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教學中如何運用啟發式教學范文1

啟發式教學是通過教師步步設疑,將教師的教轉移到學生的學,使學生從被動地接受知識到主動地、積極地思考,達到主動學習的目的。它符合學習的認識規律,有助于發展學生的思維,培養其解決問題的能力。簡單的一問一答不是啟發式教學,但我們經常將一問一答誤以為是啟發式教學。課堂上教師經常問“Do you follow me?”“Is this sentence right or wrong?”或“Yes or no?”等等,學生回答:“Yes.”這樣,盡管課堂上熱熱鬧鬧,但這不是啟發式教學。再如,當教師提出疑問,學生不能及時回答時,教師迫不及待地把答案告訴學生,這樣就剝奪了學生進行思考、探究問題的時間,這也不是啟發式教學。

簡單的一問一答式不屬于啟發式教學,那么繁瑣的質疑呢?

答案是否定的。將問題繁瑣化是對啟發式教學的另一種誤解,有一位教師想用啟發式教“china(瓷器)”這個單詞,他是這樣提出質疑的:“C-H-I-N-A”拼出來是什么詞?學生答曰“中國。”“Yes,but there’s another meaning in it,what’s it?”學生答:“Sorry,I don’t know.”老師又問:“What’s a cup made of?”學生答:“玻璃。”于是教師拿出一個瓷杯問:“What’s the cup made of?”學生答:“陶瓷。”這樣繁瑣的質疑耗時又無實際意義。

能夠引起學生思維的質疑才是啟發式教學。心理學家認為,疑,最能引起探究反射,有了這種反射,思維便應運而生。人常說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”就是這個道理。能引起思維的質疑,才是啟發式教學。什么樣的質疑能引起嚴密的邏輯思維呢?

系列性質疑,可使思維循序漸進,步步深入。系列性質疑是啟發式教學的主要環節。在課堂教學中,它可引起學生產生急于求答的愿望,激發其探究的興趣和求知欲,這種質疑針對教材中的重點和難點,先提出一兩個看似簡單但又易出錯的問題,然后提出一系列小問題,興奮點一環扣一環,層層遞進,步步深入。例如,在區別:“in future”和“in the future”時,我提出這樣一系列問題:①Can you make some sentences with“in future”and“in the future”? ②What’s the differences between the two phrases? ③Here are some sentences:I’ll never be late for school in future,and I’ll work harder and try to be a doctor in the future.Can we use“in the future”or“in future”to replace them in these sentences?

這三個提問中,先從簡單造句入手,過渡到二者區別,然后進一步運用概念進行分析、綜合,將抽象問題具體化,這樣的系列提問,必然會將學生的興奮點逐步引向深入。

改變思維定勢,啟迪從多角度和多方面思維,培養生求同思維能力。所謂求同思維,就是從不同角度和側面去思考同一個問題,創造一種能使學生從多方面、多角度去思考,并獲取相同答案的機會,在思考中,培養學生流暢的、變通的和具獨創性的思維。如在教“A Tale of Two Cities”一課時,有這樣一個問題:Why did sydky save Charles?從文中學生知道Sydney and charles相貌酷似,都愛上了Lucy,而Lucy對Charles情有獨鐘,按常理,Charles被判處死刑后,Sydney就可以無阻力地去追求自己所愛的人,可他不是坐視不管,而是想盡一切辦法用自己的生命挽救了Charles,從而實現他對Lucy許下的諾言:He would do anything he could for her to make sure of her happiness.Charles是貴族后代,但他憎恨那些欺壓貧民、斂收重稅的法國貴族的殘忍行徑,決意放棄將屬于他的一大筆財產,隱姓埋名,來到英國過平民生活。后與Lucy相愛、結婚。從中學生領悟了愛情和幸福的深層含義。人們常說,愛情是自私的,而擁有真愛的人愿意為自己所愛的人做自己所能做的一切,危難之時,不惜自己的生命。這種質疑,使學生能對問題深入思考,達到了培養學生思維、開啟學生智力的功效。

一疑多解,培養學生發散性思維能力。發散思維,又稱求異思維,是創造性思維的核心。這種質疑,不但能揭示客觀事物的本質和內在聯系,而且還會在此基礎上產生新穎的、獨創的和突破的思維。如在講“ask/tell/order/ ... sb. to do sth.”的用法時,我先讓學生把“老師讓我們早點來”譯成英語,學生順利譯出“Our teacher asked us to come a little earlier”,接著我又讓學生把“They aked to close the door.”譯成漢語,學生將其錯譯為“他們要把門關上”。隨后,我便問:“What’s the logical subject of the infinitive ‘to close’?”這個問題便引起發散思維,它使學生重新考慮非謂語動詞邏輯主語的用法。

