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拓展閱讀教學反思范文1

【關鍵詞】新的語文教學視角 閱讀教學 學生的主體地位

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0102-01

以學生為主體的初中語文閱讀教學，在新課改浪潮中，彰顯出它獨特的視角。學生是整個教育的主體，語文教師在教學之余，不免為自己的閱讀教學進行留白，認真反思，在反思中不斷吸收和擴充知識，轉變觀念，關注學生在閱讀中人格、思維方式的生成，使初中語文閱讀教學不是簡單空洞的說教，而是讀書明理，讀書用書，不斷培養學生高尚的情操和崇高的思想。

一、語文閱讀教學中的困惑

在新視角下，傳統的初中語文閱讀教學的方式和觀念受到了很大的挑戰，也使得老師在語文閱讀教學中存在很多困惑。一是教師講多少的困惑。傳統語文閱讀教學注重課文分析，忽視了學生自我品味和欣賞語言的主體性地位。但是不講又不行，學生已經依賴于老師講授，不愿意主動學習，講多少已經成為語文閱讀教學中存在的最大困惑；二是教師如何調動學生課前收集資料，課后拓展學生進行閱讀學習的困惑。我們知道很多教師以自我接受能力為基點，把設計的相關課堂問題充斥在語文閱讀教學的課堂上，不但沒有調動學生學習閱讀材料的興趣，而且在很大程度上阻礙了學生思維的發展和審美欣賞的能力，如何把課前課后有機的結合起來是教師改變教學觀念和調整教學手段的困惑之一。三是閱讀教學的終結性評價方式所帶來的困惑。新視覺下，依然存在部分教師把語文閱讀教學的視野局限于課堂和書本，到底語文閱讀這一塊學到了什么？僅僅憑借學期末考的語文成績來衡量，這就削弱了學生在生活中學習語文后所獲取知識的優勢，評價方式偏重考試，用一分定高低，顯露出評價方式的單一和絕對化，沒有形成動態評價體系。

二、新視角下的語文閱讀教學

（一）案例精彩回放

《羚羊木雕》是人教版七年級上冊第五單元第二課，這一單元的主題是親情。親情是人世間真摯而美好的情感，濃濃親情，動人心弦，描寫親情的詩文往往最能打動人心。本單元所安排的課文都是作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，不能不引起學生和教師的心靈共鳴。新視角下，筆者準備這樣進行本課的教學：

1.課前預習，全面獲得本課的相關信息

在學生預習本課時，不應該孤立地看待本課，應該關注本單元專題“親情”進行預習。可以理解本文所出現的新詞、讀好課文、積累詞語、了解作者、提出相關的問題等等，鼓勵學生把自己所獲得的知識信息記錄在“預習本”上，做好語文課文中的問題批注，為新授做好充分的準備。

2.課中新授，教師精講給學生讀書的時間

對學生收集的資料和預習所獲得的信息進行交流共享，然后學生在此基礎上，提出問題，小組交流，篩選不理解的問題，在全班讓小組長作為代表進行交流，最后提煉一個問題，即爸爸把貴重的羚羊木雕給了“我”，“我”把木雕轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？全班同學可以通過各種方式加以討論，如同學間討論、查資料來解決問題，問題可以形成為小練筆、小演講等等，把每位學生的想法都用不同的形式表現出來。教師要激發學生品味語言的興趣和敢于提問的勇氣，進一步培養學生自主學習的能力。最后總結，羚羊木雕有價，情義卻無價。只知道珍惜有價的木雕，不知道珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。針對所提的問題和解決的方式，再多讀相關的文章，進一步體會親情。

3.課后閱讀，擴大閱讀量

課后布置作業，美美地誦讀課文，并且積累本課你認為最好的句子。讓學生養成勤積累的好習慣，并且能夠讀一本關于親情的文章或者小故事，記憶一句感人的親情語句等等，進行課后拓展和延伸，讓學生在生活中，接觸更多的閱讀資料，豐富自己的語文知識。

（二）新視角下語文閱讀教學中學生主體地位的彰顯

1.彰顯于課外閱讀中

語文來源于生活，生活處處有語文。《新課程標準》指出：“語文課程是豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的……語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”初中語文閱讀教學要拓寬范圍，擴充閱讀空間，讓閱讀教學生活化。加強語文閱讀教學的課外閱讀量，其語文實踐性活動的意義是不言而喻的。語文閱讀教學要緊密聯系生活實際，加強課外閱讀與課內優秀文章緊密聯系，提高學生的主體地位，豐富自己的視野和提高學生學習語文的興趣。

2.彰顯于欣賞美文佳作

語文課本上的優秀文章，其語文文字之優美真是堪稱“一絕”。在初中語文閱讀教學中，教師要精講，把剩余的四分之三的教學時間留給學生，讓學生有充足的時間去品味語言文字，深切體會作者所表達的情感和寫作意境，而且教師還要善于引導學生自己提出問題，解決問題，進一步鼓勵學生自主學習。教師要不斷啟發學生，要有目的去讀書，這樣才能做到有的放矢。

