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翻轉課堂的建議范文1

一、教學流程的“翻轉”及教學方法的改變

翻轉課堂的實質就是先學后教、以學定教，所以學生在課前的自主學習顯得尤為重要。為此，筆者在課前做了諸多準備，以落實學生在課前對課本基礎知識的掌握程度，并對所學內容有初步思考。

（一）微視頻的制作

翻轉課堂的重要特色之一就是微視頻的應用，使新技術在課堂上發揮正能量，真正體現新技術的優勢和對學習助力的不可替代性。本節課微視頻的時間是15分鐘，其設計思路和特點如下：

1.設計思路

微視頻講述古代中國的兩個政策，即重農抑商和海禁，兩者實行的原因、內容和影響，以及中國資本主義萌芽的產生、發展緩慢的原因及影響。在重農抑商和海禁政策的影響下，資本主義萌芽最終只能是緩慢發展，三個知識點之間實際是因果關系。筆者以此邏輯關系勾勒微視頻的線索，使課本中的主干知識予以精練地呈現，為接下來課堂開展有效教學奠定基礎。

2.設計特點

在講述的過程中，要有意識地對課本三個知識點、邏輯關系進行講解，加深學生對課本內容的理解。

微視頻最后提出了幾個頗有思維含量的問題：重農抑商和海禁之間有何聯系？什么是資本主義萌芽？資本主義萌芽要發展應該具備哪些條件？對比明清時期，東西方不同經濟政策的選擇及由此導致命運的天壤之別，你有怎樣的收獲和啟示？將這些問題拋給學生，以讓他們課前思考，為之后課堂上討論的展開、交流的深入奠定基礎。

以生動的語言將枯燥的課本內容進行有趣呈現，調動學生繼續微視頻學習的主動性和積極性。

從一定意義上說，學生能否對歷史事件和歷史現象有恰當合理的解釋和客觀全面的評析，關鍵在于學生通過學習，對相關歷史知識內在聯系的梳理、對歷史發展邏輯的分析、對歷史意義的理解。因此，如何幫助學生獲得對核心知識扎實而深湛的理解、掌握核心概念，是一線教師非常重視的實踐性研究課題。對此，微視頻起到了很好的探索作用。

（二）預習學案的編寫

學生的學習有學案的引領，主要目的是配合微視頻的使用，使學生對課本中的主干知識有較為深入的了解。本課的學案主要有以下幾個方面的內容。

學習目標：

①了解“重農抑商”“海禁”等政策及其影響；

②分析中國資本主義萌芽緩慢發展的原因；

③提高對外開放意識、樹立農工商協調發展的科學發展觀。

學習重點：理解中國古代的重農抑商政策和“海禁”政策，培養學生歷史分析能力。

學習難點：古代中國是一個以農為本的社會，要求能夠基于這一點去理解重農抑商和海禁實施的原因。此外，不可忽視超越經濟的政治文化的因素；理解重農抑商、海禁政策與中國資本主義萌芽發展之間的深層關系。

情感目標：通過本課的學習了解古代中國重農抑商經濟政策壓抑了中國社會新的生產方式的萌芽，從而認識我國今天的改革開放解放生產力＼發展生產力的重要性和現實意義。

自主預習：

①重農抑商。閱讀“重農抑商”，找出政策的首倡、含義、目的和影響；

②海禁政策。閱讀“海禁”，找出海禁政策的含義、原因、表現及影響；

③資本主義萌芽的緩慢發展。閱讀這一子目，找出它的產生及緩慢發展的原因。

此外，還有知識體系構建、課后反思、針對性訓練等。

（三）學生問題的收集

翻轉課堂是以學生所提問題為中心展開教學的，這就要求教師在課前必須對學生所提問題做到心中有數，進行有效篩選，挑出有足夠思維含量且和課文主題相貼切的問題。例如在本節課的課前問題收集中，學生一共提出了22個問題，這些問題一方面在課堂上逐一解決根本來不及，另一方面有些問題根本就是無效問題，偏離著教學的主線，屬于學生的突發奇想。如有學生提出古代商人屢受壓迫為何不奮起反抗？鄭和下西洋是怎么回事？這些問題均與本課主題脫節，屬于無效問題。在這種情況下就需要教師下一番功夫，對這些問題進行取舍、整合，以對問題的探討更為有效。筆者在課前將這些問題予以整理，留下了6個在課堂上展開討論。

①中國重農抑商政策和傳統文化有什么聯系？

②重農抑商政策在一以貫之的過程中有沒有改變或調整？

③為什么古代要限制手工業、商業的發展？農、工、商的關系是怎樣的？

④為什么明清兩朝統治者無法考慮到閉關鎖國的弊端？

⑤如果不采取閉關鎖國政策，中國是否會像歐美一樣走入工業時代？

⑥相比自給自足的小農經濟，資本主義生產關系的進步性是如何體現的？

這6個問題涵蓋了課文中的三個主要知識點，其中涉及重農抑商政策的問題有3個，海禁政策的有2個，資本主義生產關系的有1個。同時，這些問題也比較有深度，可以引發學生的思考，也便于之后課堂討論的展開。

二、課堂教學的互動化

（一）學生合作學習的組織

從翻轉課堂的流程看，先是學生課前觀看視頻進行預習，然后課堂上進行探究，體現了學生學習的小組合作。從教師角度來看，教師就是布置好任務，然后由學生進行研究探討、合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排者，學生才是任務的研究者、執行者。為此，筆者在課堂上將全班學生分為9個小組，每組6人，由組員推舉組長，負責問題討論的記錄和整理，每個問題由一至兩個小組負責討論，形成書面觀點，同學間亦可以相互辯駁。

學生是翻轉課堂中的主體。在小組討論和發言中，學生思考的深入度和活躍性都大大超出了筆者的想象。如在討論“重農抑商和傳統文化的聯系”這個問題時，學生就曾提到中國傳統儒家文化中的重義輕利觀，并引用《論語》中的話語“君子喻于義，小人喻于利”來說明傳統文化中的抑商觀念；中國傳統觀念中一直存在“安土重遷”意識，這種意識也對重農政策的形成有一定的影響，學生的這些觀點都頗為新穎，讓人眼前一亮。又如在討論“相比自給自足的小農經濟，資本主義生產關系的進步性如何體現”這個問題時，發言的學生就提到“小農經濟是生產力水平極度低下狀態的產物，只是個體的存在，不注重相互交流；而資本主義生產關系是生產力水平向前發展的產物，它可以推動科技的發展、金融市場的形成（如股票、證券）、抗災能力的增強、世界一體化的發展等”。對于這樣一個非常抽象的問題，學生能有如此的認識，已經是非常不容易了。在教學過程中，筆者真正體會到了：相信學生，相信學生的能力，給他們時間、給他們討論的空間，一定會有不一樣的驚喜。

