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創造性思維及其特征范文1

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0186-02

建筑學是關于建筑及其環境構成的綜合性學科，同時具有技術和藝術兩個屬性。建筑創作是科學與藝術的雙重創造，不論是人文層面的建筑學，還是技術層面的建筑學，其本質都是創新。近年來，中國蓬勃發展的建筑市場為建筑師提供了廣闊的創作舞臺，特別是在市場經濟主導下的建筑設計競標機制，打破了建筑師既有的思維模式，增強了建筑師的創新意識和競爭意識。但是，這種由市場競爭主導的創新意識，往往是功利主義驅動的結果，而非創造性人格的表現。要想從根本上解決建筑設計的創造性這一問題，需要從建筑教育入手，探求創造性思維的本質，把創造性思維的培養作為高等建筑教育的重要組成部分和重要目標。

一、創造性思維概述

1.創造性思維的含義。從1896年F Galton 對天才人物所做的智力研究至今，“創造性思維”一詞已被廣泛應用。目前對于創造性思維的研究和認識往往是從創造性思維的過程性、狀態性和結果性三方面入手。綜合國內外對創造性思維的不同認識，可以將創造性思維概念的界定為大腦皮層區域不斷地恢復聯系和形成聯系的過程，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動。

2.創造性思維形成的影響因素。創造性思維的形成與發展除了受先天遺傳因素影響外，與個體所處的家庭環境、教育環境、社會環境以及個體品質都有重要關系。家庭環境和社會環境可以促進或抑制個體創造潛能的發揮。作為個性品質內容的耐心、恒心、好奇、自信、獨立等個性特點，本身就是創造性的組成部分。而作為一種有目的、有組織的教育活動，學校教育在發掘學生創造性潛能、影響學生創造性發展方面將會起到決定性作用。

3.創造性思維培養的途徑。創造性思維的培養是一個循序漸進、逐步提高的過程。首先，在這一過程中離不開產生創造性思維所需的家庭、社會以及學校環境。這些環境不管是在物理屬性上還是在心理感受上所傳達的情境都應該是積極的、寬松的。其次，在創造性思維的培養過程中，要從教育觀念出發，注重學生個性的自主性展示以及獨立性人格品質的發展。最后，要注重激發學生的好奇心、求知欲，豐富其想象力，鼓勵求解的創新性、多樣性，從而逐步培養學生的創造性人格。在具體的教育實踐中，擴散思維訓練、異同轉化思維訓練、思維定式弱化訓練、想象力思維訓練等都是行之有效的方法。

二、建筑教學中阻礙創造性思維培養的因素

1.設計選題落后，導致慣性思維和模仿主義。一方面，主流建筑設計教學采用以“類型學”為主線的設計選題模式，往往是題目類型、建筑規模的簡單變化，學生在面臨新的設計題目時，在慣性思維的作用下，機械地沿用過去的經驗和方法解答，從而束縛了想象空間，致使創造力缺失。另一方面，“假題真做”的設計教學內容，導致建筑教育幾十年來一些陳舊設計題目沿襲至今，像“公園茶室”“書報亭”等設計選題。這在一定程度上造成了設計教學中的模仿主義與樣式主義的產生。學生在設計過程中易于找到相似的“先例”而進行簡單的模仿甚至是“復制”，這與建筑設計的創作性特點是相悖的，也不利于創造性思維的培養。

2.教師主導教學，抑制創造性思維。在影響了各國教育近半個世紀的“行為主義教育觀”的作用下，目前建筑教學中往往是教師過多把持教學。教師既是設計題目的設置者，又是設計成果的評判者，難免致使教師將自己的設想、解題思路甚至是答案影響學生，學生一直處于一種被動地位，缺少“我應該如何做”的主動思考，這與建筑的多解性的魅力特征恰恰是背道而馳的。學生在學習過程中會盲目、機械地迎合教師的審美趨向、評判標準，而缺少提出質疑的批判精神，喪失了思維的主動性，從而抑制了學生的創造性思維。