3.彰顯于多寫多練

讀書破萬卷，下筆如有神。讀書的最直接目的就是為了寫作。閱讀教學后，教師要經常鼓勵學生多寫多練，把平時看過的書籍和雜志等上面的相關句子或者優美的語言進行摘錄和積累。把自己的讀后感分享給全班同學聽，讓大家為你的體會和感悟喝彩。

三、結束語

新課改、新視角下，初中語文閱讀教學應該重視培養學生的良好語感，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲，并能激發學生思維方式的發展，讓每個學生都能夠在不同程度上享受到多資多彩的精神生活。因此，新課改對語文教師提出了更高的要求，教師要在閱讀教學中勤于反思，在反思中不斷加強自己的專業素養的提升。

參考文獻：

[1]許敏.語文新課程理念與魏書生語文教育教學改革[D].陜西師范大學，2008年.

[2]山東省沂源縣中莊中學 焦玉安.新課標下教師角色的轉化[N].學知報，2010年.

拓展閱讀教學反思范文2

一、新課改下閱讀教學現狀

雖然新課程標準頒布以來，廣大教師為了將其落到實處付出了艱辛的努力，語文教學確實也在一定程度上煥發了新的活力，但是從整體而言，由于教學理論更新非一朝一夕之功，傳統的知識觀和教育觀仍存在相當大的慣性。部分教師未能充分理解課改的本質，過于注重形式創新，使課堂偏離了語文教學的根本。

當前，課堂教學還存在“教師滔滔講學生默默聽”的教學模式，應該說當今語文教師的素質大大提高，基本不存在以己之昏昏，使人昏昏的現象了，但是另一種現象卻大行其道——以己之昭昭，使人昏昏。一些有造詣有激情的教師在課堂上把選文講得令人如癡如醉，學生也對選文產生濃厚的興趣。但是一到學生自己讀時卻不能領略文章的妙處，何也？教師只為教而教，只為講而講，傾吐的是自己，學生只是傾聽者。學生與教師，學生與學生之間不存在對話，并且教師也只告訴學生他個人的欣賞的妙處，而沒有指導學生從自己的角度來領略文章。也就是說教師仍然是課堂中心，學生的獨立思考被遺忘了。

何謂語文？首先必須是語言，然后才能談文章、文學、文化。思想內容毫無疑問是閱讀教學的一個重要任務。但是目前有些教師過于注重內容，以為國文教學的目標只在進行思想教育，激發某某意識等等，而忘了語文教學特有的任務。語言文字在新課改中正在被人們丟到角落里。

立足課內、拓展延伸、課內課外并舉已成為廣大語文教師的共識。新課程課堂教學不僅有教材知識、師生互動生成的知識，而且有拓展延伸的知識。拓展延伸的形式有：開發資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結合……但一些教師常常對課文的賞析淺嘗輒止，學生連文本都理解不透，便生發開去，拓展延伸：或旁征博引，開發課外資源；或標新立異，改編文本原作；或另起爐灶，開展比較閱讀；或急于求成，訓練讀寫結合……這些做法，看似無限拓展延伸多，實際上緊扣文本恰到好處的拓展極少，不講實效，喧賓奪主，曲解了新課標的精神。

二、葉圣陶閱讀教學思想對新課改的啟示

創新的實質是繼承和發展。新一輪語文課程改革并不是也不應該是拋棄原來所有的東西，另起爐灶，更不能為了求新求異拋棄傳統，甚至矯枉過正違反規律。我們有必要深入學習研究葉圣陶閱讀教學思想，使我們的閱讀教學符合認知規律，符合閱讀教學規律，符合學生心理發展規律。

新課改中存在的諸多誤區，我們不禁要問，到底閱讀教學的出路在哪里？那么，筆者認為雖然葉圣陶先生的理論已經距今有二十多年的歷史了，但是因為他抓住了閱讀教學的根本，遵循了閱讀教學的規律，因此筆者認為，我們仍然有必要好好探究葉老的閱讀教學思想，從而指導我們當今的閱讀教學。

（一）閱讀教學的最根本的理念——“教是為了達到不需要教”

教師引導學生進行閱讀訓練，葉圣陶以為最根本的理念是“教是為了達到不需要教”。葉圣陶說：“‘講’當然是必要的，問題可能在如何看待和怎么‘講’。我有個朦朧的想頭。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’是為了達到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’？學生入了門了，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了嗎？”[1]“教是為了達到不需要教”不僅是葉圣陶整個教學思想的基本核心，同時也是他指導閱讀教學的重要原則。

對于閱讀教學中師生關系的問題，葉圣陶提倡本位主體觀，即在語文教學的全過程中，始終把學生放在本位，讓他去做演員，當主角，而教師只從旁做導演，當陪練。葉圣陶認為，無論閱讀教學還是寫作教學，都要把學生放在最主要的位置。教師是指導學生學習而不是代替他們學習的。閱讀教學中的“逐句”講解，已經被實踐證明勞而無功，并且對學生是有害的，因為那樣的教學方法必將導致學生永遠擺脫不了對教師的依賴，一旦離開學校就會手足無措。葉圣陶認為，教師在閱讀教學中的作用是啟發誘導，教師只需教給學生閱讀和寫作的基本方法，讓學生自己去多讀、多想、多寫、多改，只要堅持以學生為本位，教師為主導，經過長期地輔導和訓練，學生自然會舉一反三，觸類旁通。

