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中小學智慧校園案例范文1

鑄造智慧教育產業鏈形成

在教育信息化進程中作為信息化教育的高級形態和愿景的智慧教育，無論是在應用層面還是市場角度都急需一個平臺將智慧教育產業鏈清晰全面地呈現出來。在此次智慧教育展上，來自全國數千所有信息化建設需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學、智慧校園教務管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學校需求的產品。記者在現場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優秀應用方案集成商、內容提供商、IT技術及軟件提供商、教育信息化設備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網、長城電腦、啟明星辰、神州數碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進程中的引領作用。

全面滲透教育體系

在本次的智慧教育展上，數十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術研究引領下，繼承發展傳統，融通現代信息技術，共同建設教育信息化背景下全新教育教學環境的發展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個“校園好方案”評選大賽決賽現場，入圍決賽的15家企業帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權威專家團的精彩點評以及來自全國知名院校評審團現場的踴躍投票，推選出了教育領域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。

以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區”人頭攢動，現場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學、促進信息技術與教育教學深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉課堂教學形式的遂寧卓同國際學校及遂寧安居育才中學、國家級基礎教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應用案例。

在“中國教育學會第二十七次學術年會分會――大數據背景下促進教育均衡和個性化發展”論壇上，來自教育部、工業和信息化部等權威機構解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應用的經驗，更有信息化企業暢談中小學信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學校長、電教中心負責人構建了未來智慧教育發展新思路。

開啟創新教育融合時代

用展會的技術驅動和創新驅動引領未來教育信息化發展新趨勢，成為首屆智慧教育展會上的一大亮點。教育創新技術領航企業：思來氏、世紀超星、優士創新、方宇、藍蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯網、大數據、教育云、虛擬仿真技術、3D技術、教學機器人等最新教育應用技術，讓到場觀眾領略到了這場科技創新教育的巔峰盛宴。

中小學智慧校園案例范文2

關鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術;調研報告

中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02

1 基本情況

鎮海區每年均設立教育技術裝備專項資金，保障全區中小學教育信息化的均衡發展，促進學校數字化校園發展。截至2013年底，全區教育技術裝備累計資產達1.70億元，生均教育技術裝備經費累計達4713.85元。計算機總數10 295

臺，計算機生機比3.50：1;2000年，開始建設鎮海區教育城域網絡，2001年，創建了“鎮海教育信息網”，并以“網站集群”的形式構建了全區中小學校園門戶網站。2005年，所有中小學校建成校園網絡系統，并接入區教育城域網;2006年，全區教育城域網因特網出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區中小學普通教室普及多媒體教學系統;2010年，完成鎮海區IDC機房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數字化學習（俗稱“電子書包”）項目實驗;2011年，開展電子班牌實驗，探索德育信息化建設新途徑;2014年，所有中小學建成校園無線網絡。2013年9月，“鎮海教育信息網”榮獲第二屆全國教育門戶網站“區縣級教育門戶百佳網站”稱號。

2 調研情況

共抽取了15所學校進行問卷調查，并在部分學校召開了教師座談會，全區各學校的教育信息化基本發展現狀情況如下。

規劃先行，教育信息化的領導意識顯著增強 2011年1月，鎮海區推出縣級教育信息化“十二五”規劃（即《鎮海區教育局關于加快推進智慧教育建設的意見》），對“十二五”期間鎮海教育信息化進行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進年”[1]。對全區中小學的教育信息化起到了重要的推動作用。

15所學校已全部建立了校級領導教育信息化負責制，專門負責全校教育信息化建設。2014年9月，全區各學校正在制訂新一輪的三年目標發展規劃，目前66.7%學校已經完成制訂并，33.3%的學校尚在制定過程中。其中，53.3%學校制訂了教育信息化專項發展規劃，46.7%的學校將教育信息化規劃體現在學校綜合發展規劃之中。

