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中華優秀傳統文化的理解范文1

關鍵詞：民族地區高職院校；德育教學；中華傳統文化教育

黨的十八屆三中全會提出了要進一步完善中華優秀傳統文化教育的要求，2014年3月教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的文件，這充分顯示了中華傳統文化教育在德育教學工作中的重要性。

一、民族地區高職院校德育教學加強中華傳統文化教育的意義

1.中國傳統文化是中華民族的基因，有利于促進民族地區高職院校學生人文素質的提高

中華優秀傳統文化作為中華民族的基因，是中華民族的突出優勢，是中華民族自強不息、團結奮進的重要精神支撐，是我們最深厚的文化軟實力；中華傳統美德是中華文化精髓，蘊含著豐富的思想道德資源，潛移默化地影響著中國人的思想方式和行為方式。民族地區的職業院校學生通過學習，能夠吸納并發揚中華傳統文化的精髓，開拓自己的視野，能夠用優秀的傳統文化來武裝自己，提高自己的人文素質和愛國情懷，并在發展民族地區經濟和構建和諧社會中起到示范和引領作用。

2.培育和弘揚社會主義核心價值觀要立足于中華優秀傳統文化

社會主義核心價值觀與中華傳統文化有著深厚的淵源，要想學習落實好社會主義核心價值觀，就必須從中華傳統文化中汲取豐富營養，否則就會失去生命力和影響力。教學中可以用中華民族創造的優秀傳統文化來以文化人、以文育人。通過講解中華文化的獨特創造、價值理念、鮮明特色，來增強學生的文化自信和價值觀自信，從而讓學生更好理解社會主義核心價值觀的理論體系，使社會主義核心價值觀更好入腦、入心、入行。

3.有利于增強民族地區高職院校大學生對中國傳統文化的認同感，進一步增強各民族的團結

中華民族文化血脈相連，文化相通，不可分割。民族地區的多民族文化是中華文化的重要組成部分，讓各民族學生全方位、多角度去了解學習中華優秀傳統文化，必然會促進各民族大學生對中華文化的認同感，有利于提升民族的凝聚力和向心力，減少各民族之間的偏見和歧視，能夠更好地促進多民族文化交流、精神融合、文化認同、價值互通、經濟發展、社會和諧，容易形成平等、理解、接納的認同態度和價值取向。

4.有利于促進民族地區高職院校大學生德育工作的開展

中華傳統文化博大精深，蘊涵著豐富的思想政治教育內容，我們的先人曾經留下許多寶貴的優秀精神傳統，都體現了中華民族的優秀傳統文化和民族精神，我們都應該繼承和發揚，并且落實到德育教學的內容和教學實踐中，使德育教學工作落在實處。

二、民族地區高職院校大學生中華傳統文化教育的重點內容

1.增加與社會主義核心價值觀教育相融合的內容

同志指出，要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。在教學上，應該增加社會主義核心價值觀的尋根內容，使中華傳統文化與時代精神相結合，賦予傳統文化新的時代內涵，比如，社會主義核心價值觀所強調的愛國、友善、誠信、公正、和諧等理念，就是把中國傳統文化所強調的“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的傳統價值理念與當今時代特征和我國實際相結合發展而來的，是中國傳統價值觀的創新性發展。

2.增加與愛國主義教育及自強不息精神相關的內容

民族地區的大學生一直都是敵對勢力滲透拉攏的一個重要群體，我們一定要動用一切資源，使用所有辦法來與敵對勢力做斗爭。在教學內容上可以增加以愛國主義為核心的內容，深入挖掘和闡釋中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值。充分利用豐富的愛國主義教育資源，對高職院校各民族學生進行中華傳統文化教育，了解我國重大歷史事件中的愛國事跡，潛移默化地影響他們，激發他們的愛國熱情，著力引導民族地區各民族大學生深刻認識中國夢是每個人的夢，以祖國的繁榮為最大的光榮，以國家的衰落為最大的恥辱，增強國家認同，培養愛國情感，樹立民族自信，形成為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力的共同理想追求，做有自信、懂自尊、能自強的中華民族大家庭中的一員。

3.增加與誠實守信和品德教育相關的內容

民族地區各民族大學生的誠信狀況基本上是好的，但也有考試作弊、欺騙師長、惡意欠費等誠信缺失的情況。“誠實守信”是中華民族的傳統美德，是做人做事的基本規范。一個人的人格魅力對于立身做人、成就事業非常重要。我們要充分利用中華傳統文化，對民族地區的高職院校學生進行誠信教育，使他們形成良好的道德品格，更好適應社會的需求。

