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立體化教學資源建設范文1
關鍵詞：教學資源建設；混合學習；云計算；評價體系
目前隨著計算機技術、通信技術和移動計算技術的迅速發展，尤其是3G網絡技術日益成熟，無線通信終端設備的功能日漸強大，高校教學模式及教學資源也作出了相應的改變。近年來，隨著教育部加快推進高等教育信息化發展的速度，在對高校校園網絡和基礎設施加強建設的同時，還積極推動建設優質的高校教學資源。現代高校教育技術進入以多媒體計算機、網絡為核心媒體，信息技術與學科課程整合為特征的新的發展階段，其中網絡教學資源建設已成為現代教育教學中一個重要的組成部分。
在“以信息化帶動教育現代化”大環境的支持下，許多高校都在積極嘗試網絡教學資源的建設，但大多處于初級階段。現在需要的是低成本高效益，能提供優質資源和科學評價體系，而且能滿足移動學習需要的高校多元立體化網絡教學資源。建設立體化網絡教學資源的必要性主要體現在以下幾點。
1.1優質資源共建共享的需要
優質的教學資源不僅能提高教師教學水平，而且還能提高學生的學習興趣，激發學生學習潛能，為社會提供更多優秀的人才。然而，在我國，高等學校在辦學層次和辦學類型上存在著很大的差異，因此不同的學校甚至是校內學科間的教育教學資源分配不夠均衡，尤其是優質資源。長期以來，各高校甚至學校內部學科間都是各自規劃教學資源，缺乏統一的網絡資源建設標準和資源交流平臺，因此相互之間很難實現數據的交流，達不到共建共享的目的。
1.2實現移動學習的需要
移動學習（M-Learning）是指教師和學生在高速發展的多媒體技術、互聯網以及無線移動網絡的支持下，通過利用現在普遍使用的PDA（掌上電腦）、手機、筆記本電腦等無線終端設備不僅進行交互式的教學活動，還能進行教育、科技等方面的信息交流。移動學習的目標是為任何學習者提供在任何地點、任何時間的任何學習支持。這種可以根據實際需求隨時隨地進行學習的理想學習方式越來越受到社會各界以及學生們的青睞。然而在現實中因為各種原因，學習者往往不能使用手機等移動工具即時、按需地利用好現有的網絡教學資源進行有效地學習。
1.3資源結構層次化、系統化
目前，大部分的網絡教學資源都是圍繞單一課程進行建設，而對于同學科內課程間的延續、擴展則很少涉及，更不用提不同學科間的資源整合。另外，網絡資源整體規劃設計滯后，內容繁多且雜亂、互相重疊包含，種屬界定不清楚，分類不夠規范，缺乏一定的層次性和系統性。
1.4資源利用率高效化
知識有顯性知識和隱性知識之分。現有的網絡資源主要是使用文字、圖片、課件、網頁、視頻等平面媒體形式將顯性知識呈現出來，缺少虛擬現實、實驗仿真、情景再現等立體化的資源。這種“輕設計，重內容”的組織方式，既不能充分實現教與學的互動，也不能發揮資源的有效性，更不能提高學生主動學習的興趣，自然就達不到讓學生“學會”、“樂學”和“會學”的目的了。
1.5評價體系科學化
“我們淹沒在網絡數據資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴。”一語既說明了整合網絡教學資源的必要性，又從另一個角度反映出網絡資源數量之繁多，然而要從如此多的資源中找到優質的、符合自己需要的并不容易。以國家精品課程資源網為例，截止到2012年6月，各主要資源的數目如下：教學錄像：34 527，教學課件：337 226，教學案例：49 591，電子教案：311 531，教學大綱：52 136，實驗實踐：85 169。一個資源網就有如此多的數據，可想而知，如果不對資源進行科學分析，對資源的審核不從資源屬性的科學性、正確性、技術性及規范性等多個角度出發，將會嚴重影響網絡資源建設以及使用的效率，最后導致該資源網成為雞肋。科學的評價體系有助于網絡資源建設及維護，了解其優點并及時修改不足的方面，達到以評促建的目的，只有這樣才能更好地為教師和學生服務。
2 構建多元立體化網絡教學資源體系
建設網絡教學資源的最終目的是使用，是更好地為教學服務。因此，盡可能減少成本，共享優質資源，提高資源的使用效率，大力推進優質教學資源庫的普及是資源建設所要解決的。
2.1基于“云計算”的先進教學平臺
所謂“云計算”就是通過網絡將大量分布式計算機而非遠程服務器和本地計算機上的存儲系統集中起來形成一個巨大的虛擬資源庫，并利用其強大的計算能力為廣大用戶提供計算服務。通過“云計算”所存儲的海量信息為整合現代教育資源提供了許多必要的原始資源，并使C/S結構真正地實現了向B/S結構的轉變，因此大大地降低了學習者在移動學習過程中對硬件設備的要求。由于有了“云計算”的新學習環境，使每個人都能定制學習計劃，自主選擇學習資源，實現按需學習。
“云計算”是移動學習的主要支撐平臺，利用基于“云計算”研發出的多方互動移動教學軟件正是廣大師生所需要的。在多方互動移動教學軟件中采用的是移動流媒體技術。移動流媒體不僅僅只是為移動用戶提供在線且不間斷的聲音、動畫及影像等多媒體的播放，并且可以直接播放音頻、視頻以及各種混合媒體格式而無需用戶事先下載到本地，更重要的是移動流媒體還能提供以往少有的音頻、視頻直播及點播業務。