（二）教師當好新角色――導師

在這一新的教學模式下，教師更多的是指導者而非內容的傳遞者。在這里，我們是在引導學生學習，而不是指令的教師。我們的目標是讓學生成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以最好的行動來回應。在學生討論發言的過程中，筆者更多的是作為一個傾聽者的角色出現，在他們討論中出現困惑或分歧時予以適度的點撥。如課上對于小農經濟和資本主義生產關系兩者的比較，因為這個問題比較抽象，學生在討論和發言之后，針對這兩個概念，筆者從對人的解放這一角度入手，來看兩者的區別：“小農經濟是將人限制在土地上，它限制人的流動和自由，具有封閉性和落后性；而在資本主義生產關系下，勞動力成為了一種商品，生產社會化，人的自由度增加，而正是在這種生產關系下，我們現在所熟知的自由、平等、民主、個人主義這些概念才會出現。從對人的解放這一角度來看，從小農經濟到資本主義是個巨大的進步。”經過筆者的一番解說和提升，使學生對這兩個概念有了更為深刻的理解。又如對于“如果不采取閉關鎖國政策，中國是否會像歐美一樣走入工業時代”這個問題，學生討論得出的結論是很不到位的，有學生僅僅將閉關鎖國歸結于君主個人素質的高低，這既是一種膚淺的認識，同時也偏離了問題本身。為此，筆者就需要從更為宏觀的政治、經濟、文化視角出發，論證進入工業時代所需要具備的條件，使學生獲得更為深入的認知。由此可見，翻轉課堂絕不是視頻取代老師，學生也不是在孤立地學習。在這個過程中，教師對學生所探討問題的引領和提升也是非常關鍵的。

三、課后反思與教學感悟

這節課做為翻轉課堂的首次嘗試，雖然取得了一定的成果，但是筆者課后反思起來，還是有諸多不足之處。在此，也一并進行了歸納整理。

（一）預習學案的設計可以更厚重些

預習學案的設計從課后學生的反饋情況來看，問題的設計較為淺顯，應有的深度感也不夠。如在對重農抑商、海禁和資本主義萌芽三個知識點的梳理時，以填空的形式對課本內容進行整理就顯得思維含量不足，學生很容易在課文中找到答案，沒有真正把導學的意圖體現出來，而最后留下的問題也較為簡單。

學習思考1：應當怎樣認識中國古代重農抑商政策的作用和影響？

學習思考2：根據所學知識分析清朝采取閉關鎖國的原因和危害。

這兩個問題的設計不足以引起學生深入的思考，而只是對課本內容的重現。

（二）課堂師生的互動可以更積極些

伴隨著問題的提出與思考、討論的進行，課堂就成為了解決問題的場所，對話便成為通向理解的重要方式與途徑。因為對話既表現為師生與歷史文本之間的對話，也表現為師生間誠摯的交流與對話，而“在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義”。筆者的這節課應該說有了些翻轉課的痕跡，但可以做得更到位些。如在給學生表達的機會時，筆者還是受到傳統的教師主導課堂思維的影響，在某些點上教師有“越俎代庖”之嫌。如在學生針對農、工、商關系問題的發言中，有學生提到他個人認為“商業是無用的，因為它本身并沒有生產，只是進行交換，賺取中間利潤而已，于國于民作用不大，國家發展農業和手工業就足夠了”時，筆者打斷了學生的話語，也沒有對他的觀點進行辯駁，而是將他的觀點概括為過于絕對化，沒有進行應有的討論。學生在這里其實是對商業存在的必然性認識不清，沒有認識到隨著農業、手工業的發展，商業的出現是歷史的必然，通過討論達到解疑、釋惑這一環節的缺失不能不說是個遺憾。從這節課可以看出，教師控制課堂、掌控話語權的傳統教學思維依然存在。在課堂中，可以更放開些，讓學生充分表達觀點，讓師生充分互動，在辯駁、討論聲中將智慧和啟迪內化心間，這才是翻轉課堂應該達成的教學目標。

（三）問題整合可以更到位些

從課堂操作層面來看，本節課所選取的6個問題，依然不夠精練，有些問題在課堂上進行全班討論的意義不大。如第2個問題“重農抑商政策在一以貫之的過程中有沒有改變或調整？”和第3個問題“為什么古代要限制手工業、商業的發展？農、工、商的關系是怎樣的？”這兩個問題在課本中有較為明顯的答案或者略作思考即可解決。問題太多導致的后果之一就是課堂收尾環節的缺失。收尾的缺失，一方面總是在完整性和對課文內容的總結方面有些缺憾；另一方面導致對第5、第6兩個非常有價值問題討論的時間明顯不足。如果將這兩個問題去掉，集中精力討論4個問題，那么在時間安排和效果方面必將大為改善。

（四）教師的綜合素質要求會更高些

翻轉課堂的建議范文2

高校教育教學的發展經歷了漫長的歷史時期，最早可以追溯到古希臘時期，早在公元4世紀柏拉圖創辦的學園就是歷史上最早且正規的高等學校，也是西歐最早的學術研究機關。而能稱得上大學的則要算是意大利建立于1088年的博洛尼亞大學，她被譽為歐洲“大學之母”。從此之后，歐洲便如雨后春筍一般產生了一批大學。我國高等教育也是歷史悠久，一般認為商代的“右學”以及春秋戰國時期齊桓公創辦的“稷下學宮”是中國古代高等教育的萌芽，而到了漢代的鴻都門學就可以算得上世界上第一所文學藝術專科學校了。之后，由隋煬帝創立科舉制度以及宋朝書院的建立，延續了一千多年，直到近代盛宣懷于1895年在天津建立新式學堂，中國才開始步入培養新時代人才的重任。在人類早期的教育手段和技術無非就是口耳相傳，近代新式學堂也大多以傳統的課堂教學模式為主。從何兆武先生的《上學記》中提到在中國高等教育史上赫赫有名的西南聯合大學，其一些教學趣談可以看出西南聯合大學教學方法無外乎還是以教師講授為主的教學過程。而在邁入21世紀的今天，我們面臨了信息化和科學技術迅猛發展的時代，也就是現代化的時代。說“現代化在我的理解中就是由不斷進步的科學技術無休止地改造人的物質和精神世界的歷史進程。”面對現代化的時代，你可以看到科學技術在教育領域的體現，例如直觀性教育技術的廣泛運用，包括了看圖、演示模型、視音頻等各種教學手段在內的直觀教育技術開始成為提高教學效果和質量的重要砝碼。在50年代和60年代，隨著教學機器、錄音技術、電視技術等的運用興起了語言實驗室教學和電視教學的熱潮。在21世紀的今天，更是可以看到網絡公開課和虛擬課堂對于傳統課堂教學的沖擊，正是這些新技術、新手段促使了“翻轉課堂”的提出與運用。另外，在新時代的今天，傳統課堂的上課狀態也面臨巨大的挑戰，過去大學課堂上“天之驕子”般一心向學的面孔已鮮為看到，轉而讓老師面對和頭疼的是“低頭一族”，“低頭一族”即是不管老師在講臺前的眉飛色舞的講解而只顧低頭看手中的智能手機，于虛擬的網絡世界和游戲中自我陶醉。面對此情此景，不同的教學改革方案層出不窮，而這些方案中尤其以“翻轉課堂”呼聲最為強烈。翻轉課堂就是要“反客為主”，將過去以老師為主的教學模式改革為以學生為主體的教學方式。這種教學方式打破了單純的視聽教學模式，教師的作用也發生了很大的變化，以學習指導者和學習評定者的身份進入教學過程。原因是學習時間不再限定于教室為主，而是重新調整課堂內外的時間，將主動權轉移給學生，讓學生利用課下的時間去挖掘知識、閱讀書籍、傾聽講座。教學模式的轉變，將使得教室內的時間用來獲得對于知識更深層次的理解。教師將不在繼續“滿堂灌”的講授知識，而因此教師也能充分的利用課上時間與學生進行交流。這種翻轉課堂的方式也可與混合式學習、探究性學習等教學方法融合在一起，目的是讓學生學習更加靈活、主動，讓學生更加積極地參與到課堂的教學過程中來。

