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家校合作存在問題范文1

關鍵詞：家校合作 問題 對策與研究

一、學校、家長共同提高合作意識

在家校合作的過程中，學校與家長都有各自應承擔的不同的職責。如果雙方不明確自己的職責所在，那么肯定將對家校合作的效果產生不利的影響。為了保證學校與家長的合作能夠順利地進行，教師就必須非常明確自己在家校合作過程中所擔負的重要職責，并且要不斷地提高與家長的合作意識。教師在與家長合作的過程中，要明確合作目的、合作方式等，并要安排好詳細的時間、地點、具體步驟等。教師還要充分調動家長參與教育活動的積極性，成為聯系家長與學校的紐帶。不斷增強家長與學校合作的參與意識，得到家長們最大程度的信任和支持。同時教師在與家長交流的過程中，也應該注意自己的表達方式和談話態度，不要有高高在上瞧不起人的感覺，不論什么家庭情況的家長都要用親切的態度，拉近與家長們的距離，讓他們感到就像和家人朋友在談話，這樣不自然的就拉近了與家長的距離，并且讓家長們能夠給予充分的信任。在家長提出問題和疑惑時給予細心詳細的講解，給家長提供更合理的方法，讓家長能更好的、更科學的教育孩子。教師是促進家校合作順利進行的劑和橋梁，責任之重不言而喻。

“家長是家庭教育的實施者、執行者。家庭教育實際上是一個內涵非常豐富、外延比較寬廣的概念，它是指在人類社會家庭生活中，家庭構成人員之間的終身持續不斷的一種教育和影響活動。”它是人生接受的最早的教育，奠定了學生個體發展的基礎，是一種針對性的教育，它規范了個體發展的各個方面。

由于受城鄉結合部地區小學學生家長文化水平不高、教育觀念落后的影響，家長并不明確自己在教育孩子的過程中應承擔的責任，與學校、教師的合作的意識不強，這直接導致家庭教育與學校教育嚴重錯位，他們認為孩子上了學就跟家長沒有關系了，全部的責任都是學校和教師的，自己在教育孩子方面一點沒有責任了。在這種情況下教師就不得不在進行學校教育的同時還要彌補孩子家庭教育方面的缺失，主動去承擔一些家庭教育的責任。

所以，讓家長明確自己的教育職責是非常重要的，作為學校和教師也應該通過各種方法和途徑，喚醒家長參與教育的意識，主動承擔他們在家庭教育中應負起的責任。家長只有明確了自己肩負的教育職責，才會改變自己錯誤的教育觀念，才會真正重視自己對子女的教育，才會有更強的配合學校教育活動的意愿，從而主動與學校、教師通溝通，主動的了解孩子在學校的各方面情況，積極主動的配合學校的各項活動，這樣就在一定程度上保障了家校合作的順利進行。

二、學校要完善家校合作的規章制度

1.學校應成立家長委員會

家長委員會成員可以由班主任推薦、家長選舉產生。要求他們熱心于學校的各項教育教學活動；能夠積極地參到學校的各項管理工作中，并能用友好合作的方式提出更加合理化的建議。家長委員會要針對學校管理和家庭管理的突出問題，重點做好各方面的培養，保障學生健康的成長、減輕學生的各種負擔、化解多方面的矛盾等工作。

與學校共同做好德育工作。要及時與學校溝通學生的思想狀況和所在班級的情況，教師要常常向家長了解學生在家的表現和對學校教師的看法，和教師一起對學生的進步進行肯定和贊揚，及時了解和解決學生在學習生活上遇到的困難和煩惱，做好學生的思想工作。經常向家長了解學生所在班級的情況，及時地發現班級的學習風氣和同學之間關存在的矛盾，進一步形成學風良好、積極向上的班集體。

2.學校應聘請專家講家長教育課

正是因為家長在教育方面存在種種問題，學校才更應該重視家長教育。最近幾年很多地方對家長的教育工作越來越重視，許多地方還開辦了專業的家長學校。也有些關注家長教育的專家經常給家長們進行講座。由于城鄉結合部地區學生家長的各種素質普遍較低，所以我們更應該重視對家長的教育。

3.教師每周向家長發一份學生一周來的在校情況。其中包括學生在這一周內經過老師批改的家庭作業、隨堂練習和測驗答卷、學生在校的道德方面的表現，以及教師的評語（其中包含孩子的進步和不足之處）。這樣能夠讓家長比較全面地了解孩子在學校一周的表現，及時查漏補缺，配合老師進行教育。

