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翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文1

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 導(dǎo)學(xué)案 “多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)”

新課程改革要求提高教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教師的授課方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才模式的變革，但是教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變很難。在本學(xué)期我親自參與了學(xué)校開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，有一些體會(huì)和反思。

一、教學(xué)程序的“翻轉(zhuǎn)”及教學(xué)方法的變革

翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師在課前精心準(zhǔn)備，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并由此使學(xué)生產(chǎn)生反思。

（一）微視頻的制作

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑之一是觀看微視頻，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠成為學(xué)習(xí)的主力幫手，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮正能量。本節(jié)課微視頻錄制的時(shí)間是15分鐘，放在網(wǎng)上讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的思路和特點(diǎn)如下：

1.設(shè)計(jì)思路：微視頻講述“多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)”，即雅爾體系的瓦解，蘇聯(lián)解體的原因、影響及歐盟、日本、俄羅斯、中國(guó)等多級(jí)的崛起。教師以?xún)蓸O格局的解體和多極化加強(qiáng)的因果關(guān)系，依此邏輯關(guān)系勾勒微視頻的線(xiàn)索，使基礎(chǔ)知識(shí)以精煉地呈現(xiàn)，為接下來(lái)課堂開(kāi)展有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)特點(diǎn)：在微視頻講解過(guò)程中，要對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系講透講明，加深學(xué)生對(duì)課本的理解。在最后提出思考問(wèn)題：如兩極格局瓦解的影響？多極化加強(qiáng)下中國(guó)怎樣崛起？多極化強(qiáng)化產(chǎn)生的影響？你有怎樣的收獲和啟示？將這些問(wèn)題先拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，以便在課堂上開(kāi)展討論和交流。

（二）預(yù)習(xí)學(xué)案的制作

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另外一個(gè)途徑是完成導(dǎo)學(xué)案，主要目的是配合微視頻講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主干知識(shí)更深入的了解。學(xué)案有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解蘇聯(lián)解體后兩極格局瓦解和多極化加強(qiáng)的史實(shí)；②多極化趨勢(shì)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響；③分析中國(guó)和平崛起。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解東歐劇變和蘇聯(lián)解體的原因，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力。

3.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)比美蘇的大國(guó)之夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)。

4.情感目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)兩極格局瓦解之后世界朝著多極化發(fā)展，從而認(rèn)識(shí)中國(guó)崛起的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，要求用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，以便使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握扎實(shí)，運(yùn)用自如，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生問(wèn)題的收集

翻轉(zhuǎn)課堂是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成的問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)的，因此需要在課前對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做到心中有數(shù)，進(jìn)行篩選，挑出有足夠思考含量的問(wèn)題在課堂上講解。所以課前教師進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，一共收集了15個(gè)問(wèn)題，在課堂上一一作答根本來(lái)不及，另外有一些問(wèn)題是無(wú)效問(wèn)題，偏離了主線(xiàn)，屬于學(xué)生異想天開(kāi)。摘選了4個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)備在課堂上展開(kāi)討論：①蘇聯(lián)解體之后對(duì)社會(huì)主義道路的認(rèn)識(shí)？②歐洲一體化的原因和特點(diǎn)？③怎樣認(rèn)識(shí)俄羅斯的崛起？④多極化產(chǎn)生的影響？

二、課堂教學(xué)的互動(dòng)化

（一）學(xué)生合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的流程是先預(yù)習(xí)，然后課堂上合作探究，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。因此在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)分了8個(gè)組，由組員推舉組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)問(wèn)題討論的結(jié)果總結(jié)形成文字，

（二）學(xué)生展示成果和探討問(wèn)題

課堂上展示小組在預(yù)習(xí)當(dāng)中取得的成果。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)上臺(tái)展示并講解，其他組對(duì)展示的成果和提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，相互辯論，交換意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思考和探討的深入度和活躍性超出了預(yù)期效果。如“中國(guó)夢(mèng)和美蘇的大國(guó)之夢(mèng)”進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生結(jié)合中國(guó)上下五千年的輝煌歷史，提出自己的觀點(diǎn)，旁征博引，比較美蘇的爭(zhēng)霸野心，總結(jié)中國(guó)夢(mèng)與美蘇大國(guó)之夢(mèng)的區(qū)別，讓教師大感意外。相信給學(xué)生時(shí)間和討論空間，一定會(huì)有不一樣的驚喜。

（三）學(xué)生從情感價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)

解決學(xué)生的疑難問(wèn)題之后，從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，每一個(gè)小組選派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。如5組從“多極化趨勢(shì)下中國(guó)如何崛起？”闡述了本組觀點(diǎn)，這樣讓學(xué)生在反思、探討和交流中學(xué)習(xí)，從過(guò)程與方法目標(biāo)看，任何學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程、提升能力的過(guò)程，又是一個(gè)情感的體驗(yàn)過(guò)程、人格的建構(gòu)過(guò)程，忽略過(guò)程與方法，許多積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀無(wú)法得到充分展現(xiàn)和培養(yǎng)。三維目標(biāo)的相互支持，使課程目標(biāo)更具完整性和操作性。

（四）教師當(dāng)好新角色――導(dǎo)師

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更多的是指導(dǎo)者和知識(shí)的傳遞者。在授課當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理引導(dǎo)，使學(xué)生真正理解課程內(nèi)容。在學(xué)生討論發(fā)言過(guò)程中，教師傾聽(tīng)的同時(shí)對(duì)討論中出現(xiàn)的困惑或分歧給予適當(dāng)點(diǎn)撥。如課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出“俄羅斯的崛起之后成為美國(guó)的敵人”，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題很容易讓學(xué)生偏離主線(xiàn)，所以教師點(diǎn)撥“在全球化一體化加強(qiáng)的時(shí)代，美俄是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也是合作伙伴”。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂絕不是視頻取代老師，學(xué)生也不是孤立地學(xué)習(xí)。課堂上教師對(duì)學(xué)生探討問(wèn)題的引領(lǐng)和提升非常關(guān)鍵。

三、課后反思和感悟

這節(jié)課作為學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，雖然取得了一些成果，但是教師課后反思起來(lái)，還是有很多不足之處。