葉圣陶指出：“我以為要改進教學方法，必須廢除現在通行的逐句講解的方法”[2]。那么，怎樣的精讀教學才是葉圣陶所提倡的呢？葉圣陶認為理想的上課方式是這樣的：“上課是學生報告討論，不再是一味聽講，在教師是指導和改訂，不再是一味講解。報告是各自報告預習的成績，討論是彼此討論預習的成績，指導是指導預習的方法，提示預習的項目，訂正是訂正或補習預習的成績。”[3]教師在課堂教學中是主導，而學生才是學習的主體。

葉圣陶認為閱讀教學的目的是讓學生養成閱讀的能力、閱讀的習慣。作為教師必須本著“教是為了達到不需要教”的目的開展教學。要達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領。葉圣陶認為，教師的指導是否得法，也是教學成敗的決定因素。他說：“教師引導學生用心閱讀，令學生思之，思之而不得，則為之講明之……總之，教師之主導作用在就學生已有之能力水平而適當提高之，使能逐步自己領會課文之內容與語言之運用，最后達到不待教師之講解而自能閱讀”[4]。

根據葉圣陶的觀點，我們可以得出：在閱讀教學過程中教師指導的具體方法盡可以不同，但必須符合兩條原則：一條是有利于學生養成良好的讀書習慣，一條是要有利于學生逐漸減少對教師的依賴性。

（二）語文閱讀教學的根本——言文一致

關于閱讀教學內容與形式的關系，在當時忽略語言形式的情勢下，葉圣陶著重強調形式的重要性。葉圣陶認為：“文章雖也顧及內容純正和性質的變化，但文章的處置全以形式上著眼”[5]，“在國文課里讀《項羽本紀》所當著眼不應只是故事的開端、發展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取”，“故事是講不完的，……不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少”[6]。顯然，脫離語言形式的內容是違背語文教學的根本的。

語文教學的根本目的是漢語言文字的理解與應用。語文我們可以理解為四個層次：語言文字、語言文章、語言文學、語言文化，語言則是出發點。葉圣陶認為：“語言是一種工具，工具是用來達到某種目的的……可以說，不憑借語言的思想是不存在的”[7]。洪鎮濤老師在“中學語文教育研究會”第八次年會上總結自己從教經驗時說：“從教幾十年，凡是成功的課，語言因素拓得好，不成功的課，語言因素沒落實。語文教學的根本在于指導學生積累、理解、運用語言，其他都在學語言的過程中解決”。

葉圣陶多次說：“我就是最不信服把語言跟內容分開的一個人，咱們不能拋開意思談語言，也就是不能不管內容專談語言。就學習語文來說，思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面。學習語文，這兩方面都要正確對待”[8] 。新課標明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文教學的基本特點，它與葉圣陶語文工具觀的實質是有一致性的。

可見，優質的語文課應該是在關注學生的語言積累，語感培養，訓練閱讀理解和表達交流能力，發展思維的同時，滲透審美教育和情感態度、價值觀的融合。而“滲透”依靠的是潛移默化，熏陶感染的教育方式，是“潤物細無聲”的過程。反思我們的語文教學，我們曾有過離開語言文字的表現力、生命力，片面強調政治思想教育的慘痛教訓，也有過離開人文來講語言文字的慘痛教訓。因此我們的教師應引導學生從語言形式入手，以文悟道，因道學文，真正實現語文工具性與人文性的統一。

（三）重視選文本身——立足文本

關于選文與拓展的關系，葉圣陶主張教學必須從選文出發。他說：“教師把講話推廣到相當限度以外去，雖然能夠引起學生的興趣，但是蔓延得愈廣，對于選文本身忽略得愈多。并且，從選文中摘出幾個詞幾個句子來大加發揮，是不能夠使學生了解整篇各個方面的”[9]。離開文本的拓展即使再精彩再深刻都是徒勞的，拓展必須從文本出發，進行合情合理的闡發。

學生的閱讀心理發展規律，從閱讀的能力發展角度看，是“認讀感知——理解處理——評價總結——遷移活用”。我們不能就文本談文本，更不能脫離文本談拓展遷移。擴展、遷移是語文教學的目標，語文教學的理論和實踐都告訴我們只有以對文本的充分理解為前提，才可能產生有效的延伸擴展、遷移。立足文本要求教師制定明確的教學目標：立足整體，統籌兼顧到字、詞、句、篇和語法、修辭、邏輯問題等方面的語文知識。立足文本要求教師依照教學過程的基本規律，先讀后教。在課文教學之前，讓學生潛心閱讀文本，用心體驗文本，然后才以學生的閱讀體驗為基礎開展教學活動，展開對話，引導學生與文本互動。