4.增加與多民族和諧共處、相互了解相關的內容

中華文化強調“民惟邦本”“天人合一”“和而不同”“仁者愛人”“與人為善”“己所不欲，勿施于人”“扶貧濟困”“不患寡而患不均”等。像這樣的思想和理念，不論過去還是現在，都有其鮮明的民族特色，都有其永不褪色的時代價值。加強中華傳統文化教育，讓各民族學生了解漢族同胞的年俗、各種節日的由來等等，在增進民族理解和認同、協調民族關系，增進民族團結方面有重要意義。同時用中華文化中蘊含的豐富的思想道德資源如《弟子規》等來強化民族地區學生的文明意識、自律意識、報恩感恩意識，對于形成各民族之間團結互助、平等友愛的意識具有重要作用。

三、結論

綜上所述，在民族地區高職院校大學生中認真開展中華傳統文化教育正當其時。當然，由于各民族學生之間語言不通、思維和生活習慣不同等現實問題的存在使這項工作成為了一個復雜的系統工程，我們應該不懈努力，克服困難，積極探索中華傳統文化的教育工作，全力以赴培養出合格的社會主義建設者和接班人，以進一步促進民族地區的長治久安、和諧發展。

參考文獻：

[1]于 靜，劉世強.活化民族優秀文化傳統資源――大學生思想政治教育的有效途徑[J].中國成人教育，2007（02）.

[2]郭 譯注.周易[M].北京：中華書局，1980：2483.

中華優秀傳統文化的理解范文2

[關鍵詞]中華優秀傳統文化；歷史教學；綜合素質；活動體驗

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16008102

中華優秀傳統文化教育，是中國特色社會主義教育和“中國夢”宣傳教育的重要組成部分，在中學歷史教學中，師生必須對其加以重視。那么，如何在歷史教學中進行中華優秀傳統文化教育呢？

一、加強學習，努力提升教師的綜合素質

2014年3月26日，教育部在《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確提出了“全面提升中華優秀傳統文化教育的師資隊伍水平”的要求。要想更好地在歷史教學中進行中華優秀傳統文化的教育，需要一支高素質的歷史教師隊伍。為此，歷史教師應該具備高度的責任心和道德修養水平，具備精深的專業知識和廣博的知識，具備良好的情操和性格。

為了提升歷史教師的綜合素質，我們可以組織他們外出考察、參觀等，提升他們的專業知識儲備。或邀請高等院校的專家教授到校做講座，提升教師的專業素養。還要鼓勵教師閱讀歷史專業書籍和教育教學理論的書籍，讓他們能更好地對歷史教材進行專業性的把握。

對歷史教材的專業性把握，應本著實事求是和嚴謹的教學態度，切忌講假話，講大話，講空話。一切真的、善的都是美的，歷史教學如果失去了真實，也就失去了美，失去了它存在的價值。當代社會已走入信息時代，學生的歷史信息來源是多渠道的，并且和教師處在同一個平臺。教師表現出的綜合素質，總是最直接、最有效地影響著學生的身心健康、學識的掌握和良好性格的養成。如何對待學生的不同意見、不同看法，能集中反映一個教師的綜合素質水平。如果教師寬容、理解學生，就等于給了學生一定的思維空間，給了他們足夠的助跑距離，使他們能夠展翅高飛，有所作為，反之，則壓抑和束縛了學生的思維，學生學到的只是專制與非理性。

二、引領學生通過對中華優秀傳統文化的學習，形成正確的情感態度價值觀

歷史課堂是學生學習中華優秀傳統文化的主陣地之一。

中國傳統文化經過長期的積累，給我們留下了一筆豐厚的知識寶藏。這一點充分體現在歷史教材中，教師應積極挖掘教材中的這些知識，組織學生思考、探討、交流，使學生最大限度地汲取這些文化營養，充裕自己的頭腦，并對中國傳統文化現象有一個深入的了解和適時的啟發。

如“文字的演變”，通過展示從甲骨文到大篆體“馬”的演變，引導學生思考：在此期間文字的變化有什么特點？學生不難發現，原先曲折象形的線條逐漸被拉直拉平，方形圓形的團塊被線條所取代，文字的象形程度降低。

如“孔子”，教師讓學生閱讀和分析孔子有關教育的言論，使學生意識到古代圣哲的觀念直到今天仍有教育意義和指導意義，完全摒棄傳統文化是我們的一大損失。

如秦漢時的秦始皇陵兵馬俑，魏晉南北朝時王羲之的《蘭亭序》和顧愷之的繪畫作品，唐朝李白、杜甫、白居易的詩句，宋朝蘇軾、李清照、辛棄疾的詞，清朝揚州八怪的繪畫作品等，均可作為課堂師生共鑒的材料。教師不僅要引導學生從作品的表現方法去品評、賞析，而且要學生去思考作品本身蘊藏的內涵和作者的創作思想。

中國傳統文化是豐富而深邃的，區區幾本歷史教材無法將其全部涵蓋其中，只能展現部分歷史文化現象，更多地需要學生自己去揣摩與搜尋課外閱讀材料，進而理解、消化、整合、升華。作為教師，應率先探尋中國傳統文化之精華，觸摸中國傳統文化之脈搏，形成自身的傳統文化品格，以應對當今瞬息萬變的各種文化現象。這樣才能使現實的歷史教育與豐富的傳統文化有效結合起來，推動新的一代以自身的文化品性去創造中國美好的未來。