管理信息化水平不斷提高 校園門戶網站是一所學校教育信息化水平的綜合體現，也越來越受到各級各類學校的重視。全區所有學校均建有校外可訪問的門戶網站。學校通過校園門戶網站實現信息、資料共享、工作安排等各項教育管理目標。在現有的校級教育信息化應用系統中，最常使用的是“網上個人存儲空間”和“家校互通平臺”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統”普及率約為60%，“電子郵件系統”普及率約為46.7%，“身份管理與認證系統”普及率約為33.3%。這些信息應用系統的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學生開展相關服務。

校園一卡通系統功能逐漸豐富，主要作為學生的學生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學校開始嘗試購物卡功能。

教學信息化應用不斷深化 目前，鎮海區有16所學校正在開展一對一數字化學習實驗項目，占全區學校總數的50%。在這次抽查的學校中，有6所開展了一對一數字化學習實驗項目，占總數的40%。教學信息化是教育信息化的核心內容，而教育教學資源在學科中的應用水平直接反映了學校教學信息化的水平。

調查中發現，信息技術與學科教學的應用融合，普及率最高的三門學科分別是語文93.3%，英語93.3%，數學66.7%。“備課”和“課堂教學”是教師最常使用信息技術的兩個教學環節。

教師教學中最常使用的數字資源是PPT類教學課件，100%的學校教師會應用到;其它常用的數字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習題庫占46.7%等。以上數據表明，信息技術在學科中的應用普及，需要一個過程。在這一過程中，技術本身是否便捷、是否符合教學的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術融入學科教學的水平高低。

3 問題與不足

各類管理應用系統數據不統一，阻礙管理信息化深入發展 在現有的校級管理信息化系統中，各學校都不同程度建立了辦公自動化系統、教學教務管理系統、圖書館管理系統、資產管理系統、人事管理系統、學生學籍管理系統、數字檔案管理系統、財務管理系統等，但由于各個業務管理部門歸口不一，這些管理信息化系統基本上不能實現數據的共享，這仍是當前基層學校教育管理信息化面臨的最大的問題。

本地資源建設缺少系統性，成為信息技術與學科教學深度融合的主要瓶頸 調查中發現，各學校都在不同程度的購買、或者自建學科教學資源。但這些都是以教師個體行為為主，缺少統一的、系統性的設計。同時，在學科教學中，教師也在為一時找不到合適的教學資源苦惱。我區已開始統一規劃并實施鎮海區的“網上課堂”項目，這是系統性規劃學科資源建設的一個有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學科內容。在學科資源建設中，如何有效實現省、市、區、校等資源建設的聯動機制，將直接影響信息技術與學科教學深度融合水平。

先進教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術水平仍待提高 調查中發現，教師的信息技術在教育教學中的應用水平普遍不高，許多學校的電子白板普遍存在功能性浪費現象。各種新技術在教育教學中應用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術能力專業培訓，尤其是缺少信息技術與教育教學融合與創新方面的理念與實踐培訓。教師隊伍建設成為下一階段區域教育信息化發展的核心工作之一，各個學科都急需打造一支擁有高水平教育技術應用能力的教師隊伍。

4 對策與建議

為每一個學生構建數字學習空間，積極探索教育教學新模式 根據鎮海全區智慧教育建設目標，到2015年，一對一數字化學習實驗項目基本普及到每一所中心級及以上學校，校本教材基本實現數字化。在鎮海區中小學數字化教與學教研大組的組織協調下[2]，逐步擴大項目實驗范圍，進一步探索數字化環境下教與學方式的變革與創新，促進信息技術與學科深度融合，為每一個學生構建數字學習空間，培養學生自主學習、協作學習能力，促進交流與協作，給學生以多元發展及評價，培養面向21世紀的技能。

提升學生正確地應對新的信息來源能力，開創德育信息化新天地 探索網絡德育導師制、數字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設與發展機制，促進信息技術與德育的深化融合。通過導師的正確引導，使學生理性對待新的信息來源;運用數字故事講述身邊的真人真事，激勵學生相互學習、成長;用好電子班牌，促進學校的班級文化建設，促進德育與信息技術的融合與創新，應對21世紀的挑戰。

