪本，叩擊著學生的心靈，將他們對繪本閱讀的好奇心與興趣調動起來，并從中看到了現在的自己，更看到了未來美好的自己。

二、大量引領閱讀———快樂體驗

新西蘭兒童文學研究學者多羅西•懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”經歷了美妙的第一本，接著我便會把很多適合學生年齡特點的繪本故事帶到他們面前，一本接一本地講給他們聽，從學生的眼神里，從每一次講繪本時的歡呼聲里，我可以看到他們有多么喜歡這些繪本。讀“鼠小弟”系列繪本，鼠小弟和它的朋友們那可愛善良的形象，深深地印在孩子們的頭腦中，所以，當讀完12本與“鼠小弟”說再見時，幾乎全班所有的孩子都表達了內心無限留戀與依依不舍之情；讀《花格子大象》艾瑪系列繪本，那只與眾不同的，漂亮的花格子大象，讓孩子們一見鐘情，以至于寫繪時，孩子們把跳繩的同學們都想象成了艾瑪和它的同伴們，于是，那一次跳繩，一只只大象從繩上跳過的歡樂讓小家伙們笑成一團。

三、巧妙設計安排———閱讀方法指導

為了點燃學生繪本閱讀的熱情，讓他們更深入、更細致、更廣闊、更快樂地進行繪本閱讀，方法指導至關重要。

1.“角色＋游戲”的方式進行共讀。

在進行班級共讀繪本故事時，我力求讓每一個學生參與到故事當中來，讓他們融入故事情境，扮演其中的角色，在故事中游戲和玩耍，從而更快樂地游走于故事當中。

2.開展繪本漂流活動。

因為之前大量的繪本共讀，已經讓很多孩子深深喜愛上了繪本故事，所以，他們自己開始購買繪本故事。但個人的資源總是有限的，此時，我便讓學生將自己的繪本故事寫好名字帶到學校里來，統一放在班級，全班同學傳閱這些繪本。每天孩子們如饑似渴地讀著這些故事，一本接著一本，故事漂走的同時，卻把書的芳香與神韻永久地留在了孩子的心靈深處。

3.激勵家長陪伴孩子共讀繪本。

日本圖畫書之父松居直在《繪本之力》這本書中說：“繪本不是讓孩子自己閱讀的書，是大人讀給孩子聽的書。”因而，我倡導家長能夠陪伴孩子共讀繪本故事，能夠將故事講給孩子聽。經過一段時間的努力，許多家長感覺孩子明顯愛讀了，每天催促家長給其講故事，而家長也覺得通過有趣的繪本故事與孩子溝通是個不錯的選擇，親子關系更加融洽。

4.借助圖書館的力量激勵閱讀。

我們身邊的教育資源要充分利用，在學校的圖書館里有很多繪本故事，我把這些故事的借閱當作獎品送給那些閱讀數量多，閱讀興趣濃的孩子，以此激勵學生更好地進行繪本閱讀。為了得到這樣的獎勵，孩子們比賽讀，一個比一個讀得專心，讀得投入，班級里的閱讀氛圍越來越濃厚。這樣以課內共讀為主、其他自主閱讀為輔的多種繪本閱讀方法的引領，使學生逐漸養成了閱讀的習慣，形成了閱讀的興趣，為下一步進行文字式書籍的閱讀奠定了堅實的基礎。

四、讀寫相結合———想象力的培養

在讀這些繪本故事的同時，我也讓孩子們根據要求充分發揮自己的想象力動筆寫一寫、畫一畫，從而培養他們的想象力。

1.個人獨立完成屬于自己的寫繪作品。

比如將故事講到一半就停下來，讓他們猜一猜下面會發生什么，寫一寫，畫一畫；故事講完后讓他們將故事續編下去，模仿作者的樣子創作出自己的故事；根據故事中相同句式進行仿寫等等，這是個人獨立完成的寫繪作品，個人的想象力在其中彰顯。

2.小組合作創作整本的繪本故事。

繪本閱讀指導方法范文3

[關鍵詞]繪本閱讀 閱讀興趣 閱讀方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-020《語文課程標準》中明確提出了要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，而低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。由此可見，閱讀是多么的重要。由于低年級生學年齡小，他們活潑好動，探究欲望強，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發揮真正的閱讀價值，在享受快樂閱讀的同時增長知識，讓繪本閱讀成為孩子必不可少的朋友呢？