小疑大作,大疑小作。小疑大作,則能發現別人發現不了的問題,也能收到別人收不到的效果,它可以使學生養成愛思考、善質疑的好習慣,悟出“多想出智慧,深思能創新”的道理。大疑小作,是指有些問題頭緒太多,學生感到不質疑不好,越質疑越糊涂。這是由學生原有的知識經驗和思維定勢所致,這時,我們不但要以質疑的形式加以啟發,還要通過質疑使學生產生更大的疑問,以激起更加強烈的求知欲。

教學中如何運用啟發式教學范文2

"啟發"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的："不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發"或"啟發式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發"主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。《學記》給予了更具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發"的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導" 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。

二、啟發式教學應注重"啟"和"試"相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性"。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

三、啟發式教學應注重啟發點的"準"和"巧"

一是要"準"，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處， 設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形： 寬 高 長 底 接著提問：

（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。

二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學"能化成有限小數的分數特征"，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問："有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？"學生一致認為規律在分母中。這時，師又問："能化成小數的分數的分母有什么特征呢？"組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現"中斷""偏離"時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生："你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？"一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征："一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。"正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提"最簡分數"。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

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關鍵詞：汽修專業 實習教學 輪胎修補

在教學時，首先要讓學生掌握判斷一個漏氣輪胎是否適合修補的方法，如果不適合修補則必須更換新胎，如胎面釘扎孔徑大于0.6 cm、胎側或胎肩開裂、輪胎漏氣后零胎壓行駛等。適合修補的輪胎可選擇以下方法進行。

一、輪胎充氣補漏劑修補

輪胎補漏劑是能夠與橡膠快速發生反應并凝固的一種化學材料，當它填充到輪胎滲漏部位可以堵住漏洞。使用時應先將輪胎被扎部位轉動到貼近地面位置，然后按照規定胎壓通過輪胎充氣閥進行充氣即可。這種修補方法快速便捷，適用于行駛中的車輛未帶備胎或駕駛人不會更換備胎的場合。但補漏劑修補質量較差，建議僅在應急時使用。

二、膠條修補法

膠條修補法就是將補胎膠條涂滿膠水，然后用輔助工具將其送到破損孔的一種方法。具體操作如下：用輔助工具擴張被扎孔洞，以便穿入膠條；將膠條穿入被扎孔洞，直至輪胎內；將外側多余的膠條剪掉。此方法維修速度快，操作簡單，成本低廉，不用拆分輪轂和輪胎即可在輪胎外部進行操作，所以修補后不用做動平衡。缺點是：為了便于膠條穿入而把原來的孔洞擴大了，容易出現慢漏氣的現象；膠條的質量對修補質量影響較大；輪胎溫度較高時膠條可能出現融化分離的情況，高速顛簸行駛時膠l容易彈出。因此膠條修補法建議在應急時、或輪胎狀況較差不適宜拆分輪胎輪轂時使用。

三、冷補膠片修補法

冷補膠片修補法是市場上最常用的修補方法，它屬于輪胎內補，所以在修補時需要將輪胎從輪轂上拆下來。具體操作如下：扒下輪胎，把扎穿位置及周邊從輪胎內側打磨粗糙；清理打磨位置；將冷補膠水涂抹在打磨位置；待膠水稍晾干后（約5～ 7 min）貼上冷補膠片，并碾壓牢固；將膠片及其周圍再涂上一層膠水。

此修補法適合修補較小的孔洞，修補質量較好，可靠性高，價錢較低。缺點在于修補時需要扒胎，修補完成后要做動平衡，相對較費時；冷補膠片貼在了輪胎的內部，而輪胎外部的孔洞依然存在，泥水砂礫等還會經孔洞侵入輪胎內部，可能對簾布層及鋼絲造成破壞。

