前言：中文期刊網精心挑選了翻轉課堂的教學模式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
翻轉課堂的教學模式范文1
[中圖分類號] G623.5 [文I標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0025-01
小學數學總復習翻轉課堂教學模式的構建在很大程度上得益于微課在課堂教學中的實施，所以微課可視為開啟創新性教學模式的鑰匙。教師運用翻轉課堂教學模式開展數學總復習教學，能使學生對學習過的數學知識有更加深刻的理解，真正落實知識內化的目標。
一、翻轉課堂教學模式的定義
翻轉課堂，從字面上可以解釋為對課堂內外的時間進行科學的調整。在這一創新的教學模式中，學生把握著知識學習的主動權，有效突顯他們的主體地位。在翻轉課堂上，時間與空間不再受制約，現代化信息技術得到廣泛的應用，教學效率以及學生的數學素質得到全面的提升。
二、翻轉課堂教學模式的作用
首先，翻轉課堂豐富了教師的教學手段；其次，在這一創新的教學模式中，翻轉課堂教學理念的落實使學生的主體地位得到突顯，激發了他們學習數學的興趣；再次，微課等新型教學手段的運用營造了別樣的教學氛圍，使學生的身心得到培養與鍛煉，提高了學生的綜合素質。
三、翻轉課堂教學模式在數學總復習中的應用
1.制作微課視頻是翻轉課堂教學模式啟用的鑰匙
教師可以借助互聯網對總復習中的知識進行梳理，或以微課視頻的形式完成教學工作，從而更好地構建數學總復習翻轉課堂的教學模式。例如，復習“角”一課時，教師可以利用教學視頻向學生展示日常生活中較為常見的銳角、直角、鈍角。為了使學生真正理解和掌握銳角、直角、鈍角三者之間的聯系，教師可運用翻轉課堂教學模式，讓學生以手工的形式制作銳角、直角、鈍角的卡片。在對比的過程中，學生總結出以下規律：銳角
2.小組合作是翻轉課堂教學模式得以構建的關鍵
在小組合作過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，讓他們學會獨立思考，合作探索和解決問題。在數學總復習的翻轉課堂上，信息化教學平臺的分組功能可以協助教師對學生進行科學的分組。在學生的合作小組形成后，教師主要的任務是傾聽學生探討的內容，及時給他們提供有效的幫助與指導，使學生的數學綜合素質在小組合作學習中得到提升。例如，在“軸對稱圖形”的總復習課堂上，教師向學生提出問題：“軸對稱圖形的面積以及周長之間存在怎樣的聯系？”在合作學習中，小組成員進行明確的分工，通過測量、折疊、計算等方法，得出結論：軸對稱圖形的面積以及周長是相等的。這時教師應該落實激勵機制，對表現優秀的小組獎勵小紅旗。進行這樣的翻轉課堂教學，收到了事半功倍的效果。
3.教師演繹課堂的方法是翻轉課堂取得實效的保障
翻轉課堂自身具有開放性與自主性，注重培養學生的自主探究能力。為使翻轉課堂的教學更有效，教師演繹課堂是極為必要的。教師在演繹課堂中應該注意以下幾點：一是做好傾聽者的角色，即讓學生在翻轉課堂上能暢所欲言，使他們的口語表達能力以及自主學習能力得到培養。二是適時地對學生進行引導。當發現學生難以獨立完成數學復習任務時，教師可以指導學生組建合作小組。例如，在“圓”這一單元的復習課上，針對學生對圓的特征的有關知識難以扎實地掌握這一情況，教師可以讓他們組建合作小組，使學生在合作學習中相互交流，在交流中掌握數學知識。另外，在進行數學復習的翻轉課堂上，教師應針對學生的探究情況進行科學的補充，將教材中存在的隱性知識呈現出來。教師演繹課堂是對翻轉課堂教學模式的優化，能使數學總復習取得更大的成效。
翻轉課堂的教學模式范文2
翻轉課堂與傳統課堂的主要區別是先學后教，其提出以來已經在全球范圍內產生了廣泛影響，其主要原因是翻轉課堂適應了教育信息化的發展要求[1]。會計實訓課教學不僅要抓住學習者的興趣和積極性，還應該著力培養他們的學習主動性和創新能力，這不僅是實訓教學本身的重要目標，也是培養綜合型應用人才的必然要求。因此，將翻轉課堂應用于會計實訓教學不僅契合了高等教育改革方向，也為教育研究者提供了新的研究課題。
1 翻轉課堂的內涵與特征
所謂翻轉課堂，比較通俗的說法就是教師創建教學視頻，學生通過網絡終端在課外觀看教師的講解，再回到課堂上面對面交流并完成課堂練習和作業的一種創新教學形態[2]。相對于傳統教學模式，翻轉課堂具有如下主要特征：一是相對靈活的教學環境。教師可以更具教學的需要靈活安排學習地點、教室中桌椅的位置并調整教學方法，以適應學生獨立學習或集體學習，而學生可以基于靈活的教學環境實現互動，并對所學內容進行反思；二是課堂以教師為中心逐步過渡到以學生為中心，從而彰顯學習型文化。在翻轉課堂教學模式下，教師很少進行照本宣科式的講解，而重點是對學生進行差別化指導，通過激發學生的學習積極性，實現對知識的主動建構；三是教育者要依據學生的實際情況設定合適的教學目標，精心策劃學習內容，從而實現課堂時間效益的最大化；四是翻轉課堂對教師的專業素養提出了更高的要求，教師的知識深度和對學生的指導能力對課堂教學的成敗起到關鍵性的作用。
2 翻轉課堂在會計專業實訓課的價值分析
2.1有利于培養綜合型會計人才