4.教師要及時、經常性地進行家訪

家校合作存在問題范文2

一、高中英語課堂教學中學生參與合作學習的問題

1.組間搭配不平衡

筆者所在學校很多班級學生人數在60人以上，所以在實行小組合作學習時，為了不影響課堂秩序，筆者采取按座位就近搭配的方式分組，即前后6人一組。雖然分組時，盡可能兼顧好、中、差生搭配組合，但是由于各種原因還是出現了組間不平衡。比如，有的小組成員性格開朗活潑，易于融入合作學習方式中；有的小組成員性格內向的較多，小組活動開展就不太順利；有的小組英語口語表達能力較強；有的小組在匯報展示時就只有寥寥幾句。

2.課堂紀律受影響

在小組活動開展期間，筆者發現一些自覺性不強的同學，趁著大家激烈討論時，相互開玩笑，甚至有的同學在討論中突然哈哈大笑。雖然一發現這種情況教師會馬上提醒警告，但是有時候討論過于吵雜，教師可能會分不清學生們是在討論問題還是在談論與課堂學習無關的事情。這種情況影響了課堂紀律，也使得合作討論的有效性受到影響。

3.全員參與度不夠

在開展小組合作活動時，筆者常會發現有些學生不愿意參加合作學習。通過觀察，筆者發現這些同學分為三種情況。一種是英語成績太弱的學生，由于基礎薄弱，他們不能用英語正確表達自己的想法，與其他組員有溝通障礙。另一種是性格過于內向的學生，他們不善于和同學交流，不喜歡在同學面前發表自己的見解。有一些學生成績拔尖，但是缺乏合作精神，覺得和別人討論這些問題還不如自己思考來得快，所以即使他們有參與能力，卻抓緊時間做自己的事情。

4.學生家長配合不夠

對孩子的教育絕不是只發生在學校的事情，與家庭的影響和社會的影響也是緊密聯系的。不少家長更加認同的是傳統教學的方式方法，他們把孩子送到學校來接受教育，主要是通過教師言傳身教。同時由于新的教學模式下，把更多時間給學生自覺學習，由于學生水平參差不齊，教學進度不免受到影響，于是家長們反對的聲音更大了。這不免讓學生對合作學習的方式產生懷疑，影響到了學生的參與興趣。

二、英語教師開展合作學習活動過程中的問題

1.學習任務設計不當

在小組合作學習過程中，任務的難易程度要恰當。設計的任務太難，超出了學生的能力范圍，讓學生參與合作學習，教學任務完成時間延遲，導致課堂上浪費了不少寶貴的時間。反之，如果小組合作回答的問題設置太容易，有些同學很快完成任務，導致課堂時間浪費。另外，如果任務內容沒有吸引力，一些同學也會失去小組討論的興趣。筆者反思后，發現產生這個問題的原因在于教師對學情的分析和教學內容的設計考慮不夠。

2.對合作學習的實質理解不夠

部分老師對合作學習缺乏理論認識。他們認為合作學習就是簡單的把學生分成小組來教學即可。事實上，他們只套用了合作學習的形式，而忽視了合作學習的實質。這些情況的產生使得這部分教師對合作學習的效果產生了疑惑，認為英語課堂中合作學習只是一種形式上的東西，即占用了大量的上課時間，又耽誤了授課的進度。

3.課堂合作學習時間的合理分配把握不當

英語課堂中合作學習是需要在恰當的場合及合適的時間進行的課堂互動。合理安排學生進行小組合作學習的時間也是非常重要的。有的老師在嘗試合作學習過程中，沒有留給學生充足的討論時間和展示時間，也沒有關注學生合作學習的過程。如此不光達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的積極性。

4.點評不到位

在小組合作學習活動結束后，各小組要展示小組學習成果。部分教師只注重學生是否按照自己的課堂設計和導學案設計，通過合作學習后是否得出相應的結果，忽視了各組同學解決問題的過程和努力，所以往往只夸獎課堂探究結果正確而且完善的小組，忽略了對其他同樣努力探究但得出結果不夠完善的小組的評價和鼓勵。

三、合作學習在高中英語課堂實施中存在問題的原因

筆者在高中英語教學中進行了一年的課堂合作學習的實踐后，就合作學習在師生兩個方面存在的問題，結合當前的教學資源和環境條件，分析問題有以下兩方面的原因。

1.學生參與合作學習存在問題的原因

首先，由于學生個體的家庭、成長環境和早期學習的不同造就了其不同的性格和知識結構。合作小組的分組是結合學生的興趣愛好、性格特征和個人意愿來進行的，所以容易出現這些因素之間的矛盾。