四、蘑菇釘修補法

蘑菇釘修補法是用蘑菇形狀的橡膠釘對輪胎修補的一種方法。修補時和冷補膠片的操作方法相似，具體如下：扒下輪胎，對扎穿位置及周圍從輪胎內側進行打磨（打磨粗糙即可）；用吸塵器對打磨掉的雜物等進行清潔；把打磨位置涂上冷補膠水并待其稍微晾干；將蘑菇釘的鋼針由內而外，經輪胎被扎穿的孔洞穿出；用鉗子夾住鋼針向外拉拔，將蘑菇釘的柄拉出，直至蘑菇釘的冠部和輪胎的氣密層緊密貼合；碾壓蘑菇釘冠部，使其和輪胎黏合更加緊密；裁掉輪胎外部蘑菇釘多余的柄。蘑菇釘修補法是目前最好的冷補方法，不僅蘑菇釘的冠貼補了輪胎的內部，而且它的柄還填補了被扎的孔洞，有效地防止了泥水砂礫從破損處侵入輪胎，彌補了冷補膠片修補的不足。但它存在價格高，需要扒胎和做動平衡，對于小孔洞和形狀不規則的孔洞不適合修補等缺點。

五、熱補修補法

“熱補”也稱“火補”，是利用加熱的方法，使熱補膠片和輪胎完全貼合，從而達到補胎的目的。修補方法如下：扒下輪胎，對穿孔位置及周圍的氣密層進行打磨，直至看到鋼絲層（打磨程度大于冷補）；用吸塵器吸除打磨掉的雜物；根據露出的鋼絲層面積大小，剪一片圓形熱補膠片；將熱補膠水涂抹在輪胎打磨位置，貼上并壓緊熱補膠片；用熱補工具對熱補膠片加熱加壓約3～5 min，為防止融化的膠片沾在熱補工具上，應事先在熱補膠片上鋪一層報紙；取下熱補工具；在報紙上涂上水對熱補位置進行冷卻，然后取下報紙。熱補是將輪胎氣密層與膠片熔在了一起，所以密封性好，不易出現重復漏氣，并且經久耐用。對于膠條修補法修補過的輪胎，如果再次漏氣，熱補是很好的修補方法。但它的缺點是工時長，成本高，對操作者的技術水平要求較高。

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【關鍵詞】數學教學；啟發式；教學策略

啟發式教學看似偶然，實則是在教師的精心準備之下，結合學生的實際情況，因勢利導，讓學生在老師的循循誘導下，通過師生的課堂互動逐步獲取知識的教學方式。那么，數學教學中應如何有效開展啟發式教學呢，關鍵是要先讓學生產生“疑”。

一、創設問題情境引起學生的學習興趣

可以說在教學過程中，提問是常見的啟發式教學手段之一，出色的提問能夠引導學生積極思考，探索問題的答案，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力。因此，創設恰當的問題情境顯得尤為重要。第一，要求教師能充分理解教材，在此基礎上才能精心設計所提的問題，問題表述清晰精煉，學生能夠理解，有思考價值，能引起學生的興趣，調動他們的積極性，在學生運用已有知識積極思考中，能產生頓悟的效果是課堂教學的最高境界。第二，問題本身要有啟發性和吸引力，能讓學生產生內在的求知欲，不能太易不能太難，把握好問題的度。

二、依據認識規律建構學生的知識體系

教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。同樣，數學學習過程以學生已有知識為基礎，由具體到抽象，由低層面向高層面發展的過程，低層面的活動成為高層面的分析和研究對象；只有到高層面學習時，學生才會明白低層面活動的意義，產生新知，形成能力。教師的啟發，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導學生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學習的方法。以“乘法的初步認識”的教學為例，教學順序應該是：首先復習相同加數連加的計算，特別當加數個數甚多時，學生會自覺麻煩；其次用事實例子來引出新的算法，變加法算式為乘法算式；最后歸納出，求幾個相同加數的和，用乘法計算簡便的知識提升。

另一方面，學生都有著不同程度的學習積極性和一定的生活經驗，這就給啟發提供了可能。因而，教師可根據教學實際，創設和誘發問題的情境，引發學生以自己的大腦中檢索并提取相關的知識經驗，進行重新組拼，通過聯想和變遷，形成新的或更為復雜的知識結構。假如學生大腦中的某個部分是空白，亦即不具備相應所需知識經驗，必然會出現“啟而不發”的現象，這是因為，啟發過程，滲透著學生的想象過程，學生的想象水平是以一個人所具有的表象的數量與質量為轉移的。所以用啟發式教學知識時，必須先研究與新知識相關的知識基礎及生活經驗，以此作為學習新知識的鋪墊，構建新的知識體系。