傳統的會計實訓課堂仍沒有脫離以教師為中心的灌輸式教學模式，雖然課堂教學以實訓的方式開展，但是訓練的模式、方法、進程乃至結果都處于教師的主導和全程掌控之下，學生只需要按照固定的步驟和方法完成“任務”即可。顯然，這種教學模式不利于學生能力的培養。在翻轉課堂模式下，學生真正成為課堂教學的主體，可以自主地提出問題、分析問題和解決問題，學生可以在主動掌握知識的同時增強創新意識和創新能力。
2.2有利于提升課堂教學效果
會計專業既具有理論性又具有實踐性，課程數量多、內容范圍廣、難度大，這也給實踐教學提供了廣闊的舞臺和更高的要求[3]。在傳統教學模式下，教師需要利用較多的課堂時間講解相關的知識，而學生對老師講解的知識也難以當堂消化用于實踐，在實訓課上學生只能按照教師講解的步驟操作，教學效果并不理想。在翻轉課堂模式下，教師可以將基本知識點和實訓操作要點制作成視頻材料供學生課下學習和觀看，這樣學生在實訓課上就有足夠的知識儲備和時間進行實際操作和師生交流，從而大幅提升教學效果。
3 基于翻轉課堂的??計實訓課教學模式設計與實施
3.1課前自主學習設計與實施
在實訓課前，教師應該給予學習者的知識基礎和能力特點，利用學習平臺引導學生按照教師設計的任務單進行自主學習，完成理論知識建構。對自主學習中遇到的疑難問題可以在平臺上的討論區進行師生、生生之間的交流與溝通。
教師應該根據實訓課的具體教學目標和內容設計自主學習任務單，然后通過學習平臺發放給每位學生。學生則以自主學習清單為導引，觀看微視頻或閱讀教材。一份科學、合理的自主學習任務清單能夠將實訓的重點、難點和相關理論知識轉化為問題，引導學生自主學習。
微資源是翻轉課堂的重要教學載體，也是學生進行課前自主學習的有效方式。碎片化但是制作精良的微資源可以利用較短的實踐使學生對實訓課的理論基礎有一個清晰的認識，并通過反復觀看和識記理解這些疑難問題，從而改變傳統教學模式下單調、乏味的預習模式。
3.2基于實訓仿真環境的課堂教學設計與實施
在翻轉課堂理念下的會計實訓課堂教學，教師應該將整個實訓課按照1：4的比例設置理論內容和實踐內容，也就是理論課約占全部課堂教學時間的20%，而會計賬務實訓內容占到全部課堂時間的80%。崗位模塊和項目實訓為中心進行會計仿真教學環境創設，可以有效調動學生的學習積極性和參與意識，從而彰顯學生的主體作用和意識。
在這一階段，教師應該根據學生課前自主學習情況進行賬務處理等實訓內容設計，然后讓學生完成。對學生的完成情況進行檢查，并結合課前自主學習階段學生提出的疑問進行重點講解，以達到加深學生對基本知識的理解和基本技能的掌握。
接下來，教師根據教學目標要求，創設真實的教學環境，并根據學生的學習情況和學習能力等因素對學生進行分組。每組學生的人數不宜過多和過少，一般而言每組6到8人比較適合。在每一小組內設小組長一名，以便處理實訓活動過程中的各項溝通和聯絡事務。由于每組內的學生在之間存在異質性特點，組員之間能夠進行優勢互補、相互配合，有利于相互學習、取長補短、共同進步。
在實訓教學的具體實施上，每小組可以根據組員的特點進行角色分配，對于不同的項目實訓任務，小組成員的角色可以更換。這種方式不僅能提高小組內成員的分工合作，增強團隊意識，還可以充分發揮學生的個性和特長，進一步激發學生參與的積極性。
實訓課的主要內容一般包括原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬、會計報表以及綜合考核等。在翻轉課堂模式下，師生可以獲得足夠的時間用于仿真課堂實訓教學。在這種教學過程中，學生可以依靠角色扮演內化自主學習階段的理論知識，同時獲得普通課堂教學難以鍛煉的職業崗位能力。
在實訓任務完成之后，要進行課內成果展示。每小組的組長或組內推舉的發言代表負責展示本小組的實訓成果。在展示結束后，教師要進行必要的點評。在這一過程中，學習者可以通過不同小組的成果展示，結合教師的點評，強化對實訓項目的認識和感悟，提高學生學習小組的團隊協作能力和實際操作能力。
3.3課后綜合實踐
實訓課堂教學結束之后，學生的實踐能力建構尚不牢固，需要通過仿真實訓軟件進行補充和拓展。在這一階段，教師需要根據學生在課前自主學習和課內實訓訓練的情況，以仿真實訓軟件為依托，設計更貼近實際情況的綜合性實?`任務，以檢測學生基于翻轉課堂的實訓教學學習效果。在這一過程中，學生可以通過綜合實踐向教師呈現實訓成果，教師也可以通過綜合實踐探查學生的學習情況。
課后綜合實踐可以將實訓教學中不易理解的部分通過實踐形式呈現出來，讓深奧的理論問題形象化，便于學生理解和認知，從而達到對知識的重新鞏固，進而提高學生的自信心和創新觀念。
4 基于翻轉課堂的會計實訓課教學的實施保障
4.1優化平臺環境
會計仿真實訓平臺是實施基于翻轉課堂的會計實訓課教學的重要基礎，不僅可以為學生的自主學習提供便利，還支持了師生和生生之間的有效交流，便于教師掌握學生的自主學習情況[4]。因此，高校和院系要加大平臺建設力度，積極改善學校的網絡環境，采用先進的平臺開發技術等手段，以解決平臺反應速度慢、兼容性差等實際問題，從而更好地保障學生的自主學習效果，特別是滿足不同學生的學習要求。
4.2教師提高新型教學方法的運用能力