其次，合作學習的課堂紀律有時得不到保證。通過課堂觀察和訪談后，筆者發現其主要原因是，有的同學學習自覺性不高，只要課堂內容吸引不了這些孩子的興趣，他們就會趁教師無暇顧及也區分不清他們到底在做什么事請的時候，擺談與課堂無關的的事情，甚至影響周圍同學的合作。

再次，學生參與度不高的情況主要是有的學生不習慣或抵制開口討論，他們習慣了傳統教育方式，認為“課堂是教師講授知識的場所，教師都不講了，讓自己討論學習，這還上什么課”。

最后，學生對合作學習的接受認識會受到家長的影響。有的家長認為，送孩子到學校來不是讓他們自己學習，是需要老手把手地教授的。合作學習則是孩子在課堂動得多，老師則充當了旁觀者。就是受到這種偏見的影響，有的學生也反感課堂討論合作。

2.教師參與合作學習存在問題的原因

從教師角度而言，主觀上教師們在合作學習實施初期都簡單地認為把學生分組后，讓他們自己討論解決幾個問題就是合作學習，把這種先進的教學理念當成完成任務，對合作學習的真諦沒有理解把握。

家校合作存在問題范文3

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家校合作存在問題范文4

目前農村家校合作主要存在的問題

一、認識上的偏差和誤區

部分家長認為一旦孩子上學,教育的責任就完全在學校,家長只負責孩子的吃、穿、住。他們一般不會熱心參與學校對其子女的教育。相反,他們還把家長參與子女教育看做是學校推卸責任,是學校無能的表現。從學校方面來看,有的學校領導和教師認為,一些家長受教育程度低,文化素質差,不懂教育工作,給學校帶來麻煩和干擾。即使個別家長受教育程度較高,或是事業有成,但他們整天忙忙碌碌,也無暇參與學校教育活動。

二、方法上存在問題

目前許多學校和家庭都認識到了家校合作的重要性,但是缺乏整體計劃,難以形成時間上的連續性和效果上的強化。許一般由班主任決定,班主任認為重要就合作,有了問題才想起家長。

如何使農村學校家校合作真正得以發展提高

盡快改變家庭和學校之間出現的教育配合失調,改善家庭和學校合作教育環境,建立有效的家校合作機制,是學校實現教育目標、提高辦學質量的重要基礎。筆者認為,使農村學校家校合作真正得以發展和提高,可以從以下幾方面入手。

一、轉變教師的觀念,自主參與家教知識學習,提高指導家教的能力

城鄉教育家校合作差異的出現,間接地反映了山區教師對家教缺乏有力的指導。因此,作為山區學校教師,要有計劃地學習相關的家教知識,提高指導家長搞好家教的能力。教師指導家教的能力提高了,家校合作中的城鄉差異就會逐步縮小。

二、努力轉變家長的家教觀念,端正家校合作思想

在教育學生的問題上,教師和家長的目的是一致的,但教師和家長雙方的教育素養不一定相同,對教育工作中的困難所持的態度也不盡相同,對待孩子的態度和教育的方式也就不完全一樣。農村家長為保持做家長的威嚴,總是擺出一副高高在上的架勢,孩子做錯事,或考試成績不好,家長都會嚴厲批評,甚至動手打孩子。所以,農村學生大多不敢與其父母交流思想,即便是在學校的情況也從不向家里提起。因此,教師要積極抓住一切可以面談交流的機會,向家長宣傳科學的教育理念。

三、主動與學生家長聯系,提高家校合作質量

學校和家庭在教育子女方面是天然的合作者。從以往與家長交往中發現,有不少農村家長不知道怎樣與學校、教師打交道,甚至連一些基本規則都不清楚。因此,學校要積極創造條件,使家長主動與學校保持聯系,教師則應主動與學生家長加強聯系,及時把學生在校的學習、思想變化及表現向家長反映,讓每一位家長都覺得自己的孩子得到了學校、老師的重視和培養,進而得到家長的信任、支持和配合,形成家校合力。