三、通過多樣的活動體驗，使學生感受傳統文化的無窮魅力

學生從課堂教學和書籍中獲取的知識雖然不少，但能真正內化為自己文化認同的卻十分有限。教師可根據中學生的認知及心理特點，組織一些有意義的活動，讓學生在活動中感受中華優秀傳統文化的無窮魅力。

根據《基礎教育課程改革綱要》，我們可以充分挖掘地方自身資源的優勢和特色，依托鄉土文化資源和歷史底蘊，構建以學生為主體的校本課程體系，作為國家課程的必要補充，使課程具有滿足社會發展和學生需求的功能，使傳統文化更具親切感、親和力。

學生通過對經典的閱讀，修身益智，在浸潤經典文化中傳承文化，提升素養。如教學“惠山泥人制作課程”時，組織學生走進泥人博物館、古運河窯址博物館等進行體驗實踐，并通過泥人制作，讓學生主動參與、樂于動手，進一步了解家鄉文化和民間工藝，提高審美情趣。又如組織學生以校園、社區、家庭為背景，通過尋找、捕捉身邊的真實故事，以“微電影”、小報道的方式，反映普通人“誠實、謙讓、孝順、勤奮、拾金不昧、樂于助人”等真善美，使學生在發現美的過程中受到中華傳統美德的熏陶。再如利用春節開展“優秀傳統文化在我身邊”活動，引導學生走進社區探究“楹聯文化”，參加民俗活動，聽社區老人講述傳統故事。讓學生用畫筆創作有關核心價值觀和民俗文化的四格漫畫，為社區的居民書寫春聯，用行動傳承中華優秀傳統文化。另外，還可組織學生通過參加社會上的一些傳統儀式活動來了解傳統文化的習俗內涵，如中秋祭月儀式等，讓學生通過學習古代禮儀能深入體會傳統節日中蘊含的中華優秀傳統文化。

中華優秀傳統文化的理解范文3

中華優秀傳統文化歷史悠久，博大精深。弘揚中華優秀傳統文化，將其與小學德育工作相結合，有利于小學生在傳統文化的滋養中樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，有利于提高小學生的思想道德水平和文明修養。學校應在保證一定教學質量的前提下，將中華優秀傳統文化融入到小學德育工作中，保證小學德育工作的有效實施。

一、中華優秀傳統文化是小學德育的文化根基

文化即“以文化人”，即教育人、影響人和感染人，其目的在于提高人的素質，塑造人的心靈。中華優秀傳統文化源遠流長，內容豐富，其所蘊含的思維方式、價值觀念和行為準則等，不僅具有深刻的歷史性和傳承性，同時也具有鮮明的現實性和創新性。如自古以來“忠、孝、仁、義、廉、恥”就是做人的基本原則，也是孔夫子德育內容的精髓。即便是進入現代社會，我們也應該教孩子學會如何做人，如何對國家、對父母、對他人以及對自己。

當前，在復雜的市場經濟環境影響下，不少小學生的思想、心理及行為品質等受到外來文化的和市場經濟負面效應的沖擊和影響，出現了一些不良表現，如拜金主義、盲目攀比、自私自利、享樂主義、誠信缺失、集體意識淡薄等。這些現象及問題對小學德育工作提出了更高的要求。有些學校盲目提出各種形式主義口號，開展了大量的德育活動，但收效卻不盡如人意。究其原因，主要在于學校層面對德育工作目的理解不夠透徹，對德育工作內容把握不夠全面，德育開展途徑選擇也不夠科學等。從本質上來講，小學德育工作缺乏正確科學的文化引領。所以，弘揚中華優秀傳統文化，遵循小學生認知規律，對傳統文化經典及精髓等進行系列整合，將其融入到小學德育工作中非常必要。

二、中華優秀傳統文化傳承與小學德育相結合的重要意義

實現中華優秀傳統文化與小學德育工作的有機結合是加強和改進小學生思想教育、道德教育、政治教育和心理教育的時代要求，具有重要的現實意義。

（一）有利于幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀

幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是小學德育工作的主要目標。人生觀、價值觀教育更注重對人思想的改造。心理學研究表明，小學生還不能全面理解“人生”、“價值”等概念的確切含義，但這并不意味著在小學階段開展科學人生觀等教育過早。因為在小學階段，孩子已經開始對幸福、責任、金錢、良心等概念有了初步認識，而這些認識恰恰是日后形成獨立人生觀的基礎。如果在小學階段忽略了這些教育和引導，日后形成科學健康的人生觀、價值觀就會很難。因此，在小學階段引入中華優秀傳統文化內容，對孩子進行教育和影響，讓他們學會做事認真、尊敬師長、團結合作、誠實守信等，將有利于小學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）有利于提高學生的思想道德水平和文明修養