在教學方法上，傳統課堂均以教師主導下的課內教學為主。在翻轉課堂教學模式下，教學方法多為自主、合作、實踐、探究為主。因此，廣大教師要轉變觀念，充分發揮學生的主體作用和自身的引導者和促進者作用。在教學過程中要利用好有限的課堂教學時間，利用多種教學方法，組織好學生的練習、實踐、探究、討論，通過強化師生交流與合作，使課堂成為學生質疑答辯的場所，不斷提高學生的創新能力和實踐能力。
4.3完善評價和激勵制度
翻轉課堂的教學模式范文3
關鍵詞 翻轉課堂 初中英語 教學模式
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1翻轉課堂教學模式的背景
所謂“翻轉課堂”教學模式，即“Flipped Class Model”。是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。目前翻轉課堂在各類教學中非常流行，c20慕課聯盟中，全國的知名中小學、大學都在嘗試開展翻轉課堂的教學模式。但這種課堂形式總體上還處于嘗試和摸索階段。由于課程性質、學生的年齡層次、學生的能力差異等等原因，翻轉課堂的實際教學效果也參差不齊。就以英語教學為例，相對于小學與大學階段的英語教學，筆者認為，翻轉課堂就更適合在初高中階段展開。小學英語是英語學習的啟蒙階段，以最簡單的日常情景對話為主，難度較底，易懂易學，記憶量少；同時，小學生控制自己的能力較低；初中英語才是對英語學習習慣形成、思維模式培養的最重要時期，初中英語學習狀況的影響最為深遠。初中時期如果沒有學好英語，今后將付出數倍的精力去彌補，效果也未必很好。而這個階段的學生，經過小學6年的學習，有了一定的自主學習的能力，能夠完成翻轉課堂中第一個步驟：在線自主學習的要求。
2初中英語教學使用“翻轉課堂”模式的優點
（1）有利于轉變學生的學習態度。翻轉課堂打破了傳統教育模式，學生變被動填鴨為主動學習。初中階段的孩子還處于學習習慣，思維模式的養成階段。傳統填鴨式的教育禁錮了學生主動性，只要求乖乖聽話，被動接受。而“翻轉課堂”可以給學生發揮主觀能動性的機會，真正滿足孩子的求知欲。
（2）有利于男生的文科發展。英語課程的特點是要記憶背誦，而這是初中男生的弱項。長期以來，我國教育模式使得低年級男生處于劣勢。翻轉課堂讓學生能想能說能做，對于一些思維活躍不愿意死記硬背的男生，自己主導的課堂對他們來說更有吸引力。這有利于改變初中階段大部分男生英語處于劣勢的狀況。
（3）有利于英語回歸語言本質。我國的英語教育不可謂不重視，不可謂不抓緊。不管是官方（英語在各種升學考試中所占比重）還民間（家長給孩子上的各類培訓），英語教育都在重要位置，有些甚至超出了母語的學習。很多家長從幼兒園就開始為孩子準備雙語教育，從小學、初中一直學到大學，每個孩子都至少進行了十幾年的英語學習。但反觀效果，很多孩子會做題，會考試，唯獨不會在生活中運用，部分變成了‘啞巴’英語。另一方面，一些學生生性膽小，不愛說話，看到教師就臉紅，不敢大聲朗讀和背誦，也成為“啞巴英語”。語言的本質是運用，學習語言也應該在運用中學習，運用中強化鞏固，翻轉課堂讓不愿開口說的學生也參與到實踐中，參與到交流中，減少了啞巴英語現象。
（4）有利于培養學生建立良好的學習方法。我們知道，除了學習的主觀性，學習的方法決定了學習的效率。翻轉課堂把學習這件事情交回給學生自己，這樣除了培養學生的主觀性能動性外，還會培養學生如何規劃學習和生活，如何有計劃性、有條理地安排學習內容，真正體現實現――學習是學生自己的事情，不是老師和家長的事情。
（5）有利于學生利用零碎的時間學習。與課堂教育規律、定時的特點不同，翻轉課堂中使用的短視頻作為學習工具，即時間靈活，又不受地理位置的限制。網絡的發展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生課堂外的零碎時間利用起來，也有利于將中小學生從鋪天蓋地的網絡暴力游戲里拉回來。
總之，翻轉課堂的教育模式有很多的優點，在今后的發展中還會有更多的體現。但是目前“翻轉課堂”在實際探索應用中也出現了一些不能忽視的主、客觀方面的問題。
3當前翻轉課堂在初中英語教學中存在的問題
（1）對角色理解的錯位。有些教師認為，既然學生主導了課堂，教師就可以放任發展。翻轉課堂是教學模式的改變，教師還是要主導教學的內容，進度，形式等。用類似于散文的“形散而神不散”來形容翻轉課堂比較貼切。形式上，翻轉課堂的具體表現形式多樣，學生主導的課堂花樣百出，問題多多，但在這些形式的背后，是教師緊緊圍繞教學內容展現的視頻、布置的作業以及點撥的問題。所以散文的“神”就是反轉課堂的主線，這根線還是要緊緊抓在教師手中的。
（2）翻轉了學生受教育、學知識的本質。教育的本質除了教書還有育人。在翻轉課堂中，有些教師只看到教學模式的改變，而忘了要培養學生團隊合作的精神、積極認真的態度、公開場合表現自己的能力。這就使得翻轉課堂走向極端。