當然，反思回歸不是簡單的回歸傳統，走老路，更不是對新課改的全盤否定，而應該是在“否定之否定”之后對語文教育的最深刻認識。顧黃初說：系統地深入地學習語文教育家葉圣陶的理論成果和實踐經驗，從而全面認識這位五四老人，并把他的語文教育方面的卓越貢獻繼承下來，加以豐富和發展，使之成為我們今天革新文化教育事業的珍貴財富，已經是歷史提出的必然要求了。在實踐新課程，推進新課改的今天，學習葉圣陶語文閱讀教學思想，無疑對推動教育改革具有借鑒、啟示的積極意義。

注釋：

[1]葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》，教育科學出版社1980年版。

[2]葉圣陶《精讀指導舉隅》，教育科學出版社1980年版。

[3]葉圣陶《論中學國文課程的改訂》，教育科學出版社1980年版。

[4]葉圣陶《國文教學的兩個基本概念》，教育科學出版社1980年版。

[5][6][9]葉圣陶《〈大學國文現代文之部〉序》，教育科學出版社1980年。

拓展閱讀教學反思范文3

關鍵詞: 語文學習 “入境―研讀―拓展”閱讀教學模式 實施策略

教學模式是在一定的教學思想、教學理論指導下,教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認知特點所形成的一種相對穩定而又簡約的教學結構,它是教學理論與教學實踐的中介。實踐證明,課堂教學質量的提高,有賴于良好的教學模式建構和實施。基于此,我們在相關教學理論研究和教學實踐歸總的基礎上,構建了“入境―研讀―拓展”閱讀教學模式。

一、模式的界說

(一)模式結構和意義釋要

1.模式結構。

入境―研讀―拓展。

2.意義釋要。

(1)“入境―研讀―拓展”是以學生的語文學習實踐活動為主線的閱讀教學的課堂基本結構。這里的“入境”指學生在教師的激發(激趣、激情、激疑)下,學習欲望得以驅動,進入語文學習的情境,并在教師的導引下,自覺進行學習定向;“研讀”指學生在教師的組織和指導下,自主探究、合作交流,有效地進行閱讀活動,“研”突出閱讀的自主性、探究性;“讀”體現閱讀的特質;“拓展”指學生在自主學習、構建新知的基礎上,通過對學習活動的反思、學習成果的整理、知識技能的運用,舉一反三,觸類旁通,完成知識到能力的遷移、課內到課外的延伸,使學習活動得以延續,學習領域得以拓展,從而在更大的學習時空中更自覺地自主學習,獲得發展。

(2)本模式以學生的自主學習、創新學習為核心。其基本教學結構是以自主學習、創新學習為主要學習方式,以創新精神、創新能力的培養為基本價值取向的閱讀教學活動體系。這里的“自主”,指學生在教師的組織、參與、激勵、指導下,自主地、能動地、富有個性地進行語文學習和實踐活動,并對學習實踐活動進行自我調控和評價;“創新”指學生在自主性學習活動中,從不同角度、不同方面思考、探索語文現象、語文問題,多元解讀語文材料,進而產生發現新事物、掌握新方法的強烈愿望,形成探索精神和創造性解決問題的能力。

(3)在本模式中,“入境”是學生學習活動的前提,“研讀”是學生學習活動的核心,“拓展”是學生學習活動的延續,而自主性、主動性、創造性則是本模式的基本特征。

(二)模式的提出

基礎教育課程改革強調培養學生的創新精神,倡導學生主動參與、樂于探究。就語文學習而言,《語文課程標準》明確指出,學生是學習的主人,是發展的主體。教育的終極目標是為了促進學生的發展,而自主學習則是學生獲得持續發展的最有效的學習方式。以學生自主學習為核心的“入境―研讀―拓展”教學模式切合語文課程改革的基本理念。

知識本位思想影響下的課堂教學,更多地關注學生的接受學習,不利于學生主體性的發展,阻礙著學生創新精神的喚起和創新能力的培養。“入境―研讀―拓展”教學模式突出學生的自主性、能動性和學習的建構性,能實現學生學習方式的根本性改變,提高學習效率,促進學生的發展。

(三)模式的理論基礎

1.新課程基本理念。

《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境”,“拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會”,“引導學生在實踐中學會學習”,“同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展”。語文課程的一切都是圍繞學生的發展展開,教學就是給學生營造一個自由、民主、和諧的氛圍,使學生在自主探索、親自實踐、合作交流中培養語文能力,提升語文素養,得到有效發展。

2.主體性教育理論。

人的主體性是人之所以成為人的最重要前提。教育作為培養人的社會實踐活動,理應注意培養和發展學生的主體性。主體性在學習上的體現就是主動參與自主學習。因此,在語文教學中應確定學生的主體地位,喚醒、尊重和發展學生的主體意識和主動精神,促進學生主動發展。

3.建構主義學習理論。

教學活動的中心是學生不是教師,學習過程不是學習者被動接受知識,而是積極地建構知識的過程。知識、技能、能力、情意只能在學習者憑借自己的經驗和體驗,在社會性相互作用(互動、對話)中,通過吸收、轉化、重組等一系列心智操作才能生成和發展。因此,要創設一種鼓勵學習者自我積極建構知識的學習環境,提供多元化的信息源和基于真實情況的學習經驗,讓學習者主動地、積極地、合作地,并達到逐漸自我控制地進行學習活動。