為每一位教師構建數字工作空間，積極推進教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統建設總體方案》[4]，明確了“兩級建設、五級應用”體系為重點，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學校的國家教育管理信息系統。2014年10月，《教育管理信息化建設與應用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機構（學校）按照“核心系統國家建、通用系統上級建、特色系統本級建”的原則，實現信息技術在學生教師、教學科研、后勤保障等各項日常管理工作中的廣泛應用。這兩個國家級文件的出臺，為縣市區的“三通兩平臺”的建設指明了方向，當前各學校要積極貫徹兩個文件精神，認真梳理學校原有的管理系統，進一步規范學校各類數據的建設與應用。

參考文獻

[1]尹恩德.全面推進區域智慧教育建設的策略與實踐：

2011―2013年寧波市鎮海區智慧教育實踐探索[J].中國教育技術裝備，2014（19）：12-13，16.

[2]尹恩德.2010―2012年寧波市鎮海區數字化教與學區域發展之路探索[J].中國教育信息化，2013（11）：53-54.

[3]尹恩德.電子班牌在教育教學中應用初探[J].中國教育技術裝備，2013（14）：41-42.

[4]中國教育信息化網.關于印發《國家教育管理信息系統建設總體方案》的通知函[EB/OL].http：///news/

中小學智慧校園案例范文3

山東省平度市同和小學創建于1945年，位于同和街道秀水河畔，環境優雅，設施完備，是辦學條件較為先進的地方名校，被譽為“青島農村小學第一校”。學校歷經70年風雨，形成了“依法治校，愛崗敬業，履職盡責，規范高效”的工作作風，鑄造了“和美教育”品牌。

學校信息化特色經驗

1.創建教育信息化環境， 助力和美品牌建設

學校重視教育信息化建設，為了加強現代化教育硬件的建設，投入300余萬元，建成了校園廣播網絡、寬帶校園網絡，信息點全方位覆蓋校園；學校所有教室及專用室均安裝了班班通設備，方便現代化課堂教學的使用；學校現有計算機教室3間、學生機200臺、教師用機每人1臺，管理用機、筆記本電腦、移動投影儀共40余臺；學校建成了能容納400人的功能齊全的多媒體教室。

學校建有辦公管理、考勤管理、電子圖書、學生缺課直報、學校品牌“和美童心”專題網站、課題管理、公文流轉、學校博客等教育管理模塊系統，并實現了常態化應用。學校自主研發了“校園即時通”軟件；設立了校長信箱、校務舉報熱線，建立了學校微信群、飛信群、QQ群，開設了“家校通”，加強了學校“和美教育”品牌的強化和推進。

2.依托教育信息化校園，創新和美教育教學

學校以“和美童心”德育品牌建設為主要載體，管理學校德育工作。“和美童心”被評為2011年度平度市十佳德育品牌、2012年度青島市首批中小學十佳德育品牌，《“愛心超市”幫扶貧困學生的探索與實踐》被評為青島市德育優秀案例，學校被評為青島市中小學德育工作先進集體。學校通過“推門課”“會診課”“錄像課”等建設高效、發展的課堂；利用網上測評，實行單元過關、階段檢測、質量分析研判、學科競賽、質量獎懲等制度，力促教學質量全面提升；通過電子備課與課本相結合的備課改革、“陽光作業”“網絡一起作業”，消除教學弊端，提高教學效能。學校積極創造條件讓教師參加國培、省培、市培和網上研修，強化“二次培訓”工作；校本研訓一體化，提升教研、科研、校本培訓效能和水平；開展教育教學技能系列比賽活動，促進教師教育水平提高。學校依托網站系統，進行“缺課直報”、安全管理等師生管理和評價制度；實行校園安全“全覆蓋、無縫隙”管理模式，探索建立“一個應急準備，兩個教育平臺，六個實踐活動”的工作法，被《人民日報》、《國家應急雜志》等媒體報道。