（3）“翻轉課堂”不能適應當前國內的應試教育。目前，就以筆者所在的江蘇為例，初中英語要求掌握的知識點就包括：名詞的單復數、所有格、專有名詞等；各種代詞及形式；數詞、介詞、連詞的應用；形容詞在句中的作用、形容詞副詞比較級最高級；副詞在疑問句中的應用；不同種類的動詞及動詞的各種時態等等。這些知識點不僅多而且細，如果都要通過翻轉課堂來實現，相關知識點的短視頻制作就需要大量的時間和人力物力，同時課堂的答疑解惑時間、知識點的運用也需要大量的時間。這些在應試教育體制下是很難實現的。即便推行，其他學科大量的作業也會擠占學生的自主學習時間，到最后采用翻轉課堂教學模式的學科只會變成四不像，兩頭不著。
（4）“翻轉課堂”不能適應國內的大班制教學。我國的教育投入相對于發達國家來說，還是比較少的，雖然這幾年國家投入不斷加大，但是很多W校的資金缺口還是比較大的。因此，教育部門節約開支的最直接方式就是增加一個班級的學生人數。在一些鄉鎮中學，一個班人數甚至達到六七十人，很多名校也是人滿為患。而翻轉課堂的教學模式除了學生自主學習部分，在課堂上，教師要針對不同的學生問題分別解決，這點類似私人定制了。這就要求班級人數在15到20人為宜。而這，現在的公立學校幾乎都無法實現。
4初中英語教學中成功實現翻轉課堂的條件
翻轉課堂的教學模式，不是為了博眼球，不是為了做典型。要想取得預期的效果，必須較長時間地堅持。而這必須要滿足一定的條件。
（1）教育主管部門、學校領導的支持與參與。任何一項變革，想要成功，都離不開領導的支持，教育也不例外。“翻轉課堂”是對傳統課堂的顛覆，其教學模式、教學效果、考核方式等等都還處于摸索階段。想要能順利進行這樣的變革，需要各部門的支持，比如視頻錄制、多媒體教室的使用、經費的支持等等，這些都需要考慮。領導的參與與支持，可以實現協調各部門之間的關系，順利完成這樣的教學改革。
（2）制度保障。推行“翻轉課堂”，對于教師來說要花費更多的時間和精力。特別是，在線教育答疑解惑和實踐運用中，要求針對學生的個體進行個性化的輔導。這就要求老師要花更多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創新都不予認可。這就導致老師對一些教學創新模式不積極。
（3）團隊合作。“翻轉課堂”教學模式需要事前準備大量的短視頻來輔導學生掌握相關知識點。原先課堂教育模式下的備的課、準備的作業等可能都不再適應。雖然網絡上有各種各樣的英語學習的相關視頻，但對于一個系統性的教學過程來說是遠遠不夠的，缺乏完整的、條理的、相互銜接的教育視頻。這就要求教師把教材中的各個知識點都制作成學生接受的教學視頻。這對單個教師來說，任務太過于龐大，因此需要一個團隊來完成這樣系統性的工作。
（4）小班化教學。在翻轉課堂英語教學中，相比其他學科，會更多地需要學生學習相關知識點以后進行表達、演示、相互交流。這點不像其他學科，課堂主要是解決學生課前學習中的問題。因此，每個學生需要的時間可能更多。所以，英語教學采用翻轉課堂模式，比較適合的班級人數在15人左右。
5“翻轉課堂”教學模式的設計
（1）制作相關知識點的視頻。可以分基礎知識和能力提高兩部分，以滿足不同基礎學生的要求。視頻小巧精短，以5-10分鐘為宜。基礎部分以情境展示為主，介紹相關知識點的語言使用環境；能力提高部分以語法講解為主，起到舉一反三的作用。
（2）把學生按照能力不同分組，以基礎視頻中涉及到的人物個數設定每組人數，確保每個學生都會有相應角色參與，同時又兼顧到培養學生的團隊合作和互相幫助的精神。
（3）布置學生自主學習，能力高的學生除了要求自主學習基礎視頻，還可以要求學生學習提高部分內容。
（4）課堂上，一方面由學生主導提出自主學習過程中產生的問題，在老師引導下各小組學生間交叉解決。這即解決了一個學生的問題，又鍛煉了另一個學生的應用能力。
另一方面，設定場景，讓學生扮演課前自主學習內容中的角色，檢驗自主學習的效果，同時解決啞巴英語的難題。
（5）歸納總結學生中普遍出現的問題，歸納課程中出現的語法知識。把學生掌握的知識點串聯成線，推廣成面。
（6）最后，Ω霰鵡芰較弱的學生單獨指導，提升整天教學效果。
6總結
“翻轉課堂”教學模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，讓學習的效率更高。因此，這是我們教育研究的方向。但是，這種模式在引入國內的過程中還會有很多“水土不服”，需要我們在試點、運用過程中改良改進，以期實現最好的教學效果。
參考文獻
[1] 梁海峰.大學數學基于“翻轉課堂”教學模式的探索[J].學術研究，2016（2）.
翻轉課堂的教學模式范文4
關鍵詞 翻轉課堂；教學改革；SWOT分析
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0088-02
SWOT Analysis towards Application of Flipped Class-room Model//Li Cou， Liu Ganhong
Abstract This essay analyzes the internal advantages and disadvantages， external relative chances and threat factors in order to put forward the strategies of the flipped class-room teaching mode by the analysis of SWOT.