（一）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)是通過(guò)微視頻和學(xué)案完成的，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和時(shí)間不充足的前提下，利用課余時(shí)間觀看視頻和完成學(xué)案困難重重，每一個(gè)學(xué)科在上課之前都錄制15分鐘的微視頻，9個(gè)學(xué)科加起來(lái)近兩個(gè)小時(shí)，在現(xiàn)階段教育環(huán)境下學(xué)生完成不太現(xiàn)實(shí)，所以如何提升課前預(yù)習(xí)效率有待探討。

（二）課堂師生互動(dòng)要更積極

在授課當(dāng)中，隨著學(xué)生問(wèn)題的提出與思考、討論的進(jìn)行，課堂就成為解決問(wèn)題的場(chǎng)所，表現(xiàn)為課本知識(shí)和教師的對(duì)話(huà)，表現(xiàn)為師生之間誠(chéng)摯的交流與對(duì)話(huà)，如解決“中國(guó)夢(mèng)與美蘇大國(guó)之夢(mèng)的區(qū)別”問(wèn)題時(shí)由于學(xué)生的認(rèn)知程度不同，因此發(fā)言不太踴躍，教師主導(dǎo)問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)，學(xué)生參與得比較少。因此在課堂中可以更開(kāi)放些，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，充分表達(dá)觀點(diǎn)，讓師生充分互動(dòng)，在交流中將智慧和啟迪內(nèi)化心間，這才是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；學(xué)習(xí)單；平均數(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）24-0027-03

一、案例背景分析

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。[1] 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第二學(xué)段”中提出：“經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過(guò)程，掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能”，“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念”。與實(shí)驗(yàn)教材相比，新教材更加突出其統(tǒng)計(jì)意義，更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。例題2通過(guò)“兩隊(duì)人數(shù)不同，不能用總數(shù)比較”這一思維矛盾，促使學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義。本課教學(xué)形式屬于翻轉(zhuǎn)課堂形式，通過(guò)“預(yù)覽學(xué)習(xí)單――看視頻――填寫(xiě)學(xué)習(xí)單 ――小組討論”等學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生多角度去探索計(jì)算的方法，學(xué)生從錄像視頻中高效地獲取了平均數(shù)的計(jì)算要求與方法，那就為學(xué)生理解平均數(shù)的意義和探究思想方法預(yù)留出充分的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生關(guān)注與學(xué)習(xí)的面就一下子變寬了。課堂上通過(guò)小組口算比賽收集信息，引入“哪一組的成績(jī)更好”教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生首先產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的需求。經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解，同時(shí)求平均數(shù)的方法也就在學(xué)生理解意義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。通過(guò)“什么是平均數(shù)”、“如何求平均數(shù)”兩個(gè)微課的片段學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)理解“平均數(shù)”的概念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)錄片段分析

1.課前試學(xué)

課外：

視頻介紹：《“公平”的平均數(shù)》

在小組投籃比賽當(dāng)中，小紅、小剛、聰聰分別投進(jìn)了6，7，2個(gè)。這一組的投籃水平如何表示呢？（如圖1所示）

按語(yǔ)音指示暫停視頻，學(xué)生利用學(xué)具（小圓片）動(dòng)手操作，通過(guò)移多補(bǔ)少的方法首先得到5；（視頻解說(shuō)）5是 6、7、2的（ ）。把不同的數(shù)變得（ ），我們就稱(chēng)這個(gè)數(shù)是這組數(shù)據(jù)的（ ）。學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)單，整理收獲。

環(huán)保小隊(duì)的同學(xué)們利用周末收集了很多廢舊的飲料瓶。哪個(gè)小組表現(xiàn)得更好一點(diǎn)呢？（如圖2所示）

對(duì)話(huà)形式出示：

（1）第二小組人數(shù)多，所以第二小組收集礦泉水瓶情況好。（人多不代表小組整體情況好）

（2）小明最多收集了15個(gè)，小芳最多收集了16個(gè)，所以第二小組收集礦泉水瓶情況好 。（一個(gè)人并不能代表整個(gè)小組情況）

（3）第一小組一共收集了52個(gè)，而第二小組一共收集了55個(gè)，所以第二小組收集礦泉水瓶情況好 。（第二組比第一組多一個(gè)人，算總數(shù)不公平）

提出疑惑，那有什么公平的辦法來(lái)比較兩小組哪個(gè)更好點(diǎn)呢？

暫停視頻，學(xué)生按照學(xué)習(xí)單提示，采用畫(huà)一畫(huà)（移多補(bǔ)少），或者是算一算的方法。

思考：（1）平均數(shù)必須在（ ）和（ ）之間。

（2）平均數(shù)是指每個(gè)人的實(shí)際數(shù)量嗎？它相當(dāng)于把 （ ）平均分成幾份。

兩個(gè)微視頻的片斷學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的生活體驗(yàn)，如“平均成績(jī)”、“平均速度”等，通過(guò)課本例題變式“兩個(gè)小組收集礦泉水瓶的對(duì)比D”，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的需求，在微課設(shè)計(jì)上給學(xué)生一個(gè)完整的思考、探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行片段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主擺圓片、小組成績(jī)對(duì)比圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)單為輔助形式，給予學(xué)生充足的探究和思考的空間與時(shí)間，避免“填鴨式教學(xué)”。學(xué)生對(duì)于掌握求平均數(shù)的方法并不難，理解平均數(shù)的意義應(yīng)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.課堂展學(xué)

（1）檢測(cè)自學(xué)情況，提出自學(xué)困惑

“通過(guò)微課學(xué)習(xí)，你的收獲是什么呢？”教師提出問(wèn)題了解學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)情況。

生1：“我知道了什么是平均數(shù)。”

生2：“我知道了怎么求平均數(shù)。”