有了移動流媒體技術的支持，該教學軟件能改善現有高校網絡教學資源平臺，更好地實現資源使用的交互性和實時性，同時實現不同客戶端和服務器之間的非實時數據同步支持。
2.2基于積木式、層次化的網絡教學資源的組織模式
目前大部分網絡教學資源是將原來的文字教材電子化，把顯性知識用多媒體的方式進行存儲，很少涉及隱性知識。這種與傳統知識變化不大的、缺乏思考性的、無深度的東西，既不能很好地激發學生學習隱性知識的興趣，也不能起到應有的導學作用。而且這些教學資源類目劃分不合理，組織形式比較混亂，缺少統一標準。
而基于積木式、層次化的網絡教學資源組織模式來構建多元立體化、系統化的網絡教學資源，能提高教學資源的利用率。積木式的網絡教學資源建設方法不但減少了課程之間的重復教學工作，而且能重復利用優秀教學資源模塊。層次化的網絡教學資源，可以讓學習者根據原有知識體系及知識掌握情況，自主地選擇學習起始和結束的層次位置，達到了分層教學的目的。因為有了這種積木式、層次化的網絡教學資源的組織模式，使得因材施教成為了現實。
2.3混合學習模式
單一傳統的學習方式或移動學習方式并不能完全滿足現代社會對大學生學習的要求，隨著網絡的高速發展而產生的混合學習漸漸為大家所熟悉。華南師范大學李克東教授認為“混合學習的主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”也就是說將教師在教學中的主導作用與學生在學習過程中的主體作用進行完美地結合，進而達到優勢互補，獲得最好的學習效果。
在多元立體化網絡教學資源建設中混合學習的目的是利用最小的成本獲得最佳的學習效果，因此混合學習模式設計所要做的主要工作就是如何為合適的人，通過合適的媒介，在合適的時間，采用合適的學習模式，提供合適的學習內容。就如在理工科類的虛擬現實、實驗仿真中要以教師為主導、學生為主體，通過實驗使學生在做中學，學中做，最后達到“樂學”、“會做”。
2.4基于模糊綜合評價法的立體評價模型
模糊綜合評價法就是對那些客觀世界中廣泛存在的模糊的、難以量化的問題利用模糊數學理論將傳統的定性評價轉化為采用多級指標的定量評價。這種定量評價相對于原來的定性評價更加客觀而且符合實際，因此常用于復雜的非結構性綜合決策。
目前大多數資源庫的評價體系是針對學生學習結果或教師教學效果的評價，而對于資源本身的評價少之又少。然而，現實中也需要知道網絡教學資源有哪些優點，還存在哪些不足，只有了解了才能更好地建設資源。而構建基于模糊綜合評價法的高校網絡教學資源的科學評價模型，既能提高資源建設主體的積極性，又能保證教學資源建設的持續性。
立體化教學資源建設范文2
論文摘要：以就業為導向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設，要求教師除了要有教育教學能力外，還必須具有實踐經驗和應用能力。高職院校要依據“雙師型”教師的內涵、素質以及特征，采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設。
高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高等職業教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。
一、“雙師型”教師的內涵
應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規定的教師資格，具有進行專業理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應該具有本專業在基層生產、建設、服務、管理第一線的實際工作經歷，具有指導本專業實驗、實訓、實習等實踐教學能力。
具體地說，高職院校“雙師型”教師應具有這樣幾方面的素質川:(1)應了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術動態，能夠通過專業授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。
二、“雙師型”教師的特征
高職教育“雙師型”教師的特征主要體現在“知識結構、素質結構和能力結構”三個方面(1)知識結構。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業職業崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業、行業的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉化。(2)素質結構。作為從事高等職業教育的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業精神。(3)能力結構。高等職業教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創新能力。