Key words flipped class-room； teaching reform； SWOT analysis
1 翻轉課堂教學模式的發展
翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式[1]。自2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式以來，翻轉課堂就開始在美國一些學校流行。2011年，薩爾曼·可罕在TED大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到翻轉課堂，并闡述了學生課后在他創立的可汗學院觀看數學教學視頻進行學習的模式。自此，翻轉課堂引起眾多教育者的關注，成為全球教育界關注的教學模式，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革[1]。
相較于國外在基礎教育中做的翻轉課堂的實踐與應用，我國的基礎教育實踐還處于一個起步階段。重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗，并取得較好的實驗效果。目前國內對于翻轉課堂模式的討論與研究較多，但是實踐應用相對謹慎。這是由于并非所有的專家學者都看好翻轉課堂教學模式，部分學者甚至表示擔憂，認為在中國特定的國情下，班級人數就是一個值得思考的問題，國內學生的學習思維習慣和教師的教學思維習慣的改變需要一個過程，這些可能并不利于翻轉課堂模式的應用。
這些擔憂不無道理。我國基礎教育課堂擁有的內部優劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素究竟是否適用翻轉課堂模式？在實踐模式之前，有必要對這些因素做一個全面審視。
2 SWOT分析法
SWOT分析法是美國的管理學教授海因茨·韋里克于20世紀80年代初在其著作《SWOT矩陣》中提出的。該方法是對研究對象內部存在的優劣勢因素和外部相關的機會因素、威脅因素進行分析，并按照一定的次序進行矩形陣勢排列，然后運用系統分析的方法剖析、研究各因素，從而尋求相應的結論。
國內部分學者在學校和個人等的自我分析和策略制定上也時有應用該方法，部分學者如張俊珍嘗試利用SWOT分析法分析學科教學的應用。通過SWOT分析法，主體很容易將自身的內外部條件進行綜合和概括，進而充分發揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，已達到最佳的發展狀態和目標。
綜上，本文采用SWOT法，對翻轉課堂教學模式在我國教學改革發展中擁有的內部優勢因素與劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素加以分析，并嘗試提出一些建議與對策。
3 翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析
3.1 翻轉課堂教學模式應用的優勢（S）
1）增強學習互動，激發學習興趣。翻轉課堂提供了一個寬松的學習環境，加之教學視頻和情境素材的融入，學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成有聲有色的視頻，能激發學習欲望[2]。學生成為學習的主體，教師變為指導者，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生互相幫助、學習和借鑒[3]。
2）學生自主學習，家長角色改變。利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏和時間，還可以通過網絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助[3]。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生增強學習效果。
3）實現教育資源共享。教師可通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，使內容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用[2]。
3.2 翻轉課堂教學模式應用的劣勢（W）
1）應用推廣時間短。鑒于翻轉課堂應用和推廣的時間較短，在國外，翻轉課堂教學模式于2007年出現，2011年流行開來；在國內，最早引進的時間為2011年底，引進和應用的學校也很少，并都還處于試驗階段。所以對翻轉課堂教學模式在國內的應用分析中，一些實際問題及數據還未能及時獲取，有的案例、數據等可能還不夠全面和充分，這些都不利于翻轉課堂在我國教學改革中的應用分析和推廣。
2）網絡教學視頻在教學中推廣程度不夠。翻轉課堂教學過程中，教師的知識傳授和學生的知識內化等都離不開網絡視頻的支持。目前，我國雖已經擁有高校精品課程網、中國中小學教育教學網等多個教學視頻網站，但是網絡教學視頻在教學中的應用推廣還遠不夠。
3.3 翻轉課堂教學模式應用的機會（O）
1）有利的政策法規環境。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[4]。這些政策無疑明確了創新的教學模式在推進整個國家教育體制改革中的重要地位，在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。
2）信息技術的飛速發展。隨著全國信息網絡建設的飛速發展，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得現實可行。學生可在互聯網上獲取優質的教育資源，不再單純地依賴教師的課堂講解。
3.4 翻轉課堂教學模式應用所面臨的威脅（T）
1）師生角色轉變的挑戰。在翻轉課堂教學中，教師的角色由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。教師給予學習者必要的學習支持，學生自主把控學習時間和地點，選擇學習內容和方式。教師成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。
2）學習時間重新分配的挑戰。翻轉課堂的核心內容是課堂上減少了教師的講授時間，增加了師生互動以及學習者個性化的學習時間。至此，學校和教師都需要考慮課堂中的時間分配，幫助學習者規劃學習時間，以期完成“課堂時間”的高效化。
4 翻轉課堂教學模式實施應用對策
通過SWOT分析，翻轉課堂可謂是機遇與挑戰并存。為此，教育實踐工作者應充分發揮其優勢，審局度勢，采取相應的對策，變劣勢為優勢，化威脅為機會，使翻轉課堂的應用取得更好的效果，為我國教學改革提供更好的服務。
4.1 加強教師的媒介信息素養，提高學科的適用性
在翻轉課堂教學模式中，錄制教學視頻、指導學習者交流、安排學習者的學習時間、組織課堂活動等都是教師承擔的工作，每項工作都對教師的媒介信息素養有一定的要求。通過查閱相關數據和文獻，筆者發現，目前，國內外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科類課程知識結構良好，講授的邏輯明確，便于翻轉課堂的應用；而人文類課程在授課過程中會涉及多學科的內容，而且有時需要師生之間進行思想和情感上的交流。因此，人文類課程教學視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。
4.2 加強學習者自主學習能力的培養，提高學習者信息素養
在翻轉課堂教學模式中，學習者在觀看完教學視頻后，通過在互聯網中查找相關資料來完成課后練習、總結問題，然后在課堂中與老師、同學進行討論。如果學生沒有良好的自主學習能力和信息素養，那么翻轉課堂將難以實施。學生只有具備較高的自主學習能力和信息素養，才能夠較好地通過教學視頻進行學習，并在學習中找到自己的疑問。
4.3 發展適合翻轉課堂教學模式的教學評價方式
傳統的應試教育模式下的評價方式不適合翻轉課堂教學模式下的學習效果的評價。翻轉課堂教學模式下的評價涉及學生的自主學習能力、合作能力、表達能力、組織能力等多個方面。教師必須轉變評價方式，注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，評價應由教師、家長、學習同伴、學生本人共同參與完成。
對于翻轉課堂的探究，國內還處于起步階段，在具體的應用過程中，廣大教育工作者還需要將技術的發展和新的教育理念進行有效融合，大力推進素質教育改革，培養出德智體美勞全面發展的優秀學生。
參考文獻
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
[2]廖國榮，左濤.“翻轉課堂”之《氮的氫化物》教學設計[J].中小學信息技術教育，2012（3）：19.