“關(guān)于平均數(shù)，你還有什么困惑？”“平均數(shù)在生活中有什么應(yīng)用？”、“求平均數(shù)要注意什么問(wèn)題？”……

課堂上筆者通過(guò)讓學(xué)生與小組內(nèi)成員交流收獲，并派代表展示匯報(bào)，達(dá)到復(fù)習(xí)微課知識(shí)的效果，并通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解和檢驗(yàn)課前自學(xué)的成果。在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后，讓學(xué)生提出自學(xué)的困惑，教師整理突出問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師首先從學(xué)生感興趣的小組口算比賽開(kāi)始，“昨天老師給同學(xué)們進(jìn)行了小組口算比賽，想不想知道哪個(gè)小組獲得口算冠軍組呀？”

“想”，簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“先來(lái)看看第一組的口算”。（一個(gè)一個(gè)出示）“聰聰答對(duì)了6題，丁曉2題，周玉4題，李丹4題”學(xué)生整齊地把信息讀出來(lái)。再來(lái)看第二組的口算，也數(shù)一數(shù)（5道、4道、6道）

師：口算比賽完后（課件跟進(jìn)），你覺(jué)得哪一組的口算成績(jī)好？聯(lián)系微視頻的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你的理由？”（如圖3所示）

生1：“應(yīng)該把他們的總分加起來(lái)看誰(shuí)的高。”（有想法，不錯(cuò)）

生2：“應(yīng)該總分加起來(lái)后除以人數(shù)。”（很好，這是你的想法）

生3：“看平均數(shù)。”（不錯(cuò)，有同學(xué)聯(lián)系到視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。）

師故作疑問(wèn)：“為什么不比較兩組的總分呢？”

生4：人數(shù)不一樣，比較總分不公平，看比較兩組的平均數(shù)。

師：要對(duì)比一組數(shù)據(jù)，我們應(yīng)該要求出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)才能進(jìn)行比較。那今天我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)――平均數(shù)（板書(shū)課題）。利用我們視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作解決這個(gè)問(wèn)題。

小組匯報(bào)，解決困惑。

通過(guò)“兩個(gè)小組口算成績(jī)比較”引導(dǎo)學(xué)生整理微課學(xué)習(xí)的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不是未知，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的起點(diǎn)并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生在問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)引出學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的學(xué)習(xí)目的與意義。

（3）生活實(shí)例對(duì)話(huà)，理解平均數(shù)的意義

①佛山市氣象站在一天的中午13點(diǎn)測(cè)得最高溫度24攝氏度、凌晨1點(diǎn)測(cè)得的最低溫度是17攝氏度。當(dāng)天的平均溫度（ ）攝氏度。

“你覺(jué)得平均溫度有可能是多少度？請(qǐng)你想一想，猜一猜。”教師順勢(shì)提出問(wèn)題。

生1：21攝氏度 。

生2：20攝氏度。

師：你的理由是？

生： 我認(rèn)為平均溫度應(yīng)該要高于17攝氏度，不能超過(guò)24攝氏度，有可能是20攝氏度。

“下面我們進(jìn)行一個(gè)角色扮演活動(dòng)，選一名天氣預(yù)報(bào)小主持人，誰(shuí)愿意上臺(tái)試試”，未等老師說(shuō)完，刷刷的舉起了一對(duì)對(duì)小手。

②聰聰來(lái)到平均水深1.3米的河邊，聰聰身高是140厘米，聰聰想：我的身高比平均水深高，下去肯定沒(méi)有危險(xiǎn)。

“你們認(rèn)為聰聰下河游泳會(huì)有危險(xiǎn)嗎？”教師提出問(wèn)題。

生1：“沒(méi)有危險(xiǎn)，聰聰?shù)纳砀弑容^高。”

生2：“有危險(xiǎn)，平均水深并不是全部都是這么深，可能有些地方比較深，超過(guò)140厘米。”

小組討論，辯論。出示泳池的水深切面圖，讓學(xué)生理解其中的道理，勸一勸聰聰不要下水。

利用校園的三組對(duì)話(huà)以及兩個(gè)生活實(shí)例，生動(dòng)形象地讓學(xué)生體會(huì)和理解到平均數(shù)的意義以及在生活中的應(yīng)用。

（4）鞏固應(yīng)用，豐富認(rèn)知

平均數(shù)在我們的學(xué)校、生活中其實(shí)很常見(jiàn)，今天老師也跟同學(xué)們走進(jìn)聰聰?shù)恼n堂與生活來(lái)感受一下。有興趣嗎？出示《聰聰?shù)囊惶臁?/p>

①聰聰喜歡上手工課，聰聰有三條絲帶。第一條長(zhǎng)4厘米，第二條長(zhǎng)8厘米，第三條長(zhǎng)6厘米。你能提出一個(gè)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

②音樂(lè)課，聰聰同學(xué)參加歌唱比賽。根據(jù)比賽規(guī)則請(qǐng)計(jì)算出他的最后得分。（先猜猜規(guī)則是什么？出示：去掉一個(gè)最高分、一個(gè)最低分，算平均分）

師：以四人小組形式開(kāi)始完成這兩個(gè)問(wèn)題，有疑問(wèn)和不同意見(jiàn)的，小組內(nèi)相互討論和幫助，限時(shí)5分鐘。

生1：我提出的問(wèn)題是三條絲帶平均長(zhǎng)多少厘米？

生2我觀察到評(píng)委4和評(píng)委2的分?jǐn)?shù)要去掉，兩個(gè)數(shù)據(jù)相差太大了。

通過(guò)“聰聰?shù)囊惶臁睂哟尉毩?xí)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。練習(xí)環(huán)節(jié)采用小組合作完成，匯報(bào)交流的方式，更能體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂給孩子帶來(lái)更多的談?wù)撍伎肌⑻骄拷涣鞯臋C(jī)會(huì)和時(shí)間。

（5）課堂小結(jié)，暢談收獲

“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么遺憾？你認(rèn)為應(yīng)該給自己布置什么樣的作業(yè)？”

孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：

生1：“這節(jié)課我學(xué)到了平均數(shù)應(yīng)用在生活中的很多地方”

生2：“今天的學(xué)習(xí)很有趣，我喜歡小組一起討論解決問(wèn)題。”