當前科學技術迅猛發展，人們生活節奏日益加快，這些社會變遷迫使人們不斷進行知識的更新和價值觀念的轉變。學校作為育人的重要場所，當下機遇和挑戰并存。一方面，學校要將優秀傳統文化繼承發揚下去；另一方面，又難免會受到現實及外來文化的沖擊。就小學生行為表現實際情況來看，目前很多學生對中華傳統文化的基本常識知之甚少，更談不上有文化自覺的意識。小學生是祖國的未來，民族的希望，對小學生加強中華優秀傳統文化教育，不僅有利于提升小學生思想道德水平，規范其文明行為，而且有利于增強小學生的文化自覺意識，增強其文化自信。

三、中華優秀傳統文化與小學德育有機結合的路徑選擇

（一）分學段推進中華優秀傳統文化教育

小學德育工作的開展需要遵循學習者的認知發展規律，只有按照規律辦事才能夠取得事半功倍的效果。小學階段按照學生身體及心智發展的成熟程度，具體分為小學低年級和高年級。按照綱要的具體要求，小學低年級主要是啟蒙教育，重點培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情。小學低年級學生要知道一些傳統的文化節日，教師可以根據不同的節日組織開展不同文化內容的班會或文體活動，如元宵節的猜燈謎、賽詩會；端午節的“端午情懷”手抄報、“濃濃中華情”文藝匯演；教師節的“老師，您辛苦啦”演講比賽、“唱給老師一首歌”演唱會等，通過各種表現形式來加強學生對傳統節日的認識和理解。此外，低年級學生還需要了解和使用一些基本的傳統禮儀，如見人問好、孝敬父母、尊敬師長等。教師可以通過故事講解、視頻播放以及家庭實踐活動等，讓孩子體會傳統禮儀的重要性，并能夠親身實踐，以養成良好行為習慣。

與低年級相比，針對小學高年級學生要以提高對中華優秀傳統文化的感受力為重點，開展認知教育。例如，高年級小學生不僅要知道一些傳統節日，更要知道節日的文化內涵，包括節日的來歷、習俗、經典故事以及與國外節日的對比情況等。在經典詩文賞析方面，要能夠理解作品大意，體會作者的寫作情感及當時特定的歷史環境，述評其社會影響等。因為經典是民族文化的精粹，是民族精神的凝結，也是人類文明的積淀。此外，要培養高年級學生具有更強的識別能力，逐步提高其辨別真善美、假惡丑的能力，幫助其樹立遠大的理想和志向。

（二）將中華優秀傳統文化融入相關課程體系

課堂教學是中華優秀傳統文化與小學德育相結合的主要路徑。中華傳統文化在幾千年的歷史長河中，已深深地融化在中華民族的思想意識里，積淀為一種文化基因，成為民族文化心理結構的重要組成部分。要充分發揮小學德育課堂的重要教育影響作用，豐富德育課程內容，創新德育方法及手段。此外，在其他學科課堂教學中，也可以滲透德育內容。如語文課中的詩詞欣賞、文章解析；歷史課中的人物介紹、事件背景；音樂課中的經典名曲欣賞；美術課中對美的認識；體育課中的團隊合作等，都會對學生產生潛移默化的影響。因此，要積極拓寬小學德育課程體系，豐富課程內容，增強校本特色，多角度多環節滲透中華優秀傳統文化相關內容。

（三）提高中華優秀傳統文化教育的師資水平

教師是學校教育教學工作的中堅力量，是保證教育教學質量的關鍵要素。要使學生學有所長，教師必須先教有所長。一位好教師不僅要讓學生學到應有的知識，更重要的是要讓學生領悟做人的原則及道理。小學教師是小學生的一面鏡子，教師的一言一行都會對尚未成熟的小學生產生深刻的影響。因此，作為小學教師更應該嚴格要求自己，加強自身的道德修養，時刻樹立為人師表的意識，增強自身責任感、榮譽感和歷史使命感，文明有禮，謙虛待人，以身作則，努力爭做學生的好老師和好榜樣。學校也應該將提升教師的師德水平、文化修養等作為學校的重頭工作，樹立典型，強調示范，打造一支高素質、高修養的教師隊伍。

（四）促進中華優秀傳統文化教育的多元融合

中華優秀傳統文化的理解范文4

一、更新教學觀念，重視文化傳承

中國的傳統文化是中華民族經過幾千年的發展所流傳下來的精華，是民族的寶貴財富與精神所在。實現傳統文化的傳承是我們每一代人的歷史使命。教師在授課時，要轉變教學觀念，采取多種形式讓學生了解傳統文化的內涵和意義，重視文化傳承，讓青少年成為傳統文化的載體。