中小學智慧校園案例范文4

【關鍵詞】區校聯動 責任分擔 班主任培訓體系

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0209-01

加強在職培訓是班主任隊伍建設的重要任務，近幾年來教育行政部門相繼出臺了關于加強班主任工作和班主任培訓的政策法規。落實文件精神，完善培訓制度，創新培訓模式機制，增強班主任培訓的針對性和實效性，是基礎教育深入改革的需要，是教師專業化發展的需要。充分發揮區、校兩級在班主任隊伍建設上的培訓功能，積極創新培訓模式、不斷優化培訓內容、努力改進培訓方式方法，促進在職班主任培訓取得新突破，是一項具有實際意義與價值的課題。

本課題中的“區校聯動”，指區級培訓機構和學校充分發揮雙方的作用，聯合開展班主任培訓。其中，區級機構落實專業服務，學校作為實施主體，通過資源共建共享，雙方實現彼此支持，優勢互補。而“責任分擔”，指區級培訓機構和中小學基于全面提高班主任履行工作職責的能力這一目標，各自承擔自身的培訓職責。經過幾年的實踐研究，我們形成了以下經驗體會：

一、區級培訓：著重分類實施、分層遞進

我們根據不同類別、不同層次班主任很的崗位需求，用心設計培訓內容，積極創新培訓方式，在充分尊重班主任主體性的基礎上，開展各類班主任專業培訓，不斷提高培訓的針對性和實效性。

1.開展0～3年新上崗班主任專項培訓。

2.舉辦骨干班主任培訓。

3.建設專題培訓課程。

二、學校自培：著眼有力支持、有效改進

由于學校工作繁忙，很多班主任很難有充分的時間與精力外出參加培訓。為了妥善解決這一工學矛盾，我區加強對校本培訓的專業支持，幫助學校建立班主任培訓制度，有效改進班主任培訓的管理。

1.提供培訓課程支持。區德育室編寫了《學生品性的塑造――青浦區中小學班主任校本培訓教材》，教材分為10個專題，內容覆蓋了當前班主任面臨的主要問題，有一定的理論解讀，又有豐富的實踐案例，學習、掌握這些內容，對班主任提高自身專業技能不無幫助。

2.建立校本研修制度。我們引導與幫助各中小學從本校實際出發，積極探索形式多樣、行之有效的班主任專業研修方式并予以制度化，使班主任教研活動，像學科教研一樣走向常態化。各校在班主任培訓定位、實施過程以及培訓管理等各個環節上，努力體現以教師為本的理念，強調問題解決、因需施訓。在培訓制度層面上，強調三個“結合”：專題講座要與案例評析結合，接受學習要與實踐體驗、參與式學習結合，內容理解要與方法掌握結合。

三、區校合作：著力專業引領、專題活動

為了淡化“自上而下”的管理職能，強化專業引領和服務功能，我們區級將班主任培訓平臺下移，積極探索區校合作新模式。

1.加強蹲點指導。在實施過程中，我們在全區建立了十多個青年班主任專項培訓基地，作為區校合作的實踐共同體。整個培訓過程突出崗位情境下的對話與交流，引導青年班主任“基于案例”進行深度思考，突出了“以自我省察為主體、同伴互助為主線、專業引領為主導”的培訓特點，形成了“導師引領、崗位練功、團隊互動”的區校合作研修模式。

2.建立隨訪服務制度。為了提高培訓效益，喚醒班主任的專業發展自覺，讓專業化發展成為每個班主任自愿、自覺的追求，區德育室專業人員通過培訓后的隨機回訪，幫助班主任發現問題與不足，提煉有價值的經驗，從而更好地持續發展。