3.個體封閉式學習，創造性思維難以激發。在幾千年中國傳統文化的影響下，國內高校的學生往往具有比較內斂的性格，他們在建筑學習的過程中不善于與他人分享、交流設計的構思及創作過程。這一現象會阻礙學生在建筑設計中思維開放度的擴展，禁錮其創造性思維的激發，不利于設計中的協作意識的培養。教學中發現，那些性格外向、善于表達、喜歡交流的同學的設計往往更有創意性。

三、建筑學教學中創造性思維的培養

針對建筑設計教學中阻礙創造性思維培養的現實問題，借鑒培養創造性思維的一般性途徑和方法，下面探討在建筑學教學中如何進行創造性思維的培養與塑造。

1.優化教學內容，營建創造性思維的學習情境。合理的知識結構是形成創新能力的基礎，知識的深度與廣度決定了創造力的維度。因此，在建筑文化趨于多元化的時代背景下，我們要從深層次理解“廣義建筑學”的內涵，在課程體系中要強化學生在人文、社科、自然等方面的學習，搭建一個主次明晰、多元化的課程體系，設計合理有效的訓練內容、課題實踐，引導學生主動獲取所需要的知識內容，更新和擴展自身的知識結構，循序漸進地培養學生的創造性思維能力。

建筑學專業是一個互動性極強的專業，強調創造性思維學習情境的塑造。正如孔子在 “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”中強調學生進入學習情境的重要性。開放性和多元化的學習情境有利于創造性思維的培養。除了系統化的教授知識之外，要營造寬松的、適宜學生自由表達和創造的心理安全環境，給學生發展創造性思維提供一定的空間舞臺。創新性課題是克服慣性思維、避免模仿主義的很好的途徑，也是一個營造性思維的學習情境的理想舞臺。國內設計院校對此做了很多有益的嘗試。在與設計課程聯系比較緊密的美術課或建筑初步課中增加平面構成、立體構成、色彩構成課所占比重。尤其是一些特定主題、特定要求的空間和造型訓練，開辟了與傳統教學模式截然不同的學習情境。如同濟大學初步課中《如是我聞如是我畫》的“音樂凝固”訓練、《意大利廣場變奏曲》的色彩構成訓練等轉譯類課題和讓學生設計一種使雞蛋從三樓落下而不破碎的裝置及方法的課程環節；香港中文大學建筑設計入門階段用瓦楞紙板來設計和制作一個能夠承載人重的實用性坐具的訓練；還有其他院校的折紙建筑等一些趣味十足的課程環節等。這些課題環節都脫開了原有的課堂情境，以音樂、感受、實驗等多元化的學習情境來訓練思維的多向性、變通性、流暢性和獨特性。再如，東南大學在中國建筑史理論課教學中一改傳統的“編年史”式講解，加入了意向設計教學，進行“理性直覺思維”的培養，以理性的邏輯分析為切入點來提升學生的設計創造性思維能力。

2.注重啟發式教學，推動創造性思維的形成。作為教學方法的實施者和教學課程的主導人，教師的教育理念會直接影響學生創造性思維的形成與發展。傳統的教育觀以教師為中心、知識傳授為目的，教師往往會更多地關注檢查以及改正學生的錯誤，而忽視了對學生的一些與眾不同的想法支持與鼓勵，這不利于培養學生的創造性思維。教師應改變傳統的單向教學轉而開展雙向、多維的啟發式教學。

