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線上線下混合式教學研究范文1

【關鍵詞】混合式教學模式；在線寫作；線下寫作；寫作焦慮

隨著全球信息化與目前疫情防控的需要，傳統教學方式已經滿足不了現代學生的需求。我國各地高校積極開展教學實踐，不斷提升教育信息化水平，探索出了多種在線學習及混合式教學形態。混合式教學廣受各大高校的青睞。混合式教學模式是網絡化教學與傳統教學的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關注和研究的熱點問題。

一、研究內容及研究意義

混合式教學模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學方式之一，眾多研究學者在教學實踐中使用了線上線下混合式教學。本研究將在混合式教學模式下進行。縱觀國內外研究現狀，使用混合式教學研究英語寫作的文章較多，主要談及混合式教學在大學英語寫作中的實踐應用、在線評閱系統對英語寫作的效用、大數據背景下的英語寫作多元化教學的評價模式及混合式教學對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學對非英語專業學生的英語寫作焦慮進行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學下的英語寫作探討非英語專業學生的寫作焦慮，從而得出有利于學生學習與教師教學的策略。混合式教學模式下的英語寫作焦慮研究意義在于兩方面。基于新媒體混合式教學，學生能夠更加輕松自如地學習，由于新媒體的多樣化及形象化使用，增強了學習興趣；同時，新媒體教學可以隨時方便學生學習，解決了學生在學習中遇到的難題從而減輕情緒焦慮。另一方面，利用新媒體混合式教學，有利于教師為學生展示多樣化的教學資源，使教學活動更加豐富，吸引學生，增強學生對英語課程的學習效果；同時也能減輕教師壓力，有利于教師批閱或解答學生問題；同時，有利于建立師生情感，為促進教學添瓦加磚。

二、文獻綜述

為了不斷提升教育信息化水平，廣大教育工作者探索出了多種在線學習及混合式教學形態。混合式教學廣受各大高校的青睞。混合式教學模式是網絡化教學與傳統教學的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關注和研究的熱點問題。眾多學者對新媒體混合式教學進行了探討。混合式教學針對的課程各式各樣，初高中學生或者大學生的英語、數學、物理、安全教育課等可以通過混合式教學模式進行。就新媒體平臺來說，基于微信公眾號的混合式教學模式設計與實踐表明，微信應用于教學增強了學習動機，提高了課堂教學效率[1]，應把握“娛樂性”和“知識性”的平衡[2]。同時，也有研究以雨課堂-釘釘直播模式課程教學為平臺展開探討，研究表明雨課堂—釘釘直播混合教學模式有助于新媒體智慧工具應用于大學物理課程的探索，進而提高課堂教學效果和課后課業管理效率[3]。以藍墨云課堂為平臺展開的大學英語“慕課”教學改革也提出了如何構建混合式模式以促進教學[4]。針對高職學生的特點，高職院校在新媒體環境下進行的混合式教學改革對高職院校課程教學促進了質量。在我國，二語學習被公認為英語學習，是國家教育體系不可缺少的必修課之一。在英語學習方面，它由多種語言技能組成，包括聽、說、讀和寫。在這些語言技能中，英語寫作是最重要和最困難的部分[5]。因此，在寫作過程中，學生往往會產生情感焦慮，指寫作焦慮。寫作焦慮，有時被稱為作者的障礙，指的是一個人傾向于承擔或避免寫作任務，最早由Daly&Miller[6]使用。Daly&Miller（1975）發明了主要工具，即寫作恐懼測試（WAT），以測試語言學習者使用第一語言（英語）寫作時的寫作恐懼情況。第一語言（L1）寫作研究報告，除其他外，寫作焦慮水平高的學生傾向于選擇那些被認為寫作需求低的職業和大學專業[7]。WAT是一個包含26個項目的量表，提供自我寫作焦慮的自我報告，每個項目有5個選項，就像Likert量表一樣，詳細分析了寫作焦慮的總體情況，包括寫作評估、寫作反饋、寫作壓力以及寫作信心，這是對寫作焦慮的有效測量[8]。然而，此焦慮研究的對象是在線下課堂中學生寫作時產生的焦慮，很少有針對在線寫作時學生產生的焦慮進行研究。有關新媒體混合式教學模式的研究大多數集中在它帶來的優勢，很少提及新媒體混合式教學下學生在進行同樣的英語寫作是否存在焦慮。因此，在此研究中，筆者通過批改在線寫作，要求學生在同等時間內完成線下課堂要求的寫作，與要求學生在單獨的課堂寫作進行對比，采用寫作焦慮量表測量學生的焦慮情況，然后通過半開放式訪談去了解學生想法，例如詢問學生在線寫作和課堂寫作哪一個平臺更輕松完成寫作及其緣由；再者，詢問學生在英語寫作時希望老師能夠做到哪些方面減緩內心的焦慮等等，從而達到研究效果。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究針對陜西國際商貿學院文學與教育學院的大二學前教育專業學生，由于筆者目前所任此研究對象的大學英語課程教師，所以此研究便于實施且能拿到真實有效的一手數據，保障可行性。