二、開發課本素材，滲透傳統文化

挖掘教材中的傳統文化，也是讓學生深入認識傳統文化的一種方式。

1.鑒賞古詩文，發掘傳統文化

高中語文教材中有大量的古代文學作品，其中蘊藏著豐厚的中華優秀傳統文化。如在教《永遇樂?京口北固亭懷古》時，展示詩人希望收復失地的愛國主義情懷；教《歸園田居》時強調詩人寧靜淡泊的隱士情懷，代表了古代知識分子獨善其身的精神追求；在教《勸學》《師說》時闡釋勤學好問、尊師重道的優良傳統……通過這些內容的講述，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。

這樣的教學可以讓學生受到情操陶冶、心靈熏陶，更熱愛祖國燦爛文化，對古代文化產生濃厚的興趣，自主傳承與弘揚我國優秀的傳統文化與民族精神，從而提高學生語文素養，實現素質教育要求，落實新課標教學理念。

2.品味現代文，挖掘傳統文化

在語文教材中，現代文是重要的構成部分，間接或直接地闡明了傳統文化。在教學過程中，教師需要發掘現代文中的傳統文化因素，如生活習俗、傳統節日、忠孝觀念等，并借助多種教學手段，巧妙滲透文化教育，弘揚傳統文化。

三、開展課外活動，弘揚傳統文化

開展校外傳統文化的傳承活動，不僅能夠豐富學生的知識儲備，提高學生的文化修養，培養學生的愛國情操，還符合新課程改革背景下語文傳統文化的教學工作。因此，要全面運用課外時間學習傳統文化，提高自身文化底蘊和綜合素養。

1.舉辦關于傳統文化的知識講座

定期舉辦關于傳統文化的專題講座，請相關專業老師來進行講授。

2.開展與傳統文化有關的比賽

比如舉行詩歌朗誦大會，讓學生積累知識，并能從中鍛煉自己；開展古詩詞默寫活動，既可以加強學生對古詩詞的理解，同時也可以提高學生的書法水平。而古詩詞書法比賽中的獲獎作品也可以懸掛在教室的墻壁上，用來營造傳統文化的學習氛圍，一舉數得；開展成語故事比賽，讓學生以講故事的形式將自己所了解的成語背后的故事講述出來，讓學生在講故事的過程中加深自己對故事背后寓意的理解，同時也讓學生的視野更加開闊，實現對傳統文化的傳承。

3.組織學生觀看優秀的電視節目

用電視媒體激發學生對傳統文化的興趣，讓學生對優秀傳統文化心向往之。如組織學生觀看《中國詩詞大會》《中國成語大會》，感受傳統文化魅力；觀看《朗讀者》，享受經典文化視聽盛宴。

四、借助節日習俗，傳承傳統文化

傳統習俗教育是傳統文化教育的重要組成部分，只有讓學生真正地了解，才能期望他們延續這些傳統。在春節、元宵節、端午節、中秋節等傳統節日時，也可以讓學生挖掘和整理傳統節日的豐富內涵，自覺參與傳統節日的各種實踐，體驗傳統節日的文化氛圍，弘揚民族文化。

中華優秀傳統文化的理解范文5

關鍵詞：“互聯網+”；初中語文教學；傳統文化

中華優秀傳統文化在初中語文教學中占據重要地位，不但有助于為初中語文教學工作的順利開展奠定良好基礎，還能在加強學生文化底蘊的基礎上豐富教學內涵，幫助學生構建更為完善的語言文學知識體系。針對于此，在“互聯網+”視角下開展初中語文教學工作時，語文教師必須充分認識到在課堂教學中滲透中華傳統文化的積極意義，在尊重學生個人意愿的前提下有針對性地融合應用傳統文化，引導學生深入發掘優秀傳統文化的實用價值。

一、“互聯網+”視角下初中語文教學傳統文化滲透的現狀

（一）學生缺乏傳統文化的共性

由于初中階段的學生受年齡限制社會經驗和閱歷相對匱乏，看待問題時缺乏辯證性思維和意識，且認知能力和自我控制能力相對薄弱，在成長階段極易受外界影響因素干擾，對初中生原本尚未成型的價值觀念造成沖擊，也不利于學生日后身心健康成長。“互聯網+”視角下，在各項信息技術支持下互聯網中充斥著大量信息資源，且數據信息質量參差不齊，無形中增加初中生受不良信息影響的概率。同時，隨著初中生主觀意識的不斷加強，對互聯網中興起的新鮮事物產生濃厚的探知欲望，網絡盛行的各種不良風氣在一定程度上嚴重影響著初中生的價值觀念和思想道德素質，違背素質教育中促進學生健康成長的初衷。另外，由于初中生原本就具有好勝心強、探知興趣濃厚的性格特征，在心理和情感方面渴望受到外界的關注與認同，而互聯網作為一種開放性平臺，為初中生提供更多展示自身才能和特長的時機，從而導致初中生整體上缺乏共性，尤其體現在初中語文教學工作中，新時代背景下初中生大多追求個性化發展，不同初中生之間存在明顯的個體差異性，性格也呈現多元化發展趨勢。在初中語文教學過程中，學生受互聯網新興文化的沖擊和影響，對中華傳統文化的關注度逐漸下降，為初中語文教學中傳統文化的滲透工作帶來十分不利的影響。