只有具備了“知識結構、素質結構和能力結構”，才能勝任高等職業教育“雙師型”教師的重任。
三、江蘇城市職業學院機電一體化專業“雙師型”師資隊伍建設
1“雙師型”師資隊伍現狀
目前，江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機電一體化專業”的教學，都是畢業于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內示范性高職院校學習提高。經過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業”教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，對學生就業產生不利的影響。
2.“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建設
如何建立“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。
“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。
針對目前“雙師型”師資隊伍的現狀，筆者提出建設江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建議。
(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次
雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升“雙師型”的含金量。
(2)選派骨干教師到國內外同類學校進修學習
針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去發達國家或國內示范性同類學校對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成我們自己的特色。
(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制
作為高等職業院校的“雙師型”教師，理論素質是必備的條件之一，非師范院校畢業的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業生，必須到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。
(4)直接到企業鍛煉，提高實踐能力
對未經過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。
(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶
對于“機電一體化專業”而言，實踐性環節較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。
(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師
隨著世界經濟、科技與教育的發展，高等職業教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎。可以直接聘請企業中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養所需要的高素質應用型人才。江蘇城市職業學院“機電一體化專業”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質量，培養“雙師型”教師作了積極的準備。
(7)在分配制度上給予政策傾斜
對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內津貼等。
(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準
目前，學院還沒有較為完善的高等職業教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據教育部高教司做出的許多相關指示和規定，從經濟發展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。
(9)樹立終身學習、終身培訓的理念
科學技術的飛速發展，對生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才的要求也不斷變化。高等職業院校要培養出能適應社會、經濟、技術不斷發展要求的合格學生，教師必須及時更新專業知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性。而要實現和達到這一目標，教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念，當專業課程發生變化時，才能勝任新任務的要求。