一般來講，學生的學習過程由兩個方面組成：第一方面是“信息獲取”，這一方面主要通過教師的講解以及學生和學生之間的交流溝通來實現的；第二個方面是對于這些獲取的信息進行“信息吸收”。“信息吸收”是學生在課外完成的，而因為第二方面如果沒有教師特定時間的指導將會影響吸收的效果，從而消解學習的動機、興趣和成就感。“翻轉課堂”則針對這一學習過程進行了重新調整。“信息獲取”是學生在課外進行的，“信息吸收”是在課堂上通過互動來完成的，經過教師在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流有助于促進學生知識的吸收過程。“翻轉課堂”從這個意義上來看實際上擴展了學習的有效時間，大大提高了學習效率。當然，這種“翻轉課堂”的教學方式在藝術理論的課程教學中將會起到的作用也是不容忽視的。

二、藝術理論課程為何要翻轉課堂

在高校普遍推行翻轉課堂的教學模式下，藝術理論的課程更要將這種方式打造為新形勢下的一種常規教學手段。各種學科和專業類的課程都有自己獨立的特點，而藝術理論所體現出來的特性以及教學目標更加需要以一種新穎的上課方式來去推動和實現。首先，藝術理論課程的教學應該著重培養的是學生的想象力和創造力。想象力的培養，不能靠智育，而要靠藝術教育，因為智育都是在理智和邏輯的框架內進行的，想象力和創造力的培養沒有辦法通過口傳心授，必須通過更為新穎的教學方式啟發學生，讓學生馳騁在想象的海洋中自由穿梭，并且從中體驗到想象的樂趣。比如，藝術理論課程一般涉及到的藝術本體論不外乎藝術的本質和發生、發展，而單就藝術的發生來講，主要探討的也是從考古學和人類學的思路對原始社會進行理論的闡發，而要想明白藝術發生的原因的多元化，對于遙遠的原始社會最應該具有的態度就是大膽的想象，想象原始社會的人們是如何生存的？又是如何在生存之余畫出阿爾塔米拉以及法國拉斯科里的洞窟壁畫的？面對這一章節的教學內容，我想作為教師應該在課前要求學生去了解藝術發生的基本考古材料，并在實際教學中開始鼓勵學生勇敢想象，到底哪一個學說最符合歷史的實際，是巫術、游戲、模仿、表現亦或勞動？而學生腦海里閃現的種種想象的可能性就要在課堂上當堂展示出來，彼此之間進行交流，老師從中進行引導，一步一步將幾個學說圓滿，又一步一步將幾個學說推翻，最后進行總結，得出藝術發生原因的多樣化和綜合性特點。也就是藝術發生的原因是由學生根據自己課前的預習和課堂的大膽想象將結論自己推理出來的。這堂課可能最忌諱的就是由老師一個一個羅列歷史資料和研究證明，一個一個將幾個學說推出推進，最后得出了中肯而又客觀的結論；但是這種方式卻抹殺了每個學生在面對這一問題時的獨特看法和想法。想象力是創造力的源泉，沒有了想象力也就意味著沒有了創造力，大凡平庸的藝術作品都來自創造者本身想象力的匱乏和思想認識的膚淺。所以，要想在教學中提高學生的想象力和創造力，必須要進行翻轉課堂，關于藝術理論知識的呈現不再是教師而是學生，教師只是引導、規范、輔助的作用。其次，藝術理論課程要教會學生如何保持個性。藝術理論的教育宗旨是培養藝術專門人才而不是標準化的受教育者。常規的課堂將學生以整齊劃一的標準放在教室里，面對統一的教學內容和教學過程、統一的教學目標和教學方法、統一的教材和統一的教學筆記，最終的結果也只能是令學生逐漸喪失掉其個性，作為藝術專業的學生缺少了個性將意味著缺少了藝術創造的可能。而翻轉課堂就可以極大的發揮學生自主學習的興趣和動力，并且通過教師的評價方式帶動學生積極表現以實現更加個性化的反饋。最后，藝術理論還要能夠讓學生建立審美的而非功利的人生理想。正如馬丁·布伯在《我與你》中提到的“教育非是告知人存在什么或必會存在什么，而是曉諭人如何讓精神充盈人生，如何讓我與‘你’相遇。”藝術理論課程屬于美育的一個重要方面，它的目標是期望引導學生精神自由并發展完滿的人性，使人從“感性的人”轉變成“審美的人”，所以美育是情感教育，并非單純的知識傳授，課程性質的特殊性決定了課程的教學實踐應該大力倡導學生學會自主體驗，學會體驗人生、體驗生活、體驗藝術而非體驗枯燥乏味的藝術相關的概念、抽象的理論、空洞的學說。如果不能夠將藝術理論課程實現自由、靈活的翻轉，不但談不上美育，也不是真正的藝術教育。因為藝術的教育本質上不是知識和理論的教育，不是概念和邏輯體系的教育，而是引導受教育者在感性的、情感的活動中體驗人生的樂趣，提升人生境界的教育。所以，藝術理論不能僅僅看重課堂上傳授的知識層面，更應該組織受教育者直接參與審美體驗活動，比如組織學生集體參觀博物館、美術館、考察民俗、非物質文化遺產。組織學生課外讀詩、聽音樂會、親自畫畫等等，將學生作為藝術理論課程的主體，使其在藝術理論課程的學習中體驗到的是精神充盈著的審美實踐活動。藝術理論與科學研究不一樣，科學研究是要發現客觀事物的本質和規律。藝術理論除了發現各門藝術的普遍規律之外，更重要的是體驗到一種人生的意味和情趣。所以，藝術理論課程需要通過翻轉課堂的方式培養具有創新型、有想象力、有個性、有審美能力的全面人才。