作為推動創造性思維的先決條件，教師首先要培養學生獨立思考的能力，并能夠接受和鼓勵學生的不同見解。由于從小學到高中的應試化教學，學生更習慣于模仿和復制的學習方式。教師的統一性講解會得到學生的普遍接受和采納，這在創造性思維的培養過程中是對教師引導能力的重大考驗。創造性的學生需要創造性的教師引導。教師對學生設計起到的主要是引導作用，必須要讓他們擺脫對教師的依賴，養成獨立思考的習慣。教師在建筑的“非規范類”課程的授課中應盡可能避免帶有主觀彩色的講解，能夠給予學生表達個人見解的機會；對于實際案例的分析應該在相關教材的基礎上有所突破，促進學生接受信息的廣度和多樣性，并為學生提供采用不同見解、不同視角解決問題的切身體會；在建筑設計中，要提供學生闡述設計理念、設計方法的機會。實踐表明，這些形式會改變學生多年形成的封閉學習習慣，有助于激發靈感。

“學無先后，達者為師。”在現代大學教育中，教師與學生在學術中的關系更加趨于平等。在歐美建筑學教學中，學術辯論是教學的重要手段，在建筑學教學中這種觀念更為明顯。以建筑設計課為例，一邊是學生對于自己創作見解的表達，一邊是教師和其他同學的評價或批判。在激烈的辯論和對撞中，深入思考、凸顯問題、激發靈感。與傳統的被動學習相比，學生的擴散思維能力、異同轉化思維能力以及主觀能動性能夠得到很大提升。

創造性思維及其特征范文2

【關鍵詞】數學教學 創造性思維

作為基礎教育的重要學科的數學，教學的根本目的在于通過數學知識的學習培養學生良好的數學素質，創造性思維品質是數學素質的基本內容。教育是否培養出具有創造精神和創造能力的新人，是當今素質教育的核心所在。而創造性思維是創造能力的核心，也是創造精神和創造能力培養的立足點，毋容置疑的是，從小加強學生創造性思維方法的訓練和創造性思維品質的培養，對于實施素質教育對于開發學生的創新能力具有深遠的意義。因此，數學教學要把培養學生創造性思維品質作為教學的基本目標之一。如何在數學教學中培養學生創造性思維品質呢？我認為要從以下幾方面進行。

一、積極構建促進學生創造性思維和諧發展的數學課堂

培養學生創造性思維培植，就要鼓勵學生善于從不同角度想問題，在問題面前總是會盡量提出各種解答方案，在一個方向受阻時，立刻轉向其它方向，并能在多種方案中用心尋找最優方案。實現這個教學目標，必須有一個和諧的課堂環境作為前提條件。在課堂教學中，若以滿堂灌為特征，學生將對學習毫無熱情;若以談話為特征，學生學習也不活躍;只有在民主、和諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情高漲，思維活躍，對課堂教學參與性顯著提高。首先，創建師生間、同學間相互尊重，相互接納的氣氛，使學生敢于創造。師生間、同學間相互尊重，相互接納的課堂氣氛，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想，敢說，敢問，樂于思考，樂于發表意見。在課堂教學中，教師是課堂氣氛的調節者，要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，發表欲。如吳正憲老師教學《分數的初步認識》，開始讓學生用紙折出二分之一，有的學生折出二分之一后，又折出了四分之一，吳老師馬上抓住這個實例，鼓勵學生大膽創新，對這個創新學生給予了高度評價，極大地調動了學生的積極性，使學生的創造性得到有效發揮。其次，提供充分的時間和空間，使學生有機會創造。如在教學“圓的周長”時，放手讓學生充分利用課前準備好的圓形學具，同桌合作測量，并根據數據特征，得出結論。學生在測量過程中，有的用“繞”的方法，有的用“圍”的方法，學生的思維很活躍，敢于大膽嘗試，最后大部分同學得出了一個結論，即圓周長是直徑的三倍多一點，從而推導出圓周長的公式，即C=πd，而且也知道了“π”是一個定值，是圓周長和這個圓直徑之間的一種關系。這樣學生自己“創造”的新知，容易理解和記憶，而且在充裕的時間和空間下，學生有了更多的機會創新。