翻轉課堂的教學模式范文5
關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；素養提升
與傳統課堂教學相比，翻轉課堂的教學模式并未沿用傳統的教學流程和教學手段，而是創新了教學模式。從學的角度而言，翻轉教學改變了傳統學習的時空束縛，翻轉了學習理念，打破了學習的時空界限，學生可以利用互聯網技術，選擇最適合自己的學習方式，提高學習效率；從教的角度而言，翻轉教學將教學的理念翻轉，改變了傳統的先教后學的模式，而是先學后教，以學定教；從課堂組織形式而言，翻轉教學改變了課堂的組織形式，轉變了教師的主導身份和學生的被動身份，學生成為學習的主角，能做到課前自主預習和課后自我復習，課堂變為查漏補缺和自我鞏固的環節，教師更多的任務是解答疑問、引導和評價學生。
一、與傳統課堂相比，翻轉課堂的特點
1.教學手段信息化
教學手段信息化主要體現在教學過程中，預習部分改為看視頻和查閱資料，傳統教學模式中并沒有這一點。這不僅是教學手段的改變，更重要的是改變了傳統教學只局限于學校的狀況，將課堂帶到了校外，甚至擴展到更廣的地方。這就是翻轉課堂的教學理念。
2.學生學習的提前化
當前學生的課前預習通常采用紙質預習學案，部分通訊比較發達的地方采用校訊通，學生的作業通過短信、微信等形式發送給家長。翻轉課堂教學模式讓學生的預習材料更加多樣化，加上教師的建議和指引，把生澀的預習內容轉化為具體的、形象的內容，對學生的預習更加有益。
3.學習方式的互助化
就課堂的教學流程而言，翻轉課堂是先學后教，然后學生在課堂上學習探究，這充分展現了學生學習的小組互助化。從教師的角度看，教師給學生設置任務，然后學生通過小組合作探究和研究討論，最終找到最佳的解決方法和途徑。在這個過程中，教師是任務的設置者，而學生是任務的研究者、探索者和執行者。
4.教師角色的導師化
從這種教學模式來看，以人為本的教學觀、以學為本和以生為本的教學觀都得到了充分體現。在這個過程中，只有教師定位準確，才能真正做到“在其位謀其政”。只有這樣，教師才能在課堂上真正解放，活躍課堂氛圍，以學定教的目的才能夠實現。
二、翻轉課堂的應用
筆者在初中語文教學中初步運用了翻轉課堂的教學模式，對其進行了探索和實踐，具體做法如下：
1.組織翻轉課堂教學實踐活動
（1）編寫預習學案。教師編寫預習學案，將學案和微視頻相互結合引領學生的學習，加深學生對課本中主干知識的了解。在理論知識點前面設置內容導讀，通過提問，學生可以了解學習目標、學習重點、學習難點和情感目標，并進行自主學習。教師注意導讀問題的遞進性和層次性，指導學生構建知識體系，做針對性練習，進行課后反思。
（2）設計實踐性任務。初中語文課程的內容具有時間跨度大、空間范圍廣、內容繁多的特點，若學生不能主動參與到學習活動中來，很容易感覺枯燥乏味。教師應該設計實踐性學習任務，引導學生自主學習，緊密聯系重、難知識點進行任務的設計，并布置給學生。
（3）制作微課視頻。微課視頻的應用是翻轉課堂的重要特色之一。學生通過學習，梳理相關知識的內在聯系、分析語言特點、表現方法等，有助于其恰當合理地解釋詞匯意義，客觀全面地評析文學作品。微視頻的主要目的是幫助學生精湛、扎實地理解和掌握知識的核心內容。課程的重難點需要教師提前整理好放入微視頻之中，視頻短小但針對性很強，能夠和學生的身心發展特征相符，激起學生的學習興趣，促進學生掌握重點知識。
（4）收集學生問題。學生提出的問題是翻轉課堂教學的中心，所以教師對學生提出的問題要做到心中有數，精心挑選思維水平較高且切合學生學習主題的問題。為有效地進行課堂探討，教師需對學生提出的問題進行取舍與整合，總結具有探究價值的問題。
2.組織課堂討論環節
（1）組織學生合作學習。在翻轉課堂中，學生在課堂探討、質疑之中潛移默化地完成知識內化的過程。教師給學生設置任務，學生通過小組交流合作探討，從而獲得解決問題的最佳方案。全班學生分為若干個小組，組長負責整理和收集小組問題，小組之間相互辯駁，最后得出觀點。在這一環節，學生是執行者和研究者。
（2）教師進行指導。在翻轉課堂教學模式下，教師演變為學生學習的指導者，主要任務是使學生真正掌握和理解課程核心內容。在學生討論發言的過程中，教師是傾聽者，一旦學生在學習探究過程中出現疑問和分歧，教師應該及時給予啟發和點撥。
3.教師對教學活動進行反思總結
結束課堂活動后，教師要對學生在課堂的表現和課堂實施操作的情況進行總結，發現本次教學的優缺點，總結經驗，為下一輪的翻轉課堂教學做準備。教師要總結學生的課堂表現，督促學生進一步思考，使學生真正掌握和理解知識點。完成教學后，教師應對課堂活動做出詳細的數據分析與系統的總結和反思，并進行下一輪學習計劃的制訂。
三、翻轉課堂的成效
1.提升了學生的自主學習能力
傳統的教學方式以教師為中心，而翻轉課堂以學生為中心。學生的主觀能動性被充分調動，學生開始自主探索，自主完成學習任務，自行管理學習內容、時間、進度，提高了自主學習的能力。翻轉課堂由“先教后練”轉變為“先學后練”，學生安排學習的能力、思維認知能力以及解決問題的能力得到發展，學習情感體驗得到豐富，學習信心增強。
2.培養了學生的團結協作與創新能力
課外時間學生進行自主學習，課堂時間學生組成小組討論解決問題，培養了學生的創新能力、協作能力和探究能力。翻轉課堂使教師成為與學生親切交流的伙伴，學生與教師、學生與學生之間有了更多的交流與分享，提高了學生的溝通能力和交流能力。
