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少兒心理學基礎知識范文1

[關鍵詞]學前教育專科 五年制 課程內容 職業化

[作者簡介]杜鳳崗（1968- ），男，河北泊頭人，河北泊頭職業學院學前教育系，副教授，碩士，研究方向為教學教育管理和學前教育；安惠敏（1983- ），女，河北張家口人，河北泊頭職業學院學前教育系，講師，碩士，研究方向為學前教育。（河北 泊頭 062150）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0147-02

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師的職業素養提出了更高要求。落實《幼兒園教師專業標準（試行）》的關鍵在于嚴格幼兒教師的培養、準入、培訓和考核機制，深化幼兒教師的教育改革，不斷提高幼兒教師的培養、培訓質量，這要求幼兒師范類院校要針對幼兒園教師的職業特點，加強學前教育專業建設。作為我國一線幼兒教師培養主要渠道的五年制學前教育專科，具有明確的職業價值取向，要緊緊圍繞課程這一學校教育的核心，努力使課程系統中的各個因素都能發揮職業教育功能，其中，課程內容的職業化建設是實現課程整體優化的關鍵環節之一。

一、現行的五年制學前教育專科課程內容存在的問題

現行的五年制學前教育專科課程內容是由過去中等和高等幼兒師范教育的課程疊加而成，存在著諸多問題，主要表現為：

（一）門類眾多，容量過大

五年制學前教育專科招收初中起點的學生，進行專科層次的教育。為了彌補學生高中文化的缺失，學校開設了大量的文化補償和專科通識教育類學科；為了塑造學生從事學前教育的理念、技能、實踐能力，開設了眾多的專業理論、專業技能和專業實踐類學科。雖然這種內容結構適應了幼兒教師“通才”教育的特殊性，但也造成了學科林立、內容繁雜、總量過大的問題。

（二）結構不合理，系統不科學

現行五年制學前教育專科課程的內容體系采用必修課唯一、課堂教學主體、顯性課程主導的形式，缺乏必要的選修課程、活動課程和隱性課程，忽視學生的選擇和個性；文化和通識教育課程內容主要移植于高中和專科的課程內容，采用分科設置課程，體系龐大，擠壓了專業教育類課程的開設空間；課程內容系統忽視橫向的通聯關系和縱向的領屬關系，學科各自為戰，內容彼此阻隔、互不貫通，沒有達成一致的職業教育價值指向，沒有形成有機的整體和“漸進式”梯度結構。這種“結構性”的問題淡化了職業教育的“色彩”，難以形成課程系統的整體教育合力，職業教育的實際效果不理想。

（三）內容陳舊，定位不準確

現行五年制學前教育專科的課程內容主要移植于過去中等和高等幼兒師范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材體系，存在著課程內容陳舊，學科教學內容定位不準確、不統一， “重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重原理闡發、輕案例和實際運用”等問題嚴重，不利于學生教育實踐能力的培養。

二、五年制學前教育專科課程內容的職業化建設框架

五年制學前教育專科不同于培養理論型、研究型人才的學前教育本科，它主要是面向幼兒園教育培養實踐性、應用型人才。這種特定的人才規格定位決定其課程內容應具有鮮明的職業教育特色。因此，其課程內容的構建必須確立“實踐能力本位”的思想，采用職業教育的理念，講求“工學結合”和與未來崗位的對接，打造課程內容的實踐性特色；必須適應幼兒教師專業化的要求，注重專業文化、理念、態度和專業技能能力的培養，打造課程內容的專業教育特色；必須考慮學前教育專業“通才教育”的特殊要求，突出課程內容的綜合性、廣泛性和基礎性，打造全面教育特色；必須體現其高等師范教育的屬性，做到人文課程與科學課程“兩結合”，堅持學生人文和專業素質“雙培養”，圍繞著“學會做人”和“學會做事”兩個方面進行課程內容建設，打造素質教育特色。

五年制學前教育專科課程內容的職業化建設要充分考慮幼兒園教育的實際和學生學習的實際，文化基礎課程內容在滿足“ 廣泛、必需、夠用”的基礎上，突出工具性和基礎性；專業理論課程內容以職業素養持續發展為目標，突出理念化和實踐性；專業技能課程內容以幼教崗位實際需求為指向，突出語言、藝體、保育教育等職業核心技能的實用性和針對性；要根據《幼兒園教育指導綱要》對幼兒進行全面啟蒙教育的要求，構建“文化奠基、理念引領、應用為本、技能先行”的模塊化課程內容體系。基于上述認識，五年制學前教育專科課程內容職業化建設的框架應包括文化基礎與應用課程、專業技能與應用課程、專業理論與實踐課程三個課程板塊，各板塊由相互貫通學科集群組成，采用“必修課為主，選修課為輔，活動課程并存”的課程設置形式。

（一）文化基礎與應用課程內容板塊

此板塊由三個學科集群構成。首先，需要對現行課程中的文化補償和專科通識類課程內容進行壓縮整合，由分科設課轉化為綜合學科設置，為專業課程開設預留更大的空間。其次，對文化學科內容進行專業化改造，嵌入職業教育功能，文化基礎學科與應用性學科并行開設，以發揮其文化奠基和專業教育的雙重功能。

1.社會科學基礎知識與應用學科集群。把高中文化補償課程中人文類學科（歷史、地理、政治等）和專科通識教育課程中的思政類學科以及其他門類社科類知識壓縮整合，突出知識的基礎性和系統性，綜合為“社會科學基礎知識”學科，與“幼兒園社會領域教育活動設計與指導”學科相互融合，橫向貫通，并行開設，實現文化基礎知識的掌握和在學前教育中的實際應用有機結合。

2.自然科學基礎知識與應用學科集群。把高中數學、物理、化學、生物與其他自然科學知識整合為“自然科學基礎知識”學科，與“幼兒園科學、數學教育活動設計與指導”學科并行開設。

3.學生成長指導學科集群。把幼兒教師禮儀、就業指導、青少年心理健康輔導、教師職業道德與認識、學前教育政策與法規、學習方法指導、創業指導等方面的內容整合為“成長指導”學科，縮減周課時，拉長學程，伴隨并指導學生在校的學習和生活。

以上三個學科集群均為必修課程，應在后兩年學程中適當添加文化選修課程，如大學語文、大學英語、高等數學以及國學、文學名篇閱讀等，以開闊學生的知識視野。

（二）專業技能與應用課程內容板塊

具有過硬的職業技能是實用型幼兒教師的重要標志，五年制學前教育專科的專業技能與應用課程是核心課程。此板塊構建要遵循技能形成的基本規律，講求內容的系統性和相對獨立性，必須提供技能訓練的程序和原理性知識，必須與相應的教育方法學科內容結合，使學生明確每項技能“怎樣做”“為何做”“怎樣用”；要根據幼兒教師職業的需要，把語言、藝術、教育教學技能等技能的訓練作為重點，把綜合教育技能滲透到一般專業技能訓練中。本板塊主要由六個學科集群組成：