生3：“在小組討論中我沒(méi)有積極地參與，下次要改進(jìn)”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要重視教師作用、需要信息技術(shù)的支持、引起教學(xué)評(píng)價(jià)的改變及促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合等方面的思考，更多要還原學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)的過(guò)程和探究的空間。融入微n后，課堂上通過(guò)：創(chuàng)設(shè)情境――探究問(wèn)題――解決問(wèn)題、理解平均數(shù)――聯(lián)系實(shí)際、拓展應(yīng)用這樣一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)造性地使用教材，給予學(xué)生更多的小組探究和小組合作交流的機(jī)會(huì)。安排此課，給孩子們創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題。下面筆者談?wù)勑W(xué)統(tǒng)計(jì)與概率的概念教學(xué)融入微課后的幾點(diǎn)教學(xué)反思：

1.課堂重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，對(duì)平均數(shù)有了基本的認(rèn)識(shí)。在課堂上教師就更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。通過(guò)列舉生活實(shí)例和小組談?wù)撘约靶〗M講練等自主學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展[2]。

2.利用生活系列情境，搭建平均數(shù)與生活的聯(lián)系

本課的練習(xí)是以“聰聰?shù)囊惶臁贝饋?lái)的，通過(guò)手工課、數(shù)學(xué)課、音樂(lè)課等課堂的情境串聯(lián)起有層次性的練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到平均數(shù)在生活中無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，在玩中學(xué)。

3.不足與改進(jìn)之處

本課給予學(xué)生探究交流機(jī)會(huì)較多，但動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少了，可以通過(guò)派發(fā)學(xué)具小圓片讓小組擺一擺理解求平均數(shù)的過(guò)程和方法。在讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義方面例子還不夠生動(dòng)豐富，可以先讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)生活中的平均數(shù)，然后通過(guò)四組的平均數(shù)生活實(shí)例展示，以對(duì)話(huà)形式生動(dòng)展示出來(lái)，易于接受理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文3

王穎 海南省海南中學(xué)

陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)。在這美麗的季節(jié)里，我上了一堂令我難忘的課。之所以難忘，是因?yàn)檫@是我第一次嘗試上歷史翻轉(zhuǎn)課，更因?yàn)榈玫搅宋覈?guó)中學(xué)歷史教學(xué)法泰斗于友西教授的親臨指導(dǎo)，倍感幸福！

第一次上歷史翻轉(zhuǎn)課，我深感不易。尤其在如何將翻轉(zhuǎn)課堂與歷史學(xué)科特點(diǎn)融合這一方面，我進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式有它常規(guī)的教學(xué)程序：展示交流、合作釋疑、檢測(cè)提升、總結(jié)評(píng)價(jià)。在云平臺(tái)教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，我學(xué)習(xí)了一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，也都是按照這種常規(guī)的程序來(lái)展開(kāi)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種教學(xué)模式的核心就是課堂問(wèn)題探究，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。但如果一節(jié)課都是在不斷地就問(wèn)題而解決問(wèn)題，那么這一堂課便毫無(wú)生氣，更無(wú)法體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，體現(xiàn)歷史的美，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的欲望。其實(shí)歷史是鮮活的，學(xué)生只有置身于相應(yīng)的歷史環(huán)境才能夠更好的進(jìn)行歷史問(wèn)題的探究。我們無(wú)法重返歷史現(xiàn)場(chǎng)，但是我們歷史教師可以模擬歷史現(xiàn)場(chǎng)，即創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受歷史。在不斷地探索實(shí)踐的過(guò)程中，我對(duì)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂與歷史學(xué)科特點(diǎn)融合這個(gè)難點(diǎn)有所突破，在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課的教學(xué)：環(huán)節(jié)一

自學(xué)反饋 分享收獲，環(huán)節(jié)二 互助探討 釋疑解惑，環(huán)節(jié)三 拓展視野 感受魅力，環(huán)節(jié)四 深刻反思

迎接挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以中國(guó)古代手工業(yè)陶瓷發(fā)展史為背景和線(xiàn)索，圍繞著學(xué)生提出的問(wèn)題和存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，既突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)，又讓學(xué)生在"翻轉(zhuǎn)"中感受中國(guó)古代手工業(yè)的魅力！

下面，我結(jié)合實(shí)際的課堂情況，談一談我是如何將翻轉(zhuǎn)課堂與歷史學(xué)科特點(diǎn)融合的。

環(huán)節(jié)一：自學(xué)反饋 分享收獲

學(xué)生在課前通過(guò)海中云平臺(tái)系統(tǒng)已經(jīng)做好了課前學(xué)習(xí)。在上課的過(guò)程中，我首先展示了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，然后與同學(xué)們一起分享課前學(xué)習(xí)收獲，其中我特別邀請(qǐng)了第一組的代表肖惠予同學(xué)展示并簡(jiǎn)介了他們組繪制的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，我掌握了同學(xué)們通過(guò)云平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，為即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。并且，我在課件中展示每個(gè)小組學(xué)習(xí)反饋的成果，這種收獲的分享讓學(xué)生們既可以相互學(xué)習(xí)，又充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的成就感，有利于激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。

環(huán)節(jié)二：互助探討 釋疑解惑

課堂問(wèn)題探究是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。學(xué)生要學(xué)會(huì)提問(wèn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式要培養(yǎng)學(xué)生的能力之一。因此在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我給學(xué)生布置了提問(wèn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生非常認(rèn)真，在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中提了二十多個(gè)問(wèn)題。但是這些問(wèn)題本身的提出存在許多不足，我將他們的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的研究、篩選和整合，把他們共同關(guān)注的四個(gè)問(wèn)題作為課堂討論的重點(diǎn)，這些問(wèn)題正體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問(wèn)題如下：

1、陶器和瓷器有什么區(qū)別？

2、中國(guó)古代為什么會(huì)產(chǎn)生官營(yíng)、民間（私人）手工業(yè)？

3、民營(yíng)手工業(yè)為什么受排擠？

4、為什么明中葉以后，民營(yíng)手工業(yè)會(huì)超越官營(yíng)手工業(yè)占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)資本主義萌芽？