二、實施策略

(一)模式流程

“入境―研讀―拓展”式教學以學生的自主性學習為基本形式,使學生在自主性、能動性、創造性的學習活動中,建構知識,發展能力,提升人格。模式的流程設計為:

(二)操作策略

1.入境:教學的起始環節,核心是激情引趣。

學生學習的主動性并不是自發形成的,它需要教師的激發與組織。可以通過語言描述、情景模擬、圖景感知、課件展示等手段來激情―學習情感的調動、激趣―學習興趣的引發、激疑―學習意識的喚起,充分調動和利用學生自身潛在的巨大的學習內驅力,使之產生亢奮的學習情感、積極的學習態度,自覺地進入學習狀態。這其中,創設問題情境是最為有效的激發方式,它既能喚起學生學習的欲望和認知需要,又能幫助學生建立學習目標,發揮“認知定向”的激發與調節作用。

教師應該根據課文內容和教學的目標,把握教學的切入點,設計針對性強、啟發性大的問題,構建教學情境,以情引趣,以疑激思,以問啟智,喚起學生的內在積極性。

2.研讀:模式的主體環節,其核心是建構學習。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,對話的中心是每一個學生個人。因此,要強調學生閱讀的自主性和獨立性,讓學生在閱讀過程中自行發現、自行建構文本的意義,在閱讀中學會閱讀。閱讀教學中的對話是多重的,如學生與作者(文本)、教師與學生、學生與學生、教師與作者等,因此,師生、生生之間又必須形成一個“學習共同體”,交流互動,共生共進。

閱讀(教學)本身不是目的,只是一種手段或途徑,它的目標是促進人的發展。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價等能力和探究性閱讀和創造性閱讀的能力。而感受理解等是個性化的,閱讀自然成為學生的個性化行為;重視探究性、創造性閱讀就落實了創新精神的培養。

基于上述認識,我們把自主、合作、探究學習作為基本學習方式,引導學生直面文本,多元地有創意地解讀文本、建構知識,培養閱讀能力、創新能力是本環節的核心。

在教學中,教師組織、激勵、啟發、點撥;學生圍繞問題(預設的或生成的)讀書、思考、探索、討論、交流、體驗、展示,溝通新舊知識經驗,通過同化或順應,建立新的認知結構。使學生在自主性閱讀實踐中學會閱讀,獲得感受、理解、欣賞、評價的能力,掌握運用語文規律,形成主動意識和進取精神、創新能力。

善于發現問題和提出問題是創造潛力的重要標志。要鼓勵學生去發現問題,大膽質疑,提高課堂探究的問題的質量。就語文閱讀教學而言,一般應先從整體入手,統攝全文,然后分步探究,研讀全文。主要關注的問題應該是:①個性化的感受和體驗的,如這篇文章給你最強烈的感受是什么?讀了這篇文章,你喜歡什么?不喜歡什么?為什么?等等。②對內容理解感悟的,如文章表達了怎樣的思想感情?你是如何評價作品的思想感情傾向的?從這篇文章你得到了什么啟示?(體會到什么?)③文章的分析鑒賞的,如這篇文章在寫作上(或語言上)有何特點?它可借鑒的表現手法(表達技巧)是什么?等等。

在這一環節中,在教師的適時點撥引導下,學生圍繞學習的目標任務,自主地、能動地進行閱讀實踐和思維活動,以自己的方式建構對文本(事物)的理解和思考,并通過信息反饋,交流討論,溝通新知識和已有經驗,從而建立新的認知結構。這樣學生既獲得認識結果,又能感受和理解認識(知識)的產生和發展過程。

3.拓展:模式的小結環節,核心是反思延展。

在學生自主探究、合作交流的基礎上,引導學生反思閱讀過程,對所學的知識、所用的方法、所發現的問題、所得到的啟示等進行整理歸納,對閱讀活動及其成果進行自我評價,并通過一些具有代表性、層次性、延伸性的作業,使不同層次的學生都能打開自己的思維空間,多維拓展,促進學生將所得推廣到各種新的情境,加深對知識的理解與掌握,學會靈活運用,實現知識與技能的廣泛遷移,發展學生的實踐和創新能力。

在這一環節中,教師應立足于:學中求廣―使學生在完成學習任務的基礎上,滾動學習,舉一反三;學后遷移―靈活而創新地運用所學知識去品嘗觸類旁通的樂趣;學后設疑―提出疑問,促使學生進行再探索,從而把閱讀教學引向更廣闊的領域,使學生的自主學習能力得到提高。

三、模式使用說明

(一)本模式以初中語文閱讀教學為主要考慮對象,也適用于小學語文閱讀教學。

(二)本模式倡導在教師指導下以學生為中心的學習。它突出學生是學習活動的主體,是意義的建構者,同時不忽視教師是學習活動的指導者、意義建構的幫助者、促進者的作用。師生通過互動互教互學,形成一個真正的“學習共同體”。