1.漢語言學科集群。“文選與寫作”“現代漢語基礎知識”“幼兒文學” “聽話與說話” “普通話等級證書輔導”“幼兒園語言教育活動設計與指導”等語言文學基礎與應用主干學科依次全程開設。其中“文選與寫作”放在在一、二年級，“現代漢語基礎知識”放在三年級，“幼兒文學”放在四年級，“聽話與說話”放在前三個年級，“普通話等級證書輔導”放在四年級，“幼兒園語言教育活動設計與指導”放在五年級。同時，把“朗讀、講故事”以活動課程的形式全程開設，使之形成以語言運用能力培養和實際應用為主線的語言課程系統。

2.外國語學科集群。與上同理，本集群由“實用外語語法與語音”“外語基礎”“外語閱讀”“外語口語與聽力訓練”“少兒外語教學法”等主干學科組成。其中一年級開設實用外語語法與語音，二、三年級開設外語基礎課，四年級開設外語閱讀，五年級開設少兒外語教學法，口語與聽力訓練課全程開設，以突出外語口語實際運用能力的培養。

3.音樂學科集群。圍繞著幼師生音樂素質綜合性要求和音樂素質生成的規律，音樂課程內容應由音樂理論和基本素質的培養逐步過渡到技能的訓練和實際應用。開課的順序大致為：一年級開設基本樂理、視唱練耳、形體與舞蹈基訓；二年級開設聲樂基訓、和聲與鍵盤、現代舞蹈；三年級開設歌曲演唱（兒童和美聲、民族、通俗歌曲）、鍵盤器樂彈奏與合奏、民族與國外舞蹈；四年級開設童聲合唱與指揮、鍵盤即興伴奏、少兒舞蹈與創編，五年級開設奧爾夫音樂教學法。把音樂欣賞、小器樂演奏、非鍵盤樂器演奏、音樂編導、播音主持、晚會組織等作為音樂選修拓展課程。

4.美術學科集群。一年級開設美術基礎（素描、水粉、速寫）、書法；二年級開設圖案、國畫；三年級開設簡筆畫創作、手工制作；四年級開設手工美學與美術欣賞、幼兒園環境設計；五年級開設美術教學法。把攝影攝像、舞臺設計、手工染繪、形象設計、服裝設計課程作為選修課，以拓展學生美術專業技能的廣度。

5.現代教育技術學科集群。能夠利用現代教育技術輔助教學是幼兒教師的一項重要技能，應把計算機技術與專業應用對接起來，在前四個年級依次開設計算機操作基礎、課件制作、電腦美術、電腦音樂制作等學科。

6.體育學科集群。體育舞蹈、韻律操、體育游戲、器械類活動、幼兒園體育教學法等課程與大學生體育教育內容并行開設，以達到增強學生的體質、服務幼教職業的雙向目標。

（三）專業理論與實踐課程內容板塊

學前教育理論主要包括學前心理學、幼兒衛生保健基礎、學前教育學、學前教育心理學、幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程、家庭教育學、幼兒園管理、學前教育研究方法等主干學科；專業實踐課程主要包含教育見實習、教育調查、教育模擬實踐等活動類型。

塑造學生先進科學的學前教育理念和實際崗位工作能力是本集群的教育目標，教育理念和崗位實踐能力形成的前提是理論學科教學與專業實踐活動的高度融合，要將兩個類別的學習內容穿行，緊密結合。具體做法是： 學前心理學與幼兒心理觀察測量、幼兒心理健康調查等實踐活動穿插，幼兒衛生保健基礎與衛生保健見實習活動穿插，學前教育學、學前教育心理學與幼兒園教育見實習、幼兒教育調查、幼兒園參觀等實踐活動穿插，幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程與幼兒園教學見實習、游戲見實習、模擬實踐等活動穿插，幼兒園管理與幼兒園或班級管理見實習活動穿插，學前教育研究方法與定崗見實習結合，家庭教育學與家庭教育觀察調查活動結合。

為了使理論與實踐課程更加緊密地結合，應大力開發校園合作課程、幼兒園特色教育課程、幼兒教育實踐模擬課程、學前教育時事以及與職業資格證書匹配的教育訓練課程。同時，應適當開設中外學前教育史、教育統計與測量、當代幼教改革與實踐等選修課程。

[參考文獻]

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少兒心理學基礎知識范文2

關鍵詞：足球；團隊意識；培養

前言

足球運動的關鍵不但要求有良好的身體素質，嫻熟的技術，更為主要的是有團隊意識如果沒有良好的團隊意識，那么可以肯定的說不是一位優秀的足球運動員。對于現在中國來說，培養青少年足球意識，是最為主要的從中國對參加的各各大型比賽就可以看出，我們的足球運動員的身體素質與技術都不差，為什么每次比賽就打不出良好的成績呢，關鍵在于團隊意識上，培養青少年足球意識是個關鍵而又必須的一項，也是球員成長的重要條件，足球一時的提高標示著足球運動的發展。

在青少年足球訓練中為什么要加強意識培養這個問題，首先我們應當知道什么意識。根據心理學的基本觀點，人的意識是“客觀現實在人腦中的反映，是心理活動的高級形式，是自覺的心理活動。”那么我們足球訓練中的意識即可理解為：“根據足球比賽的需要而采取的各種技術、戰術手段在運動員頭腦中的反映，是運動員在進行技術、戰術活動時自覺的心理活動。”因此，可以說意識是一個運動員的靈魂。意識的強弱是衡量一個運動員、一個運動隊水平高低的重要標志。

一、青少年足球意識培養的問題提出

足球意識是運動員在足球比賽中頭腦對球場各種情況思想反應，并支配運動員在整個比賽中的思維活動[1]。是影響足球運動員運動技術水平的重要因素.足球意識的形成需要長時間潛移默化的熏陶滲透，因而在少兒足球運動中培養其觀察能力、分析能力和判斷能力等，促使少兒形成足球意識有著重要的意義。足球意識的培養是提高足球運動水平的一個重要方面。

二、研究的目的意義及理論依據

2.1研究目的和意義

足球意識是足球運動員的一項重要素質。通過對足球意識的培養，提高學生的基本技術、戰術水平，充分了解足球運動的本質和特點，并且提高學生實戰能力具有十分重要的意義。良好的足球意識對提高比賽質量、執行教練員意圖、爭取比賽的主動權，起著十分重要的作用。運動員在比賽中的一切行動離不開意識，必須與正確、敏捷的意識相結合才能發揮作用，取得好成績。所以，運動員的足球意識直接關系到個人水平的發揮，比賽的成敗。足球意識的培養與提高在足球教學中的非常重要的。

2.2用比賽培養和提高意識

經常地參加比賽，是培養和提高意識的重要手段。訓練的最終目的，是為了爭取比賽的勝利，同歇也是為了進一步檢驗訓練的效果。基本的運動意的培養可通過訓練，而特殊的戰術意識則要靠比翻實踐來提高。應當將訓練與比賽實際結合起來，比賽作為訓練內容的組成部分。當然，這并不意葉著一定要參加許許多多的大型正式比賽來提高隊員的戰術意識，這是不現實、也是不必要的。可以根振大型正式比賽的要求來組織模擬比賽，這就要求教練員應當弄清所進行的模擬比賽與大型正式比賽對隊員心理影響的差距，如場外噪聲的干擾、對抗的激烈程度、隊員對模擬比賽在思想上是否真正引起足夠的重視等等，采取各種手段，以彌補和盡量縮小這些差距，以便使自己的隊員的意識水平能夠勝任任何大型的正式比賽。