三、利用直觀教學形成學生的思維模式

小學生處于這個年齡階段，抽象思維能力還沒有得到很好的發展，已具備的是形象思維能力，因此，充分利用實物、圖形、幻燈、課堂演示等直觀手段對學生進行教學能取得較好的效果，完成課堂的難點與重點教學。特別是在講應用題的時候，用圖解或線段圖來啟發學生理解題意和分析數量關系往往可以收到比單純用語言或文字進行分析時所不能達到的效果。例如：甲乙兩數，甲數加上36等于乙數，乙數加上42是甲數的3倍，求甲乙兩數。如果學過設未知數，那么這道題顯然很容易，但中年級的小學生沒有學過，不能用未知的知識來解決現有的問題。我就啟發學生在理解題目的已知條件下，把甲乙兩數之間的關系通過線段圖進行分析，分析好之后，看線段之間可以怎么轉換，這是解這道題的關鍵所在。有許多學生通過自己的觀察思考，有了解題的辦法。在我一環扣一環的提問下，不僅激發了學生的求知欲，還能讓學生興致勃勃的體驗到思考并獨立解決問題的快樂。

四、營造民主氛圍養成學生的探索習慣

啟發式教學在數學教學中的運用，不能忽視的一點，是師生之間的關系。平等、民主的師生關系能夠確保教育教學的順利進行，并達到預期的目標。特別是在課堂中，要讓學生大膽的說出自己的想法，數學解題中，雖是同一個答案，卻有不同的方法，啟發式教學并不著重于教師的講，如陶行知所說，教是為了不教。啟發式教學能夠把課堂時間真正還給學生，讓學生成為學習的主人。因此，需要教師能夠允許學生不會，同時給予他們恰當的引導，引起他們對已有知識的回憶，特別是思考速度相對稍慢的學生，多鼓勵他們參與、交流，尊重他們的想法，培養他們對于數學學習的自信心。對學生的回答要進行反饋，并且讓學生用自己的語言總結此類題目的解題方法。當學生嘗試到通過自己的努力，解決一個難題的時候，那種不言而喻的成就感將會進一步激勵他在接下來的學習中繼續探索與思考。

結語：

啟發式教學的運用切勿操之過急，哪怕一堂課只學會一個知識，一個內容，一種解題方法，對學生而言，他們得到的不僅僅是這些，而是一種成功的體驗，一種獨立思考的成就感，為他們探索未知的知識增強熱情與信心。

【參考文獻】

[1]白小歐.數學教學中如何運用啟發式[J].遼寧教育研究.2002（06）

[2]施鴻亮.數學教學中如何發揮學生的自主作用[J].新課程（教師版）. 2006（11）

[3]楊玉芬.小學數學課堂如何有效進行啟發式教學[J].考試周刊. 2008（34）

教學中如何運用啟發式教學范文5

摘 要 本文研究的是啟發式教學在中學足球教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了啟發式教學的概念及內涵，然后又在此基礎之上分析了啟發式教學在中學足球教學中的應用流程與應用關鍵，希望對啟發式教學在中學足球教學中的應用與普及能夠有所助益。

關鍵詞 啟發式教學 足球教學 中學體育

啟發式教學是在現代教育教學改革中出現的一種新的教學模式，其在體育教育教學領域的合理應用，不但有助于充分調動學生的體育學習積極性，激發學生的體育學習熱情，同時還是尊重學生在體育學習中的主體地位，促進學生由“要我學”到“我要學”轉變一種重要途徑。因此，本文就針對啟發式教學在中學足球教學中的應用問題進行了簡要的分析，希望能夠借此來促進啟發式教學在中學足球教育教學中的應用與普及。

一、 啟發式教學的概念及內涵

啟發式教學簡單來說，實際上指的就是在開展教育教學活動的過程中，任課教師從學生已有的、現階段的認知結構和認知水平出發，通過科學、有效的教學手段的應用來不斷的打破學生已有認知結構的平衡，激發他們對于新的認識的需要和興趣，從而在教師的組織和啟發下，激發學生自主學練的積極性，促進學生認知結構不斷完善、認知水平不斷提高，并最終完成既定的教學任務的一種新的教學模式。

啟發式教學在體育教育教學領域的應用是以彌補傳統體育教學觀念的不足，滿足現階段全面實施素質教育的需要為前提的，其強調的是所開展的體育教學活動要從傳統的以體育知識和技能的簡單灌輸為中心，轉變為以培養學生的自主學習能力、自主鍛煉能力、獨立思考能力和創新能力為主。在這個過程中，任課教師所發揮的主要是組織、啟發和引導的作用，通過任課教師的組織、啟發和引導，真正的發揮學生在體育學習中的主體作用，提高學生的體育自覺性，培養學生良好的體育意識。