拓展閱讀教學反思范文4

1.教學觀念落后。當前，受考試等壓力的影響，許多初中語文教師的教學觀念仍舊停留在應試教育階段。在語文教學活動中，他們并未對學生的主體地位進行注重，依舊采用以講解為主的教學方式，難以對“大語文”觀進行樹立。這樣一來，學生的合作探究能力以及創新性思維就會受到束縛，語文閱讀教學的質量也難以得到提升。

2.教學目標不夠明確。在備課階段，有些教師并未對教材進行深入掌握，且所定下的教學目標較空泛，不夠具體，因此在進行閱讀教學的過程中，學生就很難完成學習目標。

3.教學策略不夠科學合理。在初中語文教學課堂上，許多老師都注重講解，卻忽視了對學生進行情感熏陶，占用了學生的課外閱讀時間。在這樣的情況下，學生的閱讀量以及閱讀理解能力就會下降。究其原因，還在于當前中考考試機制的束縛、學校圖書資源的不完善、教師自身能力欠缺以及學校考評機制的不科學。

二、對初中語文閱讀教學有效性進行提高的措施

（一）對教學觀念進行革新

1.修訂科學合理的教學目標。這就要求語文教師必須認真備課，并在充分理解教材的基礎上制訂科學合理的教學目標，使之具有明確性、可操作性。

2.對“大語文”觀進行樹立。在初中階段，學生的思維都較為活躍，因此，教師就需引導學生對閱讀量進行拓展，使其閱讀書籍的積極性得到調動，進而獲得良好的閱讀習慣，將閱讀書籍作為一種生活方式。通過這種方法，一方面可使學生愛上閱讀，積累更多的知識量，另一方面還可使初中語文閱讀教學得到革新和完善。劉國正曾提出：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通。”由此可見，語文教學的一大目標就是將教材內容和生活實際緊密聯系在一起，引導學生從課本走向社會、走進生活。

（二）對教學策略進行創新

1.對“讀”這一環節進行注重。對閱讀教學而言，“讀”這一環節是極其重要的，通過“讀”，學生就能更好地感受到文章的主旨和思想感情。首先，教師需對默讀環節進行注重，讓學生在獨立的默讀中對文章的內涵進行體悟。其次，教師需做好導讀工作，即依靠提示、問答、啟示以及過渡等方法完成導讀。再次，在泛讀環節，教師需注重對學生進行情感熏陶，做到引生入境、披文入情，讓學生能在學習和掌握語言運用能力的情況下，體會到美好的情感以及高

尚的情操。最后，語文教師可對多媒體教學工具進行巧妙運用，創造出輕松愉快的學習氛圍，并讓學生分角色對課文教學朗讀。

2.給學生充分的想象空間。運用閱讀材料，教師可對學生的閱讀潛能進行深入挖掘，引導他們通過獨立思考、小組討論的形式完成閱讀工作，使他們的想象能力以及創造力得到開發。

3.對個性化閱讀進行鼓勵。對新課標的相關要求進行深入分析可知，學生創新能力以及自主學習能力的培養已受到了教育界的高度關注。因此，在語文教學課堂上，教師需對學生的獨特體會、理解以及情感進行關注，鼓勵學生進行自主閱讀，加強學生的閱讀實踐，讓他們獲得創造性閱讀能力以及探究性閱讀習慣。運用這樣的方法，學生的自我意識以及主體地位就可得到彰顯。

（三）加強反思修養

為了對初中語文閱讀教學的有效性進行提升，語文教師就需加強反思修養，使教學工作和反思緊密相連。具體而言，教師需對自身的日常教學工作進行深入反思，并追問自己：“我的教學工作具有有效性嗎？”“怎樣的教學方法才是有效的呢？”通過反思，教師不僅可發現現存于自己教學工作中的問題，還能不斷對自己的教學行為進行革新和完善，最終促進語文教學質量的提高。

拓展閱讀教學反思范文5

關鍵詞： 高中英語 閱讀 問題 資源 協作

“讀”占鰲頭已成為不爭的事實，是學生開闊認知視野思維和積累語言文化知識的重要基石。但是，近來出現的閱讀素材“以本為本”單一貧瘠、“自我讀思”思維狹窄、“讀寫分家”互不相容等亂象，使當前閱讀教學或多或少存在一定的誤區和盲區。如果給閱讀教學中上述現象把把脈，不難發現缺少閱讀學習活力、方法，使得閱讀理解停留在完成任務的學習中，割裂閱讀與聽說寫等語言技能的融合，使得學生不知“讀什么、怎么讀”，嚴重影響他們語言表達技能的全面發展。

一、多元化素材，彌補閱讀貧瘠缺陷

推薦學生閱讀更多的素材，引導他們在自我積累中豐富認知視野思維，是閱讀教學的首先前提。但是，受教材思維定式的影響，使得學生將目光仍多停留在與教學內容相關的素材，致使他們的閱讀素材單一，久而久之，便會產生一種“審美疲勞”之感。