四、與家長接觸交流,要尊重熱情

教師和家長是基于共同的教育對象而聯系在一起,只有理解和尊重才能建立起家校合作的相互信任和支持的關系,才能有利于家校合作。因此,教師在與家長接觸時,一定要熱情、謙和,以誠懇的態度,耐心地傾聽每位家長的意見和建議。值得一提的是,教師在向家長介紹學生情況時,一定要先列舉其優點,再委婉地指出其不足之處,尤其在介紹后進生情況時,不能使用諷刺、奚落的語言。切忌在家長面前一味地告“狀”,甚至咄咄逼人,把責任推給家長,傷害家長的感情,要知道望子成龍、望女成鳳是家長們的共同心理。

家校合作存在問題范文5

根據市教委黨委統一部署和我校黨支部的安排，我校全體黨員參加了第二批學習實踐科學發展觀活動，通過集中學習、自學、調研等活動基本完成第一階段的各項任務，對我個人來講，也是一次審視自我，反思自我，解剖自我，提高自我的大好機會。對學習實踐科學發展觀的重要性已有了深刻的認識，確實使自己在靈魂深處受到了一次洗禮，接受了一次深刻的黨性教育，并撰寫了個人思想剖析材料，主要從個人各方面的問題及存在的原因、今后努力方向及整改措施等方面向大家匯報，不妥之處，請大家批評指正。

一、存在問題的表現

在這次科學發展觀學習教育活動中，我結合個人工作、思想實際認真進行了自查反思，查找出了問題存在的原因，寫讀書筆記、心得體會。發現存在的問題主要表現在：

1、對待學習的認識和態度有所缺陷。雖然制定了學習制度和學習計劃，但由于平時在工作中業務性工作多，總以工作忙、任務重、壓力大等借口，沒有把學習放到首要的位置，在學習過程中存在時緊時松現象。

2、學習的廣度和深度有所不足。平時的學習中，看的報刊、雜志較多，網上瀏覽較多，看政治理論方面的書籍較少；看消息新聞類較多，看黨員學習的書籍較少，學習停留在表面上。

3、學習的方法和效果上有所不足。沒有創新學習方法和學習形式，沒有對進行的學習“回頭看”。通過學習來指導實踐不夠，通過學習來研究解決問題不夠，對工作中遇到的困難和矛盾，有時把握不住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓不住問題的實質和根本。

4、求真務實的精神不夠。在一定程度上存在著形式主義問題，對貫徹上級指示精神，動員會議開過了，文件學習了，卻并沒有很好地結合自己的實際，把他們具體化，做事處理方法簡單。

5、工作不夠深入。如在校長管理、指導教師、了解學生等方面，深入教師深入班級中的調查研究不夠，對一些問題沒有及時發現和真正解決，只停留在以會議落實精神，工作落實計劃上，實質效果不顯著。

6、關心教師不夠、各種活動開展較少。聽取意見建議還停留在表面上，對教師的思想了解不深入。在工作之余，教師需求的教研活動開展不多。很多時候，都以工作忙為自己找托辭，實際上是關心教師群眾的呼聲不多不具體。在引導教師學習做研究性骨干教師方面，工作力度較小，缺乏積極性、主動性和系統性，對青年教師培養的力度還不夠。

二、存在問題的原因分析

對存在的以上問題，既有客觀的原因，又有主觀方面的原因，我本著實事求是的態度，對自身存在的主客觀原因進行了深刻剖析，主要表現在：

1、對提高政治學習、業務能力、加強研究方面還很欠缺，落實教學方法還不夠嚴格，對業務學習抓的不緊，以工作多為理由，把學習的時間擠了、占了，總之還主要是認識上需要提高。

2、在策劃整體工作方面。主要是對學校如何落實科學發展觀還有認識上的差距，校本教研工作的創新性方面的策略還不夠，對工作提出落實科學發展觀的具體措施還不夠。

3、落實以人為本的教學精神不夠。主要是對發揮師生自主學習合作交流的作用認識不足。

三、今后努力的方向和整改措施

1、加強自身學習，提高政治、業務素質，按照科學發展觀的要求，認真策劃學校教育教研管理工作。

2、堅持以人為本，加強教師隊伍建設，形成高素質的教育教學氛圍。新晨

3、堅持以科學發展觀為指導，立足本職，解決教師、學生反映強烈的困難和問題。

4、堅持理論聯系實際。堅持理論學習與學校整體發展的實際相結合；堅持以人為本、和諧發展、以德為先、全面發展的教育理念。

5、進一步轉變學校領導作風，從繁雜的事務性工作中解脫出來，從家長反映的熱點、難點問題抓起，由簡到繁，由淺入深，邊整邊改，不斷提高自己的綜合素質和管理能力。

家校合作存在問題范文6

關鍵詞：校企合作；醫藥專業；就業穩定性

在各種因素綜合作用和影響下，我國大學生就業實際上一直都是比較突出的問題，為解決這一問題政府、高校等都采取了各種方式方法，其中以校企合作促進社會人才培養和學生就業是一種比較有效和常見的方式。尤其，在高職院校人才輸出及就業方面，校企合作的價值以及作用是不可忽視的。就此，以下主要從醫藥專業大學生就業的角度出發，對校企合作下該專業學生就業穩定性展開深入的分析。