三、藝術理論課程如何翻轉課堂

藝術理論課程傳統的教學方式是以講授為主，或與討論法結合進行的方式，基本上還是以教師直接控制信息和知識的傳遞，為了適應新時期藝術理論課程的上課需要，必須強調發揮教師的指導作用和學生的主體作用相結合，一定要充分調動學生的學習積極性和主動性，培養其獨立學習的能力和創造能力。而在具體的實踐上主要有以下幾種方式：首先，學生課外的自主學習機制。由學生在課下時間觀看教師指定的網絡教學公開課程或部分視頻資料，視頻的選取一定要考慮與課堂輔導的緊密性和連貫性。在課堂上教師針對學生所觀看的視頻內容展開輔導與答疑，這種方式一是節約了教師資源，二是讓學生對某一知識點具有了深入了解和預習的基礎上，并且提出相應的疑惑，形成問題意識。另外，除了視頻資源，如果條件允許教師還可以在課外組織小型的“藝術沙龍”，那就是將以輕松愉快的交流方式來談論學術話題，由教師專門邀請學科領域的學術帶頭人或知名藝術家為學生進行面對面的談話，既可以讓學生耳濡目染學者的風范又可以讓學生建立對于藝術理論知識的興趣。“藝術沙龍”可以每月一次，也可以每學期一次，總之可以豐富學生對于學科前沿知識的視野和眼光。其次，學生課上的互動方式方法。翻轉課堂并非不要課堂或課堂里就不能翻轉，例如最典型的課外活動辯論賽，課堂上教師就可以根據教學內容的性質組織辯論。課堂辯論的方式方法運用，最關鍵的在于辯題的設計與選取，首先辯題的選擇得與教學內容直接相關，最好就是課程的教學重點或難點，經過辯論之后也可加深學生對此知識點的記憶，當然辯題難度不宜過高，因為難度大了將會使得學生無話可說，應該選擇難度適中的題目。并且辯題應該比較中性，辯論雙方可以自圓其說，辯的公平。另外就是選擇學生比較感興趣的話題，以此激發學生參與的積極性和主動性，例如藝術作品的價格是否是藝術作品價值的體現？藝術的發展應該是自律的還是他律的？除了辯論還可以采取的是給學生留專題講授的作業。要求學生課下根據所學內容進行準備，在上課過程中選取其中一位同學進行講授，具體時間應不低于10分鐘，學生也可以自己制作一個ppt的方式，并且可以將自己在專業實踐課上的作品拿出來進行分享講解，或者將自己外出考察的經歷在課堂上進行講授。這種方式既可以鍛煉講課同學的知識運用能力和語言表達能力，還可以豐富課堂的教學形式，吸引學生對于藝術理論課程的期待。第三，通過課外的實踐活動來“翻轉課堂”的方式方法。其實，“翻轉課堂”最根本的就是打破固有的教學模式來使學生心里產生認同感，這種認同感就可以通過課外的實踐活動來建立。比如由教師組織的話劇演出活動，要求學生利用已學習的藝術理論知識，由學生自己出劇本、拉贊助、排演節目，最后呈現一場精彩的話劇表演。在整個活動的過程中都可以體現學生的主體地位，并且可以加強師生的情感交流，教師在輔導學生做節目的同時依然可以將藝術理論運用到具體的實踐上，學生在回到課堂上才能夠更好的接受藝術的相關理論知識。另外，不少藝術理論的案例講解重視原作的藝術價值，教師就可以帶領班級同學前往博物館、美術館等場所，面對“原作”現場講解，那將更加賦有藝術感染力。所以課外活動的目的不是要帶領學生為活動而活動，而是要連接課內課外的優勢，在實踐中掌握和運用理論知識的能力。

翻轉課堂的建議范文3

關鍵詞：服裝工藝基礎；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：B

The Flipped Classroom for “The Basic of Clothing Technology”

Abstract： The flipped classroom is a new pedagogic model. By taking “The Basic of Clothing Technology”courses as example and aimed at improving teaching quality， the author discussed some experiences in the practice of flipped classroom.

Key words： “The Basic of Clothing Technology”； flipped classroom； teaching model

服裝工藝基礎是一門藝術與技術相結合的課程，是服裝由面料到成衣過程中的一些基本實現手段和方法，也是基于服裝款式設計和結構設計基礎確保服裝設計完美體現的第三個設計再創造的環節，主要由三大部分構成：手縫工藝、機縫工藝和熨燙工藝。服裝工藝基礎課程在學生的專業知識、能力和素質培養中占有十分重要的地位。

傳統的服裝工藝基礎教學是與服裝設計課程和服裝結構課程分離教學的，它的教學流程大多數是將教學內容機械地分割成若干個部分講解，然后以作業的形式布置給學生訓練來完成教學任務。然而這種教學模式學生接受的速度快，但遺忘的也快，并且實際教授過程中并沒有使得大部分的學生意識到服裝工藝基礎的掌握在成為一名成熟服裝設計師的道路中的必要性和重要性，更談不上專業、行業和職業的相互關系了。學生甚至是將服裝工藝課程理解為一門孤立的、與其他專業課關聯不大的課程，進而漸漸喪失學習的興趣。基于以上實際情況，將翻轉課堂教學模式引入到服裝工藝課程教學中，并進行了有效的實踐。

1 翻轉課堂的實質

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“翻轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。翻轉課堂其實質是顛覆了傳統的教學流程。過去學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教或開展活動，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

傳統的服裝工藝基礎課程教學模式是老師在課堂上講授手縫工藝、機縫工藝和熨燙工藝的特點、要求等基礎知識，然后布置單項的課后作業，讓學生練習。在翻轉課堂式教學模式中學生自己事先通過老師提供的視頻、專業資料完成相關基礎知識的學習，在課上則進行答疑解惑、解決問題和知識運用，課堂變成了師生之間和學生之間互動交流的場所，從而達到更好的教育效果。

2 翻轉課堂式教學模式的實踐

由于服裝工藝基礎是一門實踐性很強的課程，它強調實際操作的動手能力，強調學以致用，其教學質量成果的優劣很大程度上更取決于學生的自覺和自主學習的積極性和熱情。然而服裝工藝基礎課程的初期學習相對其它設計課程會顯得有些單調乏味，因其需要反復多次地學習、練習和操作，并且特別注重循序漸進。如果有一步沒能跟上和領會，會造成后續的工藝無法銜接有序，這樣就會挫敗學生對于工藝課程的學習熱情，甚至是造成抵抗情緒，教學質量便無從談起。翻轉課堂式教學模式的實施有效地調動了學生自主學習的積極性，同時也改變了學生的學習習慣。

2.1 學生自己掌控學習時間和進度

翻轉課堂式教學模式的實施過程中，充分利用學校的網絡資源，老師事先將服裝工藝基礎課程的教學視頻掛在校內網的學習資源庫當中，供學生自行下載學習。學生根據自身情況來安排和控制自己的學習時間和進度。

學生在課外先看教師的視頻講解和操作手法，完全可以在一個輕松的學習氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遲到、擔心無法完成作業、擔心遺漏重要知識、擔心因為分心而跟不上教學節奏等等。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，看懂了明白了就快進跳過，沒看懂沒明白時倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記。

2.2 同學之間增加了學習中的互動

翻轉課堂教學模式最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間的互動性，學生在學習之初就開始通過聊天軟件和校內BBS平臺向同伴相互詢問學習方法、進度等，以尋求幫助及解決問題的方法。

在學生完成單項作業后，利用全校及宿舍的無線網絡覆蓋資源，教師注意到部分學生會被相同的某一個問題困擾，于是通過手機端的聊天軟件和微信方式，組織這部分學生成立討論小組，為他們進行及時解答和輔導，同時學生之間相互討論。這種方式的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為師傅而非教學內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起協作學習小組，彼此幫助、相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