如何進(jìn)行討論？歷史翻轉(zhuǎn)課不能單純地就問(wèn)題而討論，必須將翻轉(zhuǎn)課與歷史學(xué)科特點(diǎn)相融合才是有意義的。在這一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生的這四大問(wèn)題置于中國(guó)古代手工業(yè)陶瓷發(fā)展史這樣一個(gè)大的歷史背景中，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的歷史背景下進(jìn)行問(wèn)題探究。

在課堂上，高一（3）班的同學(xué)們進(jìn)行的是小組合作學(xué)習(xí)。全班分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且以圍坐的方式就坐。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都安排了一位記錄員，確保了課堂討論切實(shí)有效地進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生們之間的距離，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很快在討論的過(guò)程中相互傳遞，進(jìn)而營(yíng)造出整個(gè)班集體認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、熱情討論的良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中歷史材料解析能力的培養(yǎng)是高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我結(jié)合問(wèn)題，給學(xué)生提供了相應(yīng)的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論分析。學(xué)生在思考討論的過(guò)程中，不僅可以進(jìn)一步掌握本課的知識(shí)，更重要的是歷史思維能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生們首先進(jìn)行的是分組討論。在這個(gè)階段，我深入到每個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的討論。其次，學(xué)生們?cè)诜纸M討論的基礎(chǔ)上，共同分享討論的成果。我在這個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身對(duì)問(wèn)題理解存在的不足、分析總結(jié)歸納對(duì)于問(wèn)題的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生交流、生生交流的那種和諧融洽。同學(xué)之間的相互交流，小組代表的爭(zhēng)相發(fā)言，我適時(shí)的精心引導(dǎo)，整個(gè)課堂中的每一位學(xué)生都沉浸在歷史的快樂(lè)中！看到學(xué)生們對(duì)歷史的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，幾天來(lái)的辛勞頃刻間變成了一朵朵美麗嬌艷的木棉花縈繞著我！我感到非常幸福！這是一種教育的幸福！

環(huán)節(jié)三：拓展視野 感受魅力

中國(guó)古代手工業(yè)是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，更體現(xiàn)了燦爛文明的中華文化傳統(tǒng)。歷史課要傳承歷史，傳承中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心！在課前，學(xué)生表示想要更多地了解手工業(yè)品背后的歷史，也提出了相關(guān)的問(wèn)題。我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題討論不要拘泥于某種模式或是集中在于某一環(huán)節(jié)，于是我結(jié)合本課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，去探尋手工業(yè)品（例如陶瓷）背后的歷史，感受中國(guó)古代手工業(yè)的魅力。

學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代手工業(yè)品的深刻理解超出了我的預(yù)料！他們真的好棒！伍宇湘同學(xué)給大家介紹了唐三彩，如唐三彩的顏色、造型、以及所反映的唐代社會(huì)風(fēng)貌，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。林煜雄同學(xué)更是把全班同學(xué)和我及所有聽(tīng)課的老師帶進(jìn)了神秘的古蜀文明——三星堆青銅文明。他精彩的解說(shuō)，同學(xué)們因?yàn)轶@嘆于三星堆青銅文明的神秘而露出的驚訝的表情，以及大家為林煜雄同學(xué)自信的表現(xiàn)而不由自主地鼓掌聲，無(wú)不體現(xiàn)了同學(xué)們?cè)谶@次"翻轉(zhuǎn)"中真切地感受到了歷史的快樂(lè)！在這一環(huán)節(jié)的最后，我還是以中國(guó)古代的瓷器為例，帶領(lǐng)學(xué)生在絢麗多彩的瓷器世界里感受唐的大度、宋的嚴(yán)謹(jǐn)、元的豪放、明的優(yōu)雅和清的華麗，體會(huì)不同時(shí)代風(fēng)格的多姿多彩的手工業(yè)品組成了燦爛文明的中華文化傳統(tǒng)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂與歷史學(xué)科特點(diǎn)的完美結(jié)合。

環(huán)節(jié)四：深刻反思 迎接挑戰(zhàn)

在手工業(yè)時(shí)代，我們的手工業(yè)水平領(lǐng)先于世界。在工業(yè)化時(shí)代的今天，我們的傳統(tǒng)手工業(yè)應(yīng)該如何迎接挑戰(zhàn)？這是課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們熱議的一個(gè)問(wèn)題，于是我設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)四。我同樣也是打破翻轉(zhuǎn)課堂的常用模式，而是根據(jù)本課的教學(xué)需要，把問(wèn)題置于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我以老繡娘用將要失傳的宮廷繡法繡出奧運(yùn)頒獎(jiǎng)禮服這件事情引發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生在這樣一個(gè)"翻轉(zhuǎn)"的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的意義所在。

下課的鈴聲響了，學(xué)生們還沉浸在歷史的快樂(lè)中……作為老師的我也和同學(xué)們一樣感受著同樣的快樂(lè)！我相信我沒(méi)有辜負(fù)學(xué)校對(duì)我的厚望，也沒(méi)有辜負(fù)自己一直以來(lái)堅(jiān)定的信念：我一定要給于教授呈現(xiàn)一堂海中優(yōu)秀的歷史課，不僅僅是因?yàn)橛谟盐鹘淌谑俏覈?guó)中學(xué)歷史教學(xué)法的泰斗，更因?yàn)樗耸鄽q高齡了仍然在為我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)嘔心瀝血，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神令人肅然起敬！

翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

當(dāng)前，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了教育教學(xué)領(lǐng)域，電子白板、幻燈片、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等都被運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，而且近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了普通家庭中，這些可喜的變化為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了技術(shù)支持. 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即教師提前把錄制好的微課視頻放到某個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生在家里觀看視頻，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困惑等發(fā)送到班級(jí)交流群，與同學(xué)們進(jìn)行討論、交流. 這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率等方面有著不可估量的作用. 筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和研究對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展總結(jié)了幾點(diǎn)粗淺的看法，現(xiàn)表述如下.