三、足球意識在足球比賽中的作用及影響因素

3.1. 意識在足球運動中的重要作用

上面詳細說明了意識的含義，同時也在一定程度上談了意識在足球運動訓練中的重要性，下面再從理論的角度來闡述一下意識在足球技、戰術訓練中的重要作用。

從生理學觀點來看，意識是以第二信號系統為特征的，為神經系統活動的表現，是在訓練與比賽實踐基礎上產生、又反作用于運動實踐。從心理學的觀點看，意識是對客觀現實的反映，并對客觀現實起著積極的促進作用。在訓練和比賽中，要注意培養運動員意識，這對于提高其正確選擇和合理運用技、戰術的能力和臨場的應變能力，充分發揮其技術、戰術水平以及加快運動員對技、戰術的掌握和運動員的成長都具有極其重要的作用，所以我們在足球技術訓練中應當加強對運動員意識的培養。

3.2.影響運動員足球意識的各種因素

比賽中運動員所做的每個動作都受到足球意識的影響和支配。包括主觀和客觀兩種原因。主觀因素：是指運動員的專業水平、文化素質和意識品質、技、戰術能力、性格、神經類型等。客觀因素：是指管理人員的整體素質、同隊隊員的整體水平、訓練的場地、器材、訓練的時間、內容、運動隊整隊的氛圍等

四、培養青少年足球運動員意識的方法及對策

4.1.豐富足球理論知識提高文化素質與智力是培養青少年運動員足球意識的基本途徑：

豐富運動員的足球理論知識形成特殊的知識結構也是意識產生和培養的必要前提。缺少了相應的知識經驗足球意識的培養就斷了“源”。為了使青少年足球運動員比較系統地懂得比賽的基本規律為實踐提供理論依據就要不斷豐富運動員的知識只有提高足球理論知識的深廣度意識的產生和培養才有可能。應該讓青少年隊員學習心理學、生理學、力學等基礎知識開闊眼界提高他們的思維能力和想像力

4.2.加強意志品質培養和足球基本技術學習，培養技術的運用意識

足球進攻要主動出擊并使進攻帶有聲東擊西的隱蔽性、快慢多變的節奏性、虛實相生的突然性、 勢如破竹的攻擊性要在同伴的協同配合中達到單兵作戰的能力。比賽中運動員必須樹立必勝的信念意志要堅定行動要果敢無論打順風球還是逆風球都要勝不驕敗不餒，要沉著冷靜。要化壓力為動力，化被動為主動控制局勢爭取比賽的主動權。

4.3.培養戰術思維、實戰能力和應變能力與提高足球意識的重要手段――《強化訓練》

根據巴浦洛夫條件反射學說通過強化訓練可使運動員形成正確的動力定型達到自動化程度后意識即可提高。如“下切”接傳球的強化訓練形成正確的動力定型后其迎接球意識自然也會提高。因此采取必要的強化訓練可以提高足球意識的培養。

教練員不但要主動引導隊員領會和明確戰術意圖全面貫徹戰術意圖還應根據比賽的實際情況確定應變的戰術。這種戰術思維和實際能力主要通過觀摩和實踐來培養。戰術思維不能只在練習中使用應參加不同層次的比賽增加臨場經驗。攻防訓練是提高基本技術運用應變能力的有效手段。因此無論教練員水平有多高考慮得多細也不可能把比賽中千變萬化的情況包羅進去只有不斷通過的比賽進行總結才能及時發現問題。

總之，技術訓練的意識表現為行為的目的性、合理性和準確性，而技術運用的綜合即為戰術意識針對我們國家足球運動中所存在的問題，我們應強調加強對運動員特別對青少年運動員意識的培養，只有在訓練和比賽中不斷培養和提高運動員的意識水平，才能使運動員在比賽中充分發揮自己的特長并富有創造性。

五、結論

綜上所述，技術訓練的意識表現為行動的目的性、合理性和準確性，而技術運用的綜合即為戰術意識。戰術意識水平的高低則表現為臨場的觀察力、判斷力，技戰術行動的選擇能力，此三者是評定足球運動員意識水平高低的標準，前兩者是后者的基礎，并從后者中具體的體現出來 。足球意識的培養是一個科學、系統的工程，隨著足球運動的發展，對足球教學也提出了更高的要求。我們更應加強對青少年足球運動員意識的培養，在訓練比賽中對他們嚴格要求，準確、合理地使用技術，不斷培養和提高運動員的意識水平，才能使運動員在比賽中充分發揮自己的特長并富有創造性，為提高我國足球運動水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

少兒心理學基礎知識范文3

鄢雪峰

（福州三牧中學，福建  福州  350003）

摘  要：新課程要求從小學中年級開始學英語，而在初中英語教學過程中卻發現數量較大的英語學困生隊伍。英語學困生的轉化對于初中英語教育工作者顯得尤為重要，在教學過程中必須有一套行之有效的轉化策略。

關鍵詞：初中英語；學困生；轉化策略

一、初中英語學困生的形成

（一）學生的原因 

學英語低齡化，這些學童純粹為了好玩，他們認為好玩就學，不好玩就不學；父母所逼，對英語一開始就沒好感，初學時沒有打好基礎，到了初中也許為了考試不得不學，此時想學也不容易了；部分學生學習不得法，過于依賴他人，多由家長陪讀，但到了初中，隨著難度的加大和青春期的叛逆，家長無法教，或是小孩無法接受家長的陪讀。小升初又是個轉折，部分學生心有余而力不從心就此放棄。

（二）教師原因 

學英語的低齡化并沒有催生大量專業的少兒英語教師，有些學校為了完成教學任務而開設英語課程，但少兒英語教師的師資并沒能及時跟上，于是只好由各科任教師代上英語課。僅有部分小學有個別專業英語教師，但要負責全校英語教學，工作量大，疲于應付。上課無趣味性，部分學生從一開始接觸英語就對英語沒了興趣。

（三）家長原因

隨著社會的發展，信息的交流，家長很清楚地認識到英語的重要性，于是基于“不要輸在起跑線上”的信念，家長過于重視英語的學習，甚至唯分數論，進行強迫教育，家長們把小孩送入各級各類英語學習班，以送入學習班為安慰，甚至以在學習班中取得高分為榮。而部分培訓班掌握了家長的這一心理，讓小孩考試分數都很高，讓家長高興。而忽略了學習興趣培養。相反部分家長把所有希望寄托在學校，認為教育是學校的事，或是小學學不學英語沒關系，初中才考，初中再學，更甚者根據自身經驗，英語只要從初中開始學即可。