3.完成了因材施教的要求
當前初中語文課堂有一個較為普遍的問題：學生基礎存在不同程度的差距，不同學生有不同的學習需求，而教師組織的學習活動并不能完全滿足這些需求。通過翻轉課堂教學模式，教師將充足的學習資源提供給學生，滿足了學生的不同學習需求。
4.提高了教師的教學素質
翻轉課堂要求教師準備教學資源，設計學習指導和練習。教學資源包括微視頻和其他供學生閱讀的學習材料。教師需要認真研究準備學習資源。初中語文課程涉及多個學科的內容，對于學生的一些突發奇想，教師需調動所有的知識儲備來應對。因此，教師應具備較高的教學素養和新的教學觀念，與學生共同學習成長。
綜上所述，翻轉課堂不僅顛覆了傳統教學模式的教學流程，采用課前在線學習和課上個別化指導相結合的教學模式，而且加強了師生之間的互動和溝通，學生的學習主動性得到充分體現，教學效率也不斷提高。在語文教學過程中，翻轉課堂具有獨特的優勢，將翻轉課堂應用于我國初中語文的教學中，還需要不斷地探討和尋求最佳模式。不同類別的學校、不同學科的課程，翻轉課堂的實際應用會有所不同，初中語文教師應該深刻了解其本質，結合具體情況，在教學中進行探索和嘗試。
參考文獻：
翻轉課堂的教學模式范文6
關鍵詞：翻轉課堂計算機課程概念;設計;實施
一、翻轉課堂概述
傳統的教學模式是老師在課堂上講授知識，學生被灌輸，學生在學習當中一直扮演著被動的角色，學習興趣不高。這些在課堂上別動接受的知識，印象并不深刻，由于沒有做到完全的理解，所以課下再去做時就會出現不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學習模式屢見不鮮，如果在學習的過程中不予以變化，這樣的問題就會越來越嚴重。而對于翻轉課堂，顧名思義，就是將傳統課堂的教學模式顛倒過來，該教學的新模式無論是在國外還是在國內都受到了廣泛的關注與研究。翻轉課堂（Flipped classroom），又稱為顛倒課堂，就是對傳統的教學模式進行了顛倒，針對課堂外的知識學習提供了在線的指導，將課后作業帶入課堂完成的一種新型教學模式。在我看來，翻轉課堂是將課堂上的時間結構進行了改變，把“教”與“學”時間比例進行了“翻轉”。總體課堂時間沒有發生變化，變化的是組成結構，課下的時間也沒有發生變化，變化的是內容，將學生學習的決定權由教師轉移給學生，而決定權正是改變了學生的學習情況，使其學習方法自主化、學習態度積極化、學習途徑多樣化、學習內容個性化、學習時間靈活化、學習地點不限化等。
二、基于計算機課程的翻轉課堂教學設計
（一）教學目標分析
計算機課程教學的目標主要分為三個方面：一是要求學生對計算機基礎知識有相關了解，包括計算機的發展歷史、發展現狀、組成結構等;二是在了解計算機相關知識的基礎上，掌握一些計算機的軟件，并能進行相關操作，熟練程度也有一定的要求，同時還需要掌握數值和編碼的相互轉換;三是運用計算機軟件解決學習與生活中的相關問題，做到活學活用。
（二）學習者分析
傳統的計算機授課模式固定，課堂活動基本沒有，學生大多很難從枯燥的計算機學習中找到興趣點，我以本校的學生作為調查的樣本，通過課前的調查了解到學生對于基本網絡和常用軟件的使用情況水平相差較大，能力也參差不齊;學生對于智能手機的應用操作熟練;學生對于自主、討論學習和小組協作學習都比較感興趣。
本課程實際操作性強而且需要相當扎實的理論基礎，但是學生接觸計算機的時間有限，盡管學校配備有機房，但是課下時間較少、課下上網繳費等相關問題促使學生不能很好的長時間接觸計算機，這樣就使得該課程對大部分學生是比較陌生的。在這樣的前提下，如果想要學生具有利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，就要在課程中應用計算機技術和方法解決本專業實際問題。
（三）計算機課程網絡學習環境分析
為了更好的實施翻轉課堂的教學模式，我對本校三個班級的學生進行了初步調查，調查針對學生最喜歡的計算機學習方式和學生可以接受的網絡環境進行展開，從調查的結果可以看出，如果選擇合適的網絡環境進行計算機學習對于大多數學生來說是可以接受的，并且學生對小組的學習有著較高的期望。
（四）教學設計
基于翻轉課堂教學模式和混合學習的方法，我們把計算機基礎課程的教學內容進行分類，課上的教學模式按照授課的內容進行設計。授課的內容大概分為三種類型：知識型課堂、能力型課堂和技能型課堂。
根據授課內容的分類，課堂上的教學方式和方法也會有所改變。學習活動和學習策略的設計是課堂教學設計的關鍵，翻轉課堂的混合式學習方式主要是為了培養學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的合作能力。所以在課程內容分類的同時，課堂形式也要根據學生學習的內容進而分類，這樣才可以更好的完成教學內容，達到教學目的，提高教學的質量。基于以上的分析，知識型課堂設計的教學方式有：知識競賽、小組匯報、辯論賽。能力型課堂設計的教學方式有：辯論賽、期末分享、個人展示。技能型課堂設計的教學方式有：個人展示、頭腦風暴、參觀學習。每個學生展示完自己的研究成果后，其余的學生進行提問和評價，最后老師對整個課堂的學習進行點評。