二、尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，發展創造性思維品質

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”傳統的數學教學教師是課堂的主宰和法官，學生處于被動接受狀態，數學學習只需記憶，無需思考，這種教學方式限制了學生思維的發展，學生即使掌握再多的習題，但在現實生活中運用也會顯得力不從心，甚至束手無策。因此，要徹底改變這種單純灌輸式的教學方式，把學生作為教學的主體、發展的主體。教師要激活學生的求知欲，激發學生的內在創造欲望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣，鼓勵學生敢于懷疑，敢于向權威挑戰，勇于提出新見解、新看法。如在教學“能被3整除的數的特征”時，先出示一組數據：（63，36，69，123，96，39）要學生判斷哪些數能被3整除，接著我問能被3整除的數有什么特征，學生根據上面一些數的特征，又受到能被2和5整除的數的特征的影響，都認為個位是“3、6、9”的數能被3整除，針對學生的認識，緊接著又出示一組數據：（13，26，19，23，46，59）讓他們根據剛才得出的結論進行判斷哪些數能被3整除，學生一算，馬上了剛才自己得出的結論。這時，學生們都有了主動探究新知的欲望，都想在老師沒有告知結論前自己找到規律。當學生們發現個位是3、6、9的數不一定能被3整除時，教師可以進一步發展學生的創造性思維，讓學生以小組為單位展開討論，尋求解決問題的方案。通過學生們的激烈討論，每一小組派一名代表上臺發言。生1：一個數中，如果含有3、6、9這些數，這個數就能被3整除;生2：一個數中，只有3、6、9這些數，這個數就能被3整除;生3：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除;生4：一個數如果是3 的倍數，這個數就能被3整除;生5：一個數中，如果有約數3，這個數就能被3整除。接著讓學生根據這幾種方案進行辨析，第三組的一位同學馬上站起來，用實例證明了前兩種方案是不全面的……最后學生們在自己討論、辨析的基礎上歸納出了能被3整除的數的特征。學生在經歷知識產生的過程中形成了自己獨立的見解，培養了學生的創新精神。

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【關鍵詞】學生學習 創造性思維 自主學習

高等教育有其固定的教育模式，不過在日新月異的時代也要與時俱進，除了傳授文明的知識精華之外，還要通過理解獨具特色的創造性思維的特征，結合學校和學生的共同努力，加強對學生的創造性思維能力的培養，保證學生能夠勝任新時代的職業要求。

一、創造性思維獨具特色的特征

1.創造性思維的發散性與集中性。創造性思維的發散性是指沿著各種不同的方向去思考，重組當前的信息和記憶中的信息，從而產生出大量獨特的新思想。現實中，人們會面臨紛繁復雜的海量信息，在這種條件下的決策中，創造性思維的集中性就表現出極端的重要性。只有集中才能更好地發散。思維發散了需要合理的集中。創造性思維是一個集中--發散，發散--集中……這樣多次循環往復、螺旋式上升的過程。

2.創造性思維的直覺性和分析性。創造性思維的直覺性既沒有某種明確的邏輯規則，也沒有經過嚴密的推理，它總是以跳躍的方式，徑直指向最后結論，它得出的結論很可能是正確的，但也可能發生錯誤。但直覺性的結論提出之后，仍需要用創造性思維的分析性參與進行推理和論證。因此，創造性思維是一個直覺--分析，分析--直覺……這樣多次循環往復、螺旋式上升的過程。

3.創造性思維的逆向性和正向性。創造性思維的逆向性要求在思維活動時，從相反方向去觀察和思考，避免認識過程的單向性，這樣往往獨具一格，常常導致創造性的發現，取得突破性的成果。它往往在創新活動中發揮著重要作用，逆向思維的運用常常是建立在一定的正向思維的基礎上，沒有正向思維為基礎，是很難產生逆向思維的。創造性思維是一個正向--逆向，逆向--正向……這樣多次循環往復、螺旋式上升的過程。

二、創造性人才的培養

創新能力是多種思維模式的動態表現，主要體現在積極調動和有效地運用已有的知識。

1.創造性人才智力因素：(1)合理的知識結構。創造性人才必須具備基本專業知識，及必要的輔助知識，并形成一個合理的整體結構；(2)能運用知識的能力。能夠把握事物方向，預測事件的未來及后果。