（二）研究問題

此研究問題主要包括三個方面：第一，課堂在線寫作與課堂線下寫作混合進行是否依然存在寫作焦慮；若存在，課堂在線寫作與課堂線下寫作的焦慮分別從何而來？第二，課堂在線寫作與課堂線下寫作兩者混合進行對學生的寫作表現有何影響？第三，學生對線上線下混合式教學模式有何反應，教師應采取怎樣的應對策略？這三大研究問題值得我們深思。最后，還將探討針對焦慮，如何利用在線與線下相結合的混合式教學模式緩解。

（三）研究方法

首先，采用二語寫作焦慮量表測量學生在英語寫作時的焦慮程度；其次，通過英語寫作測試，分別批改在線寫作以及課堂線下寫作，時間相同，內容相同，僅寫作平臺不同；多次進行寫作測試，為了使數據更加真實，分別得出分數，進行對比得出英語寫作的分數；最后，通過半開放式訪談與學生進行對話，了解學生在批改網以及在課堂上進行寫作的焦慮情況。通過以上量化與質化相結合的研究方法，從而得出有效的研究數據減緩學生焦慮，提高學生在英語寫作方面的能力，促進教學。

（四）先進性與創新點

混合式教學模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學方式之一，眾多研究學者在教學實踐中使用了線上線下混合式教學。本研究將在混合式教學模式下進行。縱觀國內外研究現狀，使用混合式教學研究英語寫作的文章較多，主要談及了混合式教學在大學英語寫作中的實踐應用，在線評閱系統對英語寫作的效用，大數據背景下的英語寫作多元化教學的評價模式及混合式教學對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學對非英語專業學生的英語寫作焦慮進行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學下的英語寫作探討非英語專業學生的寫作焦慮，從而得出有利于學生學習與教師教學的研究策略。

四、結語

線上線下混合式教學研究范文2

關鍵詞：農林高校；應用型；混合式方法；教學改革

測量學課程是應用型本科農林高校許多專業開設的一門專業基礎課和核心課程，授課對象主要為林學、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉規劃設計等專業方向的學生。課程的主要內容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現代社會發展前沿技術手段介紹，課程內容較多，且實踐性較強[1]。為了提升學生的實踐能力，保證人才培養目標的順利達成，在結合其他院校該課程的開設情況和學生學習的反饋信息后，信陽農林學院課程教學團隊本著培養具備“測、算、繪”綜合專業技能人才的教學目標，按照線上線下混合式教學方式，依托智慧樹在線開放教育平臺，進行了教學方式和手段的改革創新實踐，取得了一定的成效。

1線上線下混合式教學模式在“測量學”教學過程中的應用

隨著信息化時代的到來，如何提高學生的學習興趣、學習參與度，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，積極引導學生自主學習，教學團隊進行了大膽的改革探索，在建設校級在線開放精品課程的基礎上，以智慧樹在線教育平臺為依托，進行了線上線下混合式教學模式的應用，連續2年學生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學效果優秀，具體實施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學文檔、教學視頻、教學文本等。教學視頻時間為5~10min，內容為一個或幾個知識點的講解，輔助教學文檔進行學習。針對本課程實踐性較強的特點，輔以視頻演示多媒體形式，加深學生對內容的理解。本課程2019年立項以來，使用對象為園林專業2018級和2019級學生。學生通過課程網絡平臺或知到APP，隨時進行學習、討論和測試，增強直觀、形象教學。課程應用中，充分利用教學信息化，設置簽到、搶答、在線答疑、隨機點名等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂。還利用課程網絡平臺進行了在線練習、小組協作、作業評改、互動討論、在線測試等活動，實現了對學生的評價和監測，及時反饋學習信息，激發學生創新思維。

2線上線下混合式課程教學內容安排與具體實施

2.1課程教學內容

課程以社會需求為導向，為實現“以教為中心———以學為中心”的課程教學總目標，以提升教學效果為目的。開展線上線下混合式的教學活動，把教學內容分為3個部分。①理論基礎：主要內容為園林測量學的基礎知識。②實踐能力：主要內容為常用測量儀器的構造和操作使用方法。③項目應用：以實際項目“信陽農林學院教學區1︰800地形圖測繪”為驅動，掌握園林測量學大比例尺測圖的技術能力和放樣基本方法。據該課程特點，主要采用PBL教學模式，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。具體實施過程為如圖2。教學方法上，強化“學生本位”，采用參與式、項目式、探究式、討論式等教學方式。

2.2線上線下混合式課程教學實施過程

①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺，教師通過線上學習任務、在線指導、后臺監控去掌握學生自主學習情況，學生采用小組討論、組間互評的模式，讓學生主動地去探索問題，引導學生發現問題的方法和思維，啟發解決問題的創新思路，激發學生的內在潛能。②線下過程：結合工程實踐，融入課程思政。根據專業實踐性和應用性都較強的特點，設計工程案例，將知識點應用在案例中，加深學生對基礎知識的理解。以項目帶動教學、以項目檢驗教學，充分體現出“測、算、繪”的課程教學目標。融入課程思政內容，突出項目實踐過程中嚴謹專注的職業道德。③線上線下結合：利用教學信息化，打造開放、共享的課堂。設置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學活動，打造開放、共享、交互、協作的教學課堂，實現從單一的知識獲取到全程參與的教學創新模式。