依據內容做適當拓展延伸，能使學生在開闊認知視角的過程中主動發現和探索。《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六的閱讀學習中，不妨根據此模塊的“Making a better world”主題，從“health，happiness，understanding，help”等角度給學生推薦相關的美文，讓他們從心里感知中捕捉到更多的信息內容。圍繞上述目標，給學生推薦海倫?凱勒的Three Days to See、馬克?吐溫的The Adventures of Tom Sawyer《湯姆?索亞歷險記》等，讓學生在主動走進大師的心理活動中找到更多值得探索的深層次精神世界內容，幫助他們深化理解。在此基礎上，引導學生就“Which information did you read in their works？”主動撰寫閱讀筆記，讓他們在讀思結合中找到更多的認知視野和觸角。

多元化素材的運用，使得學生有了更多認知探索的空間，幫助他們在主動感悟其中內容的基礎上獲得更多理解，讓他們在感受思維碰撞的過程中深化感悟。多給學生推薦富有哲理的名家經典著作，讓他們在受到精神洗禮的過程中生成敏銳語感，提高閱讀學習的綜合性和整體性。組織學生根據各自的課外閱讀，引導他們利用QQ、微信等方式給其他同學推薦自認為有趣的閱讀短文，幫助他們深化理解感知。

二、協作化探知，打開理解受阻通道

理解是閱讀的核心，也是培養學生自主學習和綜合運用技能的關鍵。傳統以學生為主的單一思考模式，使得他們的自主閱讀受到了一定的影響，理解感知受阻，不能深入發現其中寫作意圖，缺少與作者、編者、人物等多元化的對話交流。

跳出單一學習模式，幫助學生在彼此協作中主動探知。如在模塊七 Unit 4 “Public transport”的Reading“The first underground in the world”閱讀教學中，建議學生就“Reading A”中的思考題目，圍繞“What’s the main idea of the article？”要求學生運用同伴交流的方式進行表達，幫助他們從語篇整體理解感知的角度發現更多的學習內容。教師可根據學生交流發現問題，建議他們就“Why did the people need underground？”和“How to use underground correctly？”進行小組討論交流，讓學生在彼此交流過程中強化理解感知，發現更多有趣的內容。

給學生創設富有多樣性、開放性的思考任務，引導他們在主動探究的過程中相互溝通，幫助他們明確閱讀思考的目標、要求。多深入學生合作探究過程，引導學生圍繞任務主動提出自己的意見和建議，讓他們就相應的問題自由討論，在爭辯中捕捉相關信息，增強實踐運用能力。

三、反思性延展，促進各項技能融合

讀寫分工，但不分家，都是學生語言表達技能的重要組成部分。引導學生從閱讀理解中總結反思，幫助他們在認知梳理相關知識信息中總結方法，反思探知過程，定能有效提高其整體綜合運用能力，滿足全面發展需要。

反思性學習讓閱讀和其他語言表達運用技能有機融合，使得閱讀富有生機活力。如在模塊七 Unit 2“ Fit for life”的Reading B“ Two life-saving medicines”閱讀引導中，可要求學生就“The importance of aspirin and penicillin”做社會調查，幫助他們在重新搜集整理相關資料中深化理解。建議他們就“Do you know aspirin and penicillin？”運用主題演講、科普介紹、講故事等方式進行互動，增強聽說讀的綜合運用力。在此基礎上，可要求學生就自己的閱讀理解，撰寫學習筆記，并就其中的內容予以書面表達，升華感知思維。

突出綜合指導，建議學生從相關內容中把握表達細節，便于他們在主動拓展的過程中獲得感思，主動表達技能運用的多樣化，引導學生結合自己的感思體驗，找出更多的有價值信息點，通過口語交流、書面表達等形式強化感知，提高語言表達綜合運用能力。

總而言之，給英語閱讀“把把脈”，應在了解學生整體閱讀感知的基礎上緊扣其認知探究重點活化引導策略，幫助他們在主動參學的過程中找到更多有價值的線索。找出學生閱讀理解癥結，多從文化背景導入、認知思維豐富、感知拓展延伸方面給學生騰出足夠的空間和時間，引導他們在主動閱讀探索的過程中獲得感思，增強認知體驗，滿足英語知識技能發展需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]文靜.英語閱讀教學有效性研究[J].新課程?中學，2016（5）.