2.創造性人才的非智力因素：(1)創新需要、創新動機、創新理想、創新膽識和創新意識；(2)創新興趣、創新注意力、創新敏感性、創造性想象、創造性思路；(3)獨特個性與人格，善于發現被常人忽視的現象。

三、學生自主培養創造性思維能力

1.認真考慮社會及科學的問題。善于捕捉自己發現的所有疑問，加以記錄，不斷翻閱，會帶來思維新啟發。有些問題在課程學習時，可以請教師答疑和同學們討論。研究問題是創新活動的萌芽和開始。

2.堅持自己的觀點，發展自己的觀點。人的才能的顯露首先是自我努力，內因起作用的結果。而社會的認識，又受社會需求及其經濟與政治規律的支配，有時我們身上某些帶有偉大創新發現萌芽的東西，并不能輕而易舉被社會識別，所以我們應該有創新的自信，不斷完善自己的觀點，這也是有心計的創新者應該明確的。

3.學生要積極地參加智力競賽活動，參加學術討論會、辯論會等。積極參加學校里的社團活動、學生科技活動、社會調查活動等，它們都是促進創新活動的好途徑。小論文寫作和小實驗操作，都是創新活動的初步實踐。

四、學校培養學生創造性思維能力

1.教學重點從傳授知識、儲存知識為主導的教學模式轉移到以努力掌握新知識和科學方法論的教學模式。讓學生學會如何學習和更新知識，這是培養學生創造性思維的必由之路。

2.學校管理要破除思維的禁錮。解放學生的思想，開發學生的創新能力。采取有益于創新能力發展的教育管理制度與人才考核選拔辦法。改革現行考試這個指揮棒，以思維能力、創新能力為核心標準，評定學業成績。

3.學校教材的編寫要與時俱進。要注意隨時增加新知識和新思路，要啟發學生創造性思維和獨立思考精神。

4.課程教學必須貫徹必要知識和思維方法并重的原則。努力營造適合提升學生能力和有助于培養創造性思維的條件與環境。教師的主導作用，就體現在啟發開導學生方面。教學要有學術氣氛，才能激發學生的思維。

現代科學的輝煌成就，都是多門橫向滲透與交叉的結果。學校要有意培養學生強烈的創新意識，相信學生是未來的創新者。學生在學習過程中，即要學好基礎理論知識，打好扎實的理論基礎。又要積極參加社會實踐，掌握更多的實踐知識，要善于提出問題，思考問題。這樣養成創造性思維的習慣，就奠定了提高創新力的基礎。

參考文獻：

[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京:中國輕工業出版社.1999.

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興趣是人們力求接觸、認識某種事物，研究某種對象的一種帶有積極主動傾向的心理特征。無數事實證明，興趣是人們進行創造發明的直接動力，也是進行創造或創造性思維的先決條件。

每個人在心理上有意識地強化對外在的一切都感興趣或都不感興趣，其結果是決然不同的的。陳景潤之所以具有強烈的認識興趣和創造欲望，除了他自己前面所說的學校教育外，更重要的是他自身不懈的努力。因此，要培養和激發創造性思維所需要的強烈的認識興趣和創造欲望，發展自己的創造思維能力，就要求創造者必須具有良好的心理品質和堅忍不拔的探索精神。

2.主動思考

要有所創造，要增強創造性思維能力，就必須勤于思考，主動思考，只有有所思才能有所得。創造性的思想表面是通過靈感、直覺等頓悟突然出現的，但實際上它是人們長期主動、艱苦思索的結果。科學發現的無數事實都證明，只有通過長期的思索和積累，才能最終迸發出靈感的火花，才能達到思維的彼岸。