一、國內外高職院校校企合作模式簡析

1.高職院校校企合作模式分析隨著高職院校與各相關企業開展的校企合作的深入，當前二者合作的模式主要涉及到以下三種：一是建立專業指導委員會；二是建立校外實訓、實習基地；三是聘請企業行家到學校講學。以上校企合作的三種模式實際上對學校、學生來說益處諸多，但對企業而言是不能夠滿足其需求的，在共贏方面存在欠缺。因此，以上模式的校企合作僅僅是淺層的，在真正提高高職院校各專業學生就業穩定性上，還有待采取進一步的措施。2.國外高職院校校企合作模式分析就國外高職校企合作形式而言，主要包括四種：企業為主、學校為輔合作辦學形式，學校主導、企業支持形式，美國“回歸工程”模式，企業獨立辦職業學校。這四種形式同樣也各具特點：一是企業為主、學校為輔合作辦學形式中最突出是德國“雙元制”模式；二是學校主導、企業支持形式則主要以英國證書保障體系和“工讀交替”模式為主；三是美國“回歸工程”模式主要是將過去對學生的工程科學素質教育重點轉移到學生的工程實踐能力的培養；四是企業獨立辦職業學校形式。從國內外高職院校校企合作形式或模式對比來看，我國的高職院校校企合作相對而言仍具有不完善之處，這對后續的高職院校學生就業穩定性也產生了一定的影響。

二、醫藥專業學生就業不穩定的影響因素分析

1.醫藥專業學生本身擇業、就業觀存在問題醫藥專業學生就業不穩定的影響因素從根本上而言，在于學生本身的問題，尤其是在擇業、就業觀念和思想存在的問題比較突出。與過去相比，醫藥專業學生就業觀念發生了比較大的轉變，但是許多學生仍然無視市場經濟中的嚴酷性，堅持“以自我為中心”，缺少腳踏實地的精神，更多的是強調企業或公司能夠為“我”提供什么待遇，強調的是“我”想干什么，對自我的認知以及定位存在問題。基于這樣的情況，即使學校通過校企合作的方式，為學生提供比較好的就業平臺，部分學生仍眼高手低，或者就算已經就業但仍然想著隨時可以走。如此一來，院校醫藥專業學生就業穩定性不能得到強有力的保證。2.高職院校醫藥專業方面的校企合作停留在淺層高校在辦學過程當中，為促進學生就業以及保持院校各專業學生就業穩定性，實施校企合作是主要和重要的方法之一。基于這一點來看，造成醫藥專業學生就業不穩定的主要因素也與之有關。究其根本，基于醫藥專業開展的校企合作實際上存在的這點問題比較突出：校企合作當中，企業需要為學校人才培養以及自身未來企業員工的培養提供一定的資金、設備、人力資源等方面的支持，但是在短期或者中期內企業從校企合作中獲得的利益比較少，因此造成校企合作的力度不足，從而醫藥專業學生在一定程度上與企業的人才需求不相符合，致使醫藥專業學生就業存在不穩定因素。