一、借助繪本閱讀提高閱讀興趣

老師可以采取形式多樣的閱讀方式來激發學生的興趣，引導學生走進知識寶庫的大門。

1.懸念導入，向往閱讀

如何激發學生對繪本的興趣，讓他們主動積極地遨游書海呢？導入時，老師通過機智的語言設計懸念，不僅能調動學生的積極性，還會提高學生對繪本讀物的探索興趣。在推薦《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這本繪本時，我從題目入手，問學生：“你們見過鱷魚嗎？這水中的強者會怕什么呢？它跟牙醫之間會發生什么事呢？”通過帶有情緒的疑問句，引導學生輕松地步入故事的情節。

2.觀導引，幫助閱讀

繪本首先是通過視覺來吸引學生，精美的、色彩鮮艷的畫面能吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。在推薦繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，我先引導學生仔細觀察封面：“數一數，樹上有多少個蘋果？想吃蘋果的鼠小弟能吃到蘋果嗎？為什么？”學生帶著問題開始閱讀。由于這本書的配圖和文字比較貼切，學生在美麗、有趣的圖畫地幫助下，輕松地理解文字的內容。

3.故事激發，快樂閱讀

喜歡聽故事是孩子的天性，老師可以利用這一點來激發他們的閱讀興趣。當他們聽得入迷時，我抓住時機借勢引導學生回家自己看、自己讀。在推薦《可愛的鼠小弟》這一套繪本，我選取了《鼠小弟的小背心》用講故事的形式向學生講述：“鼠小弟的媽媽為鼠小弟織了一件小背心，可好看了。小動物見了，覺得很漂亮，都向鼠小弟借去穿，最后這件小背心會變成什么樣子呢？要想知道結果，大家就去看《可愛的鼠小弟》，它會告訴你們的。”這樣一來，就能激發學生的閱讀興趣。

二、通過繪本閱讀指導閱讀方法

低年級學生識字不多，應該從讀簡單的趣味性強的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文。為了提高學生的閱讀效率，老師要有目的在繪本閱讀中培養學生仔細看圖、觀察、思考等良好的閱讀習慣。

1.圖文結合法，了解故事內容

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。繪本的圖畫不僅僅是好看而已，它是圖書的生命。由于低年級學生對鮮艷的圖畫感興趣，閱讀繪本時往往只看圖畫，很少關注文字。因此，在組織繪本閱讀時，老師要引導學生做到“手不離本，眼不離圖”，還要指導學生圖文結合，正確、科學地閱讀繪本，提高閱讀的有效性。

2.圈點勾畫法，加深閱讀印象

圈點勾畫法就是一邊閱讀繪本，一邊運用各種符號對生字新詞、妙語佳句或重點段落進行圈畫，作出標記。在閱讀課上，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如碰到不理解的地方打上問號，對于一些好詞、好句用波浪線畫出來等。這樣，學生在閱讀時動動筆，促使學生讀思結合，有利于加深對所看內容的理解和記憶。

3.問題閱讀法，提高閱讀效率

問題閱讀法是在學生拿到繪本時，要先擬定一些問題，讓他們帶著問題去閱讀繪本，并要力求在閱讀一次以后能回答問題。這樣的閱讀有利于使學生在任務驅動下閱讀更專注、更有效。如閱讀《猜猜我有多愛你》時，老師要指導學生擬定一些問題，在第一次閱讀完后，把提出的問題回答一遍，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又加深了他們對這本繪本的理解。

4.想象補白法，體會閱讀魅力

繪本閱讀指導方法范文4

關鍵詞 閱讀區 環境創設 投放 繪本 閱讀指導策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0125-02

繪本是幼兒最喜歡閱讀的材料之一，在繪本的世界里，幼兒可以感受美丑，可以找到他們所喜歡的形象。繪本的閱讀，一方面可以豐富幼兒的知識，陶冶他們的情操；另一方面，繪本對于幼兒的觀察能力、思維能力也起著舉足輕重的作用。說過：“人可以一日不吃飯，可以一日不睡覺，但不能一日不讀書。”可見，閱讀在一個人一生發展中具有的重要地位。

一、有意識地教幼兒看書的方法

在幼兒進人閱讀區進行閱讀時，教師就應及時教給他們看書的方法。教師給幼兒將講故事的時候，要有意識地引導他們學習一頁一頁翻看，一個畫面一個畫面地認真觀察，讓他們知道每一個畫面都很有意思。使幼兒在仔細看書的過程中，從中找到樂趣，逐步學會一頁一頁認真地看書。

二、通過不同方式指導幼兒閱讀

1.講，教師講與幼兒講相結合。教師每天向幼兒介紹閱讀區中的一本書，如只講書的開頭或中間，鼓勵幼兒自己去閱讀區找這本書看故事結尾。教師還可鼓勵幼兒自帶繪本，并向其他幼兒介紹該繪本的內容，進行繪本分享活動。這樣就能激起幼兒對繪本的興趣和閱讀的愿望。