2.3 教師與同學之間的交流

翻轉課堂教學模式另外的一個好處就是增強了教師與同學之間的交流互動性，由于教師的角色已經從教學內容的呈現者轉變為學生的師傅，這讓教師有更多的時間與學生交談、回答學生的問題、參與討論小組，對每位學生的學習進行個性指導。

多年以來，傳統的教學模式是注重學生的到課率、學習的態度、是否按時提交作業、完成作業的質量等方面來評判學生成績，這些都是通過學生單方面的表現體現出來的，老師只是一個裁判。實施翻轉課堂教學模式后，這些問題已不再重要。真正的問題是教師能做些什么可以幫助學生更好地學習到知識，老師帶著這一深刻的問題與學生共同商量探討方法。老師在課程一開始先以提問的形式讓學生進入思考狀態，課后在通過學生先自發思考、討論，教師再進行分析和講解的形式，使學生能記憶更深刻。因為服裝工藝基礎課程在款式設計和結構設計之后承擔著服裝成型的重要角色，他們深知要成為一名優秀的服裝設計師所要具備的基本素質，也就明白了認真學習本課程的重要性，同時無論在學校、在宿舍、在家里都可以將學生帶入一個服裝工藝基礎課程學習的環境，幫助他們成為更好的學習者。

3 翻轉課堂式教學模式與方法

翻轉課堂式教學模式與方法是建立在行業的崗位需求、專業要求和學生的基礎素質之上的，以學生的自主學習行為為主體。在現今服裝行業的經營模式和產業結構不斷調整和轉型的背景下，以往服裝設計專業的人才培養模式只強調設計審美的片面模式，應需調整與行業相適應。

首先，翻轉課堂式教學模式特點是注重教學的方法。將服裝工藝基礎（服裝制作）類課程與服裝設計課程、結構課程銜接和結合，在學生有了一定的款式設計和結構設計的知識基礎之后，再來安排服裝工藝基礎課程的學習，并強調服裝工藝基礎的學習也是為了“再創造”。這樣利于學生接受，也更能促進學生的學習動力。因為最終能夠立體呈現設計師想法的還是產品，也即要經過服裝的縫制工藝后最終完成的，其設計的過程中各種造型要素與各個制作環節之間相互制約、相互銜接、環環相扣，缺一不可。強化學生的動手操作能力，使其熟悉和掌握各種工具、材料和機器的使用及服裝制作中各個環節和工藝流程。此后，通過服裝各種零部件的實際制作到整體組裝制作，來培養學生的實踐能力和對工藝制作重要性的認識。同時，在教學中要特別強調服裝的制作工藝是屬于服裝設計過程中的“二度創作”，要以設計創作的理念貫穿始終。在此思想指導下，經實踐，學生學習目的明確、積極性高，并將工藝制作后的實際效果引入服裝造型設計的構思，以此作為設計靈感進行再創造，工藝基礎課程確實擴展了學生的設計思路。

其次，服裝工藝基礎課程引進翻轉課堂式教學模式，集圖、文、音、像于一體，課程中學生在上下課期間均可以觸摸屏幕快進、倒退或重復播放觀看教師示范，這樣將資源重復有效地利用，彌補了傳統教學模式的不足，大大提高了教學的效率和效果。其他班級或年級的學生也可以利用課余時間來工藝實驗室自主學習，這樣進一步將資源利用最大化。然而在傳統的教學模式中，是先由教師對技能操作知識邊講解邊示范操作，然后將學生分批圍著一臺縫紉機看教師操作示范，相同的內容教師重復多次，由于課堂時間有限，這種教學方法不可能最大限度地表達每一個細節；再者，此種教學方法具有不可逆性，即操作過程和成形的面料不能再次使用，加之在教學的過程中由于學生的觀察角度不同會造成理解的偏差。簡言之，這種傳統模式效率低、浪費大，不能適應現代轉型中的服裝行業節奏和市場變化，難以適應企業的需求。

再次，老師整合社會資源，將其他學校、企業的服裝工藝基礎相關的視頻，按服裝的類別，如針織類、襯衣類、西服類、外套類、運動戶外服類等資源掛在校內網的學習資源庫中。經過整個課程的前半段理論和實踐后，學生們已經掌握了大部分的服裝工藝基礎知識。此后，對比知識和企業規模化的不同之處，進一步鞏固基礎知識，還可以增長見識，在后續專業課的學習之前有心理上的準備，了解服裝企業的制作標準，提早適應服裝企業的文化。這樣更利于學生的學習，但平臺資源的搭建是建立在學校的網絡資源開放程度基礎之上的，同時也和教師與企業合作深度有關，也為日后建立SPOCs（小規模翻轉課堂網絡課程）和開設具有專業領域競爭力的MOOCs（大規模的網絡開放課程）的建設奠定了堅實的基礎。

加之，課程過程作業以展覽的形式出現，學生按自己的節奏學習課程。當他們完成一個階段的學習后，學生必須證明自己已學到了內容，采取的方式是作品展覽。誰的作品有創意一眼便看出，學生的成績真正是由他們已經掌握的內容多少來決定。在上課初始階段學習和完成作業的過程中，教師要鼓勵學生認真創新地完成作業要求，因為結課的作業要進行展覽打分評比，學生可以加入對自己作品的創意和意見，教師按照學生的積極性和創意酌情加分，鼓勵他們進行再次創作，這樣又一步加深了學生對于本課程的學習熱情和積極性。

翻轉課堂的建議范文4

[關鍵詞]翻轉課堂；醫學免疫學；病原生物學；微課

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0071-02

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，其核心思想就是翻轉傳統的教學模式，將教學由“教-學”模式變成“學-教”模式，即學生課前觀看授課視頻，完成課前任務，課內完成問題討論、實驗和測驗等活動，教師引導和幫助學習者解決遇到的問題，從而促進學習者的知識內化與建構。[1]翻轉課堂背后的教學理念是以學生為中心，關注的是學習主體的學習行為。

翻轉課堂為我國高校教師教育教學改革提供了一種新的思路，但是翻轉課堂如何翻轉才能達到預期效果，這是廣大教育者應該去思考和解決的問題。理想的翻轉課堂具有以下四個特征：學生積極主動的學習狀態，個體指導為主的教學風格，師生、生生之間的有效互動，課堂教學多維目標的達成。[2]按照理想的翻轉課堂所需要具備的特征和要求，筆者以中醫院校醫學免疫學與病原生物學課程為例，構建適用于翻轉課堂的網絡教學平臺，設計適應中醫藥院校醫學免疫學與病原生物學的翻轉課堂教學模式的流程，以期為高校教育教學改革提供可借鑒的經驗。

一、以網絡信息技術構建翻D課堂網絡教學平臺

為方便向學生學習資源，增加教師與學生間的交流，筆者應用了兩大網絡信息技術構建適合于翻轉課堂的網絡教學平臺。

（一）藍墨云班課手機APP平臺

藍墨云班課是一款移動教學助手APP軟件，教師端可以在任何移動設備以及電腦端管理學生、分享視頻資源、布置批改作業、組織討論答疑。在任何普通教室的課堂現場，可以隨時開展簽到、投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動，即刻反饋，即刻點評。教師的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，讓學生從此可以隨時、隨地學習。學生觀看視頻、下載教學資料、參與教學活動、簽到后都可獲得相應的經驗值，教師也可以通過給予經驗值評價學生的課堂表現以及將其作為獎勵鼓勵學生提問和答疑，而總的經驗值是學生整個學習過程的累積，可以作為教師評價學生學習過程的一個指標。