立體化教學資源建設范文3
關鍵詞運籌學；立體化；教學平臺；設計；
中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號1674-6708（2015）152-0156-01
隨著計算機和互聯網的普及，計算機和互聯網技術正在改變人們的日常生活，尤其是教學與學習方面的應用已經越來越廣泛。傳統的教學都是教師在講臺上面講，學生在講臺下面聽，教師的教與學生的學常常受時間和空間的限制。而運籌學立體化教學平臺的設計恰好能夠完美的解決該問題。針對運籌學教師教學和學生學習過程中的各個環節進行優化，并以互聯網技術為依托設計了立體化教學平臺。該運籌學立體化教學平臺的設計對運籌學教育與互聯網相結合給出了新思路。
雖然21世紀我國高校在信息化建設中有了長足發展，但是運籌學的立體化教學平臺在我國大部分高校的建設還不是很完美。所以當前亟待運籌學的教育工作者與計算技術的工作者共同努力研發出更完美的運籌學立體化教學平臺。這樣才能為我國高校教師教學環境和學生的學習環境提供一種更優越的方式和方法。
1平臺的設計
在運籌學立體化教學平臺[1]的設計中，本研究認為設計三個子系統較好，三個子系統分別為瀏覽用戶系統，注冊用戶系統和后臺管理員系統。各個系統的功能如下：1）二者均可以在該平臺關于運籌學一切的準確的相關信息，注冊用戶系統使用者提交的運籌學信息需要經過后臺管理員系統的管理者的驗證才可在該平臺公開；2）普通用戶系統的使用者不能關于運籌學的相關信息，但可以瀏覽該立體化平臺公開的與運籌學相關的信息，還能通過該平臺學習運籌學相應章節的電子講稿或音頻視頻等教學資源；3）注冊用戶系統的使用者不僅可以通過該立體化教學平臺查閱運籌學相關的信息和利用該立體化教學平臺教學資源學習，該系統的使用者還能使用在線交流模塊、在線作業與測試模塊、輔導答疑模塊等等；4）后臺管理員系統的使用者可對注冊用戶的運籌學信息資源等進行驗證，對運籌學題庫進行建設和管理，以及該立體化教學平臺軟件的升級管理等。
1.1瀏覽用戶系統
運籌學立體化教學平臺中設計的瀏覽用戶系統主要為普通查閱資料的未注冊的使用者服務。瀏覽用戶系統的使用者可以通過瀏覽該立體化教學平臺獲得該平臺上的最新的運籌學的相關信息，同時也可以使用該立體化教學平臺上的電子講稿進行學習，可以觀看該平臺上的運籌學教學的音頻和視頻等教學資源。
1.2注冊用戶系統
運籌學立體化教學平臺設計了注冊用戶系統，主要是普通瀏覽用戶進入該立體化教學平臺后可以注冊為會員，成為注冊用戶。這樣就可用注冊用戶的身份使用該立體化教學平臺，注冊用戶系統的權限不但包括普通用戶系統的模塊，還包括交流群組模塊、輔導答疑模塊、運籌應用模塊、在線作業與測試模塊的使用，還可以通過交流群組模塊運籌學的教學資源，若通過后臺管理員的驗證后，就可以公布在該平臺，成為該立體化教學平臺的所有用戶的學習資源。注冊用戶系統的使用者可以通過該立體化教學平臺與在線教師進行交流，可以把自己對所學的思考與在線教師進行共同探討，還可以與其他注冊用戶系統的使用者共同交流學習生活等方面的經驗等[2]。其中作業與測試模塊，學生可以及時對其學習效果進行檢驗，并且還可以及時了解教師布置的作業情況，并能把作業完成后及時的反饋給任課的老師，使老師能及時的掌握學生的學習情況。其中運籌應用模塊可以實現接收注冊用戶系統使用者的運籌應用方面的任務，當注冊用戶系統的使用者在應用運籌學的知識解決實際問題的過程中遇到了疑難問題時，可通過該模塊得到相應運籌學老師的知識支持，使疑難問題迎刃而解。
1.3后臺管理員系統
運籌學立體化教學平臺設計的后臺管理員系統[3]，主要是為后臺管理員對運籌學教學資源的驗證，運籌學題庫的建設與管理和軟件升級管理等而設計的。后臺管理員系統的使用者可以對注冊用戶在交流群組模塊中分享的運籌學教學資源分類整理，對優質資源可在該立體化教學平臺上公開，并標明分享者的聯系信息。后臺管理系統的使用者還可以對該立體化教學平臺進行軟件升級[4]等。
該運籌學立體化教學平臺的設計，提高運籌學教師教學效率的同時也能提高學生的學習效率，還能促進運籌學教師教學模式等方面的更新，能充分優化教學過程為提高運籌學的教學質量服務。
2結論
總之，該運籌學立體化教學平臺的設計能優化教學過程中的各種教學資源，最大化滿足師生需求，為運籌學的教學與互聯網技術融合的更完美進行了研究。一旦平臺實現投入使用將會非常顯著的提升運籌學的教學效率[5]。
作者：霍俊爽等
參考文獻
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[2]劉媚.概率論與數理統計課程立體化教學改革初探[J].寧夏師范學院學報，2013（6）：85-87.