（二）基于應試教育影響素質教育落實不到位

在初中語文教學中滲透傳統文化時，語文教師的主要教學目標在于引導學生繼承與弘揚優秀傳統文化，促使學生發自內心地喜愛傳統文化中的優良道德品質和文化元素，并自發投入傳統文化的宣傳活動中，最大限度上提升初中生文學素養和道德品質。但在當前初中語文實際教學過程中，部分語文教師受我國應試教育的影響，過度重視學生最終考核成績，未突破傳統教學中固定思維的局限性，引導學生學習傳統文化時只注重古詩詞或古文的背誦及翻譯，導致學生對優秀古詩詞的理解和認知僅停留在表面層次，未深入發掘古詩詞中蘊含的優秀傳統文化元素，也無法確切體會詩詞作者傳達的中心思想和情感態度，語文傳統文化的教學整體上流于形式。與此同時，部分語文教師未充分利用自身引導者角色，只注重為學生講解課內教材中有限的傳統文化知識元素，未積極采取有效措施靈活運用現有教學資源和互聯網資源，為學生提供更豐富的課外傳統文化學習體驗，進而導致學生的視野和眼界具有一定局限性，對語文教學中優秀傳統文化的內涵和意義認知不明確。此外，在“互聯網+”時代，部分初中生過度依賴輔助教材或平板、電腦等電子設備，并借助信息化平臺搜集所需信息資源，長此以往將不利于學生思維能力和動手實踐能力的培養，整個學習階段缺乏自主探究意識，也不利于學生對復雜深厚的傳統文化進行理解。

（三）學生家長未充分發揮自身引導者角色

初中生作為未來社會主義的接班人和建設者，同時也是繼承傳統文化的主要載體，自身擔負著弘揚優秀傳統文化的職責與義務。但在當前傳統文化滲透過程中，初中生獲取優秀傳統文化信息的渠道主要來源于初中語文課堂教學，在日常生活或課外實踐活動中接受傳統文化熏陶的時機較少，并且家長也未充分發揮自身導向作用，積極帶領初中生在生活實踐中接觸優秀傳統文化?；凇盎ヂ摼W+”時代，傳統文化的表現形式逐漸趨于多元化，對學生思想水平和文化底蘊的提升有著積極影響，但實際上大部分學生家長受先進信息化技術的影響，普遍存在沉迷網絡、忽視學生情感態度變化的現象，無形中降低了親子互動交流的頻次和積極性，造成初中生缺乏家長的有效管治，未樹立正確的價值觀和世界觀。此外，盡管部分家長要求學生觀看弘揚傳統文化的優秀電視節目、網絡視頻等，但卻未真正陪伴學生共同觀看，整體上缺乏有效互動交流，未及時針對初中生認知有限的傳統文化知識進行講解，不但會迫使初中生無法理解較為抽象的傳統文化理論知識，長此以往還可能造成初中生對傳統文化的學習失去興趣，過度沉迷于其他娛樂電視節目和網絡信息。

二、“互聯網+”視角下初中語文教學中滲透傳統文化的有效措施

（一）提高語文教師綜合素質，奠定良好的文化基礎

在某種程度上傳統文化更深層次地延展與豐富著初中語文教學內容，以更直觀立體的方式將語文教學內容體現出來，有助于初中生更深入體會古典文學詩詞的意境美，將抽象復雜的古詩詞語言轉化為學生易于理解的具體文化情境中，從根本上降低初中生理解與掌握古詩詞的難度。在“互聯網+”時代，開展語文教學工作時，語文教師應積極利用現代信息化技術手段和教育平臺，加大傳統文化的滲透力度，為學生創設多樣性課堂教學方式，充分激發學生參與課堂互動的主觀能動性，有意識地培養初中生宣傳與弘揚優秀傳統文化的道德品質，在滿足社會發展需求的基礎上引領初中生承擔自身責任與義務。另一方面，中華傳統文化源遠流長，早已取其精華去其糟粕，而語文教師作為傳統文化的傳播者，更應積極提升自身文化素養，不斷積累深厚的文學底蘊，深入發掘優秀傳統文化的精髓，不但需要注重學生基礎認知教育的落實，還應以身作則帶領學生共同體會優秀傳統文化的獨特魅力。在語文古詩詞教學過程中，語文教師應將其視為滲透傳統文化的主要載體和傳播形式，結合具體教學內容閱讀與瀏覽相關經典故事和創作背景，深入發掘古詩詞、古文中潛藏的人生哲理和美好道德觀念，并為學生詳細介紹古詩詞相關的背景資料、作者生平事跡以及政治環境等內容，進一步拓展學生的思維和知識儲備，有效打破傳統教學模式中學生死記硬背古詩詞的常規，促使學生從古詩詞中體會人文情懷和情感表達，綜合提高學生寫作實踐應用能力。