三、初步成效

1.形成了具有區域特點的班主任培訓體系。我們根據不同對象的特點，探索目標分層、內容分層的操作原則，建設適應型、勝任型、發展型班主任培訓課程，以滿足不同層次班主任的需求。并積極探索在區校合作共同體框架下的行動準則，發揮區、校兩級各自的資源優勢，厘清功能職責，使區級集中培訓、學校培訓與區校合作培訓三者的有機結合，這較好地解決目前在班主任培訓工作中存在的諸多問題，努力構建了有區域特點的班主任培訓體系。

2.班主任隊伍建設與學校德育工作相得益彰。幾年來，我區將班主任隊伍建設與德育工作的開展相互結合，取得了較好的效果。如確立了“以教育案例為載體，提高班主任專業能力的研究”（區級項目）、“新教師的班主任專業培訓――基于案例的實踐模式研究”（市德研會重點項目）、“基于問題解決的團隊學習――青年班主任專業研修模式的研究”（市教育科學研究項目）、“基于德育敘事：提高班主任專業發展自覺的實踐與研究”（市級德育“德尚”研究課題）等一批課題，形成了將熱點做成亮點、讓難點變為突破點，問題解決與課題研究相結合、德育研究和班主任培訓相結合的隊伍建設基本策略。

3.班主任實踐智慧積淀。為了充分發揮培訓的效能，我區在培訓過程中十分注意經驗的積累與智慧的提煉，德育研究室定期將相關成果匯編成冊，供全區共享。由出版社出版的專著有《行動-成長：骨干班主任專業化發展研究》、《班主任視窗：實踐與理念同行》和《在破解問題中前行――青年班主任專業成長之路》、《德育敘事：班主任的專業視角》、《校園柔心術――班主任做心理輔導》。

總之，建構區校聯動班主任培訓體系，區級專業力量與學校主管人員的理念趨同與目標一致，優化了培訓資源、強化了培訓管理，集中培訓與校本研修相結合，形成滿足不同成長階段班主任專業發展需要的培訓內容序列，并通過分層遞進，提高了培訓質量。

參考文獻：

中小學智慧校園案例范文5

[關鍵詞]教師發展；教師教研；有效教研

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)03-0058-03

中小學教師的教研，是指教師根據已有的經驗，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面進行研究的活動。中小學教師的教研是一種基于實踐的實實在在的有效性研究。因此，中學教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚長，使中小學一線教師敢于、樂于并善于一走“幸福之路”。教研應成為教師發展的內在動力，內化為教師成長的自覺行動，成為教師的生存常態。

一、備課與課堂是中小學教師有效性教研的立足點

“課”與“課堂”是中小學一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創造亦源于此。如何在“課”中體現教研的成果，提高課堂實效，如何讓“課堂”生成教學的智慧，培養研究品質，也許這才是最重要的一線教育科研課題。

(一)備課是中小學教師有效性教研的主要內容特級教師于漪的成長經歷足以證明，備課其實是中小學一線教師最經濟、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結，先“無他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關資料)，最后反思性備課(上過課后作修正性備課)，[’在解構與建構過程中，平凡的備課質變為親切的研究。這是名副其實的學科研究，是扎根田野的現場研究，是生動活潑的教學研究。這樣的研究，無疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無疑是最漂亮的教研論文。

筆者認為，從教學研究的角度再認識備課，我們應該重點研究如下一些問題：如何從學科知識教學轉換為促進學生主動發展的學科能力教學；如何從機械地“教教材”轉變為自主地開發教材“用教材教”；如何從課時目標的制訂進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；如何從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；如何從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計；如何從教師組織活動轉變為師生多向互動等。其實，這就是一些最好的有效性教研的課題。

(二)課堂是中小學教師有效性教研的呈現方式

中小學教師的教研成果是否有效，關鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現于課堂。現實生活中，常常見到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開發表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學卻又是另外一套，課堂教學效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵。可以肯定，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問題研究的意識進行教學，一邊教學一邊發現問題，然后發揮教學機智，研究問題、解決問題。這樣，不僅使問題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經驗告訴我們：課堂教學，不是單調重復的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學研究成果的有力呈現，是充滿激情的革新與創作。