[3]劉春鳳.數值分析系列課程的立體化教學平臺設計與實踐[J].河北理工大學學報，2009（11）：113-115.
立體化教學資源建設范文4
關鍵詞： 公共管理學科 多元立體化教學模式 實施理念 實施途徑
公共管理學科是一門新興的、實踐性、應用性很強的學科，如何在公共管理學科中加強創新教育，構建知識、能力、素質為一體的創新教育模式，培養具有團隊精神和創新精神的復合型創新型公共管理人才，已成為我國公共管理學科發展普遍關注的熱點。基于此，筆者對公共管理學科多元立體化教學模式進行研究，以期拋磚引玉。
一、多元立體化教學模式的內涵及意義
所謂多元立體化教學模式，是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的，它是一種將多種教學資源、教學方法和教學手段融入教學全過程，以學習者學習為中心，以教師教學為主導，以能力培養為軸心，以教學資源為平臺，動用所有教學要素，立體化、全方位地融學習與研究為一體，旨在打破傳統教學對時間和空間的限制，對學生進行多視角、大容量的信息傳輸的教學模式。
多元立體化教學模式對公共管理學科具有如下重要意義。
1.實施多元立體化教學模式是實現我國高等教育大眾化的需要。
我國教育部高教司下發的2007年2號文件《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》強調：“以社會需求為導向，合理設置學科專業。要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發，加大專業結構調整力度，優化人才培養結構。”同志也提出：要從教育這個源頭抓起，努力建設有利于創新型人才生成的教育培養體系。多元立體化教學模式正是適應全球高等教育變革需要而產生的，它的實施有利于走出單一化、分裂式的傳統教學法的模式化誤區，實現教學模式由單一維度向多維度轉變，促進高校教育教學改革。
2.實施多元立體化教學模式是適應公共管理變革的需要。
隨著社會對公共管理人才不斷增長和變化的需求，公共管理類學科已演變成以行政管理為重點，經管法文協調發展的多學科性學科。在經濟全球化和文化多元化浪潮的沖擊下，社會對公共管理人才提出了更高要求，對公共管理人才的需求日益多元化，甚至從某種意義上說，公共管理的水平決定著一個國家和地區經濟運轉的效率和社會進步的程度。這無疑給公共管理學科的教學帶來了許多新的挑戰。多元立體化教學模式的實施有利于培養學生的創新思維和團隊精神，提高綜合素質和實踐能力，更好地提升學生的就業競爭力，極大地滿足社會對公共管理人才的需求。
3.實施多元立體化教學模式是素質教育發展的需要。
教育部《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”21世紀人才的核心競爭力就是創新能力，而創新教育的實現就需要改進和優化傳統的教學模式，探索新的適應當前形勢和需要的教學模式，多元立體化教學模式就是其中非常重要而有效的一種。［1］它的實施有利于創新科學的課程考核體系和教學質量評價體系，有利于充分體現“個性化教學”，彰顯“以學生為中心”的教學理念，實現學生自主性學習、實踐性學習、創新性學習、多元化學習，培養科學的思維方式。
二、公共管理學科多元立體化教學模式的實施理念
1.實施多元立體化的教學模式必須樹立以學生為主體，以教師為主導的教學理念。
探索實施多元立體化教學模式，教師必須改變教育教學模式，改變以知識為本位、以教授為本位的傳統辦學觀念，改變“老師講、學生聽、黑板寫、本子記”的刻板教學模式，牢固樹立“以學生為中心，以教師為輔助”的教學理念，做到“到位不越位、參謀不代謀、指導不指令”，一切從學生的實際出發，一切讓學生自主選擇、自我負責，一切為學生的探究和創新服務，營造自主學習氛圍，充分挖掘學生的潛能，調動學生的主動性、積極性、創造性，使學生真正成為知識信息的主動建構者。