2.3課程成績評定

課程考核建立多元化學習評價體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺，學生參與觀看教學視頻、課上討論、作業等教學活動，進行量化得分。另一部分是線下項目實踐，注重學生的儀器操作、數據觀測和數據處理，根據實習過程和實習結果進行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實踐30%。2.2.1體現“學生本位”。注重過程考核，激發學生學習內在動力。建立多元化學習評價體系，注重實踐考核、過程考核，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。2.2.2增設“第二課堂”，提升專業素養。組建興趣小組，參加創新創業大賽、大學生創新性實驗項目，鼓勵學生參與研究、實踐，引導學生參加與課程相關的技能競賽，增強學生的競爭力。

3應用型農林高校“測量學”課程突出線下實踐技能培養教學改革思路

3.1凸顯林學、園林專業應用型人才培養目標的不同特色

根據林學、園林專業學生的就業需求，有針對性地進行“測量學”課程培養目標劃分。例如林學專業在“測量學”基礎理論知識講授的同時，分論里面還要加強森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業用地規劃等方面的講解和實踐技能操作；例如園林專業應該注重園林小品、道路、廣場的規劃和施工放樣、植物種植設計施工放樣的實踐技能操作[2]；例如數字化測圖知識的側重，林學專業學生傾向于CASS軟件的掌握運用，園林專業學生傾向于AutoCAD的功能運用，由于我國的數字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎是很難掌握數字測圖軟件精髓的。所以，在專業培養目標方面，要凸顯出不同特色[3]。

3.2由傳統授課模式向注重實踐技能量化考核轉變

課題組成員通過走訪北京林學大學、南京林業大學、中南林業科技大學、西南林業大學等4所國內林業高校發現，這些高校在理論授課和實驗教學、實習周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業課程設置的課時是有限的，“測量學”的理論課時被一再壓縮，教學實際中學生對儀器的使用和實踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統的理論授課改為講解理論與實踐操作同時進行，并對實踐操作進行技能考核，極大地激發了學生的學習興趣和自主動手能力的培養。其中，有些高校還安排了實習周，進一步強化學生對理論知識與實踐技能的掌握，通過綜合實訓，使學生對課程的學習目標有了全面深入的理解。

3.3以賽促教，協同提升師生教學相長

全國高等學校大學生測繪技能大賽由教育部高等學校測繪學科教學指導委員會、國家測繪地理信息局職業鑒定指導中心、中國測繪學會測繪教育委員會等部門聯合主辦[4]。迄今已經舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農林高校非測繪專業學生參與的類似這種高標準、高規格賽事活動。農林高校學習“測量學”課程的大學生們也希望有機會交流提高、切磋實踐技術。高等農林院校的“測量學”課程大部分屬于非測繪類專業，隸屬于普通測量學范疇[5]，與測繪類專業相比，精度方面要求沒有那么嚴格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因為在工作實踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業資源的調查、林場的規劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項目開始之前，都要先進行外業踏查、測量、數據采集，進而才能進行內業的規劃設計。所以，“測量學”是一門專業基礎課程，幾乎在農林院校的很多專業中都有開設。例如：涵蓋林學、園林、園藝、城鄉規劃設計、旅游管理等專業。

4線上線下混合式課程教學改革成效及未來努力方向

通過課程改革，提升了學生對該課程的學習興趣，近兩學期的學生評教結果成績都在95分以上。2019－2020學年第二學期本課程被評為優質課，學生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學生創新實踐的能力。近兩年園林專業學生參加創新創業項目、大學生創新實踐性項目人數明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學過程中，及時總結經驗，發表教改文章多篇；在豫南高校大學生測繪技能大賽、河南省高等學校測繪類專業青年教師講課競賽、信陽農林學院青年教師講課比賽等活動中均取得優異成績。教學相長，教師教學水平得到大幅提升，學生學習熱情達到調動，教學改革成效明顯。通過一流課程建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。力爭自編特色教材、開發網絡課件，建成由文字教材、電子教材、網絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。在教學內容、教材、教學方法與手段、實踐教學、考試模式等方面形成風格和特色。進一步完善課程相關的教學視頻、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源，實現優質教學資源共享，進而做到讓學生獨立自主地完成學習任務并達到學習目標。進一步探索適合課程實踐的教學方法，依據教學內容和課程類型的特點，注重課程理論與社會實踐相結合。進一步建立科學課程評價體制。以對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，發揮考核的反饋功能。及時檢驗學生的學習成果，全面客觀地反映學生學習。課程的改革方向為建成“秉持學生為中心、過程可回溯，持續改進積極有效，具有推廣價值”的一流課程。在今后的教學中，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程；教學方法體現先進性與互動性；課程實踐增加創新型、設計型內容，加大學生學習投入。

參考文獻：

[1]于坤,李秋實,武百超,等.基于OBE的非測繪專業測量學教學改革研究[J].山西建筑,2018(10):223-224.

[2]趙玉玲,張兆江,張安兵,等.“互聯網+測繪”背景下基于OBE理念的畢業設計教學研究[J].測繪通報,2018(11):148-150.