3.克服障礙

在這里所說的克服障礙，主要是指要克服阻礙創造性思維活動的思維定勢和意義障礙。

那么，如何才能有效地突破思維的定勢，克服意義的障礙，使個人的創造性思維積極地開展起來呢？我們認為，應該做如下幾個方面的功夫：

首先，要不斷學習，廣泛接觸新的科學，掌握新的知識，為建立新的思維模式打下堅實的基礎。知識的老化，知識面的狹窄，往往是造成思維偏激和思路刻板的重要原因。只有不斷接受新知識，努力擴大自己的知識面，才能使自身的創造潛能有效地發揮出來。通過學習新的知識，一方面可以同時運用多種學科的方法去分析各種不同的問題和相同的問題，用新觀點看待新的問題，提出新的設想，為解決問題尋找到新的思路；此外，擴大知識面，還有助于打破原來的狹義的、片面的觀點。

其次，要有批評的精神。要突破原有的思維定勢和意義障礙，就意味著對原有的經驗、知識和觀念的重新檢討和認識。在其中，批判精神是實現這種突破的必要條件。只有大膽懷疑，嚴謹批判，才能克服思維定勢的束縛和意義障礙的困擾，突破已有的認識局限，由已知進入未知，或把已知變為未知因素的待探索的事物。

4.掌握方法

在人類的思維中，創造想思維無疑是最復雜 、最富有變化性的。那么，創造性思維是不是真的像那些人所說的那樣，是無歸可循、無法可依的嗎？并非如此，創造性思維活動再復雜，再富有變化，但它畢竟還是人類思維的一種形式，正如整個人類的思維具有一定的規律，要遵守一定的規則一樣，創造性思維也必然有一定的規律可循，有一定的方法可依。認識和把握創造性思維所具有的內在規律，并掌握一些具體的開發創造性思維活動的關鍵環節。

創造性思維方法有一般和個別兩個不同的層次。就一般意義上說，創造性思維的方法或許有以下幾種：

4.1 追蹤法

所謂追蹤法，就是提出問題，并根據提出的問題進行不懈地捕捉、追蹤、思考，層層逼近，直到的解決。

4.2 類比法

根據事物之間的某種同構或相思關系。從已知的事物、系統中，抽取一個或幾個基本問題，并以此為指導，去思考未知事物、系統中的奧秘的類比思維方法，也是科學研究中一種重要的創造性思維方法。

4.3 分散法

分散法亦稱發散法或擴散法，它是以一個問題為中心，聯系它的原型及其各種變式，從各種不同的角度或側面對其進行深入思考，以獲得新知識的思維方法。用信息論的觀點來看，分散法就是根據已有的信息，運用已有的知識、經驗，通過推測、想象，沿著各種不同的方向去思考，對信息進行重組和創造，產生和獲得新的信息的方法。

發散和分散思維要求人們的思維向四方擴散，無拘無束，海闊天空，異想天開。通過思維的發散，找出新的結構，新的點子，新的思路，新的發現，新的創造，即提供一切可能的新東西。所以，一個人發散思維能力的大小，是其創造能力強弱的一個重要標志。

4.4 還原法

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幼兒創造性思維動手能力一、引言

我們在生活中會經常發現幼兒會問很多的問題，或者就一個問題問到底。有的時候，我們會認為幼兒問的問題很可笑。但是有的時候，他們問的問題，卻同樣難倒了我們的家長和老師，甚至有的老師和家長們都無法答復和解釋。實際上，這種探索問題的行為，就是幼兒們創新意識萌芽的直觀體現。例如，在一次課堂上，我問：蘋果里面有什么？有的幼兒說蘋果里面有星星。原因是他們將蘋果橫著切，發現蘋果里面的果核像五角星的樣子。這與我們成人豎著切蘋果的定性思維有很大的區別。

二、幼兒創造性思維產生的條件及表現

創造性思維，又叫有創見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。創造性思維作為一種思維方式，最本質的特征是新穎獨特性。主要表現在它對傳統的常規思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創造性思維形成和發展的基礎。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發創造性思維的產生，是創造性思維形成和發展的動力。