拓展閱讀教學反思范文6

【關鍵詞】閱讀 探究 運用

新的語文課程標準強調語文教學“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”強調使學生在主動探索實踐的過程中獲得知識，提高能力。語文教學中探究式閱讀教學是在這一基礎上構建的教學模式。該模式的運用，給學生創造了更開闊的閱讀空間，滿足了學生在不同情境下不同的需要，培養了學生自主學習，獨立思考，探索創造，合作交流等良好的讀書習慣，拓展了學生的發散性和創造性的思維；筆者就自己的教學實踐，談談對該模式的具體運用過程。

一、激發興趣，培養探究意識

在探究式閱讀教學過程中，我主要通過創設情境、背景介紹，氣氛渲染來引發學生探究的興趣，激發其欲望，讓他們去思考，去探究。

1.創設情境，引發探究

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。在閱讀教學中，我抓住并利用文本中獨特的描寫、精彩的議論、生動的事例、恰當的比喻、巧妙的過渡和出人意料的結尾等等材料，引燃學生探究意識的導火線，引發學生的自我感受，創設一種特定情境，把學生置于特定情境里，通過自己主動的思考和探究，產生異常獨特而深刻的思維成果。如在教海倫·凱勒《我的老師》時，先讓學生做—個游戲，游戲規劃是這樣的：閉上眼睛，用力堵住兩耳，聽不到聲音最佳，合住嘴，不能發出任何聲響，時間為2分鐘。2分鐘過后，我問他們的感受如何？他們各抒已見，有的說難受，快被憋死了，有的說這種在黑暗生存的滋味太難受了，真想大喊大叫發泄出來；有的說我快崩潰了，真想大哭一場，真壓抑！這樣活著還不如死了好呢？……這樣—來將學生置于親身體驗的情境中，引導學生惑悟、發現、引發探究興趣，為下文的學習奠定了感情基礎。

2.營造氛圍，引發探究

師生在人格上是完全平等的，學生是教學活動中與教師共同的參與者。民主、和諧、平等的學習氛圍有助于學生的探究意識得到發展。只要教師努力與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合學生特點，符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂。將有助于引發學生的探究意識。

二、感悟設問，激發自主探究

1.預設時間與空間，激勵探究

只有給學生充分的自學、思考時間，才能引發學生探究。在實際運用中，我給學生提供了充分的時間，讓學生對教材進行充分的誦讀，如默讀，朗讀等自由閱讀，感知課文內容，形成對課文的初步認識與看法，產生探究的熱情。特別是在教讀文情并茂的好文章和古詩詞時，更是如此，例如在上元朝張養浩的小令《山坡羊·潼關懷古》，我用讀（齊讀，個別表演讀、配樂朗讀）來貫穿整個閱讀課堂教學，通過讀激起學生對這首小令的內容感悟，激發他們探究熱情。只有強化學生閱讀自主意識，才能讓學生這個閱讀主體獨立感受和駕馭文本。只有讓學生在課堂上找回自我，發展個性，才能充分調動學生自主探究學習的積極性。

2.誘導質疑，激發探究

“學起于思，思源于疑”，在探究式閱讀教學過程中，我積極鼓勵學生大膽質疑，教給他們生疑的方法，如：類比生疑法，聯想生疑法，尋因生疑法等。對于學生因生疑而提出的問題，即使是一時難以解答，也首先給予肯定，肯定學生的積極探究精神，讓學生以一種良好的心態投入到學習中，從而激發學生可貴的探究欲望。在一次教學活動中，我發現了學生敢對知識質疑：那是在《范進中舉》一文出觀的“掂斤撥兩”一詞中“撥”字和“播”字能否通用這一實例。這是一個學生善于質疑的很好的例子。

3.展開想像的羽翅，引發探究

愛因斯坦說“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。老師只有讓學生展開想像，引發現實存在的問題向虛擬假設問題的大膽探究，學生的創新思維才能得到拓展。其中在上《皇帝的新裝》一文時，在最后一環節，我結合了探究、練習第三題進行：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣？采取了這個訓練題，學生能大膽想像，創造思維得到了拓展。

三、合作研討，培養探究精神

合作探究是實現有效學習的重要方式。在教學實踐中我是這樣做的：先把全班學生分成若干個討論小組，讓學生對課文進行研讀，可以是—個問題的研讀，也可以是—組問題的研讀。教師在這當中只是以一個參與者的身份與同學一起探究討論，在適當時機給學生適當的指點幫助。例如：在“犟龜”一課的教學中，我組織學生按四人小組的學習方式對課文內容進行合作探究，互問互答，收到了很好的效果。也讓我真正認識到了探究式閱讀教學中獨立思考與集體討論的重要性，它不僅培養了學生的獨立思考能力，同時也給了傾聽發言的機會。

四、展示與交流，體驗探究成果

學生經過廣泛的研討后，接下來就是檢驗學生展示與交流的成果。這個階段，我安排了幾個組或幾個人介紹學習的成果，然后讓其他同學對這個成果進行質疑，學生自由討論，把自己的研究成果與其他同學的成果作比較。讓每個同學都可以從中借鑒吸收別人成功之處以彌補自己的不足。

五、總結評價

在探究式閱讀教學中，我主要強調學生在探究過程中的體驗，如學習方式，思維方式，知識整理與綜合信息資料的收集、處理和判斷等。著重從知識技能來開展。取得較好的效果。

實踐運用告訴我：語文教師要敢于挑戰傳統的教學觀念，將新的理念、新的思想滲透到教學實踐中，要敢于用懷疑的眼光進行自我反思，在反思中找差距，在反思中超越，讓學生個體在這個探究式閱讀教學模式中獲得新的體驗和新的成長。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.7.

2.申繼亮主編：《教學反思與行動研究》，北京師范大學出版社，2006.10.