（二）QQ群學習平臺

為加強師生交流，我們專門建立了QQ學習群，學生隨時提問，教師和助教及時予以解答。除交流醫學免疫學和病原生物學課程學習的問題之外，我們在師生交流平臺上還積極推介與本學科緊密相關的其他生命科學知識或信息，增強了本學科與其他學科的有機交融，便于學生開拓視野，增加學習興趣。

二、翻轉課堂在醫學免疫學與病原生物學課程教學中的實踐

（一）課前自主學習流程設計

1.制作、搜集微課視頻

翻轉課堂中微課視頻的質量是關鍵。制作、選擇學生喜歡的教學視頻尤為重要。筆者根據對學習內容的準確理解，按照學習目標的要求自行制作微課視頻或在網絡上搜集各種有趣的教學視頻。例如在教授免疫球蛋白的時候，將免疫球蛋白的結構、功能和各類免疫球蛋白的特性制作成三個獨立的微課視頻，并布置作業。（1）要求學生能夠在紙上繪制出免疫球蛋白的分子結構圖。（2）讓學生思考如何用自己的身體擺出一個免疫球蛋白分子以及身體的各個部位代表哪些功能區，有什么樣的功能？在進行“細菌的接種和培養以及消毒滅菌”實驗教學時，筆者拍攝了“實驗所需的用品和儀器”、“培養基的制備”、“細菌的接種方法”以及“影響細菌生長的因素”四個微課視頻。這些視頻不但涵蓋了相應的實驗操作演示，而且還涉及了細菌的生理和消毒滅菌等基本理論知識，可同時用于理論和實驗教學。除了自己制作的視頻外，筆者還在網絡上搜集了大量有趣的網絡視頻用于教學，比如人體免疫系統、細胞大戰病毒、革蘭染色試驗等。

2.設計配套的課前學習任務單

課前的學生自主學習是翻轉課堂能否取得成功的關鍵環節，它直接關系到課堂活動能否順利進行。由于學生的課外學習教師不能及時掌握，學生可能遇到不知如何運用學習資源自主學習的問題。因此，教師在實施翻轉課堂時，可以設計學習任務單，明確學生自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，布置學習任務，預告課堂學習形式，使學生在教師的引導下按照自己的學習節奏進行自主學習。

3.課程學習資源并監督學生學習

可以提前一周在藍墨云班課手機軟件平臺上同時微課視頻和課前學習任務單，讓學生真正做到自主控制學習時間，隨時隨地利用手機學習，最大化地利用零散的空余時間學習。而在教師端，教師也可以查看有多少學生看了視頻，看了多長的時間，作業完成情況，對進度落后的學生還可以通過藍墨云班課軟件及時提醒。

4.收集學生在學習過程中所遇到的問題

基于課前的自主學習，學生難免會遇到問題，而這些問題應該及時地反饋給教師。筆者通過在藍墨云班課軟件中發起討論、答疑活動或利用QQ群與學生互動討論，解決問題，不能解決的問題納入課堂知識內化階段進行。

（二）課堂知識內化過程設計

1.教師檢測自主學習效果

課前自主學習的質量是順利進行課堂活動的基礎。課堂一開始的前測，是督促學生認真進行課前自主學習的必要手段。在上課之初教師可以對新課的課前任務進行測評，對學生的作業完成情況進行介紹，并對學生解答不夠全面的地方進行完善，對錯誤的地方進行更正。

2.開展豐富的課堂活動，使知識內化

由于學生已經在課前進行過自主學習，那么在課堂上學生作為主體應展示所學，而教師則作為引導者，應組織學生進行探究、討論、互動、拓展、提高等活動。該環節的教學是翻轉課堂中的主要活動。教師對課堂上的教學活動必須精心設計，使學生能夠完成運用、分析、綜合與評價等高層次的認知目標。下面通過幾個實例介紹筆者在翻轉課堂教學中所開展的課堂教學活動。

（1）案例分析活動：在教授乙肝病毒時，學生已經通過教師制作的三個微課視頻――乙肝病毒的結構、乙肝病毒的抗原組成、乙肝病毒的致病性與免疫性對乙肝病毒的基礎知識有了一定的了解，但因為學生沒有實踐經驗，很難利用所學的知識去分析、診斷乙肝這一疾病。因此，我們在進行課堂教學時所設計的教學活動以案例分析為主。首先給出三張 “乙肝兩對半”的化驗單，分別代表大三陽、小三陽病人和正常人，學生分成小組對三張化驗單的結果進行討論并展示討論結果。然后再給出兩個病案：一個是慢性乙肝急性發作案例，一個是無癥狀乙肝攜帶者案例，要求各小組學生通過分析癥狀、體征以及各項實驗室檢查結果來進行診斷并給出治療原則。在這個過程中，學生就會運用所學的知識進行分析、總結，最后得出結論，也可能在分析過程中提出新的問題，并在與其他同學或教師的交流中得到答案。

（2）較難問題討論：在教授細菌的生理時，學生已經完成了課前微視頻學習、課前作業討論以及上了細菌的接種和培養實驗課，對于細菌生長所需的條件、如何培養細菌、細菌生長后的現象都已經有了感性的認識，因此，在課堂上不能再對這一部分內容進行簡單的重復。我們設計了一些比^難的問題，例如針對不同的細菌比如溶血性鏈球菌、霍亂弧菌、破傷風梭菌等如何培養？如何鑒定細菌？請學生設計鑒定細菌的簡單流程。這就要求學生要進行高層次的綜合分析，要分析這些細菌生長所需的條件有哪些不同，要總結出可以用于鑒定細菌的方法有哪些，而且有些知識是還沒有學到的新知識，學生可能需要通過查閱資料或提前翻閱課本的相關內容來解決問題。

3.知識總結與再反饋

教師在最后對本節課的內容進行系統地貫穿和講解，并進行知識點的強化、重點和難點的指導，對學生仍然存疑的問題進行解答。

三、學生對翻轉課堂的教學評價與反饋

為客觀評價翻轉課堂的教學效果，我們在教學結束后對2個班級共151名學生進行了問卷調查。問卷調查的結果顯示：90%的學生都喜歡“翻轉課堂”的教學方法，85%的學生認為自己在進行翻轉課堂時有積極主動地去學習，74%的學生在學習過程中感覺愉快，70%的學生認為相對于傳統課堂，翻轉課堂教學方式使他們對知識的理解更為深刻，85%的學生認為翻轉課堂對于促進團隊合作有好處。

但在實施過程中也存在一定的問題，有的學生認為課前自學占用的時間比較多，負擔較重；大部分學生認為這種教學方法所占的內容占50%以下的比例比較合適，而每周在自學上所花的時間應盡量控制在3小時以內。這些現象說明，大部分學生的學習觀念并沒有大的轉變，還是習慣于傳統的課堂講授模式。這也提示我們，除了改變教學方法以外，也必須將新的教育理念逐步傳遞給學生，做到教師和學生一起來“顛覆課堂”。