[3]李黎,連達軍,陳國棟.利用教師科研項目培養測繪專業本科生的創新能力[J].測繪通報,2018(12):148-152.

[4]蔡劍紅,霍亮,朱凌.新工科理念下的實驗課程教學改革與實踐探索[J].測繪通報,2019(02):147-152.

[5]張正勇,劉琳.高校《測量學》教學內容和方法改革研究[J].教育現代化,2018,1(1):87-88.

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【關鍵詞】慕課 高職院校 物流管理專業 教學改革

【基金項目】課題類別：常州信息職業技術學院科研課題，課題名稱：基于“慕課”的物流管理專業教學改革探索，課題編號：CCIT201506010。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0218-02

一、引言

慕課是MOOCs（MassiveOpenOnline Courses）的音譯，即大規模開放式在線課程。2008年Dave Cormier 與Bryan Alexander兩位教授提出“慕課”的概念以來得到迅速發展。

復旦大學認為慕課“要以學生為中心，關注學習成效，重點是加強課程內容建設與推進混合式教學改革，而非做大學不擅長的市場與平臺。”黑龍江農業工程職業技術學院開展了《物流運輸管理》慕課資源開發與建設。北京交通大學的汝宜紅教授在“中國慕課大學”平臺上開設了《物流學》。南京信息職業技術學院的杜會敏認為“慕課”可以推進物流專業教學改革。

本文立足于高職院校物流管理專業，依據物流管理專業學生的學習特點，在現有的物流管理專業教學方法的基礎上，展開基于“慕課”的高職院校物流管理專業教學改革方法探索。

二、實施“慕課”存在的困難分析

（1）基于“慕課”的物流管理專業課程教學內容的設計

“慕課”課程有其自身的特點，不是把簡單的把原來的教學材料放到網上，而是要利用網絡整合教學資源，重新劃分和描述每門課程的知識點。結合物流管理專業學生的學習特點，每次課程時間一般控制在5―15分鐘適宜，知識點應小而且獨立。

教學資源的整合、教學內容的設計、知識點如何重新劃分和描述、高質量且符合教學內容視頻的錄制都是非常耗時耗力的工作，這是“慕課”化教學改革的重點也是難點。

（2）科學合理的評價體系的設計

采用“慕課”化教學后，如何公平的體現學生的學習效果取決于科學合理的評價體系，采用合適的學習效果評價體系將很大程度上影響教學效果與學生的學習積極性。

（3）教師與學生角色的重新定位

目前物流管理專業理論課程的教學一般采用任務驅動教學、情境教學、項目教學或案例教學，但仍然是以教師的灌輸和學生的被動接受為主。

“慕課”浪潮下，教師和學生都必須重新定位自己的角色。教師不再是知識的灌輸者，而是“慕課”資源的創造者和傳播者。教師就像是“導演”，以學生為中心，編排好每次課的“劇本”，好的“劇本”應抓住學生的興趣點，激發學生的學習熱情。

同時，學生也應該轉變“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”的學習觀念，變被動為主動。但是傳統的被動學習觀念已經養成，如何引導學生從被動到主動也是教學改革的難點之一。

三、“慕課”推動下教學改革的探索之路

（1）建立“慕課”教學團隊，打造優質課程資源

高職院校的物流管理專業課程主要由實踐教學和理論教學兩類構成。實踐課更注重學生的動手實踐操作能力，筆者認為不適合采用“慕課”形式教學，理論課更適合“慕課”教學方式。

“慕課”資源的建設，首先要做的就是梳理物流管理專業課程體系，結合專任教師自身研究方向，組建課程團隊，注重課程之間的銜接，重修劃分和描繪課程知識點，教學資源共享，避免重復建設。

師資的培養和建設是完成以上幾點的保證，教師的現代信息技術應用能力、課程設計能力、團隊協作能力要緊跟“慕課”建設的需求。教師應定期主動參加培訓和學習，同時，高職院校也應提供多渠道學習平臺，并建立長效機制鼓勵教師學習與自我提升。

（2）“慕課”+“翻轉課堂”混合式教學

“慕課”有其自身的局限，如果課程完全實行網絡教學則很難保證高質量的教學效果，采用“慕課”+“翻轉課堂”混合式教學可以同時發揮“慕課”和課堂教學的優點。

找到“慕課”與“翻轉課堂”的一個平衡點，學生線上完成課程主要內容的學習，教師線下采用“翻轉課堂”的形式對學生自學知識進行梳理和強化，實現線上線下“雙互動”。

（3）多元化學習效果評價體系

以往的學習效果評價一般都采用教師評價。“慕課”+“翻轉課堂”混合式教學后，應該采用學生自主評價和教師評價相結合，同時應該合理地配上學習效果分數和線下考核成績分數比例。

（4）營造自主學習的校園氛圍

高職院校應該大力推進“慕課”校園氛圍，宣傳“慕課”化學習的目的和優點，讓“慕課”成為一種常態化學習方式。

四、結語

“慕課”在全球以及中國高校的迅速發展，其所帶來的變化將深刻影響未來的高等教育。面對“慕課”浪潮，政府應出臺相關規范，促進其在我國的良性發展，高職院校更應主動參與，打造自己的品牌課程，同時加強教師培訓，讓教師在參與“慕課”的建設不斷提高專業素質。