（四）社會原因

社會上英語培訓機構多、雜、亂，它們大部分以掙錢為主要目的，不管師資如何，更不在乎學生的學習，甚至一味給學生評高分來博取家長的青睞。此外社會還存在有消極因素，特別是爆發戶的“榜樣”作用是很大的。這些學困生看到自己的父母或親戚沒有多少的文化卻能掙很多的錢，于是就產生了讀書無用的想法。

二、初中英語學困生的特點 

上課走神是其最主要的特點，目光呆滯，壓根就不知老師講到哪，而且害怕被提問，或是上課做小動作甚至影響其他同學。其次，這些學生上課不開口，被提問時或是跟讀、齊聲讀都不開口。再者，他們課前不預習，課后不復習，不背單詞，不學語法，不關心英語成績。只能完成簡單的抄寫作業。抄襲作業等，而且他們自卑，面對成績覺得無地自容，甚至拒絕參加考試。

三、 初中英語學困生轉化的策略

英語作為一種語言，不需要太多的智力因素。但現代語言習得理論啟示我們：對于已掌握了某一門語言的基本詞匯和基本語法結構的外語學習者來說，其外語詞匯和語義結構的學習必然會受到母語和語義知識的影響；不同民族有著不同的交際方式和話語結構，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結構的習得。英語與漢語之間在語音語調、語法、句式、詞匯、表達方式等方面都有較大差異。因而增加了英語學習的難度。所以英語學科的特點使得英語學困生比其它科目的學困生更易形成，隊伍也更加龐大，轉化也需要更多的時間與精力。

（一）思想指導

熱愛學生，不歧視每一位學生是師德的核心和精髓。親其師信其道，與學生交朋友，真誠交流建立融洽的師生關系。這一點是學困生轉化切入點。學困生的成績暫時落后，他們就會把多余的精力放在處理同學關系上，拉幫結派，講哥們義氣等。要想轉化這些學生必須曉之以理，動之以情。必要時也需要和他們講哥們義氣，只有這樣才能深入他們的內部，深入他們的內心，用愛感化他們。

（二）因材施教、培養學習興趣

 在初中英語教學中《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確指出，初級中學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的興趣，養成良好的學習習慣，為真實交際和進一步的學習打好基礎。讓擅長畫畫的學生自制或自備教具 ，如單詞卡，自畫一些實物，學一些與生活息息相關的內容，如單詞fridge,desk,chair,pen…句子如I don’t like it. I hope so. Let me try.等簡單易懂。注重實用性，從他們的興趣出發，如可以讓喜歡運動的學生特別是男生從有關運動的詞匯入手，讓喜歡梳妝打扮的女生，從相關的詞匯入手。

（三）營造學習氛圍

三四個相同水平的學生組成一組進行輔導，避免一對一的輔導，在學習的過程中大家起點相同，有一定的競爭氛圍。在競爭中才能盡快看到成功，而學習的成功，馬上就能讓學生獲得愉快的體驗，就嘗到學習的甜頭，從而引發進一步學習的動機。一次成功的學習比十次規勸或教導效果要好得多.

（四）狠抓細節進行學習習慣指導

課前預習，每天上課前先檢查后再上課，未進行課前預習的，及時督促預習后再聽課。課上讓其集中注意力，教會學生進行語言暗示，當自知上課走神時，自己對自己小聲進行語言暗示，讓自己回到課堂。盡可能把簡單問題的回答權給這些學困生，這樣不但能提醒他們集中注意力上課，還能讓他們找回自信。課上記筆記，每節課后都要求檢查筆記，未記清楚的要求下課及時補上。課后作業更要嚴格要求，不得抄襲，適當抽空輔導。作業盡量做到面批面改，并讓其馬上訂正。

（五）學習方法指導

英語學困生往往已經浪費了一段較長的時間，積累較多的缺漏。同時這些學困生在短時間內若看不到成效，會很快泄氣，重新放棄。因此找到行之有效的學習方法尤為重要。

1、制定目標與計劃。英語學困生不宜馬上制定長遠計劃，長遠計劃必須在完成幾個近期計劃的之后再制定。首先是制定日與周目標與計劃，比如第一周每天背5個單詞，5個簡單的句子。每天課前聽課文朗讀磁帶5遍，課后跟讀課文朗讀磁帶5遍，每節課上都必須把老師的把老師的榜書抄下。同時每天聽寫所背的單詞、句子。第一星期的內容必須是不占用很多的時間，不需要動腦，而且必須很容易完成。第二周的目標與計劃在的第一周的基礎上有所提高，如單詞10個，句子10個，課前聽磁帶的同時跟讀并適當閱讀相關的資料。上課能跟上老師的進度，做好筆記，課后聽磁帶的同時理解課文的大體意思。第三周的目標要在前兩周的基礎上適當加些復習練習。然后制定月目標與計劃，讓其明確學習目標，并及時完成每日的內容。

2、調動各種感官參與學習，口讀、耳聽、眼看和手寫。耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區之間的聯系。注重通過視覺與聽覺來學習英語，英語是語言，語言先是需要聽，反復聽，有意無意地聽，使大腦對這些材料產生信息記憶，再通過視覺獲得更佳的記憶效果。因沒有語言的環境，大聲誦讀，反復誦讀也是行之有效的方法。

3、及時復習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。及時復習顯得很重要。制定一份復習計劃。教師及時的聽寫和檢查也使得他們及時復習。復習應有日復習，隔天復習，周復習，月復習。只有反復復習才能真正地掌握所學的知識。

4、選定入門材料。對于學困生來說入門材料的選擇尤為重要，選材從易到難，立足教材，教材的編排本身就循序漸進，適當添加一些同程度的練習。首先從單詞入手，詞匯的積累為英語學習打下夯實的基礎，掌握發音技巧，拼讀規律。掌握構詞法（轉化、派生、詞綴 合成等），結合生活中常用詞匯，利用句子，來突破單詞的記憶難關。還可通過一些詞的拼讀巧記單詞，如family為father and mother I love you.這六個詞的首字母。Nocent (no 沒有cent 一分錢)一分錢都沒有，所以是清白的，這個詞就是清白的意思。在一定的詞匯量的基礎上進行語法訓練。特別是閱讀理解的練習不但能對詞匯學習有很大的幫助，對語法和語感都有一定幫助。閱讀文選材以故事性為主，增加趣味性。其次，選定背默的句子，這些句子要有實用性且含有一定的語法或固定短語。通過對這些句子的背默掌握單詞、短語、語法。再者，對練習的選擇，一定要有精、專、從易到難。比如代詞專練，時態專練等。閱讀理解與完形填空的選擇則務必從易到難，尋找故事性、趣味性強的文章。

總之，面對英語學困生，英語教師要有耐心、恒心、信心幫助他們、輔導他們、及時適度合理的評價他們、讓他們盡快找到適合自己的學習方法，在最短的時間內趕上同齡人。

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[6]李獻林,張淑清.學困生心理特點與教育[M].人民出版社,2008.