二、 啟發式教學在中學足球教學中的應用流程

本文所分析的啟發式教學在中學足球教學中的應用流程，指的是其在課堂教學階段的應用。一般情況下，啟發式教學在中學足球課堂教學階段的應用可以分為四個步驟：

步驟一：展示教學內容，提出問題。在這個步驟中，任課教師應向學生展示本次教學的主要內容，并就其中的重點、疑點和具有規律性的內容向學生提出一系列的問題，以打破學生已有認知結構的平衡，激發他們對于新的認識的需要和興趣，啟發學生進行積極思維。

步驟二：組織引導學生進行分析與討論。在這一步驟中，任課教師應在所提出的問題的基礎上，組織引導學生針對本次課的教學內容和所提出的問題進行積極的分析與討論，以此來促進學生對教學內容的理解，并通過多向交流的方式讓學生在分析討論的過程中得到進一步的啟發，同時通過相互之間的肯定、提示、評論與辯駁等反饋信息，來加深對教學內容的記憶。

步驟三：引導學生進行概括、歸納與總結。在完成了上述兩個步驟之后，任課教師就需要通過提示與啟發的方式來引導學生對任課教師所展示的內容和相互之間所分析與討論的情況進行概括、歸納與總結，引導學生從個別現象中總結一般規律，促進學生新的認知結構平衡的形成。

步驟四：組織開展實戰練習。實戰練習是對上述三個步驟的鞏固，也是啟發式教學中必不可少的一個重要環節，只有通過實戰練習，才能夠讓學生所學習的各種知識與技能轉化為自身能力的一部分，因此，在利用啟發式教學開展中學足球教學時，一定要注意有針對性的安排與教學內容相契合的實戰練習。

三、 啟發式教學在中學足球教學中的應用關鍵

在中學足球教學中應用啟發式教學模式時，為了確保其應用的成效，應注意如下幾個關鍵問題：

首先，要注意創設良好的教學情境。在采用啟發式教學開展中學足球教學活動時，為了提高教學的有效性，其中最為關鍵的一點就是要注意創設良好的教學情境。要確保良好的教學情境的創設，任課教師應注意如下兩點問題：一是，要注意做好備課工作，認真詳細的分析教學內容，并在此基礎之上對教學內容和教學方案進行科學的優化；二是，在完成了教學內容和教學方案的優化工作之后，就需要按照既定的教學內容，結合學生的學習興趣和現有的學習能力，來有針對性的進行教學情境的創設。例如：任課教師可以創設學生的生活行為情境，以足球小組比賽的方式來將學生引入足球學習實踐之中；也可以創設實際動作示范的行為情境，也就是在簡單講解示范了相應的足球技術的基礎上，設置一些必要的背景，以引導學生針對某一個足球技術的整體動作進行構建。

其次，要注意任課教師主導作用的充分發揮。無論是哪種教學模式或者是哪種教學方法，其最終都是為教學目標的實現和教學任務的完成而服務的，這一點對于啟發式教學來說也不例外。雖然說，啟發式教學強調學生的主體作用在足球學習過程中的充分發揮，但是也不能就因此而忽略了任課教師在教學活動中的作用。任課教師作為教學活動的主導者，其主導作用能否得以充分的發揮，又是如何發揮的，都會影響到啟發式教學在中學足球教學中的應用效果。例如：在對學生進行啟發時，既可以采用直觀啟發的方法，也可以采用問題啟發、比喻啟發、練習啟發、對比啟發等不同的啟發方法，如果任課教師能夠根據教學內容和學生的實際情況選擇合理的啟發方法，確保其主導作用的充分發揮，那么無疑就會對教學成效的提高產生積極的促進作用，反之，如果選擇不夠恰當，主導作用無法得到充分的發揮，那么就會對教學的成效產生消極負面的影響。

最后，注意各種教學方法和教學手段的靈活運用。在利用啟發式教學模式來組織開展中學足球教學時，各種教學方法和教學手段的靈活運用是確保其順利進行的關鍵。要想單靠某一種教學方法或者是教學手段就在各種不同教學內容的教學中實現對學生的有效啟發是不現實的。科學的做法應該是根據教學內容和中學生的特點與需求，積極的采用多種靈活的教學方法，如：多媒體教學、比賽式教學等等都可以在利用啟發式教學開展中學足球教學活動時進行合理的應用。

參考文獻：

[1] 朱海濱，王全剛.啟發式教學在高中足球教學中的應用[J].體育世界（學術版）.2011（11）.