“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規律、按照理論假設實施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學工作的發展，促進教學效益的提高。對于廣大中小學教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說是非常不完美的。

二、教育敘事是中小學教師有效性教研的重要表達方式

教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來表達自身對教育教學的理解與解釋。講故事的過程本身就是一個對自己親歷的教育生活進行觀照、反思、尋求意義的過程。廣大中小學教師又是故事發生發展的主人公之一，毫無疑問，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經歷永恒化。因此，教育敘事的形式應該成為廣大中小學教師有效f生教研的重要表達方式。

在概念上。我們恐怕對這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實際上越來越多的中小學教師已經在無意識地將這種教育研究方法運用到自己的教學科研之中。很多教師開始主動運用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓和專業發展的重要手段。有關“道德敘事”“教學敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學教師傾訴自己的教育故事，表達自己教學體驗的熱情日益高漲。許多中小學要求教師每周或每學期通過敘事的方式撰寫教學筆記、案例，或發表于校園網，或結集出版。特別值得一提的是，各科教學類雜志大都開辟了諸如“備課筆記”“聽課隨筆”“教學隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學敘事”等欄目，發表了一些很有價值的教育敘事研究論文，為廣大中小學教師的有效性教研提供了很好的范例與導向。 但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經歷，而是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結中，經常出現兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學原理，從很宏大和高遠的層面進行總結，使得結論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結的意識。中小學教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經驗變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學中找到自己，增強自信和對教學的擁有感。通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。二是要有強烈的問題意識和方法意識。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價值的問題，還要善于分析問題的根源，即學生為什么會提出這個問題，這個問題應該如何有效解決。帶著這個問題意識， “敘”的雖然是已經發生的事，思考的卻是教育的“未來”，寫出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經常出現“小證據大結論”的現象，這就要求我們在教研中一定要牢記結論與故事的關系，猶如骨肉關系，結論來自于故事，是對故事的概括總結，兩者是緊密聯系不可分

割的；一定要牢記中小學一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實踐問題的解決方式。

三、教學反思應成為中小學教師有效性教研的自覺行為

在新課程實施過程中，教學反思被視為是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。教育反思也是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高教師的教學智慧和教學認識。反思的過程，其實就是教師教研的過程。

實際上，絕大多數中小學教師都在自覺或不自覺地進行著反思。但究竟應該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學研究?筆者想結合自己的體會強調如下二方面。

第一，反思教學實施與教學設計的差異性。盡管在課堂教學之前教師都會對教學活動進行預先設計，但在具體的教學實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調整、修正或改變自己預先設計的教學方案。因此，在教學之后，我們就應該要對自己的實際教學情況與預先設計的方案進行全面比較，找出差異，總結體會，對課堂上實際教學過程中教學目標的明確性、教材處理的合適性、教學方法的針對性、教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出、教學難點是否突破、教學容量是否適度、教學效果是否達到預期的設想等方面作準確的分析與反思。其實，這也是不斷完善教學過程，提高教學效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。

第二，反思并制訂再教設計方案。教師教學水平提高的過程，就是在過去教學經驗的基礎上通過反復研究設計出再教方案實施教學的過程，是教學設計―教學實施―教學再設計―教學再實施的多次循環、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節課后，都應對自己的教學情況靜心反思。教師一方面，要總結自己教學的經驗與教訓，看看教材組織、教學內容、課堂結構、教學方法、思維訓練、教學創新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規律，根據這一節課的反饋信息和教學體會，對教學情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學方案，寫出再教設計。例如，北京市歷史特級教師李明贊在第一次講授《》中的“文學革命”內容時，先給學生展示寫的第一首白話文詩《蝴蝶》，學生聽了很不以為然，覺得語言貧乏，內容簡單，沒有起到好的教學效果。李老師經過認真反思后，制定了再教設計方案，在第二次授課時，先板書題目“蝴蝶”，要求學生用文言文寫作，然后再展示的詩《蝴蝶》及其他詩作，學生表現出了很高的積極性，收到了很好的教學效果。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高自己對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思―實踐一反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