（二）正確運用互聯網資源，打造積極的傳統文化學習環境

互聯網在為教學工作帶來便利的同時也對初中生的成長造成一定消極影響，語文教師應積極聯系家長起到良好帶頭作用，以身作則為學生樹立榜樣，指導學生正確運用互聯網資源，選取具有正面價值和積極意義的信息資源，正確看待“互聯網+”背景下中華傳統文化帶來的時代特色和內涵。語文教師在開展教學工作時，應積極轉變教學思維方式，在傳統課堂教學手段的基礎上創新教學方式，結合具體教學內容將信息化技術與傳統文化進行有機結合，引導學生適應新時代教學改革發展需要，積極開發學生創造性思維和想象空間。其次，語文教師可以借助多媒體技術為學生播放優秀的傳統文化節目，組織學生認真觀看節目中涉及的經典古詩詞和延展性課外知識，激發學生積極參與古詩詞學習過程的興趣。最后，突出強調學生在教學工作中的主體地位，及時與學生家長進行有效溝通交流，盡可能鼓勵學生家長在日常生活中營造氛圍濃厚的家庭環境，促使學生在課余時間也能受到中華傳統文化的熏陶，在語文教師和家長的共同監督下提高初中生文學素養。例如，語文教師在進行“漁家傲?秋思”教學內容講解時，可以利用互聯網資源為學生介紹作者范仲淹的生平簡介、家世背景以及當時的政治立場等內容，并為學生播放詩詞中邊塞特有的聲音，促使學生在音調變化中感受邊塞的壯觀景象，為學生呈現更豐富的意象美，有助于學生從整體上把握古詩詞的背景與主觀感受，真正理解作者在慘烈的戰場中創作詩詞的心境。

（三）創設多元化教學方式，全面滲透中華傳統文化

基于“互聯網+”時代，初中生已具備一定的主觀意識，在數量龐大的互聯網信息包圍下，初中生更容易受到不良網絡信息的沖擊與影響，這也對初中語文教學中傳統文化的滲透提出更高的要求，語文教師必須引導學生有意識地接觸中華傳統文化，促使學生自發投入中華傳統文化弘揚活動中。例如，在我國春節、端午節以及中秋節等傳統文化時節，語文教師可以要求學生自主搜集與各節日相關的古詩詞，組織學生以各傳統文化節日為主題進行寫作，并在語文課堂教學中以插入圖片、播放動態視頻的方式為學生呈現各傳統文化節日相關背景資料，組織學生動手實踐完成具有鮮明特色的手工物品。另外，語文教師還可以鼓勵學生上臺講解傳統文化相關的故事和科普知識，帶領其他學生認真體會古詩詞中傳遞的思想感情，并以小組為單位為學生創設表演情境，指導學生還原古詩詞中的具體場景，加深學生對古詩詞中心思想的印象，強化學生對優秀傳統文化的認知。例如，語文教師在講解“送東陽馬生序”時，可以先帶領學生熟讀課文，引導學生體會作者送別同鄉后學的思想感情，提問學生作者如何克服求學中遇見的困難，組織學生找出其中具體細節進行描述，更深層次地加強學生對作者思想感情的理解。其次，語文教師可以將學生劃分為若干學習小組，指導學生演繹課文中作者與友人送別的場景，幫助學生反復揣摩古文中人物角色的形象、語氣以及情感變化，確保還原場景的真實性。通過這種方式不但有助于學生鞏固所學知識，還能促使學生更深層次地理解詩人戀戀不舍的思想感情。

三、結束語

基于“互聯網+”時代，滲透中華傳統文化對推動初中語文教學發展起到決定性作用，語文教師必須及時轉變傳統教學理念，靈活運用信息化技術為學生帶來更豐富的課堂教學體驗，充分調動學生自主探究中華傳統文化的積極性。在初中語文實際教學過程中，可以提高語文教師綜合素質，奠定良好的文化基礎；正確運用互聯網資源，打造積極的傳統文化學習環境；創設多元化教學方式，全面滲透中華傳統文化，培養學生具備良好的語文思維能力。

參考文獻：

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[2]張艷.淺談中華優秀傳統文化在初中語文教學中的滲透[J].新課程研究,2020(5).

[3]謝晶.初中語文教學中應注重傳統文化的滲透[J].語文教學與研究,2020(8).