教學中如何運用啟發式教學范文6

論文關鍵詞：電子信息工程；教學心得；教學改革；啟發式教學

電子信息工程是一門應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統的設計、開發、應用和集成。如何提高課堂教學的效果呢？本文特從啟發式教學在課堂教學中的應用談一談自己的教學心得。

一、啟發式教學的概念

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。

啟發式教學是符合學生認識規律的，也是素質教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學中的地位：教師的主導作用，學生的主體地位。如果學生不做認真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫，是不可能自覺地掌握知識的。所以，教師必須運用各種方法啟發引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。

二、課堂教學中如何開展啟發式教學

實行啟發式教學，首要的問題是教師充分理解實施啟發式教學必要性的認識和對啟發式教學內涵，從而加強培養學生的能力，提高學生學習的主動性。

（一）充分調動學生學習的主動性

學生的求知欲望是從問題開始的。因此，在課堂教學中，老師應該善于圍繞日常生活中的小事件設計一些問題，引發學生興趣，激發學生主動學習的熱情。從而引導學生認真思考這些問題，促使他們通過查閱資料、動手實踐等方式主動探索解決問題的方法。以電子信息工程課為例，電子信息工程已經涵蓋了社會的諸多方面，與日常生活密切相關。如在講信號處理時，可以提一些“電話交換局里怎么處理各種電話信號”、“手機是怎樣傳遞我們的聲音甚至圖像的”、“周圍的網絡怎樣傳遞數據”等這樣的問題，來調動學生學習的主動性，激發他們主動探索問題答案的動力。

（二）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

獨立思考是發展思維能力的重要途徑之一，在課堂教學中有極其重要的作用。怎樣才能培養學生獨立思考的能力呢？在教學中，應當常常借用一些錯題或錯誤結論來啟發學生獨立思考， 并使其逐步形成獨立思考的習慣。比如，在講電路知識時，有意地設置一些矛盾，促使學生去獨立思考，主動探究這些矛盾的后果，加深對正確知識的記憶。經常用這種辦法訓練學生，不僅可以鞏固和加深學生對概念的理解，靈活地運用公式、定理和法則，還能極大地調動他們獨立思考的積極性，同時對培養學生思維的嚴謹性也是有好處的。

（三）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

電子信息工程課對工程實踐能力有較高的要求，實驗教學對培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有不可替代的作用。多指導學生自己連接傳感器的電路，用計算機設置小的通信系統，讓同學們在實驗中理解手機信號、有線電視是如何傳輸的等，引導學生積極鉆研思考，培養學生善于開動腦筋發現問題，解決問題的能力。

對于每一個具體實驗，教師應當逐步改變過去那種只講實驗的原理、步驟、注意事項等注入式的講授，而轉變到思路教學上去，實施啟發式教學。即在實驗前，要講清楚為什么要做這個實驗，要達到什么目的，希望得到什么結果；為什么設計這樣的線路，為什么要按這樣的步驟來進行實驗，為什么要注意一些問題等，這實質就是講授實驗的設計思想，教師在每個實驗前都這樣講授，對學生是一種很好的啟發。

（四）發揚民主式教學

民主式教學是教會學生自主學習，通過老師的教的逐漸減少和學生的學的逐漸增加，完成從“扶”到“放”的教學全過程，最后達到“用不著教”。民主式教學所遵循的第一原則就是摒棄講授式，即使是新授課，教師也不直接講授新知識，而是尊重學生自己的思維和發現。對于講授式教學應該由老師講的新內容，全部由老師引導著學生自己從教材中發現出來，從生活中發現出來，從原有的知識——自己已經掌握的知識中生長出來，從教材中歸納出來，引導學生完成學習任務。

民主式課堂教學中信息的交流是多向的立體的。師生、生生、生師，每個人都是信息的發出者。師生的關系是平等的，師生平等地交流信息。在教師指導下，民主式教學在自學的基礎上又進行互學，引導學生討論，鼓勵學生爭論，促使學生思考，讓學生全身心投入，形成生動活潑的主動學習的氛圍，培養民主平等實事求是的態度和自主創新的能力。民主式教學注重的是學生思維的開發、能力的培養和習慣的養成。

三、啟發式教學心得