2.看，教師組織幼兒觀看與閱讀區繪本內容相關的視頻，以引起幼兒閱讀的愿望。目前，網絡中將經典繪本制作成動畫視頻的很多，教師可以充分運用這一資源，帶領孩子一起欣賞、觀看繪本的動畫視頻，看完后組織孩子們一起討論，他們顯得意猶未盡，在閱讀區閱讀時他們會再次捧起相同內容的繪本仔細地回味一番，感覺樂趣無窮。

3.聽，教師組織幼兒聽與閱讀區繪本相關的故事錄音，以激發幼兒的閱讀興趣。閱讀區有許多有趣的書，但沒能引起幼兒的足夠興趣，教師便播放相同內容的故事錄音讓幼兒聽，以促進幼兒對這些書籍的興趣。對于沒有現成錄音的故事，我會事先進行錄音，讓幼兒在閱讀區閱讀時邊看畫面邊聽故事內容，幼兒視聽結合更容易理故事內容，同時也鞏固了閱讀的方法，這無疑給下次閱讀帶來了很好的經驗，讓幼兒愈發愛上閱讀。

三、豐富閱讀區的閱讀形式和內容

在班級的區域活動中，如果閱讀區的形式、內容豐富將會吸引很多幼兒參與。在區域活動中，教師在圖書區為幼兒增設了“主播臺”、話筒等道具，孩子們可將閱讀過的繪本故事在“主播臺”進行講解或表演，這樣的形式對孩子們的吸引力很大，他們都想在“主播臺”里露露臉，為了上“主播臺”，他們在閱讀繪本的時候很很專心和認真。這樣就形成了閱讀的良性循環，同時對膽小的孩子也是一種“誘惑”，使他們的能力得到了鍛煉。

閱讀區也是語言活動延伸的大舞臺，教師將語言集體教學活動內容延伸到活動后，從而拓展集體教學的空間，豐富集體教學的內容。如：進行《逃家小兔》的閱讀活動中，教師在集體活動結束后，在閱讀區投放了相關圖片，引導幼兒續編故事。幼兒在擺放圖片的過程中繼續講講、編編自己設計的故事，不僅拓展了思維空間，也使閱讀充滿情趣、樂趣，真正促進了幼兒的發展。

四、在一日活動的各個環節對幼兒開放閱讀區

幼兒的閱讀興趣被調動起來后，他們就會非常樂意光顧閱讀區，想要閱讀他們喜愛的繪本，因此什么時間開放閱讀區也是孩子們非常關心的問題。為此，教師和幼兒要一起商討閱讀區在哪些時段開放最合適，經過討論，孩子們一致認為：早晨入園時、吃過飯以后、起床以后、下午的區角活動中開放閱讀區最合適，這樣可以在閱讀中等待入園較遲的或動作較慢的幼兒，并且時間也比較充裕，不至于剛拿到書就要終止閱讀。

繪本閱讀指導方法范文5

關鍵詞：幼兒；親自閱讀；培養

一、營造親子閱讀氛圍

我們充分利用幼兒園大環境和小環境為家長和孩子創造閱讀的環境。

1.精心布置梯道走廊

利用幼兒園樓梯兩側，布置了經典的童話故事，向家長和孩子介紹世界著名的童話和寓言故事，讓他們享受美的世界；把幼兒園圍墻噴繪成繪本墻《濃濃的愛》，使他們體會“愛”的含義。把一樓走廊布置了經典繪本欣賞，并進行定期更換。

2.建設“家園立交橋”

為家長開辟了指導專欄，向家長介紹了指導孩子閱讀的方法――移情法、自由閱讀法、改編情節法、延伸想象法。告知家長如何選擇適合孩子閱讀的繪本，以及怎樣來培養孩子的閱讀興趣并把這些興趣轉化成一生的熱愛？向家長介紹一些優秀的繪本書籍，供家長參考。如，《狐狐》《我的幸運一天》《棕熊的神奇事》《猜猜我有多愛你》《我和我爸爸》《胡椒生長在哪里》等等。

3.創建班級圖書角

班級圖書角可以投放大量供幼兒閱讀的圖書，并開展“圖書共享”活動。同時，讓孩子們把自己家里最喜愛的圖書“漂流”到了幼兒園的圖書角里，與小朋友一起欣賞，相互交流，讓孩子們在共享中獲取知識。我們還利用每周一的晨間談話時間開展交流活動，師生交流、生生交流，講述幼兒在家與父母閱讀的情況以及介紹自己喜愛的圖書或故事內容等。