少兒心理學基礎知識范文4

《數學新課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標：使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。情感教學在新課改中正能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。教師應該充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感去波及和感染學生，促使學生自覺的進行學習活動。

一、教師要加強自身的情感修養

波利亞說過“數學教師的金科玉律是教師對數學的濃厚興趣；如果教師討厭數學，學生便毫無例外地討厭數學，這揭示了教師對數學的情感潛移默化，耳濡目染影響學生對數學學習的情感。”實驗已證明，教師的情感，直接影響著學生的學習效果。因為教師積極的情緒所創設的生動的課堂氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態，容易引起學習興趣，激發學生更好地接受知識，并在新知識的基礎上，進行創造性地學習；良好的情緒可以加速認識活動的進程，而認識進程又能引起良好的情緒效應。因此，在課程改革的今天，我們要加強教師自身情感修養。尤其是數學教師，除了要學習新課程理論知識，提高業務水平，還要加強少兒心理學，教育學等的學習，加強文學、藝術、自然、社會等方面知識的學習，豐富自己的知識和情感，從而提高自身情感修養。此外，要加強同學生的課外交流，還要擠時間同家長聯系，建立師、生、家長三者之間良好的互動關系，營造情感教育的外部氛圍。同時，教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態，才能更好地發揮他們的主動性和創造性，挖掘他們的潛能。

二、課堂教學中要注重情感驅動

教師在課堂上的一言一行對學生情感起著潛移默化的影響。教師對工作的愛，對學生的愛，這種熾熱的愛的情感投射到學生的心靈上會喚起學生相應的情感反饋，繼而可使學生把對教師的愛遷移到教師所教的學科上。因此，教師要熱愛學生，不斷提高自身的素質和品德修養，要用高超的課堂教學藝術打動學生，引起學生思想上的強烈共鳴，達到以情激情之目的。課堂上師生之間不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。這種互動必然是雙向的，所以要求教師在教學過程中要充分理解和信任學生，了解學生的內心世界，體會他們的切身感受；要尊重學生，熱愛學生，充分發揮學生的主觀能動性，帶著學生共同走進知識領域。教師要從講臺上走下來，參與到學生的學習中，及時了解學生當前的學習情況。

情感轉移即是“感人之所感”并能“知人之所感”，是既能分享他人情感，對他人的處境感同身受，又能客觀地理解、分析他人的情感。例如：許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題，有頭45個，足116只，問雞兔各幾何時，學生心算、筆算后仍面露難色，這時教師下令，全體兔子起立，提起前面的兩足，學生開懷大笑，之后，老師說，現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少只足呢，學生答：45×2=90只，少了多少足？“26。”這時學生歡快地叫起來，有26÷2=13只兔子，32只雞。

三、要培養學生良好的情感體驗

數學老師經常會遇到這樣情況，課上每次做對一道題學生們都大聲叫著“耶……”，有的還揮舞著小手做出“V”字形。看得出這種宣泄方式學生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情決不亞于獲得奧運冠軍，于是我鼓勵他們說：“正確的同學還可以再大聲一點，如果全班都做對了老師和你們一起耶！”這就是一種成功的體驗。成功是一個人的基本需要之一，對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，鑒于此教學中改變策略，讓更多的學生有成功的機會。學生是活生生的人，我們教師唯有更好地去識讀他們的情感世界，用真情和他們去共同享受成功、面對失敗。他們在性情所至時得到一種認同恐怕比不溫不火的表揚會更加有效。因此，教學中，教師要善于構建和諧的情感體驗情境，讓學生體驗成功，與學生共同享受成功的愉悅。

如設計“購物問題”：小紅去春游準備了20元錢，商店里面包每只1元、可樂每罐2元、蘋果每千克4元。你能幫她一下，小紅可以買什么？可以買多少？這樣的問題學生的積極性很高，經過思考得出的答案是這樣的：學生甲：把20元錢要全部用完，多余的分給其他同學；學生乙：只買兩只面包，自己可以準備水壺；學生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便……可見人人都是設計者，人人都是成功者。再如設計這樣的題目：學校有一塊正方形花圃，計劃用花圃的二分之一種花，二分之一種草，你認為怎樣安排比較美觀？這些問題，學習有困難的學生也能解決，也能品嘗到成功的喜悅。

四、拓寬數學情感教育天地

課外實踐活動是課堂教學的繼續和補充，平時學生是以學習間接經驗為主，對所學的數學知識的價值缺乏切身的感受。課外實踐活動的目的是要培養和加強學生應用數學知識解決簡單實際問題的意識和能力。實踐活動是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。

1.開展趣味性強的課外實踐活動。

如開展一些有趣的數學小實驗，可激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣與優良品質，初步掌握一些基本的學習與研究數學的方法。如鼓勵學生寫數學日記，培養學生的綜合能力；再如進行數學競賽活動，既可以檢查學生掌握基礎知識，基本技能的水平，又可以考查學生靈活運用基礎知識的獨創精神和開拓能力。

2.設置有針對性的作業，批改方式多樣化。

少兒心理學基礎知識范文5

【關鍵詞】高師 藝術教育專業 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0170-03

一、當前藝術教育發展的狀況

（一）新形勢下中小學校藝術教育的宗旨

教育部2014年1月公布的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》表明，國家將從2015年開始對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評，相關結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據。為更好地落實要求，教育部還制定了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》。藝術素質測評內容包括（見表1）。

教育部《中小學生藝術素質測評辦法》中提及：“本辦法適用于全日制小學、初中、普通高中、中等職業學校。學生藝術素質測評應覆蓋到全體學生。”顯而易見，今后義務教育階段中，綜合性藝術教育勢必成為新一輪課程改革和發展的方向和目標。

（二）新形勢下中小學校藝術教育發展。基礎藝術教育以音樂、美術書法課程為主，城區中小學配備有專職專業課程教師。聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法作為藝術素質的主要內容，是藝術素質測評的關鍵點，在整個藝術素質教育中占有重要的地位。聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法教學活動是中小學藝術教學活動中的重要組成部分，教學主要以音樂、美術、書法教師為主承擔，藝術教育以“審美”為核心，以“情感”體驗為目的，貫穿在藝術教學全過程，在多種藝術形態中感染、熏陶、培育學生的美好情操形成高尚品格。隨著《中小學生藝術素質測評辦法》全面開展，經調研，從中小學校得到的反饋意見是迫切需要綜合素質好、業務能力強、“多面手”的藝術課程教師。

（三）新形勢下中小學校藝術教育狀況。根據教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中提出“藝術教育依然是學校教育中的薄弱環節，存在諸多困難和問題，藝術課程開課率不足、藝術活動參與面小、藝術師資短缺的狀況沒有得到根本改善，農村學校缺乏基本的藝術教育，藝術教育的評價制度尚未建立，這些問題制約了藝術教育育人功能的充分發揮。”以桂北地區為例，據調查了解，縣城以下農村學校，基本無專職藝術（音樂、美術）老師，致使絕大部分農村學校無法正常開設藝術課程，有少數學校雖然開設了相關的藝術課程，但多由其他科目教師兼任，其教學效果也遠未達到預期的設想。