參考文獻：

[1]丁麗，閆燦.網絡課程建設與高職院校教學改革，成人教育[J].2014（7）

線上線下混合式教學研究范文4

關鍵詞:肺炎疫情；常態化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續時間最久、涉及所有學科和專業課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業的一門專業核心課《工程項目管理》為例，探討在常態化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態化教學，突破傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。

2課程特點及線上教學現狀

應用型本科院校人才培養目標以培養學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創新精神和實踐能力的培養[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發與管理等專業的一門重要專業課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業人才培養中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優化網絡學習環境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發，有的教師在“封城”隔離之前返鄉，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業。今后，在適應信息化教學和常態化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監控。同時，突發的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。

3課程教學應對策略

3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]。現以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統的課堂點名和交作業方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態變化及時調整常態化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發，保障各種形式、樣態的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。

4結語

2019年突發的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態化疫情防控與日常教學統籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。

參考文獻

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線上線下混合式教學研究范文5

關鍵詞：互聯網+；新形態教材；數字化教材；教材建設

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0050-03

一、引言

“互聯網+”戰略是指利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。

當前，隨著教育部對數字化教學資源建設鼓勵政策的不斷頒布和推進實施，各大高校紛紛投入大量的物力、財力，建設完成一系列優質數字化教學資源。在精品課程與多媒體課件教改立項專項建設之后，又陸續開展了精品視頻公開課、精品資源共享課建設。

在數字化大潮的沖擊下，越來越多的紙質媒體、紙質出版物轉向了電子化、數字化，適應“互聯網+”時代。高等教育出版社、人民教育出版社等不少教育出版機構已經或正在成立數字出版部門或公司，關注和研究課程、教材的數字化問題，并已出版和銷售許多數字化教材。

以高等教育出版社為例：2015年秋季數字化產品目錄中在售數字化產品近200套，其中生命科學類23套；2013年4月，高等教育出版社確定了高等農林院校基礎課程精品資源共享課及系列教材建設項目，涵蓋高等農林教育40門基礎課程（包括數學、物理W、化學、生物學和計算機五大類）共計50種教材，該項目創新出版模式，將紙介教材、數字化資源以及網絡學習平臺進行一體化設計，形成“紙質圖書+數字課程+平板電腦版數字教材”的新形態教材。

然而當前時期，一方面，國內新形態教材建設正處于發展階段，其整體數量、豐富度均有待提高，建設形式和內容編排也處于摸索之中；另一方面，高校中許多教師沒能理解并應用信息時代的自主式學習、探究式學習和合作學習等新型學習方式，所以新形態教材還未被廣泛地建設和應用。

而與此同時，我國智能終端產業蓬勃發展，以微型計算機、筆記本電腦、智能手機、平板電腦、智能電視等為代表的智能終端已廣泛普及。

大學生作為教材使用的主體，持有智能手機的比率接近100%，屏幕尺寸多在5英寸以上。隨著智能終端APP和移動互聯網廣泛使用，也帶來了學習行為的轉變，為新形態教材的建設和應用帶來了新的契機。

據李曉鵬統計，2014年9月至2015年1月期間由朱士信、唐爍主編的《高等數學（上）》（2014年8月出版）在合肥工業大學等3個學校一學期試用，學生累計登錄在線平臺學習的次數達到了8.9萬次，累計學習時長達到了162.6萬分鐘，平均每位學生登錄次數為6.2次，平均每次登錄學習的時長為18.3分鐘，這也反映了學生對新形態教材的熱切需求。

因此，在“互聯網+”背景下，如何進一步提高新形態教材的建設質量，并使其適應智能終端運行環境；如何高效運用新形態教材，發揮學生主觀能動性，提高教學效果，還需大量研究和探索工作。

二、新形態教材相比數字化教材、傳統教材的優勢

新形態教材是“互聯網+”背景下數字化教材和傳統教材相結合的一類教材，它既保留了符合傳統閱讀方式的紙質教材，又融合了交互性好的光盤版、數字課程版或平板電腦版等數字教材。

但新形態教材又有更多優勢：

1.可經濟地實現教材版面“彩色化”

目前國內紙質教材受學生購買力和購買習慣影響，紙張主要采用灰度甚至是黑白印刷。而新形態教材通過數字內容補充則很容易保留教材彩色化。

2.可增加教材銷售數量

原有紙質教材通過圖書館借閱、盜版復印、舊書市場流轉、高低年級學生間借閱或贈予，每一本教材可謂是“物盡其用”，這明顯減少了教材的銷量。而許多數字化教材因售價過高，主要是公費購買，往往遭遇有價無市的困局。

而新形態教材將紙質教材和數字化教材打包銷售，除通過豐富多彩的內容吸引學生購買外，還可通過在線數字資源有限期使用促進教材銷售，如高等教育出版社有許多教材捆綁的4A在線教學資源自激活之日起有效期為1年。教材銷售量增加，一方面有利于學生以實惠的價格獲得優秀的數字教學資源，還可惠及教材作者和出版商，推動數字教學資源的更新，使其建設步入良性循環。