二、培養親子閱讀意識

很多家長一提到閱讀會片面地認為閱讀就是閱讀圖書。為了打破家長的誤區，我們請來了專家為家長開設了《閱讀改變孩子的一生》的講座，專家從什么是早期閱讀？早期閱讀“讀”什么？兒童讀物的選擇標準、適合孩子讀的書、親子閱讀等方面講了十大要領：

（1）閱讀以身作則持之以恒；（2）為孩子朗讀；（3）運用表情動作等扮演對話人物；（4）抱著孩子；（5）爸爸也讀書；（6）掛一副讀物表或世界地圖；（7）每天安排一段時間讓孩子自己閱讀；（8）鼓勵孩子讀書給你聽；（9）選擇的書不要讓孩子負擔太重，照顧孩子的最近發展區；（10）熱情地朗讀10分鐘超過孩子獨自看電視2個小時。

以上的十個方面詳細地介紹了親子閱讀的重要性，為家長打開了心門。

三、重視親子閱讀體驗

1.讓家長參加親子閱讀活動

如何指導孩子閱讀，是大多數家長的困惑。因此，我們把家長請進幼兒園和孩子一起上課，體會和孩子一起閱讀的樂趣。為了上好親子閱讀指導課，我還帶領課題組成員一邊討論一邊試上課，試上課中發現細節有問題我們立刻停下來討論，找到好的解決辦法。如，課中家長的位置，參與的程度、方法等等。人多力量大，人多智慧也多，我們想到了很多好辦法。

2.讓家長習得親子閱讀的方法

我們將指導家長參與閱讀的方式以及指導孩子閱讀的方法等整理并印制成親子閱讀書簽發放給家長，使家長認識到親子閱讀的重要性。

3.讓家長交流親子閱讀的經驗

交流會是家長與老師、家長與家長溝通的橋梁。為了開好交流會，我們首先發放家長反饋表，并進行數據統計，了解通過前階段策略的實施，現在家長對親子閱讀的認識以及家長的想法與要求，然后選出有代表性的7位家長做了大會交流，并進行了現場互動，讓每位家長自由地表達自己的想法，提出自己的困惑，大家一起討論解決的方法。

四、注重親子閱讀活動的輻射

1.讓幼兒走進家庭“快樂小書屋”

家中環境不僅是幼兒生活的地方，也是幼兒很熟悉的地方，所以家里的家具、電器、廚房、臥室、客廳等都可成為幼兒進行閱讀的內容。只有父母和孩子一起創設良好的語言環境，才能使孩子都有較多機會閱讀，才能全面提高孩子的語言能力。培養幼兒“想讀書、會讀書、樂讀書、讀好書”的良好習慣，開闊幼兒的閱讀視野，增長知識，陶冶情操，提高幼兒的整體素養，營造良好的家庭閱讀氛圍。

2.開展“小手拉大手”活動

繪本走進了幼兒園，各班認真制訂活動方案，要定時開展繪本指導課教學活動。活動中注重孩子閱讀圖畫能力的培養，充分發揮孩子的想象力，鼓勵每個孩子大膽地表達自己的想法，學會閱讀的方法，然后由孩子把繪本帶回家，通過書簽指導家長和孩子共同閱讀。如，繪本《狐狐》，教師在教學中，引導幼兒觀察到狐狐一家被森林警官抓到后，設計了問題：“猜猜會發生什么事呢？答案在書上，小朋友把書帶回家和爸爸媽媽一起從書中找出答案。”教師把設計好的書簽夾在書里，提出家長和孩子閱讀時的要求。第二課時教學時請幼兒自由講述，并大膽地表達出自己的觀念。

3.組織“親子故事表演”活動

繪本閱讀指導方法范文6

在前期的家庭繪本早期閱讀的問卷調查中，有幾項統計發現：

學歷：碩士研究生0.8%，本科生31.5%，大專及以下67.7%；

職業：公務員、事業單位14.6%，企業單位及自由職業85.4%；

是否有閱讀角：有45%，沒有55%；

是否指導孩子繪本閱讀：經常指導32%，偶爾指導60%，不指導8%。

家長的文化素養、教育理念、教育方法等都有著明顯的差異，故從中班年齡段出發挑選不同層次的家庭親子閱讀個案，從而正確引導家長進行親子閱讀分享。

一、 從不同角度觀察親子閱讀的現狀

觀察重點：怎樣引起閱讀的興趣？

觀察對象：中1班潘潘家庭

媽媽看見桌子上放著漂流書《我的尾巴》，媽媽對寶寶說：“我們一起來看看這本書，好嗎？”寶寶大聲拒絕 ：“我不要。“媽媽驚奇地說“寶寶你怎么長了尾巴啦？”寶寶低著的頭突然抬起來，看看自己的后面，說：“沒有呀！”“哦！我是說這書中的小朋友怎么長尾巴啦。”寶寶趕緊來看書。