2.實施多元立體化的教學模式必須樹立以社會需求為導向的全球化市場化教學理念。
隨著科技、經濟全球化，教育的國際化成為一種趨勢，國外的各種成熟的教育項目和教育觀念傳入國內，很多大學生有了較多的機會走出國門。這促使我國的教育教學的質量標準逐漸與國際標準接軌，具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會，面向世界，不斷進行教學方式方法的創新，從而極大地滿足社會對公共管理人才的需求。
3.實施多元立體化的教學模式必須樹立以學生實踐能力和創新能力提高為導向的教學理念。
高校公共管理學科的教育工作者必須克服傳統的以講授知識為中心的教學模式的種種弊端，設置一套有利于培養學生學習能力、創新能力和實踐能力的教育新機制，從以傳授知識為主要特征的“教學型”教學轉變為以培養創新能力為主要特征的“創新型”教學，大大加強學生對公共管理知識的理解和應用，大力培養創新思維和實踐能力，促進學生創新思維、創新意識、創新能力和實踐能力的提高。
三、公共管理學科多元立體化教學模式的實施路徑
1.教學資源的多元立體化。
立體化教學資源建設一般分為教學包、教學資源庫和專業數據庫網站三個層次。
立體化教學以課程為單位，將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質教材為主核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優質教學資源和教學實施方案。
立體化教學資源建設范文5
微課的興起是教育信息化的產物
2013年是教育信息化發展的重要一年。在職業教育領域，一方面由教育部主推的教學資源庫、資源共享課程方興未艾，另一方面微課開創了教育信息化的新時代。
信息化技術與各個行業實務相融合是當前的應用潮流，也是未來大勢所趨。而在教育界，教育部于2012年3月下發《教育部關于印發的通知》，又于同年5月頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號文），12月成立了教育部職業院校信息化教學指導委員會，都對信息化技術在實務中的推廣起到了極大的促進作用。此外，教育部通過主辦全國職業院校信息化教學大賽等一系列扎實的工作，推動教育信息化方面卓有成效。
微課正是在這個背景下逐漸為大家所熟知的。首先，它并不是一個新的概念。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）最先提出了“微課程”（Micro lecture）的概念，即運用建構主義理論化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。國內最早研究微課的是廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，他給微課下的定義是“微課又名‘微課程’，是‘微型視頻網絡課程’的簡稱。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。” 事實上關于微課，還有數種其他模式的定義，但目前學術界公認的幾點包括：以視頻為主要載體；時長5-15分鐘；單粒度，圍繞著一個知識點或者技能點；各種教學資源的有機結合。因此，可以將微課看作在教育資源建設和應用上的一種新穎的形式。它是在“云計算”背景下大數據變革信息化教學的產物，進而引發資源觀、教學觀和教師發展觀的重大變革。
微課最早興起于中小學教育，但在職業教育中得到了更廣泛的應用。因為職業教育以就業為導向，緊跟行業發展腳步，突出一個“變”字，對課程建設要求高。而我國職業教育由于跨度大、底子薄，目前普遍存在優秀師資短缺、各地區教育資源不均衡、課程建設落后等問題，如何應用簡易快捷便于掌握的傳播方式將新技術、新應用融入課堂教育中，是目前職業教育改革的一大課題。鑒于上述特點，當前的教育信息化可相應提供針對性較強的解決方案。