3.易于更新

新形態教材紙質部分主要側重基本知識、基本理論闡述，所需更新相對較少，而數字部分更新成本較低，尤其是線上數字資源，隨時可以更新擴展。

4.有利于差異化銷售

不同專業學生對教材需求不同，即使同一班級學生對教材的要求也不同。新形態教材可以根據學生需求不同按不同版本以不同價格靈活銷售，尤其是線上數字資源可按具體內容后續收費，實現教材個性化定價。

5.有利于數字化教學資源后續更新

精品資源共享課通過共建共享模式極大地推動了數字化教學資源建設，但在發展中也暴露出一些局限和不足。如免費共享的數字資源，其開發者或建設者對其后續更新不積極；有限范圍內共享的數字資源受益范圍較小。而新形態教材通過打包銷售降低數字化教學資源價格，可實現建設者和使用者之間的利益平衡，有利于進一步促進數字化教學資源更新，實現其良性發展。

6.有利于教材開發者由出售產品向出售服務轉型

傳統教材往往以產品的形式一次性銷售。而在“互聯網+”背景下，隨著新媒體的滲入，出版商和作者的傳統教材銷售模式將承受越來越大的壓力。新形態教材可通過后續數字資源收費、在線廣告植入獲取收益。

因此新形態教材將有更強的生命力，是教材發展的必然趨勢。

三、新形態教材建設與應用

目前，新形態教材正處于建設和應用初期，筆者以《動物生理學》新形態教材為例就此談一些看法。

1.重視教材紙質部分的編寫

《動物生理學》教材主要受眾群體為農林水產院校動物方向的學生以及綜合師范院校生物類的學生，不同專業的學生對教材的要求不同――畢竟不是每個學生都將成為“動物生理學家”。因此教材紙質部分作為新形態教材的信息承載基礎骨架，應側重于闡述基本理論、基本知識和基本規律，其內容相對精練但又完整系統，確保重點和主線清晰。在紙質教材對應的內容中，用醒目的圖標與序號標引出數字資源的類型和內容，且最好能配上對應網址的二維碼，有利于讀者使用手機或平板電腦快速到達網上知識點，引導使用者到數字課程中進行相應深人、拓展的學習。另外，高校教材的選用往往由任課教師決定，教師的授課方式也有習慣性的延續，因此新教材還需考慮如何讓教師很快適應，降低其推廣難度。

2.充分融合精品資源共享課、MOOC等在線開放課程已有的數字化教學資源

2011年10月，教育部啟動國家精品開放課程建設（教高[2011]8號），包括精品視頻公開課與精品資源共享課。“十二五”期間，計劃建設1000門精品視頻公開課、5000門國家級精品資源共享課。截止到2015年10月，在愛課程網上線的本科精品資源共享課程已達1755門。這些國家級精品資源共享課程都已建成豐富全面的數字化教學資源，并已形成品牌效應。這些在線課程也可建設新形態教材，有利于線上線下資源結合，使教材適應當前線上線下相結合的混合式教學的新趨勢。

3.重視讀者對數字化教學資源建設的意見

數字課程可以搭載視頻、動畫、圖片甚至各種程序，大大拓展了教材編寫中可利用的素材類型。但對于描述某一動物生理過程的一張圖片或一個動畫，如何設計才能直觀易懂、讓人印象深刻？對于教師授課用演示文稿如何進行內容編排才能讓學生易于理解、{動學生聽課興趣？對于學生自測系統如何構建才能提高學生學習效率？如何客觀評價學生學習情況以便教師及時調整教學方法？如何設計才能優化讀者交互式體驗？處于教學第一線的教師與渴求知識的學生，他們是數字化教學資源的首要使用者，他們也是數字化教學資源的真正需求者。因此，對于數字化教學資源如何構建、怎樣建設，他們最有發言權，因此新形態教材的建設應建立在對讀者進行廣泛調研的基礎上，優化數字化資源建設形式和建設方法。

4.開發支持多種智能終端的APP

目前閱讀數字課程主要通過網頁瀏覽器。但讓讀者通過APP瀏覽數字內容有更多的優勢。比如： APP相對封閉有利于知識產權保護；APP方便讀者在數字內容上做筆記；APP通過設定強制占用終端屏幕減少讀者學習過程中其他無關操作從而提高學習專注度。甚至隨著未來手機指紋識別傳感器的普及，可通過APP控制只允許某個人使用某本教材中的數字教學資源。但在APP開發過程中，要根據應用平臺（如iOS、Android、PC）開發多個版本，并考慮同一應用平臺下各手持智能終端的差異性，比如運算速率、屏幕分辨率等等，以保證最大的兼容性。

5.優化數字資源內容

開發和建設新形態教材數字資源內容的過程中，需要打破原有思維定勢，按照新的教學需求予以優化更新或補充。數字資源不是將紙質教材進行掃描加工以后進行簡單的載體搬家，而需跳出傳統教材編寫模式，強化交互性內容。比如在《動物生理學》數字資源建設過程中，可將諸多抽象復雜的生理過程以動畫、圖表、情景模擬、虛擬仿真等形式通過深入淺出、簡明清晰的風格生動形象地呈現出來，幫助讀者從多層面、多視角更好地了解動物的生命活動現象及其規律，以及適應性的功能調節過程，從而降低課程學習難度、激發學生學習熱情。