觀察重點：是否有個安靜、溫馨的閱讀環境

觀察對象：中5班凱凱家庭

凱凱和媽媽在床上看著書，媽媽講故事，寶寶聽故事。一會兒媽媽電話響了，媽媽趕緊將電掛掉后繼續講故事，反復幾次后，凱凱開始不要聽了，提出想看電視的要求，被媽媽拒絕后，被動地聽完繪本故事。

二、個案分析，客觀評價

潘潘媽媽是高知識分子，家庭平時注重孩子學習品質的培養，媽媽尊重孩子閱讀的意愿，沒有強求孩子閱讀，利用孩子的興趣點調動了孩子的閱讀興趣。凱凱媽媽是自由職業人員，平時也會帶孩子閱讀，但是是以完成任務的性質在看。凱凱家庭缺少專門的閱讀角，不斷地有其他因素干擾孩子的閱讀行為。當孩子提出要求后，媽媽沒有尊重孩子的意愿而是自己講完故事，造成閱讀質量不高的情況，孩子情緒消極。

三、基于三位一體理念，實施適宜的應對策略

在三位一體的親子閱讀的過程中，教師是繪本閱讀活動的組織策劃者，將家長與幼兒拉進繪本閱讀的世界中，培養幼兒閱讀素養和指導家長提升親子閱讀指導能力。家長是親子閱讀的合作者，需要實現教師的家庭指導策略，所以在這前提下，教師該做什么？家長該怎么做？幼兒才能獲得最大收益。

㈠精心制定親子閱讀內容，激發孩子的閱讀興趣

⒈關注幼兒的興趣點

興趣是最好的老師。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒愿意閱讀，體驗成功，樹立自信心。老師要時刻關注幼兒的興趣點，及時抓住教育的契機。

⒉關注親子繪本的選擇性

面對眾多紛雜的繪本資源，是不是所有的繪本都適宜親子閱讀呢？答案當然是否定的。在選擇繪本時，教師當然要根據幼兒的年齡特點、學習規律等來進行。選擇國內外的經典繪本作為家長資源，支持家庭親子閱讀活動。

⒊注重親子繪本的適宜性

從情感體驗和閱讀能力培養等方面，讓家長和孩子在共同閱讀中體驗到繪本的主流價值，選擇各年齡段的繪本。

小班孩子選擇佐佐木洋子的《小熊寶寶》系列繪本，以幼兒生活活動為主，幫助其養成良好的生活自理能力；

中班選擇《畫格子大象》繪本系列，以認識自我，培養幼兒社會性情感為主，適合中班幼兒的閱讀需求。

大班選擇《不一樣的卡梅拉》系列，小主人公卡梅拉的樂觀獨立、積極向上的人格魅力可以幫孩子們樹立一個優質的榜樣，建立正確的人生觀和價值觀。

㈡挖掘親子繪本的價值，多形式地開展親子閱讀

⒈關注親子閱讀的完整性

首先，要挖掘繪本主流價值，分層架構繪本內容。從家長角度出發，對繪本內容進行梳理，針對繪本進行有側重點的家庭指導意見。其次，在親子閱讀后，收集記錄表，將家長的建議和感受，進行總結、統計、分析，進行相應的反饋，不斷提升親子閱讀指導能力。

⒉關注親子閱讀方式的多樣性

通過一段時間的觀察，不同的繪本內容可以采用不同的閱讀方式進行，如一問一答、講述后提問、角色扮演、創編故事、幼兒自主閱讀等等。打破家長念文字、孩子聽故事的常規，采用多形式的閱讀方式提升家長與孩子參與度和積極性。

㈢創設理想環境，營造繪本親子閱讀的氛圍

⒈營造健康、溫馨的閱讀環境

《綱要》中指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”家長應該為孩子創設一個小小書屋或者書角，為孩子營造健康、溫馨的家庭閱讀環境。讓孩子置身于一個相對獨立、安靜而又舒適的空間進行閱讀，無疑是一種享受，讓閱讀陪伴孩子的成長。

⒉暗示家長與教師間橋梁的心理環境

親子閱讀離不開家長的支撐，同樣也離不開教師的專業指導，需要兩方面齊心協力，所以家園架構要步調一致，真正做到家園統一，家園共育，共同提升親子閱讀的質量。