幼兒的創造性思維主要體現在豐富的想象力和強烈的好奇心。聽講故事活動，是培養幼兒想象和推理能力的極好契機。在活動中，我針對班內幼兒喜歡講述的特點，經常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機會。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛。他們好問、好動、好強，思維不易受束縛，正處于創造性思維的覺醒時期。因此，我們應該為幼兒創設良好的、寬松的學習氛圍，在日常的教學、游戲與生活實踐中鼓勵他們敢于質疑、探索和發現，培養他們思維的主動性。

三、培養幼兒創造性思維的現狀

在現實生活中，依然存在著很多壓制幼兒創造性思維的做法。主要來源于家長的錯誤指導和教師的負面教育兩方面。

家長的錯誤指導體現在兩方面。其一，在幼兒出現“奇怪”的舉動時，家長總是根據自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設想培養興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發展，強迫幼兒參加藝術培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據幼兒的興趣愛好給予發展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。

教師在日常教學過程中，存在著功利的負面教育。由于長期受傳統教學思想的束縛，教學中依然還有著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，在教學方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養。其二，在教學活動中，經常要求幼兒完全照著教師的樣子進行各種活動。其三，在教學活動的評價上，教師對上課規規矩矩，下課老老實實的幼兒評價很高。這樣的教學，既壓抑幼兒創造性思維的發展，也對開拓幼兒創造性思維是一個無形的障礙。

四、教育對策

幼兒的成長環境較為封閉，主要涉及學校和家庭兩方面。學校要營造自由寬松的生活環境和氛圍，通過活動培養幼兒的動手能力，讓幼兒敢說敢做。同時，要提高教師的業務素養，耐心的對待每一位幼兒。家長們也要加強和學校、教師的聯系，營造良好的家庭環境，根據幼兒興趣愛好適時進行輔導和加強。

1.營造自由寬松的生活環境是培養幼兒創造性思維的基本條件

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，教師要積極為幼兒提供創造性思維形成的“土壤”和“氣候”，在日常活動中有意識地給幼兒創設自由、安全活動的小天地。教師只有為孩子們營造寬松愉悅、安全和諧的環境，才能有助于幼兒想象力的發揮，培養創造性思維。

2.通過活動培養幼兒的動手能力是創造性思維產生的核心環節

動手能力是創造力的組成要素，動手能力就是通過動手去解決問題的能力，有句成語叫“心靈手巧”，思維確實和手巧有非常緊密的聯系。在日常生活中，家長要刻意培養孩子自己倒水喝、用筷子吃飯的習慣，自己整理玩具等自理能力。我們也可以幫助孩子做多種手工以提高技巧，在動手的同時培養孩子的創造能力。有條件的家庭，還可以讓孩子學習一些樂器，非常有利于培養孩子手指的靈活性，還可以鍛煉手、眼、腦的高度協調能力。總體來講，我們必須重視孩子動手能力的培養，使他們有機會參加各種動手的活動，促進孩子創造性思維的發展。

3.及時發散引導和總結是保護幼兒創新意識的重要方法

靈感是創新火花的閃現，當孩子在活動中有創新的意識和舉動時，老師要給予及時的肯定和評價，表揚孩子肯動腦筋，夸獎孩子的求新求異的想法和做法，老師的肯定能大大激發孩子的熱情，對他們微小的創新意識起到保護和激勵作用。我們要以鼓勵為主，激發幼兒的創造性；還要有廣博的專業知識和課外知識，這就要求我們要不斷學習，不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質。學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實踐中，充分發揮幼兒主體作用，提倡大膽想象，為培養幼兒創造性思維搭建平臺。

4.良好的家庭環境是孕育幼兒創造性思維的助推外力

越來越多的家長認為，家庭教育必須適應現代教育的發展，家長開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。家長要為幼兒創設輕松愉快的環境，使幼兒的創造性思維活動處于最佳的心理狀態，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長建立良好的合作關系，平時多和家長溝通，指導家長參加一些學校活動，讓他們學習一些指導方法，發揮家庭在培養幼兒創造性思維的重要作用。