一、教師要精心備課，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果，決定了他們?cè)谡n堂上與同學(xué)、與教師的合作探究的效果，而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的便是教師的備課是否充分. 為了使微課的輔助功能得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備學(xué)生的預(yù)習(xí)資料、預(yù)習(xí)練習(xí)、探究問(wèn)題、提示內(nèi)容，等等，這樣，教師才能夠通過(guò)十幾分鐘的視頻（微課），將教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，繼而使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不能理解的內(nèi)容、不能解決的問(wèn)題，了解了這些，學(xué)生就能在第二天的課堂學(xué)習(xí)與合作交流中目標(biāo)更明確. 另外，在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，重要性和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)是一樣的；二是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異，這部分是個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容；三是在制作視頻時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理等特征，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握.

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討和分析

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅能夠?qū)π轮R(shí)有一定的認(rèn)知，還能夠自主解決一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，與此同時(shí)，有效的課前預(yù)習(xí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很多疑問(wèn)，為了幫助學(xué)生解惑，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探討和深入的分析，幫助他們解決疑惑和困難，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高. 在課堂的探討和分析中，教師首先要讓學(xué)生回答之前留給學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題，比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上先讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題“三角形如何分類(lèi)？”“每一類(lèi)可以分成幾種三角形？”這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生觀看視頻和預(yù)習(xí)成果的檢查，有助于教師全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況. 在此基礎(chǔ)上，教師再追加其他問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以回答問(wèn)題的形式把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái). 翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，因此，教師除了要向?qū)W生提問(wèn)外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題. 數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而小學(xué)生以形象思維為主，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，在預(yù)習(xí)中自然會(huì)有解決不了的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師總結(jié)和歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和探索解決問(wèn)題的方法，幫助他們更好地理解和掌握新知識(shí). 此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和重現(xiàn)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并自學(xué)改正.

三、尊重學(xué)生差異，開(kāi)展分層教學(xué)

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求學(xué)生有很強(qiáng)的自學(xué)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要發(fā)揮他們的主體性，使他們成為課堂的真正主人，這就需要教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者、參與者、促進(jìn)者，要圍繞學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)他們理解和掌握知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題. 但是，學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生之間有明顯的差異，為了發(fā)揮每名學(xué)生的主體性，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，開(kāi)展分層教學(xué). 首先，教師要為學(xué)生編寫(xiě)不同的練習(xí)題、設(shè)置不同的探究問(wèn)題，并在學(xué)生思考探究的過(guò)程中，加強(qiáng)巡視，了解不同層次的學(xué)生的困惑，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提示，使他們獲得相應(yīng)的收獲. 其次，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià). 由于能力和水平不同，小學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)、收獲各不相同，因此教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生的進(jìn)步程度，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的目的.

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代的一種新型的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思維能力的提高，而且學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用能力. 同時(shí)，教師也從傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)模式中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)，大大提高了課堂教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁燕.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略研究[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2015（25）.

翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文5

一、引言

在國(guó)內(nèi)，雖然開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程在大學(xué)已得到普及，高中階段的生涯規(guī)劃教育卻基本處在缺位的狀態(tài)。

生涯規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標(biāo)和行動(dòng)。其中“知彼”實(shí)際是指職業(yè)探索，包括協(xié)助學(xué)生對(duì)大學(xué)的各個(gè)科系有所認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)升學(xué)管道，了解大學(xué)科系及職業(yè)世界的分類(lèi)情形，協(xié)助學(xué)生對(duì)自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域做進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，協(xié)助學(xué)生了解各職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω魅嗽谂d趣能力和特質(zhì)各方面的要求。職業(yè)探索模塊在生涯規(guī)劃教育中占有很重要的地位，其對(duì)高考選考科目與大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇以及未來(lái)職業(yè)道路的發(fā)展方向都是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它也是生涯教育實(shí)踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業(yè)探索教學(xué)模式。

二、高中生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）多采用知識(shí)灌輸?shù)男问剑茨馨l(fā)揮學(xué)生的主體性地位

普通高中對(duì)于開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程并沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，缺乏專(zhuān)業(yè)教師。開(kāi)課的教師生涯輔導(dǎo)能力非常有限。很多心理輔導(dǎo)教師容易把生涯課上成“心理輔導(dǎo)課”，生涯課的內(nèi)容設(shè)置大多以自我探索模塊內(nèi)容為主，職業(yè)探索模塊則多一帶而過(guò)，草草收?qǐng)觥６芏鄬W(xué)科教師指導(dǎo)的生涯課則無(wú)論是自我探索模塊還是職業(yè)探索模塊，基本都是知識(shí)灌輸，未能發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性。大部分開(kāi)課教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的職場(chǎng)了解不夠，不僅準(zhǔn)備起來(lái)力不從心，這樣的課程形式對(duì)學(xué)生也缺乏吸引力，輔導(dǎo)效果不佳。

（二）課堂有限的職業(yè)信息傳遞局限了學(xué)生的職業(yè)探索

職業(yè)世界的信息量非常龐大，而課堂的時(shí)間又十分有限，教師無(wú)法在課堂內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生了解職業(yè)信息的需求。加之學(xué)生對(duì)于職業(yè)信息了解的需求又是非常個(gè)性化的，教師無(wú)法在如此有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)信息指導(dǎo)，所以導(dǎo)致了傳統(tǒng)的課堂教育模式在生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊難起成效。

（三）未利用社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，未有效調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)探索的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教育模式使得生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索只發(fā)生在課堂上，教師傳授信息，學(xué)生接收信息，沒(méi)有充分發(fā)揮課余社會(huì)實(shí)踐時(shí)間的作用，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)探索的主觀能動(dòng)性。而職業(yè)探索恰恰應(yīng)該更多來(lái)自于體驗(yàn)與實(shí)踐。利用課余的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行職業(yè)探索活動(dòng)不僅能夠獲取學(xué)生需要的職業(yè)相關(guān)信息，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織策劃、時(shí)間管理、人際交往等各種綜合能力。高中生正處于職業(yè)探索期，他們很樂(lè)于參與各種實(shí)踐活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生的課余時(shí)間沒(méi)有很好地利用起來(lái)，或者已有的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)太過(guò)單調(diào)，學(xué)生積極性不高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊的結(jié)合

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中講授完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)程序在時(shí)空上顛倒過(guò)來(lái)，課前，學(xué)生通過(guò)視頻、文字等各種學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與同伴、教師的互動(dòng)交流和合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，其信息傳遞是在課前進(jìn)行，消化吸收則是通過(guò)教師組織的課堂活動(dòng)來(lái)完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊的結(jié)合