微課是學習活動的一個組成部分，加強所聚焦主題的學習，具有碎片化的特點，在不改變原有教學模式和授課習慣的前提下，可以較為容易地嵌入傳統課堂教學中。教師可以在課堂教學環節中，將微課作為課程導入、重點講解、答疑輔導等展示使用，通過精心制作的微課內容，解決教與學過程中的重點和難點，提升課堂教學質量，解決一些教學過程中的難點問題。目前微課模式已經在不少院校實施，亦取得不錯的效果。
數字出版理念催生立體化教材
信息化時代，數字出版觀念已經深入人心，人們意識到，出版的核心是內容，出版的本質是選擇，在“內容為王”的前提下，紙質還是數字化載體只是外在形式的不同。因此，信息不單單是以白紙黑字的形式存在，數字化的資源的生產也是出版社出版的一項重要工作。
教材是由三個基本要素構成：信息、符號、媒介，是用于向學生講述知識、傳授技能和傳播思想的材料。它的主要作用就是服務于教學。當引入微課的概念之后，教學方式發生了改變，教學者對教材產生了新的需求，立體化教材就呼之欲出了。
立體化教材是綜合性的教學資源整合和交流的平臺，它為院校提供教學資源的系統解決方案，最大限度地滿足教學需要，提升教學能力，促進教學改革。立體化教材顧名思義，還是以紙質圖書為載體同時又以課程建設為中心。它的內容廣泛，包括微課視頻、案例素材、仿真環境、演示動畫、考試系統和課程教學網站等；表現形式多樣，有紙質圖書、音像光盤、電子書和網絡出版物等。立體化教材決不是各種教學資源的簡單拼湊，它需要整體性的策劃設計，策劃的思想應當貫穿教材建設過程的始終，教材的每部分內容和表現形式都應是有機的結合。不僅僅是形式上的立體化，教學內容、人才培養方式、教材應用的服務等都要體現立體化的理念。
立體化教材助力微課，推動教學改革
教材最終目的是為學生的學習服務，在引入了微課的概念后，立體化教材建設仍然應圍繞“教師教學”和“學生學習”兩個中心進行建設。
教師與學生在課堂上進行的是基于微課資源的教學。在這個環境下，教材是一種載體，是數字化教學資源的使用手冊。微課視頻是核心，在每一個專題化的重點難點上，由最擅長講解這個問題的教師設計，并以視頻的形式供學生觀看，充分發揮名師這一稀缺資源，傳承他們的教學經驗和方法，或出鏡講授，或動畫演示，或操作錄像，借助信息化手段，用具象來表達抽象，來理解枯燥的理論知識，觀察較難展示的實驗場景。通過微課視頻將CAI課件、案例項目等數字化資源有機地結合在一起。微課與紙質教材相互呼應，對重點內容進行不同形式的表達，幫助學生掌握課堂內容。
出版社在建設微課資源的時候，可以重點選擇有精品課資源支撐的課程，將已有的優秀教學實例（如優質課程錄像），編輯加工（轉錄、特效、合成等），并提供相應的輔助教學資源（如教案、課件、習題、考試系統等）。此外，也可以根據微課的具體要求，組織開發團隊，錄制全新的微課。整個微課的制作過程與教材出版類似，由“選題擬定”“教學設計”“準備素材”“制作課件”“實施拍攝”“后期制作”“教學反饋”等環節組成。利用出版社既懂教育教學，又有數字資源開發的經驗的優勢，整合寫作團隊和資源開發團隊，進行協同創新，項目化運作微課開發和立體化教材建設。
建設立體化教材的過程中還應注意以下幾點。
第一，做好頂層設計，課程設計是中心。根據專業的人才培養方案，推導課程標準，設計微課和教材的環節和內容。學習者之所以學習的動機的核心不在用什么樣的技術呈現授課的內容，而在于課程本身。
第二，內容選擇要恰當。微課的知識點，必須選擇通過教師講述才能理解的內容，選擇學習的重點、或者難點、易錯點或考點。為學生對那些基礎性和難以掌握的概念學習提供自主學習的機會。這就不僅僅需要對教學內容的研究，更多的要求在教學設計方面進行深造，把學習科學與認知心理學作為重點研究的內容，這樣才能在最短的時間內給學生最優質的知識傳遞。