二、高藝術教育專業建設依據

（一）中小學校藝術教育對人才的迫切需求。基礎教育藝術課程的改革，是藝術教育專業人才培養最現實、最直接、最有效的推動力量。新形勢下中小學校藝術教育發展，對藝術教育人才的需求迫在眉睫，特別是西部欠發達地區。我國西部少數民族地區的教育事業發展，與經濟較發達的地區相比還存在較大的差距，如桂北地區，它泛指以桂林為核心的廣西北部地區，桂北地區少數民族眾多，主要居住著壯、苗、侗、瑤、回等少數民族，基礎藝術教育在實施過程中出現了發達地區和偏遠地區成效“貧富不均”的現象，特別是基層農村學校，藝術教育師資的匱乏，制約了農村地區藝術教育的實施與發展，影響了農村基礎教育整體教育教學質量。藝術學科的基礎教育改革，迫切需要具有時代性、綜合性、規范性的適合基礎藝術教育的師資。

（二）高師優化專業結構的需要。建設藝術教育專業是藝術學科建設的自然要求，是促進學科專業鏈進一步延伸、實現專業間互補的內在要求，也是學科做大做強的需求。藝術教育專業不僅具有獨立的專業研究價值，且能進一步促進藝術教育專業與其他相關專業交叉、互補、提升，共同發展、整合和優化課程結構，使藝術教育專業的課程建設更加規范化、系統化、科學化、專業化，從而為區域文化教育發展更好地服務。

（三）服務區域經濟文化發展的需求。隨著藝術教育發展，藝術教育服務社會起著重要作用。例如桂北地區，由于各種原因，桂北地區教育事業發展與經濟較發達地區相比還存在較大差距，致使整個桂北地區各縣市各級各類學校、文藝團體、文藝演出單位對藝術高素質人才急缺的狀況。音樂專業和美術專業部分畢業生就業后兼職從事基礎美術教師、基礎書法教師、基礎音樂教師，基礎舞蹈教師及群眾文化藝術工作、在一定程度上緩解了桂北地區藝術師資和群文工作人才匱乏的現狀。因受專業的限制，在校學生沒有更多時間和精力對藝術教育進行系統、全方位的學習，出現學不致用、工學脫崗的情況，所學的一些音樂、美術、舞蹈、表演基礎知識遠遠滿足不了社會文化經濟發展的需要。

三、高師藝術教育專業建設的思路

（一）明確高師藝術教育專業人才培養定位。以廣西桂北為例，城區中小學校藝術教育課堂，以音樂和美術課程為主，配備有專職專業課程教師。經過調研，廣西桂北農村小學教師隊伍近年來通過實施“特崗計劃”等舉措，狀況有了一定改善，但仍存在教師隊伍整體素質偏低，教師學科結構不合理等問題，現狀是仍舊解決不了開足開齊開好規定課程的問題，構成許多課程成為緊缺薄弱學科課程，其中藝術（音樂、美術）課程因為師資配備不足情況尤甚，以致基層鄉村中小學校幾乎沒有專業專職的藝術教師。桂林市教育局早在2008年就已經開始實行中小學校學生藝術素質測評，評選市級“藝術示范特色校”并給予項目經費支持藝術活動的開展：方法是要求市屬各中小學校推行體育藝術“2+1”項目，以班級為基礎，以社團的形式開展電腦繪畫、少兒繪畫、手工、書法、國畫、合唱、群舞、體操等課內外藝術活動，努力實現學生在校期間能夠參加至少一項藝術活動，培養一兩項藝術愛好，每年舉辦藝術特長比賽如三獨（獨唱、獨奏、獨舞）比賽、書法與繪畫比賽或集體項目（戲劇、戲曲、群舞、合唱）比賽，再加上隨機抽查學生的課堂藝術教學知識點的掌握水平等，按照各項測評綜合分排名作為市級“藝術示范特色校”評比的依據。因此藝術教育專業人才培養定位應該為培養德、智、體、美全面發展，具有與本專業未來工作崗位相適應的職業素質和職業道德人才，具備藝術教育基礎理論、知識、技能和現代教育技術，掌握音樂、舞蹈、美術、書法基本功，掌握音樂、美術、書法教師教育基礎理論、基礎知識和基本技能，掌握現代教育技術和教學基本技能，具有先進教學理念和教育教學研究能力，具有良好的人文素養，具有創新精神、實踐能力，能適應教育事業發展和教育教學改革需要的高素質藝術教育工作者。合格基礎藝術師資的培養，以培養小學音樂、美術教師、書法教師的職業能力為核心，應具備“畫、奏、唱、跳、講、編、寫、演”八位一體的綜合能力，形成“站穩講臺、活躍舞臺、多能一專”的職業能力。

（二）科學構建課程體系。為適應基礎教育發展的需要，高校藝術教育專業的課程需要兼容和整合音樂、美術、舞蹈、書法、戲劇等各種藝術形式，讓學生逐步掌握各藝術學科的基礎知識、基本理論并接受藝術實踐技能方面的訓練，并通過藝術教育理論和教學實踐的系統學習，從而形成良好的教師素養，獲得從事藝術教學與研究的基本能力，具備在中小學、社會文化機構進行藝術教育的教學資格。

構建以能力培養為核心的課程體系，形成知識轉化為能力的學習構架。如藝術素養類課程，包括鋼琴基礎、聲樂基礎、舞蹈基礎、美術基礎、藝術簡史與作品賞析、戲劇基礎、書法臨習、色彩、國畫基礎；教育基礎類課程，包括兒童心理學、教育學、藝術教育理論；兒童認知發展類課程，包括 趣味手工、兒童畫、學前藝術教育；綜合實踐類課程，包括幼兒舞蹈賞析與創編、簡筆畫與手工制作、兒童綜合藝術活動設計與指導；實踐環節，包括創新創業、軍事訓練、畢業實習、畢業設計（論文）、合唱團、舞蹈團、地方民族民歌組合、地方民族器樂組合、語言藝術、少兒繪畫及手工小組、書法小組、電腦繪畫小組。

（三）建設先進的實訓室、實踐基地。高師藝術教育專業畫、彈、唱、跳、編、寫、演的“藝術”特點，使學生學習過程中必然通過專業實訓室得以實現，比如中國畫實訓室、書法臨摹實訓室、舞蹈實訓室、鋼琴實訓室、多功能聲樂實訓室、現代數字信息技術實訓室（未來教室）、數碼鋼琴實訓室、電子琴實訓室、MIDI實訓室、綜合演藝廳等。建設具有地方藝術特色的展館，如桂北民族歌舞藝術展廊、桂北非遺音樂文化展廊、美術展館、嶺南派“漓水古琴”師培養實訓室、桂北少兒鋼琴師資培養實訓室等。具備先進設備的實訓室為高師藝術教育專業建設提供良好的教學實踐場館，是學生實現理論知識轉化為專業技術能力的有效途徑。檢測高師藝術教育專業學生所掌握的專業技能、教學技能是否達標需通過校內外教學實踐基地完成，如校內、校外藝術教育人才培養基地，因此建立良好協作關系的校企合作、校地合作實踐基地，為學生提供實踐機會，順利開展校企合作、工學結合、校企融合的教學模式。