目前，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的探索多集中在以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)上，其操作方式基本為課前學(xué)生觀看教師提前制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上由教師組織活動(dòng)進(jìn)行合作探究。雖然生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊不以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的，但翻轉(zhuǎn)課堂信息傳遞上的時(shí)空顛倒方式卻是實(shí)現(xiàn)職業(yè)探索教學(xué)效果的絕佳方式。將以往課堂上獲取職業(yè)信息的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不僅限于觀看教學(xué)視頻，而是由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上信息檢索、生涯人物訪(fǎng)談、職業(yè)體驗(yàn)等方式獲取感興趣的職業(yè)信息，課堂上通過(guò)小組匯報(bào)、作品展示、交流分享等活動(dòng)形式內(nèi)化與提升。具體實(shí)施方法如下。

1.學(xué)期初建立生涯探索小組

學(xué)期初，學(xué)生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員制定組名，擬定小組活動(dòng)契約。職業(yè)世界的信息龐大，學(xué)生單獨(dú)搜集信息不利于任務(wù)的完成，團(tuán)隊(duì)的組建有利于增強(qiáng)信息搜集的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更好地達(dá)成生涯教育的目的。生涯探索小組一經(jīng)組建，則延續(xù)至整個(gè)生涯課教學(xué)周期，小組的形成對(duì)自我探索等其他模塊的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展也非常有利。

2.布置職業(yè)探索任務(wù)，學(xué)生課前自主進(jìn)行職業(yè)信息搜集

傳統(tǒng)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要以觀看教學(xué)視頻為主，而生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索教學(xué)則不然，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是教學(xué)視頻，而是教師提供給學(xué)生獲取職業(yè)信息的渠道與方法。教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)單，提出職業(yè)信息內(nèi)容搜集要求，學(xué)生于課前以團(tuán)隊(duì)合作的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍資料查閱、生涯人物訪(fǎng)談、職業(yè)體驗(yàn)等方式進(jìn)行職業(yè)信息的搜集與學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)課前信息搜集和課堂分享討論的趣味性和可展示性，筆者還設(shè)計(jì)了以小組制作“生涯微電影”的形式來(lái)完成課前學(xué)習(xí)階段的任務(wù)。組員在課前先確定幾個(gè)小組共同感興趣的職業(yè)，先期形成一個(gè)“生涯微電影”制作方案，然后把職業(yè)信息搜集過(guò)程中獲取的文字與影像信息用學(xué)生獨(dú)有的視角編輯制作成“生涯微電影”，用于后期課堂分享討論。

3.課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)、開(kāi)展集體互動(dòng)探究，反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生的職業(yè)信息獲取環(huán)節(jié)已于課前完成，課堂則用于小組匯報(bào)、作品展示、集體互動(dòng)探究、反饋評(píng)價(jià)。每個(gè)小組需要匯報(bào)探索活動(dòng)收獲，包括職業(yè)世界的了解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作體會(huì)、相關(guān)心得感悟等，交流探索體驗(yàn)，分享作品制作的成功與喜悅。匯報(bào)后要接受班級(jí)同學(xué)和教師的提問(wèn)，在課堂上進(jìn)行討論。這個(gè)過(guò)程教師要善于傾聽(tīng)、觀察，發(fā)現(xiàn)并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)，糾正學(xué)生對(duì)于職業(yè)世界的認(rèn)知偏差。反饋評(píng)價(jià)過(guò)程則采用評(píng)價(jià)主體多元化的方式，評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生共同完成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括獨(dú)立探索過(guò)程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作探索過(guò)程中的表現(xiàn)、計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等幾個(gè)方面。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突顯的成效及實(shí)施建議

自筆者所開(kāi)設(shè)的生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的職業(yè)探索熱情有明顯提升，已經(jīng)成為整個(gè)生涯規(guī)劃課里學(xué)生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的部分。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式課前自主進(jìn)行職業(yè)探索，可以有效滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別化的目標(biāo)偏好，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需要的弊端。以“生涯微電影”的制作為活動(dòng)載體，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個(gè)課前探索過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通等多方面能力，學(xué)生收獲不可謂不大。翻轉(zhuǎn)后的課堂以小組匯報(bào)、作品展示、集體互動(dòng)探究、反饋評(píng)價(jià)的方式組織起來(lái)，不僅使得學(xué)生探索到的職業(yè)信息在集體內(nèi)流動(dòng)，而且讓生涯課堂更具活力，學(xué)生在課堂上的匯報(bào)展示還能增強(qiáng)學(xué)生自信，集體互動(dòng)探究則能有效提升學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知。

由于課前職業(yè)探索階段需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成，面對(duì)這個(gè)相對(duì)“復(fù)雜”的小組任務(wù)，很多小組在完成過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)諸如信息搜集困難、團(tuán)隊(duì)成員意見(jiàn)分歧難以統(tǒng)一，時(shí)間安排不合理導(dǎo)致不能按時(shí)完成課前任務(wù)等問(wèn)題，所以教師在這個(gè)過(guò)程中要起到協(xié)助與督促的作用。可以采用小組分階段提交任務(wù)完成情況報(bào)告的方法，便于教師全程跟蹤學(xué)生的課前任務(wù)完成情況。在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要協(xié)助解決，包括職業(yè)信息搜集方法的指導(dǎo)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)等。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的收獲范文6