[ 參 考 文 獻 ]

翻轉課堂的建議范文5

關鍵詞：翻轉課堂；專業英語；成效；問卷調查

油氣儲運工程是研究石油與天然氣的儲存、運輸及管理的一門交叉性工程學科，其專業知識包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設計與管理等。而專業英語作為銜接基礎英語和專業知識的重要紐帶，對于拓展學生的國際化視野，提高學生的綜合素質和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學生專業單詞以及專業知識的英語表達，是目前油氣儲運工程專業英語較為常用的教學方式。但是，相較于通識英語，專業英語教材中的課文要求學生具備足夠的專業素養才能準確地理解和接受。因此，常常發生教師與學生間對于學習難點的理解偏差，降低了教學效果。針對這一問題，以學生課前自主學習、課堂集中答疑為主要形式的翻轉課堂（FlippedClassroom）教育方法，發揮和調動了學生的自主需求和內化學習能力，成為解決師生教學重點偏差的手段，在油氣儲運工程專業英語的教育中進行了改革試點。為了明確翻轉課堂在專業英語教學中的作用，在學生中開展了問卷調查，通過分析調查結果，為油氣儲運工程專業英語的教學方法改革提供參考。

一、翻轉課堂教學成效問卷調查基本情況

（一）調查對象

本次問卷調查依托網絡調研平臺，從油氣儲運工程大三學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成調查問卷填寫。51名受調查學生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業英語的學習情況與學生的基本英語水平相關，因此在調研之前也對學生的四級考試成績進行了統計。在調查對象中，通過四級的人數為38人，占總人數的74.5%。在后續的調查結果分析中，需要考慮學生之間英語基礎的差異對于學習效果的影響。

（二）調查問題設置

本次調查問卷一共分為五個部分共23個問題，見表1。設置內容除基本情況調查外，首先設置5個問題摸清調查對象在常規課堂中的學習情況；其次圍繞翻轉課堂教學的不同環節設置了兩個部分共9個問題，分階段地了解調查對象對于該教學方法的接受程度；最后是總體情況調查，設置了7個問題，主要用于掌握調查對象對于翻轉課堂的評價、認可度以及對教學方式推廣的支持度。

二、翻轉課堂教學成效問卷調查結果分析

（一）基礎學習能力對翻轉課堂教學成效的影響

本次問卷調查通過對常規課堂學習情況的調研，掌握了被調查學生的英語基礎學習能力。在常規的專業英語教學過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學生占比47.06%，另有近50%的學生會發生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現象，具體人數與分布見表2。而對于翻轉課堂上自己的具體表現，認為自己完成“很好”和“較好”的同學占比約為47%，認為完成“一般”的學生占比約為51%，認為自己完成“較差”的學生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認為，在常規教學中從沒有發生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較好的學生，其翻轉課堂的表現應當為“很好”。調查結果顯示，翻轉課堂中表現“很好”的同學的占比達到了9.80%，幾乎是自認英語基礎學習能力較好學生的3倍（3.92%）。可見翻轉課堂這一教學模式對于基礎較好的學生有一定的促進作用。另一方面，在常規教學中經常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較差的學生，其翻轉課堂的表現預期在“較差”狀態。調查結果顯示，認為自己在翻轉課堂中表現“較差”的同學僅為1.96%，遠低于常規學習中經常不能跟上進度同學的比例（13.73%）。可見翻轉課堂這一教學模式，對于英語基礎較差的同學也具有較好的學習效果。綜合上述數據分析可知，翻轉課堂的教學效果在優生和差生中均要優于常規的專業英語教學方式，英語基礎學習能力上的差異，不會改變翻轉課堂教學的成效體現。

（二）課前學習環節對翻轉課堂教學成效的影響

專業英語課程的課前學習內容以課本知識為主，補充了中文教材、學術論文和網絡視頻資源。對于學生完成課前學習的效果進行了調查，調查結果見表4根據調查情況來看，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中，在余下的學生中，認為課前學習內容掌握較差的學生僅有1位，占比為1.96%，其余學生認為自己的課前學習效果較好或很好，自評價為“一般”“較好”“很好”的學生總人數占比超過了98%。這一比例與表3中認為自己在翻轉課堂上表現很好、較好及一般的學生總數是一致的。表明專業英語課前學習環節與翻轉課堂的教學成效之間具有十分顯著的關聯性，課前學習環節做得較好的學生，預期在翻轉課堂中應取得較好的教學成效。此外，將課前學習評價與翻轉課堂表現評價進行詳細對比可進一步發現，對自己在翻轉課堂上的表現評價為“很好”的學生比對課前學習內容掌握自評為“很好”的學生多2名；而評價等級為“較好”的學生在翻轉課堂自評中又比課前學習內容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉課堂的課上活動，有5名（占比9.80%）學生提升了自己對于學習狀況的評價等級，說明通過良好的翻轉課堂課上活動，能進一步提高學生的學習效果。

（三）學生對翻轉課堂的評價

在本次調查問卷中，設置了“總體情況調查”環節，要求學生對于翻轉課堂做出總體評價。首先，與傳統課堂教學相比，有90.20%的學生認為翻轉課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學生認為提高了對于油氣儲運基礎知識的掌握。而其他三個潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環節為未來專業英語翻轉課堂的課上活動設計，提供了改進方向。相比于傳統教學模式，有超過一半的同學（50.98%）更加喜歡翻轉課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規教學，另有45.10%的同學表示自己難以做出偏好選擇，見表7。可見，翻轉課堂相比于常規教學而言，其吸引力優勢是顯著的。但是，在受調查的學生中，有近一半無法在翻轉課堂和常規課堂之間做出明確選擇，說明需要進一步改進現有的專業英語翻轉課堂設計，來提高學生們對于該教學模式的認可度。

三、油氣儲運工程專業英語翻轉課堂改進建議

（一）在課堂環節中增加教輔材料和趣味閱讀

針對學生認為翻轉課堂對“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應納入課前學習環節，而需設置在課堂環節中。閱讀的內容應當與課文內容相關且具有一定的趣味性，其篇幅應保證班級同學能夠在10min之內完成閱讀并消化篇幅內容。對于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結合口語交流能力培養來設置，這類具體內容參見第三點改進建議。

（二）增加專業英語寫作練習

針對學生認為翻轉課堂對“專業英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學習環節和課堂環節增加專業英語寫作的相關內容。可適當將部分課前學習中的專業英語閱讀材料替換為專業英語寫作內容，此外在課堂環節再輔助部分寫作內容，兩者可以聯動。例如在課前環節設置的專業英語寫作內容，可以在課上進一步延伸，將文字轉換為思維導圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業英語的寫作方式、類型和內容。

（三）在課堂環節增加英語口語交流內容

針對學生認為翻轉課堂對“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環節中增加英語口語交流內容。為保證課堂教學的連續性，建議與課堂環節中增加的趣味閱讀聯動。具體做法是，將班級中的同學分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準備時間，讓不同組的同學之間用英語相互交流，向對方說明閱讀材料內容大意。