總之，我們應該正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發孩子創新的欲望和激情，有利于幼兒創造性思維的培養。

五、結語

幼兒的創新能力是幼稚的，但其發展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創造性思維有不穩定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當的條件，為幼兒創造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發揮他們的最大潛力。我們要善于啟發幼兒的創造萌芽并扶植和保護好。

參考文獻：

[1]程立新.淺談幼兒的創造性思維及其培養[J].中小學電教（下），2011，（03）.

[2]卿忠.淺談幼兒創造性思維的培養[J].現代閱讀（教育版），2011.

[3]沈潔云.淺談如何培3～4歲幼兒的創造性思維[J].中國校外教育，2010，（13）.

創造性思維及其特征范文6

[關鍵詞]創造性思維；培養；流暢；靈活；

一、創造性思維的提出

對于什么是創造，著名教育家吳全愈認為：“創”與“造”兩方面必須有機結合起來。所謂“創”就是打破常規，“造”就是在打破常規的基礎上產生出具有獨特意義的東西，不打破常規，無所謂“創”。

如何激發學生的創造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創造活動中來，是提高本科美術學專業基礎美術教學效率，增強學生的創造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎美術教學現狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎知識，學生聽繪畫的基礎知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調“灌輸式”的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創造性思維能力的培養。而從事美術創作和美術教學又是最需要學生主動發揮其創造性的，現代美術教學應從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從以傳統的講授知識為重點轉移到以培養學生的創新能力為重點。一堂成功的美術課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，拓展學生的創造性思維，不僅在視覺中感受，而且全身心的融入教學的創新思維活動中。這需要精心設計教學，使學生快速進人全新創新思維活動中，教學也就進入了“引人入勝”的境界。“創造性思維能力培養”就是一條達到這種教學境界的有效途徑。

二、創造性思維能力的培養

創造意識和創造精神是學生主動探究問題和從事創作活動的根本動力。創造活動貫穿人類歷史發展的始終，是推動歷史向前發展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發展史就是一部創造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”因此，在美術基礎教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和創造性思維，是美術基礎教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創造力挖掘出來，讓學生置身于創造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創新，從而增強其創造意識，培養其創新精神。

(一)打破常規，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性

美國美術教育家艾斯納將創造力分解為邊界推移、邊界突破、發明與美學組織。邊界推移就是擴充材料與工具的固有特性，創造性的運用造型因素。邊界突破就是在傳統觀念與傳統技法中發現缺陷，提出新觀點、創立新技法。隨著社會的發展和社會對人才價值取向的變化。美術教育開始有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創設發揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，創造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒，創造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創造的樂趣。

(二)以特色課程為創造平臺，訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創造打好堅定的基礎

德國20世紀初包豪斯學院教學體制創始者格羅皮烏斯是創新教育的先驅，其教育觀念、教學方法至今對我們仍有借鑒意義。特別是基礎美術教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學習和借鑒的。

近年來我國的基礎美術教學改革中已出現了不少有創造意識的課題設計。如圖形創意中形象的發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣的課題對培養學生的創造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創造性思維訓練體系。

(三)打造良好的創造環境，鼓勵學生標新立異，發展思維的獨特性

創造性就像一顆種子一樣，它要一定的環境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。在中國的基礎美術教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創造的理念，而不重視學生的獨立探索。

技能是由老師傳授的，但創造性是無法教的。一個國家的發展應在文化教育上注重學生創造性思維能力方面的培養和提高，創造力是不能教的。但創造力是鼓勵出來的，是培養出來的。它需要良好的創造環境，所以美術教育工作者就是要創造一種適合培養學生創造能力的環境，開啟學生內心的創造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創造出新的事物。這是創造性思維最高層次的境界。

為提高學生思維的獨創性，我們應引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問題。