第三，紙質書和資源建設同期策劃。在實現知識內容數字化創意的同時，將其同步貫徹到教學資源的建設中，通過立體化資源來還原課程建設思路，紙質書籍只是課程建設的固化成果之一，亦應充分發揮不同載體的特點，優勢互補。如，紙質教材便于學生隨時閱讀；微課視頻提高課堂教學效果；CAI課件等教輔資源配合書籍和視頻，幫助老師備課、學生自學。
第四，隨著手持移動數碼產品和無線網絡覆蓋的普及，充分發揮微課在移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等領域的優勢。充分調用手機、平板電腦等移動終端；建設云平臺，將教學資源保存在云端， 并借助二維碼等技術，將微課資源和書籍內容有機地結合起來。
立體化教學資源建設范文6
表1和表2分別為我校2005年和2008年課程體系改革后的課程體系構成及學分分配比例。從表中可以看出，2005年教學課程體系由理論教學和集中實踐環節構成，其中理論部分包括人文社科、公共基礎、專業課程和拓寬部分；實踐部分包括基本實驗、提高型實驗、創新性實驗和集中實踐環節。根據改革思路，以“寬口徑、大土木”為理念，于2008年對教學課程體系進行大幅調動，如表2所列。本專業的學生，第一至第三學年的課程全部相同，第四年分專業教學，即進行專業課程教學。同時，為了解決學生專業知識面窄的問題，在第四學年開設各專業平臺課，學生科自主選擇課程，以了解道路與鐵道工程的相關知識。通識教育選修課程至少完成10學分，其他任選課則要求完成7學分。通過此次課程體系改革，在增加教學內容的同時，總學分比2005年減少了7%。同時，相比2005年，學位課和必修課學分均有所降低，而選修課則增加了17%，讓學生根據自己的興趣選擇課程，一定程度上提高了學生學習的自主性。
2新理論和技術的融合
當今社會，科學技術日新月異，將新的技術和理論融入到教學、實習、試驗以及畢業設計中，培養學生的創新意識、創新精神，為“大土木”創新型人才服務是高等教育的重要使命。例如，在教學中，教師首先利用多媒體課件向學生講授基本知識，然后參觀鐵路線路教學沙盤、道岔模型等，生動地展現橋、涵、隧、路、軌道等內容，讓學生對道路與鐵道工程有一個初步認識，最后通過現場的認識實習，達到教學目標。又如，在畢業設計環節，增加科研類設計題目，讓學生參與到教師的科研課題當中，培養學生提出問題、解決問題的能力，挖掘學生的學習興趣。同時，通過畢業設計，讓學生了解和掌握現階段應用的新技術和新理論，并鍛煉學生發現和解決實際問題的能力。
3三維立體化教學資源的建設
隨著科學技術的發展，高等學校教學資源建設正在從傳統的紙質和黑板教學方式向數字化、電子化方式轉變，形成了以紙質和數字化相結合的三維立體化教學資源。三維立體化教學資源為教學提供了豐富的教學素材，高校教師如何合理利用，使之成為教學過程中的左右臂膀，提高學生的學習興趣，將是我們研究的方向。首先，建立以國家級教材《高速鐵路技術》、《路基路面工程》為核心，以電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、資料庫為補充的立體化教材，構建教師—學生—企業的無縫連接教學模式，共同完成學生工程素質和創新能力的大幅提升。克服以往教材形式單一的缺陷，滿足現代學習者多種學習方式的要求，促進優秀教學資源的有機整合與合理運用；其次，進一步完善省級精品課程《鐵道工程》和《路基路面工程》的網絡課件，兩門省級精品課程的網絡課件的進一步完善，使得學生有了更豐富的立體化教學資源，為學生課外自主學習提供了很好的平臺。
4加強教學團隊建設
以學術帶頭人引領，教師成員協作的模式開展道路與鐵道工程課程群教學團隊建設，團隊各成員應積極樹立以科研促教學的意識，加強定期合作交流，將自己的科研成果、體會、創新思維等滲透到教學、講座等培養環節。首先，教學團隊成員將科研成果進行轉化，引入到課堂教學當中，以啟發、引導的方式，使學生發現問題、提出問題并最終解決問題，提高學生的學習積極性。其次，團隊成員借助論壇、講座、網絡等平臺將科研成果傳遞給學生，拓寬學生的專業知識面，培養學生的發散思維。
5結束語