（四）提升學生對于翻轉課堂的認可度

針對翻轉課堂認可度僅為50.98%的問題，從增加學生獲得感入手來提升學生對于翻轉課堂的接受比例。首先是保證以上三點改進內容的落實，補齊翻轉課堂的能力培養效果。其次可以適當增加課堂環節在課上演講、口語交流的點評和評優，以及課上小測試的評優環節，量化體現學生的所學所得，突出明確翻轉課堂的教學成果，從而提升學生的認可度。

四、結束語

為明確翻轉課堂在專業英語教學中的作用，從油氣儲運工程學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成了問卷調查。通過分析調查發現翻轉課堂的教學效果在優生和差生中均要優于常規的專業英語教學方式，學生對翻轉課堂的學習過程及結果也普遍較為滿意。但是，學生對于翻轉課堂在“閱讀能力”“專業英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認可度不高，有接近一半的學生表示無法在常規教學和翻轉課堂教學中選出更喜歡的教學方式。針對上述問題，提出了四點翻轉課堂的改進建議，增加學生的獲得感，提高其對于翻轉課堂的認可度。研究成果為油氣儲運工程專業英語的教學方法改革提供參考。

參考文獻：

[1]張金亮.“新工科”背景下應用型本科高校油氣儲運工程專業人才培養模式改革研究[J].產業創新研究，2020（9）：157-158.

[2]李潔，王黎，孫鶴旭.應用為導向的專業英語教材建設研究———以河北工業大學版《新能源科學與工程專業英語》為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（6）：89-90.

[3]陳海林.翻轉課堂視角下應用型本科院校大學英語課程教學研究[J].知識經濟，2020（18）：165-166.

[4]彭星煜，梁光川，胡亞梅，等.油氣儲運工程專業英語教學思考與探索[J].課程教育研究，2012（20）：220-221.

[5]吳瑕，賈文龍.翻轉課堂在油氣儲運工程專業英語課堂中的實踐與思考[J].教育現代化，2018，5（29）：219-220，226.

翻轉課堂的建議范文6

【關鍵詞】翻轉課堂 課前學習 積極性 策略

一、引言

目前，眾多專家和學者對翻轉課堂進行了研究和實踐，構建了眾多的翻轉課堂模式，但是無論何種模式，都強調了課前學習這個過程的必要性。例如：

課堂翻轉模型：建立課程資源―網絡在線學習―課堂活動―學習測評―提煉升華

自主學習模式：課程開發―自主學習―課堂內化―測試與反饋―研討與總結

目前各類學校及學科的教學研究重點普遍集中在課程開發、建立課程資源與課堂活動上，對課前自主學習這一塊研究不夠。

課前學習也稱課前預習。在傳統課堂教學模式中，通常以“課堂教學+課后作業”的形式進行知識的講解傳授。但是在翻轉課堂模式下，通常以“課前學習+課堂活動”進行知識的吸收和內化，課前學習成為學習的必要過程。沒有課前的學習，翻轉課堂的教學實施效果會很差，甚至根本無法進行課堂翻轉教學。

本文以寧波大紅鷹學院為例，以班級為單位進行整群抽樣調查，總共調查了485位學生，從大學生課前學習現狀、態度、困難、翻轉課堂實施效果等方面進行問卷調查，得出課前學習的相關問題，最后提出提升大學生課前學習積極性與效果的策略。

二、調查結論

（一）我校學生普遍認為課前學習對于上課的效果以及新課的學習都是有幫助的，僅有很小一部分同學認為沒有幫助，所以課前預習在學習中很重要，不能被忽視，應該在教學體系中充分運用起來。

（二）在調查的學生中，有一部分學生愿意積極地去參與課堂討論，可是仍有將近一半的學生積極性一般，所以調動這部分學生的課堂參與度很有必要，如果可以調動這些同學的積極性，就能夠加強整體學習的氛圍，增強課堂教學的效果。

（三）在調查中可以發現，有一部分學生在遇到課前學習難點時往往會跳過，而不是主動去解決問題，這部分學生的預習時間往往也不長，說明需要去增強學生的求知欲，這樣才能夠促進學生主動預習，主動解決學習上的困難。

（四）學生對于課前學習的主動性不夠，僅有少量同學會去主動預習，絕大多數只是偶爾去預習，更有一部分學生從來不預習。他們面臨的問題主要有不重視課前預習、覺得課前學習沒有必要、看不懂和沒有好的預習方法。我校學生花費的預習時間不夠多，在愿意去預習的那部分人群中，花費時間的比例也大多數集中在一小時以下，更有部分是基本不花費時間的。

（五）翻轉課堂相對于普通的教學模式能夠增加學生的預習時間和主動性，但是目前學生對于翻轉課堂的喜愛和接受程度并不高，并且了解的程度也不夠深入，翻轉課堂處于起步階段。學校和任課教師應當對翻轉課堂進行宣傳和引導，這樣可以有效提升學生對于翻轉課堂的喜愛和接受程度。如果提高了學生的喜愛程度，他們就更加愿意去通過翻轉課堂進行預習或是課上的學習，有利于翻轉課堂的實施。

三、建議

（一）教師可以在課前學習任務布置中，控制好預習需要花費的時間，過多的預習任務，會使預習積極性不高的同學不愿意去預習，建議預習時間為一小時之內。

（二）將課前學習納入學生成績考核，通過網上視頻監控等技術手段或是課上測驗等辦法，檢驗學生的課前學習效果，以此來監督學生是否已經完成相應的課前預習內容，讓存在懶惰心理的學生糾正自身的學習態度。

（三）教師必須在課前發放學習的素材，讓學生們有資料可以使用，方便學生入手去進行課前學習，加強學生課前學習的目標性和主動性。可以在晚自習中，通過課代表的M織，全班學生集體觀看視頻來進行課前學習，視頻內容要簡短而又精髓，突出所需要的知識點，在觀看視頻后可以做相關的習題來鞏固記憶，加強預習效果。

（四）可以采取團隊化學習，以2～4人為小組進行學習，組長負責制，由教師分配相應的課前學習任務交給小組去完成，小組成員集體學習完成任務，由組長帶動團隊集體學習，同時對組長實施一定的激勵政策，這樣可以保證團隊的課前學習效果，可以帶動組員進行集體學習。

（五）加強推廣翻轉課堂這種新式的教學模式，積極在校園中開展起來，讓學生了解這種課堂的新穎之處和優良之處，在新型教學模式中培養學生課前學習的興趣，讓其感受到課前學習的好處，使之形成一個良性的循環。

（六）可以嘗試進行作業翻轉，把作業布置成下次課的內容，突出下次課的知識點，主要以習題的操練和心得的描述為主，教師提前進行批閱，可以充分了解到學生課前學習的效果，可以進行針對性的教學。

（七）為大學生構建良好的學習環境，打造良好的學習氛圍。加強讀書館、教室、網絡等基礎設備的建設與優化，引進新穎有效的教學器材，同樣可以加強學生的學習欲望，從外在環境入手激發學生的學習興趣。