中華優秀傳統文化的理解范文6

一、扎實學生的語言文字基礎，研讀中華優秀傳統文化經典著作

語言文字是中華優秀傳統文化的載體，是學習中華優秀傳統文化的基礎。小學語文教師要加大力度對學生語言文字基礎的培養，為教育中華優秀傳統文化打下深厚的基礎。首先，要教會學生讀準字音。在中華優秀傳統文化經典中有許多的生僻字，學生可以通過查字典、拼拼音等形式讀準字音。在其次是要識別一定數量的文字。在中華優秀傳統文化經典中，有許多古今不同義的字詞，了解它的古今意思，能更好地理解古文。再次是掌握一定的詞匯量，如諺語、俗語及成語等。這些有助于我們更好地深入研讀中華優秀傳統文化經典著作。

二、選擇中華優秀傳統文化經典讀本，進行因材施教

中國的傳統文化博大精深，典籍眾多，或短小精悍，或長篇論著，或淺顯易懂，或深奧晦澀。選擇適合小學生讀的中華優秀傳統文化經典，培養學生誦讀中華優秀傳統文化經典的興趣，教給學生做人做事之道理。根據學生年齡的差異安排誦讀內容：如：一年級學習《三字經》；二年級學習《百家姓》；三年級學習《千字文》；四年級學習《弟子規》，背古詩詞20首；五年級學習《孝經》，背古詩詞20首；六年級學習《增廣賢文》，背古詩詞20首。而《老子》是經典中的經典，蘊涵著中華民族的大智慧。它對開發學生潛能、提高學生綜合素質有無法估量的作用，適合各年級學生誦讀。

三、營造語文課堂的文化氛圍

讓學生在課堂上領略到“文化”的魅力。課文是教科書的主體，不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化底蘊，我們應努力挖掘教材的文化內涵，挖掘教材內在的文化因子，引導學生求真、求善，求美。結合學生實際和教材，可以從課文注釋、引語入手，挖掘有關民族文化信息；可以從故事情節入手，挖掘整篇（部）作品的文化內涵；可以從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德；可以從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界；還可以從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

四、誦讀古詩文，挖掘優秀傳統文化

在中國古代語文教學的傳統經驗之中，就方法而言，“讀”是第一大法，可謂“讀”占鰲頭。古訓有“讀書百遍，其義自見”之說；東坡詩云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。這種讀，不僅僅是默讀，更注重于朗讀。中國語文教學方法以誦讀為本是由漢字、漢語的特點決定的，漢語是以漢字為基礎的，漢字一字一音、一形一義，獨立性很強，其具體含義，得從上下文中體味。這種文字又具有聲韻之美，只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”，從而形成強烈的語感?？梢?，“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”的“誦讀法”對漢語學習何等重要，自不待言。

五、結合課文內容，弘揚中華優良傳統文化

在語文課堂教學中，及時發現機會，適時給學生傳授優良傳統文化知識。抓住語文常規課堂教學這塊主陣地，努力營造語文課堂的優良傳統文化氣氛，深入挖掘教材的文化內涵，讓學生在語文學習中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優秀文化的熏陶。古代詩文是我國優良傳統文化的載體，古代詩文在一定程度上代表了中國古代文明的精神，值得我們仔細地欣賞、品味。在我們小學階段的課本當中有許多膾炙人口的名詩佳句，教師要引導學生品味其中的精髓和真正的內涵，感受古詩文所凝結的文化精髓。

六、加強習作指導，讓學生對傳統文化的認識與理解得到升華

古人云：“文以載道?！薄暗馈本褪侵黝}，就是讓學生在習作中認識、明白一些道理。通過習作，學生對中國傳統文化的認識會進一步得到升華與提高，從而培養對中國傳統文化的熱愛之情。如人教版三年級上冊第五單元習作《寫生活中的傳統文化》，就是通過習作對學生進行傳統文化教育。在具體指導過程中，學生通過動手、動腦會得到許多信息。如，傳統藝術中的戲曲、相聲、民歌、民族舞蹈、地方小調，種類繁多、妙趣橫生；傳統工藝中的編織、刺繡、剪紙、陶瓷都是我國的古老工藝，門類眾多，內容更是豐富多彩；我國各個民族的傳統節日和傳統活動更是數不勝數，像賽龍舟是端午節的一種習俗，體現了我們中華民族團結拼搏、奮勇爭先的精神。學生通過習作自然會萌發出對中國傳統文化的濃厚興趣，激發對中國傳統文化的由衷喜愛之情。

七、通過傳統節日和有關古詩教學感悟傳統文化

中國的傳統節日具有悠久的歷史文化內涵，他本身就是弘揚民族精神的最佳機會，在此期間開展的傳統教育活動會讓學生更加深刻地感受到中華傳統文化的魅力。但如今情人節、愚人節、圣誕節這些洋節卻在中國大行其道。如果能在重陽節向學生介紹重陽節的來歷及有關習俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等，并吟誦王維的詩《九月九日憶山東兄弟》；在中秋節時組織學生朗讀李白的《月下獨酌》和孟浩然的《秋宵月下有懷》等詩篇，并收集有關月的古詩文，專門開一節專題課進行賞月品詩，進行一次詩文熏陶；在清明祭掃烈士墓和懷念親人時引導學生誦讀杜牧的《清明》等詩篇；在端午節時，引導學生查詢和端午節相關的一些信息，從而了解愛國詩人屈原、伍子胥的生平事跡，學生從活動中感受到特有的民族風情，這樣的文化傳承是意義深遠的。