（四）建設“雙師型”教師隊伍。優質的教師隊伍是高師教學工作中保質保量完成教學任務的有力保障，是人才培養過程中核心、關鍵因素。高師藝術教育專業要培養合格的人才，必須加強師資隊伍建設，建設高素質“雙師型”教師隊伍，培養教師業務、專業能力及實踐教學能力，注重培養專業帶頭人、骨干教師、青年教師、教學名師，構建科學、系統的教師教學梯隊。通過選派專業教師到行業企業進行短期實踐鍛煉和技能學習；鼓勵教師參加國家職業資格師考試認證；選派專業教師參加官方舉辦的技能培訓、專業進修，讓教師在擁有“高校教師資格C”的同時，具備相關職業資格證，從而提高教師隊伍“雙師型”比例。另外，學校通過建立名師工作室、優秀教學團隊、優秀科研團隊、精品網絡課程等形式，深入發揮資深、優秀教師對青年教師的教學指導、業務能力提升等幫助，形成“傳”“幫”“帶”的教學管理團隊。

（五）形成校地合作機制。《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出“服務需求，就業導向”的原則，指示職業教育應與終身學習對接，高等職業教育應加強社區教育和終身學習服務，積極發展多種形式的繼續教育，制定政府、學校、行業、企業多方參與聯動的支持政策促進技術技能積累和創新。此外，還明確政府將從經費和政策等各方面全力提供支持保障高等職業教育的現代化發展。《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》提出要堅持“工學結合、知行合一”，“廣泛開展實踐性教學”。這些都要求各高職高專深化校地合作機制，真正做到“引進來，走出去”。

高師藝術教育專業建設的核心是“內涵式”發展，而“內涵式”發展離不開人才質量的提升。學校教學對高師藝術教育人才培養具有局限性，僅僅是“封閉”教學，通過學校教育與地方行業、企業緊密聯系，讓學校教育延伸至社會教育；讓封閉教育實現開放教育；讓理論教育與藝術實踐相統一；讓傳統教育向現代教育轉變，使高師藝術教育形成“請進來，走出去”的格局。例如，地方教育局、教科所舉辦的專題講座，如小學音樂學科新課標和新教材培訓、小學美術學科新課標和新教材培訓、中小學音樂有效教學、中小學美術有效教學，以及地方教育局、教科所舉辦的專項比賽，如中小學音樂教師基本功大賽、中小學美術教師基本功大賽等，都是學校組織學生“走出去”學習的絕好機會，是學生開闊視野、活躍思維的良好平臺。由此可以讓學生了解且體會合格藝術教師所需具備的素養，實時了解行業企業對人才需求。學校通過專項培訓項目，如師范生教學技能大賽、國家培訓計劃等，建立“請進來”的教學模式，把行業、企業專家聘請到學校課堂中、項目專題講座中，讓在校培養的基礎藝術師資和在職工作的基礎藝術師資同時受益，將現有師資素質提升和未來輸出師資質量的提高有機地結合起來，構建“標本兼顧”的培養體系。

總之，高師藝術教育專業建設要立足于地方經濟文化發展，以服務地方基礎藝術教育為宗旨，緊密結合基礎藝術教育人才市場的需求，在理論與實踐中孜孜不斷探索，實現培養高素質應用型人才目標。

【參考文獻】

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[3]盧婷婷.關于藝術類專業考試“火熱”現象的思考[J].高教論壇，2015（2）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“高師轉型期特色化、應用性師范專業人才培養機制的研究與實踐”（GXGZJG2016A062）；2015年度廣西基礎教育教學法研究基地專項課題“校地合作機制下基礎音樂教育師資培養的探索與實踐”（JX A201605）；2015年度廣西基礎教育教學法研究基地專項課題“西部地區中小學校外舞蹈活動師資培訓與再教育研究――以桂林地區為例”（JXA201606）

少兒心理學基礎知識范文6

論文摘要:高師美術教育是美術專業的師范職業教育，以師范職業能力培養為核心是高師美術教育的定位和特色體現，也是高師美術教育的功能與職責所在。在注重提高學術性的同時，應突出師范性，充分重視教師職業技能訓練的研究，探究、更新師范職業能力培養模式，促進教師專業成長，為實現美術教師教育專業化奠定基礎。

    高師美術教育作為師范教育其師范職業性是不言而喻的，其任務是培養一專多能的中小學美術教育師資。隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師教育提出了更高的要求，對未來教師的綜合素質、職業能力等有了全新定位，其中體現教師素質核心的師范職業素質極其重要。師范職業素質蘊涵以教師職業為核心的價值取向、教學技能、教學素質等，其能力提升是教師職業素質形成的根本手段與價值觀體現，是搞好教師專業化的前提和基礎。高師美術院校的教育教學應定位在師范教育為主的師范特色上，凸顯其美術教育功能;能力的培養重點應放在教師技能和教師職業素質的培養上;應以師范職業能力培養為核心，努力探究高師美術教育師范職業能力培養模式，為實現美術師范教育專業化打下堅實基礎。

    一、以師范職業能力培養為核心是高師美術教育的定位和特色體現

    高師美術教育是依托美術學科教育學理論的美術專業教育，從屬于美術專業教育的師范職業性教育，在教育性質上更加具備美術專業性與學科教育性，具有區別于其他教育學科的根本屬性，具體體現在師范職業教育和美術學科專業教育的雙重特性上。其培養目標是中小學美術教師，其教育目的是培養具備較高藝術素養和審美素質的教育人才而非藝術家，這個定位是師范教育意義下的高師美術教育特色的體現。

    從教育實踐過程看，高師美術教育是師范職業性專業教育，這種專業特性是由受教育者未來的教育實踐所決定的。以素質教育為指導方針，以師范教育為目的，突出師范職業能力培養，是高師美術教育的功能體現和職責所在。高師美術教育針對受教育者的教育實踐，在教育目標、教學內容、教學模式及教學評估等方面形成了適應性、教育性、專業性相統一的教學格局:適應性規定了高師美術教育必須以基礎教育為對象進行研究和教學，否則怎樣培養中小學美術教育師資無從談起;教育性確立了高師美術教育目的和教育目標;專業性則是高師美術教育特有的面向基礎教育素質培養需要的美術基礎知識和基本技能。因此，以師范職業能力培養為核心是充分體現師范教育為主的教育實踐，在教育教學理念上是專業美術教育向教育性專業美術教育的改變和美術學科教育性功能的全面凸顯。

二、師范職業能力培養是高師美術師范生掌握教育技術的根本手段

    師范教育是專門培養學校教師的專業教育，其社會功能、素質要求、職業勞動特點伴隨著社會的進步而不斷演變和發展。進人現代社會以來，隨著教育的普及、教育理論與實踐的豐富與發展，教師工作逐漸成為一種專門的、科學的職業，并逐步形成專業化的特征。為了適應基礎教育的改革與發展，解決高師院校學生的教師職業技能問題，原國家教委曾經先后頒發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行稿)。其中規定將教學表達能力(普通話和三筆字)、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業技能列為高師學生的培養目標和必修課程。但是，我國的師范教育特別是師范美術教育，由于受過去傳統的專業教育模式和管理體制的影響，加上缺乏與之配套的管理措施和目標體系，在貫徹這些要求時，教師職業技能教學計劃無法完全實施，學生教師職業技能訓練未步人正軌，嚴重影響了學生師范職業能力素質的培養。