三、提高就業穩定性的途徑和方法

在校企合作當中雖然存在許多有待完善的地方，但是不可否認的是校企合作在促進學生就業穩定方面具有一定的作用。尤其是除了當下我國高職院校三種合作模式外，不同高職院校以及不同的專業還有與自身發展，與時展需求相符合的校企合作方式。并且在校企合作之下，高職院校醫藥專業學生的就業穩定性實際上是得到一定保證的。基于以上對高職院校醫藥專業學生在校企合作下的就業不穩定因素的分析，為進一步加強和提高其就業穩定性，以下則結合河南應用技術職業學院校企合作中學生就業實例，具體分析提高醫藥專業學生就業穩定性的途徑和方法。1.河南應用技術職業學院校企合作及學生就業案例河南應用技術職業學院是河南省首批骨干高職院校，其醫藥類專業分別是國家專項資金支持建設的重點專業和國家級示范專業，自2009年起與輔仁藥業集團有限公司開展校企合作。輔仁藥業集團有限公司是一家綜合性的集團公司，旗下有許多子公司，主要產品涉及到中西藥制劑、生產等。隨著學校和該企業合作的深入開展，雙方學生實習、課程改革、職工培訓、科技攻關、教材編寫、訂單培養、設立輔仁獎學金等方面均有涉獵，并且以聯合招工、招生形式組建了“輔仁”班。自2012年至今，招收訂單培養“藥物制劑”、“制藥設備維修”200余名專業學生畢業后均到輔仁藥業集團有限公司就業，在穩定醫藥專業學生就業工作方面十分順利，現大部分學生都已成為企業管理、技術骨干。綜上校企合作及醫藥專業學生就業的實例，不難看出校企合作為學校為學生帶來了巨大的益處，校企合作對提高高職醫藥專業學生就業穩定性的作用得以充分體現。2.基于校企合作提高醫藥專業學生就業穩定性的途徑和方法（1）試圖與實力雄厚的企業建立合作關系在當下大學生就業形勢嚴峻的背景下，就醫藥專業學生就業而言，高職院校要確保以及提高學生就業的穩定性，從校企合作方面入手，可以考慮與實力雄厚的企業建立合作關系，或者擴大與企業合作的數量及范圍。而這一措施，需要高職院校本身做出更多的努力，并且同時還需要政府相關部門的牽引和支持。根據河南應用技術職業學院校企合作的案例，不難看出其合作的輔仁藥業集團有限公司實力是比較強大的，這就意味校企合作當中的資金投入、設備投入等對人才培養更為有利，在提升學生就業穩定性方面具有極強的優勢。當然除了該校之外，我國還有一些高職院校在人才培養以及醫藥專業學生就業方面，合作的企業也為其提供了非常好的平臺。（2）開展合作過程當中以“共贏”為合作目標值得注意的是在開展校企合作的過程當中，開展合作的基礎是合作雙方都能從中獲取自己想要的東西，若不能達到“合作共贏”的目標，合作開展必將受到影響，最終很容易導致校企合作僅停留在表層，或者僅僅合作形式化不具真正的效果，而這對院校醫藥專業學生未來就業是不利的，更不用談校企合作下實現或提高學生就業的穩定性。為此，校企合作應當是學校、學生以及企業三方都有所得，才能真正推動學生就業穩定發展。依據上述醫藥院校校企合作實例，校企合作當中，院校和學生獲益十分明顯，但同時該院校合作的企業也有相應的獲益，例如院校也為輔仁藥業集團有限公司的員工培訓提供資源，于2014年就實施培訓企業員工220人，并且在訂單培養模式下為企業培養出許多優秀的員工（大部分學生現都已成為企業管理、技術骨干），這對一個企業的發展和壯大是極為有利的。由此可見，“共贏”之下，雙方合作當中各自投入的資源會更多，收獲的則也會更多。就院校醫藥專業學生就業層面而言，保持或提高學生就業穩定性則不在話下。（3）依據院校醫藥專業實際情況實施合作模式基于校企合作提高醫藥專業學生就業穩定性，落實到細節和具體工作，則還應當從校企合作的模式入手。目前我國各高校在校企合作方面，形成了多種模式，每種模式均有其特點和優勢，在此情況下高職院校在選擇校企合作模式時，需要依據自身辦學情況以及專業發展情況選擇比較有效的合作模式。就醫藥專業發展而言，可以選擇訂單式人才培養合作模式，也可以選擇“1+1+1”的教學模式，實施“工學交替”培養等。基于醫藥專業及其學生就業穩定性的考慮，實際上訂單式人才培養合作模式是比較好的選擇。但是，選擇該模式并且予以實施的過程中，需要注意以下幾點問題：一是注意訂單協議的完善；二是注意資源的共享；三是注意訂單下教師隊伍的打造。當然，在實際的實施該模式時，還可依據具體情況注意相關問題的處理，此處不再一一贅述。綜上所述，校企合作對學校、學生以及企業的發展各有益處，基于校企合作來提高醫藥專業學生就業穩定性也有相應的效果。但是，在校企合作的過程中，要真正實現醫藥專業學生就業穩定性的提高，則需要學校、企業、政府共同的努力，對此以上具體提出了三點建議：試圖與實力雄厚的企業建立合作關系、開展合作過程當中以“共贏”為合作目標和依據院校醫藥專業實際情況實施合作模式。其中也提出了具體的措施，雖有不全面之處，但仍希望能夠帶來一些參考。

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