數字資源建設除了重視單個組件的質量，還應處理好組件和組件之間的銜接，重視組件的裝配。比如構建知識圖譜、設置快速檢索、相關知識點之間的快速跳轉等。

6.考慮數字資源在不同終端運行的兼容性

數字資源內容要有好的用戶體驗，在微型計算機、筆記本電腦、智能手機、平板電腦、智能電視等不同終端運行時還要有好的兼容性。如Authorware打包的課件只能在PC中運行，Flas不支持iOS平臺，這將限制跨平臺使用。因此開發者需要提前考慮數字內容的技術實現方法。另外，互動操作的內容是否支持鼠標和觸摸屏，圖片或動畫的分辨率是否支持小屏幕手機等，制作開發時也需要考慮。

7.優化應用模式

在新形態教材前期使用中，教師和學生均缺乏使用經驗，除了優化數字資源提高其易用性外，還需探索一套簡單有效的使用模式，提高其使用效率，提升教學效果。比如，教師如何高效運用數字資源，如何引導學生獲取數字資源、使用數字資源，如何調動學生使用數字資源的積極性，讓教學超越教室，充分發揮學生的主觀能動性，強化學生自主學習，從而實現新形態教材的建設價值，這都需要深入探索。

8.建設一支穩定的制作團隊

新形態教材和傳統教材相比，一個很大的優勢就是可以隨時對數字內容部分進行擴展、修正和更新，因此應有多媒體制作經驗豐富的教師參與，形成一個穩定的制作團隊，能保障教材后續更新。

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線上線下混合式教學研究范文6

【關鍵詞】MOOCs SPOC 微信公眾教學平臺 大學理論課程課堂教學改革

一、問題的提出

教學質量是大學教育教學的生命線。隨著科學技術不斷進步和網絡快速普及，平板電腦和智能手機幾乎成為每一位當代大學生的標配，網絡已經成為每位大學生每天學習生活中不可或缺的組成部分。網絡的發展對傳統大學理論課堂教學帶來了前所未有的挑戰：一是課堂上沖擊正常教學秩序。學生在課堂上玩手機游戲的現象非常普遍，很多學校采取了多種措施加以制止，如要求學生課上將手機關機，將手機統一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機幾乎占據了學生大部分時間。在校園里、教學樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機的學生隨處可見；更有甚者，有的學生終日沉迷于網絡難以自拔，最終導致學業荒廢而不能畢業。總而言之，大學生被互聯網帶離大學理論課堂的現象已經成為大學校園的常態，課堂教學效果出現滑坡。

大學生注意力為什么會脫x大學課堂教學呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯網等新技術快速發展的背景下，大學理論課堂教學一直采用傳統的教學模式，而忽視或者拒絕接受新的教學技術，致使傳統大學課堂教學暴露出與現代社會發展不相適應的局限性，具體表現為以下幾點：

第一，實踐性差。一般來說，學生通過親身實踐獲得的知識，理解就會更加深刻，更有利于培養創新素質和能力。但是，目前大多數理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學生就不能親自操作實踐，因此容易導致課堂理論與實踐脫節，學生對相應概念和原理的理解產生困難，從而就會影響教學效果。這種情況是比較常見的。互聯網則更注重使用者的參與程度。

第二，趣味性差。課堂教學的趣味性是吸引學生主動學習和鉆研的主要動力，能夠充分激發學生的學習興趣，培養學生的特長。但是，大學理論課程中基本概念和基本原理的內容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學手段單一，缺少變化，就很難激發學生的學習興趣，無法有效地開展師生互動，使得課堂教學成為教師的“獨角戲”。互聯網則更注重激發使用者的興趣。

第三，自主性差。教師應在課堂教學中發揮學生的主體作用，集思廣益，讓學生自行構思學習方案，開展小組活動，有利于培養學生的自學能力和組織協調能力。而傳統理論課堂教學中，教師處于主體地位，整個課堂上只有教師一個人在“表演”，學生處于被動地位，缺少參與；學生之間缺少觀點的碰撞，思維被禁錮了。互聯網則賦予使用者較大的自主發揮空間。

第四，開放性差。開放的教學資源有利于最大限度地挖掘學生的學習潛力，培養學生的創新能力。而傳統理論課堂教學屬于封閉式教學，學校為了保持本校的教學模式和特點，較少引入其他院校相關的教學資源。這對改進教學模式，提高教學效果是非常不利的。互聯網對使用者沒有時間、空間和規模的限制，是開放的。

二、基于“互聯網+”的創新型大學理論課堂教學方式比較

隨著互聯網技術的快速發展和廣泛應用，互聯網技術在教學中的應用也在不斷創新，涌現出了許多新的教學方式和教學范式。根據互聯網技術與大學課堂教學結合的程度和方式劃分，這些新的教學方式分別為MOOC、SPOC和微信移動課堂教學模式。