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常符合人們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得時(shí)的認(rèn)知需求，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。合理地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠使大學(xué)英語(yǔ)真正成為以學(xué)生為中心的課程。文章著重探索如何合理地設(shè)計(jì)適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。國(guó)內(nèi)外不少知名高等院校都開(kāi)始嘗試?yán)媚秸n平臺(tái)開(kāi)展了一些課程并取得了不錯(cuò)的效果。然而，慕課平臺(tái)設(shè)計(jì)難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實(shí)施。即便得以實(shí)施，普通高校學(xué)生的自學(xué)能力差異性很大，慕課在短期內(nèi)也很難以體現(xiàn)其優(yōu)越性。相較而言，微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用更為靈活，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得以體現(xiàn)。在高等教育階段，師生和生生之間的互動(dòng)并不理想，這對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力為本的大學(xué)英語(yǔ)課堂的影響尤為顯著。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于這一問(wèn)題的改善，成為英語(yǔ)教師們積極探索的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種微型在線(xiàn)教學(xué)視頻。[1]微課旨在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的密切關(guān)聯(lián)，把內(nèi)容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生。雖然微課中的內(nèi)容經(jīng)過(guò)高度提煉，但是它跟普通的教學(xué)資源有相似之處，即需要在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和理解。微課的運(yùn)用需要相關(guān)的練習(xí)和討論的支持。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是指以學(xué)生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習(xí)及互動(dòng)交流為課堂主要形式的教學(xué)模式。[2]這種新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂注重知識(shí)的傳授，知識(shí)的鞏固主要放在課后，翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)的強(qiáng)化和補(bǔ)充，知識(shí)的習(xí)得主要放在課前。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的普及，教育工作者們?cè)诓粩嗵剿鞫嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教育的意義。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的概念首先出現(xiàn)在第十一屆大學(xué)教學(xué)會(huì)議上。隨后，國(guó)內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)一些摸索性的研究和實(shí)踐，但沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注。2011年，美國(guó)明尼蘇達(dá)州六個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始嘗試開(kāi)展這種新的教學(xué)模式，與此同時(shí)，重慶和廣州的幾個(gè)中學(xué)在國(guó)內(nèi)著手開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]此后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)引起了人們的關(guān)注。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

微課針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更明確。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析和思考的能力。這種先學(xué)后教的模式更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

1.滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求

各個(gè)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)偏好都有所差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要考慮大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和需求，這導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上，覺(jué)得提高英語(yǔ)無(wú)望，有的學(xué)生吃不飽，覺(jué)得沒(méi)有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供不同難度等級(jí)的微課視頻，使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同一內(nèi)容提供幾種不同類(lèi)型的微課視頻，如適合不同專(zhuān)業(yè)方向、興趣愛(ài)好的微課視頻，充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生記錄教師講解的要點(diǎn)，學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。無(wú)論教師如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，效果都不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，做筆記的方式等。這些都需要學(xué)生進(jìn)行思考，從而自主學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生只有在課前進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，才能在課堂上參與活動(dòng)，校正并深化自己對(duì)知識(shí)的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

傳統(tǒng)課堂課時(shí)有限，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，能夠用于學(xué)生練習(xí)、接觸課外英語(yǔ)信息的時(shí)間很少，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)交流。在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋、探討和修正的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)增多，有助于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象都是高等院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)學(xué)生，但是學(xué)生之間的差異性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很大的差異，藝術(shù)和體育類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)平均水平要低于其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生。其次，由于區(qū)域性差異，來(lái)自于不同地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問(wèn)題較多，北方學(xué)生的聽(tīng)力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生在英語(yǔ)方面擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也會(huì)有所不同。這些差異既要在制作微課的時(shí)候考慮進(jìn)去，又要在課堂教學(xué)中著重留意。

（二）重視微課視頻質(zhì)量

作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設(shè)計(jì)是非常重要的。微課視頻的內(nèi)容安排得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施才有保障。同時(shí)，微課視頻要按照體系進(jìn)行編排，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。微課視頻制作并不是英語(yǔ)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，應(yīng)該向?qū)I(yè)人士咨詢(xún)和學(xué)習(xí)，保證微課的質(zhì)量。

（三）合理布置任務(wù)

微課視頻等學(xué)習(xí)資源本身會(huì)給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)培訓(xùn)會(huì)議，加深自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師之前上課采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語(yǔ)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該給學(xué)生和教師一個(gè)適應(yīng)和調(diào)整的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段為翻轉(zhuǎn)課堂的引入階段。在第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中拿出3至4節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)學(xué)初，著手向?qū)W生滲透微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念并介紹一些微課視頻或網(wǎng)站供學(xué)生課后觀看，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好心理準(zhǔn)備。以每月一次的頻率進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中要注重課前指導(dǎo)和課堂反饋。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準(zhǔn)備并給學(xué)生做出詳盡的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得良好的效果，學(xué)生才能接受和認(rèn)可。課堂反饋中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，但仍需密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的不足之處并適時(shí)校正。從課堂反饋中，教師可以積極發(fā)現(xiàn)微課視頻中的欠缺之處并及時(shí)進(jìn)行改善。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的初始階段至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式感興趣并認(rèn)可會(huì)為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二階段為翻轉(zhuǎn)課堂的修正階段。在第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，按比例實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)交替應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)課程主要涉及精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)以及練習(xí)等課型，取其中一兩個(gè)課型運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，其他的仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。以在聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為例，把聽(tīng)力技巧和部分內(nèi)容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)力技巧及已聽(tīng)內(nèi)容中技巧的應(yīng)用等方面的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，在課堂上針對(duì)聽(tīng)力技巧進(jìn)行更深入的練習(xí)；口語(yǔ)部分，可以在微課當(dāng)中給出討論話(huà)題，提供一些常用單詞或結(jié)構(gòu)，課堂上要求學(xué)生圍繞該話(huà)題展開(kāi)討論。在第二階段中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展得逐漸增多，教師可以從中體會(huì)到教學(xué)過(guò)程中的不足之處并逐漸改進(jìn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。第三階段為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段。在第三、四學(xué)期中，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)第一年的準(zhǔn)備，教師和學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，把握了課程規(guī)律。這個(gè)時(shí)候徹底實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生都不會(huì)造成太大的壓力。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式為：第一，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)生必學(xué)和選學(xué)的微課上傳到平臺(tái)上，分類(lèi)別、難度等級(jí)標(biāo)注好，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，督促學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，符合教育領(lǐng)域一貫提倡的教學(xué)發(fā)展方向。在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得令人滿(mǎn)意的效果，使學(xué)生既能掌握語(yǔ)言知識(shí)又能具備自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

作者：楊春會(huì) 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學(xué)院體育人文系

參考文獻(xiàn)

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