四、閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保障

閱讀應該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對教師最起碼的要求。對于閱讀的重要性，廣大中小學教師是不會表示懷疑的。但是，對于閱讀與教研的關系，一些教師也許還沒有深刻的認識。一方面，閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務實有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動態；另一方面，有效性教研也能更好地驅動教師閱讀，要使自己不斷進行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。

這里面，就有一個如何閱讀的問題。關于這一點，已有過很多的論述。筆者認為，中小學教師的閱讀可以分為專業素養閱讀和公共閱讀兩個方面。

教師專業素養閱讀包含三個層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學理論的書籍，這是中間層次，如各科課程與教學論方面的書籍。上述書籍的閱讀，可為廣大中小學教師的有效性教研提供方向性的保障。對于這類書籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專業知識的書籍以及各科教學專業雜志，這是對廣大中小學教師最基本的要求。這類書籍和雜志，教師應有計劃、有重點地讀，結合教學內容有針對性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專業修養的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。

中小學智慧校園案例范文6

據了解，全國中小學優秀教案評選活動是教育部教育管理信息中心攜手百度公益基金會共同舉辦的大型教育公益活動，已經成功舉辦了三屆。評選活動是為了普及現代教育信息技術，促進信息技術與教學實踐的深度融合，提升我國中小學教師信息技術應用能力和水平，總結交流信息檢索技術在課堂教學中的實踐經驗和成果，旨在進一步推動信息技術與課堂教學深度融合，組織教師分學科、分區域探索信息技術教學應用模式，滿足學生探究性學習、個性化學習的需求，創新教學模式，總結課堂教學的成果、經驗，更好地為教育教學改革服務。本屆評選活動自2011年9月啟動，得到了全國各級教育行政部門、各地教研部門的大力支持，學校積極組織、踴躍參與，截至3月20日，共收到全國30個省、市、自治區的10萬余篇教案，參與教師人數8萬余人，參與的中小學5604所，經過全國各地教育主管部門的嚴格初選，共有4980篇教案入圍國家級評選。2012年5月26日，評審組對入圍教案進行了終評，遴選出優秀教案600篇。

教育部教育管理信息中心陳海東處長在講話中指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。目前，教育信息化已經進入深水區，促進信息技術與教育教學實踐的深度融合是當前教育信息化的重中之重。網絡信息是一個海量的資源庫，所提供的信息資源無論在數量上還是在種類上都已經大大超出了人們的想象。包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的信息資源。這些資源必須經過教師的獲取、分析、加工處理、分類整理等過程，才能轉化為學習的知識和教學素材，為提高課堂教學效率提供有效支撐，讓課堂教學更加精彩。因此，普及信息檢索技術在教學中的應用，對促進教育資源共建共享、提升教師信息素養等方面，具有十分重要的意義。”

據評選項目總負責人、教育部教育管理信息中心預評處周一副處長介紹：“隨著評選活動的不斷深入，教案資源的日趨豐富，在分享方面已初見成效。比如湖北宜昌市長陽土家族自治縣賀家坪鎮中心學校陳和平老師，是第一屆一等獎的獲得者，他設計的人教版初中一年級思想品德《世界因生命而精彩》課件，被瀏覽了15萬多次，下載了1.9萬多次，有1.6萬人評分。吉林省梅河口市第三實驗小學山城鎮中心校龍云霞老師設計的人教版六年級數學《雞兔同籠》教案，截至現在，被瀏覽了7.4萬多次， 下載了4955次，有6695人評分。另外，小學五年級人教版語文教材《圓明園的毀滅》，現在已經有460多個版本的設計教案，從不同的角度和視野體現教師的設計思想，真正符合同課異構的教學理念。通過評選活動，我們向全國推出一批精品教案，宣傳一批優秀教師，展示一批知名學校。同時，還把歷屆的獲獎教案無償地提供給各地教育部門，支持本地教育資源建設。”