學習方法的混合模式造就了課堂學習方式的多樣性，學生被設置在一個真實的問題環境中，明確了自己的任務之后，學生開始整理思路、搜索資源、積極探究、尋求幫助、求得結果、檢驗答案、分析總結，這所有的步驟都是有學生自己完成。合作學習適用于以知識型和能力型為教學內容的課堂，學生以小組為單位完成一定的小組任務，并且會有至少一次機會代表小組在班級做總結性的任務匯報。這樣的方式可以加強學生合作、討論、實踐的能力，也可以在語言表達、溝通、交流等方面得到一定的鍛煉。正因為學習方法的多樣化，導致了學習活動也具備多樣化的特點，知識競賽、辯論賽、個人展示、小組匯報等活動在教學的設計中都可以展開。
三、基于計算機課程的翻轉課堂教學實施
我們這里以知識型為內容的計算機課程為例，教學的內容主要包括計算機的文化，計算機的基礎知識以及計算思維。
（一）學習目標
根據課程教學大綱，制定本研究的該課學習目標：了解信息化與信息化社會、計算機的基本知識和計算思維的基本概念。
（二）學習內容
掌握計算機基礎知識包括發展、分代、分類和應用、計算機文化含義。能夠在生活中尋找到信息化的實例;明確了解、學習、掌握信息技術的作用。
（三）活動設計―小組匯報
班級學生分為8個組，教師將信息化社會、信息素養、計算機的發展做簡單引導，小組分別就計算機發展史、未來計算機、計算機思維等方面進行小組協作學習，完成匯報內容，提出設想與疑問。學生在課下通過自主學習完成個人任務，再通過小組討論學習一起完成小組任務，課上，每組派一名學生作為代表將小組學習成果匯報給大家，在掌握知識的同時還鍛煉了團隊協作能力和語言表達能力。
（四）翻轉課堂實施過程
1.第一個課時教學內容
課上，教師活動安排：播放5分鐘視頻引入信息化社會就信息化社會引申到信息素養，據實際例子說明何為信息素養引入計算機的發展做簡單敘述 將本學期的課程學習安排詳細的介紹安排任務，布置學生課下自學內容與小組任務。
學生活動安排：觀看視頻，了解信息化社會根據實際例子明白如何正確看待信息初步了解計算機的發展明確本學期該課程的學習方式與本節課課下要完成的自主學習任務和小組合作學習的任務。
課下（線上、線下），教師活動安排：建立班級QQ群加入到班級群與各小組的QQ討論組中接收學生利用QQ郵件發來的個人作業（自我介紹）并作回信分析學生前測結果，了解學生基本情況設計下節課的系列學習任務卡集中各組組長總結的學生自學疑問 在網絡平臺與學生O2O交流。
學生活動安排：加入班級QQ群與小組QQ討論組創建電子郵箱，以電子郵件的方式寫自我介紹信發送給教師接收系列任務卡，完成自學內容，將電子版發送給教師小組固定集中討論時間地點進行小組任務的集中習或者討論 在線上O2O與教師或者其他學生進行交流準備下節課的小組匯報內容（確定匯報主題―制作 PPT―組織語言）。
2.第二個課時教學內容
課上，教師活動安排：播放（微軟對未來計算機發展的一個預計）視頻為學生開拓眼界組織學生開始進行以小組為單位的學習匯報就每組的計算機發展相關內容匯報做簡單的點評組織其他組學生就匯報小組的內容進行交流、討論總結學生課下的問題，并將沒有涵蓋的知識點做最后的介紹引導學生進行第二部分，計算機系統結構的硬件部分的自學任務。
學生活動安排：觀看視頻，進一步了解計算機相關發展情況以小組為單位進行舊計算機發展系列問題做匯報，時長3分鐘，PPT輔助其他學生就匯報內容進行討論、交流，提出疑問或者解答問題，也可以敘述個人看法、結合自學內容闡述等。
課下（線上、線下），教師活動安排：收集學生上交的相關個人任務（電子版）并做修改與回復設計下節課的系列學習任務卡集中各組組長總結的學生自學疑問在網絡平臺與學生O2O交流。
學生活動安排：完成個人任務（計算機系統分類中硬件系統知識的個人學習報告，郵件中要包含硬件圖片與文字），以郵件的形式發送給教師等待回復對于自學計算機硬件內容相關知識提出疑問，上交給組長統計小組集中討論小組任務（任務一：以小組為單位，討論欲購買一臺計算機，應該如何配置，給出配置清單。（計算機配置表和價格，并簡要說明理由;任務二：選擇計算機硬件的四大部件之一，通過搜集資料，討論其發展過程及發展趨勢）在線上O2O與教師或者其他學生進行交流準備下節課的小組匯報內容（確定匯報主題―制 作PPT―組織語言）。
（五）觀察評價
教師就學生發送的電子郵件（自我介紹）進行個性化回復，對每個小組的表現進行打分，對課堂觀察量表提取數據分析。
（六）修訂和完善
教師對任務卡的形式和內容進行完善，根據學生課上的活躍度對教學的方式與教學的內容進行修改。
參考文獻：
[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育.2012（4）總第211期：46-51.
[2]曹育紅.基于開放教育資源的翻轉課堂教學模式研究明[J].成人教2014（01）：72-75.
[3]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模式探究明[J].現代教育2013（08）：21―25.
[4]解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：9-14 95.
[5]李宏敏.基于翻轉課堂教學理念的課程設計與開發――以《學習科學與技術課程為例[D].廣西師范學院，2013（06）.