（一）MOOCs

MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規模網絡開放課程”。它是依托互聯網平臺，將課程視頻、課程數據采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識傳遞平臺。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內發展。Udacity，Coursera，edX等多個MOOCs平臺被美國頂尖級大學及其教授創建出來；隨后，歐洲遠程教育大學聯盟牽頭在歐盟的11個國家發起“泛歐MOOC計劃”；在中國，清華大學了大規模開放在線課程平臺――“學堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學范式。

MOOCs迅速發展的主要原因在于以下幾點：

首先，開放式在線學習是促進MOOCs快速發展的前提。開放式在線學習最大限度地強調了人類應該共同創造并免費共享知識，同時也最大限度地滿足了人們學習的愿望。

其次，學習者規模上無限制是推動MOOCs快速發展的外部動力。在MOOCs平臺上，分布在世界各地的學習者可以自由選擇自己喜歡的課程進行學習，在人數上沒有限制，甚至各個MOOCs平臺都希望在自己的平臺上注冊學習的人數越多越好。

再次，優質的微課資源是MOOCs平臺發展的核心競爭力。各個MOOCs平臺紛紛以各領域的權威專家為核心，組建專業團隊，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺供學習者學習，直接接受最前沿、最權威的講解。事實說明，權威專家的視頻微課成功吸引著大量學習者參與其中。

當然，MOOCs的發展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學習任務者的人數太少。由于MOOCs開放式學習對學習者的知識基礎沒有限制，所以盡管MOOCs平臺上成功注冊的學習者人數眾多，但是其中絕大多數的學習者知識基礎較差，致使能夠完成課程學習的人數非常少。此外，建設和維護MOOCs平臺的成本非常高，創建和維護MOOCs平臺，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺使用等高昂費用，對學生實行免費開放教育，使得大學也難以為繼MOOCs的長期穩定運行等。

（二）SPOC

為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學、加州大學伯克利分校、圣何塞州立大學、邦克山社區學院、科羅拉多州立大學等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規模限制性在線課程”。它是實現MOOCs與傳統教學實地銜接的發展，是針對小規模特定人群實施基于MOOCs資源改變高等教育現狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：

首先，針對大學校園課堂，將課堂教學與在線教學結合在一起的混合式教學模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）為基礎，實施翻轉課堂教學。其基本做法是：教師根據自己的偏好和學生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業布置給學生，讓學生在課下自主學習；在現實的課堂教學中與學生一起處理作業或其他任務，回答學生的問題，了解學生已經掌握了哪些知識，并具體解決那些還沒有被消化的知識點。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學模式。

其次，針對純粹在線學習的學習者，SPOC課程設置學習者的申請條件，并設定參加學習的人數規模。SPOC課程要求在線學習者必須保證一定的學習時間和學習強度，應參與在線討論，并完成規定的作業和考試等任務，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學習相應在線課程。

SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導者。對學生來說，SPOC增強了他們學習的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學習體驗，顯著地提高了他們課程的完成率。

（三）微信公眾移動教學模式

微信是移動互聯網技術與微信軟件、微信公眾平臺相結合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統手機，基于微信的平臺無須再針對不同的移動終端單獨開發客戶端程序，降低了開發難度。

通過微信與學習空間的底層對接，學習者在微信中打開學習平臺，即可完成身份識別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時間，符合碎片化學習的快速接入需求。微信直接向學生提供學習資源，使得學生無須額外安裝軟件，無須學習新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺建設成為向學生提供學習資源新型教學平臺的重要優勢。

目前關于基于微信公眾平臺的移動微課應用最為廣泛的是語言學習類的公眾平臺，如“follow me app”公眾平臺就是通過美劇讓學習者進行英語的學習。其次為學科教學類的公眾平臺，如面向小學生進行數學學習的公眾平臺。另外，公眾平臺的微型移動課程還應用在其他領域的培訓中，如音樂、金融知識、公務員輔導、職場技能等。

現在微信在大學生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺與課堂教學實踐活動相結合。

三、結論

科學技術快速進入并改變社會經濟生活的各個方面已經成為不可逆轉的時展趨勢。技術對教育的最大作用應該是讓學生沉浸于一種技術中介的環境，利用技術卻感覺不到技術的存在，從而專注于“學習”而非“技術”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學模式能否全面取代大學傳統的課堂教學模式，但是從各國的教學實踐可以看出，互聯網技術在大學理論課堂教學中的應用肯定會越來越廣。也就是說，在“互聯網+”的背景下，對于大學理論課程教學，首先，任課教師和大學應重新認識互聯網普及給課堂教學帶來的新機遇，把互聯網技術作為課堂教學內涵挖掘和外延拓展的新手段，激發學生對課程學習的求知欲。其次，針對大學理論課程教學特點，利用MOOCs平臺的數字教學資源優勢、SPOC平臺適合小規模學生教學功能、適當發揮微信公眾平臺學生普遍使用的特點，構建線上線下有機融合的教學機制，保證理論課程教學的實踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學理論課程教學的課堂內外結合在一起。再次，大學教學要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，使任課教師真正轉變為課程教學的組織者，激發學生參與教學的熱情，激發他們的學習興趣，有效提高教學質量。

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