      隨著基礎教育改革的不斷深化和發展，高師美術教育格局要應對社會發展需求，努力與基礎教育改革相適應，不斷更新學生師范職業技能培養。在有限的三四年學習時間里，高師美術教育的學生不但要與綜合性大學的學生一樣學習豐厚的專業知識，提高人文素質，更要具有綜合性大學不要求學生掌握的從師任教之職業技能。在教學中注重提高學術性的同時，應突出師范性，充分重視教師職業技能訓練的研究，依據教育教學理論，運用專業知識，通過練習完成并掌握教育教學任務所必需的、比較穩定而系統的教師教育技術。隨著競爭的加劇，學生就業的難度也越來越大，而學生的就業率是高校生存和發展的生命線，高師美術教育只有加強職業技能教育、加大力度進行職業技能訓練，才能增加學生的就業機會和范圍，才能有力地促進自身的改革和發展，實現美術師范教育專業化發展目標。

三、高師美術教育學生師范職業能力培養模式探析

    (一)開展“教育性教學”，構建高師美術教育師范職業訓練課程體系

    高師美術教育是師范教育最重要的組成部分，其目標是培養適應基礎美術教育的高級人才，需要學生在教育技術方面有所把握，首先是師范教育方面的培養，然后是美術知識、技能的培養。因此，高師美術教育從本質上理解是以教師為取向的美術教育，是建構在美術專業教育下的師范職業教育，要把美術與教育真正結合起來，讓學科教育功能伴隨整個教學過程。

    教學目標與教育目標是構成課程任務的核心，高師美術教育課程應窮出師范特色，強化師范性課程中的職業技能訓練心理學、教育學、美術教育學是體現高師美術教育師范性的課程，其課程培養目標就是教育學生怎樣才能成為一名合格的教師，學生不僅要學習教育理論知識，還應進行教師素質與技能的歷練。因此，教學中應充分體現學科教育功能，挖掘心理學、教育學、美術教育學這三門課程中的教師職業技能訓練因素，制定完備的、可操作的訓練方案，突出每一門課的訓練重點。心理學課重在訓練學生的心理素質，以培養學生良好的語言表達能力和邏輯思維能力，使學生具有穩定的情緒、堅強的意志，鍛煉學生的勇氣，提高學生的自信心，使每個學生都能坦然登上講臺。教育學課程以基本教學技能訓練為核心，以課堂教學環節訓練為重點，讓學生依據教學規律，掌握課堂教學結構，進行有效的課堂教學活動設計，培養學生課堂教學活動組織和開展、課堂教學結果反饋的能力。美術教學法則側重于專業技能教學的訓練，結合中小學美術教學實際，通過說課、微格教學、模擬試教等方式訓練學生的教材分析能力、完整進行一堂美術課的教學能力以及教學效果的評價能力，為學生的教育實習奠定基礎。

   加強現代教育技術培訓，增設專門的教師職業技能訓練課隨著現代教育技術的普及，cai(計算機輔助教學)越來越顯示出對激發學生學習興趣、增大課時容量、提高教學效果的積極作用，能否系統掌握cai課件制作技術及多媒體教學手段關系著學生能否適應未來的教學工作。教學計劃設置上應以必修課形式對學生進行系統的現代教育技術培訓，并進行嚴格考核，實施合格證書制度，以教師職業技能必備的硬件指標來要求學生。

    教師職業技能訓練不僅要滲透于各科教育課程，同時還應結合專業美術學科教學應在每一門專業課中都滲透美術教法的內容，以使學生在掌握該門學科技能、理論的同時了解該門學科的教學方法。教會學生“畫”，還要教會學生“教畫”，有意識地、潛移默化地影響和引導學生向教師角色逐步轉化。以“教育性”教學觀念來開展高師美術教學工作，才有助于學生師范職業技能的培養，促進學生教育教學能力的提高。

    (二)多渠道開辟教師職業技能培訓途徑，全方位培養學生師范職業素質

    樹立大教師職業技能觀，構建教師職業技能培養體系大教師職業技能包括作為顯性技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、學科專業素質、現代教育技術，還包括作為隱性技能的教師心理素質、教學基本技能、教學研究能力和專業學科教學技能。為了提高畢業生綜合素質，提升學生師范職業素質，我校在師范生中實施了“四個一”工程(一份標準文檔教案、一個電子課件制作、一段5分鐘說課錄像、一個體現自身素質的才藝展示)，并設立了素質專項學分。保證每一個學生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機會，以充分重視教師職業技能的訓練和研究，突出師范性，達到促進師范教育教師職業技能訓練之目的。

構建多元化教育內容與開放式教育實踐模式，全面提升學生師范職業素質要求統籌安排教學計劃，科學設計教學活動，充分利用教學環境資源，提高教學質量，培養學生的綜合教學能力和素質。教學內容多元化包括:教師職業價值觀教育、就業竟聘常識教育、教學理論教育、教學操作技能教育、教育實習指導教育。在具體的組織形式上采用開放式教育實踐模式，以優秀教師報告會、就業競聘講座、案例教學、微格教學、教學實習等方式進行。另外，開發、整合校內外教學資源，聘請中小學美術教育界特別是本校畢業生中的優秀教師、教研員為客座教師，與地方美術教研機構建立信息溝通渠道。教師可根據地方教研活動計劃隨時調整教學計劃，適當參與一些教學教研講座、現場教學觀摩、少兒美術作品展覽等;鼓勵、推薦師范生業余參與社會美術教育實踐活動。

    加強教育實習基地建設，重視美術教育實習環節教師教育具有典型的應用性與實踐指向性，強化高師學生的教師專業成長與職業能力培養，不僅要強調教育理論的指導，更要重視實踐教學環節。傳統的高師美術教育重專業學科教學輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實踐。臨畢業才開展教育實習的傳統做法已不適應基礎教育的新形勢。為了改變這種現狀，高師美術教育可從一年級就開始教育見習，教育見習與實習采取分散與集中相結合的形式。學校要加強教育實習基地建設的投人，把教育實習基地與就業基地放在一起建設。大力加強美術教育實驗、實踐教學改革，重點建設實驗教學示范中心，從根本上推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。

    注重高師美術教育與基拙教育雙邊“對話’，活動，實施‘。雙實”、“雙比”、“雙進”工程一是成立實踐教學中心，把實踐課教學與教育實習結合起來，讓高師美術教育實踐與基礎教育實際切實融合;二是開展美術教師課堂教學比賽和學生教學技能比武的“雙比”活動，比出成績、比出差距，對“雙比”活動中出現的問題及時予以修正和補訓。三是進行“中小學名師進大學講堂，大學教師進中小學課堂”為主要內容的“雙進”活動，實施名師互聘、科研互動、資源互通。“雙實”、“雙比”、“雙進”工程的實施，能使高師美術教育師生在高師教育與基礎教育雙邊“對話”中促進教師專業成長，提高他們的從教能力。