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電氣運行仿真實訓總結范文1

在借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的基礎上，結合高職教育研究課題，探索將真實企業環境引入校園的電力工程技術教學工廠建設思路，總結了“教學工廠”的建設成果和運行特色。

關鍵詞：

教學工廠；高職教育；工學結合；校企合作

“教學工廠”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工學院（NanyangPolytechnic）所創造的在學校的教學環境內營造企業實踐環境，并將二者緊密融合的一種教學模式。根據校長林晉東的解釋，“教學工廠”就是將工廠的工作環境、工作技術盡可能多地摸仿到學校的教學過程中去，學生在課堂就能體驗到未來的工作氛圍，學到先進實用的工作技能，課堂即工廠，學校即社會，以提高學生對未來工作的適應性。模擬、模仿、融合的教學理念體現了教學工廠的內涵所在[1]。

1“教學工廠”模式的實施背景和特點

“教學工廠”教學模式在現有的教學系統的基礎上，將企業環境引入學校，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠，解決了如何將學院教學與企業環境緊密結合的普遍難題，使學校的實踐教學工作不依賴于企業界，在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養學生能力的目的。“教學工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個工廠，也不是讓學生在學校學完理論課后再到工廠進行技能訓練。“教學工廠”既不同于學校的實驗室，也不是企業的車間，而是企業的生產設備、工作場景在學校的再現。“教學工廠”的精髓在于推行“工學結合”，實現“校企合作”，把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式建，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的學習環境。“教學工廠”是以學院為本位，在現有的教學系統中（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上設立的，全方位營造工廠實踐環境的辦學理念。它是企業實習、企業項目與學校的教學的有機結合。這個“教學工廠”理念在南洋理工學院得到了非常成功的實踐，并且為學校開拓了極具生命力的發展空間[2]。近年來國內已經有機械制造類專業、汽車修理服務類專業、導游專業、法律實務專業等借鑒教學工廠理念初步開展人才培養模式改革與實踐的實例，但電力技術類專業借鑒教學工廠理念開展人才培養模式改革則尚未見到案例報道。

2電力專業的特點以及專業技能訓練的突破方向

現代電力系統是由大量發電、輸電、配電和控制設備組成的巨型復雜網絡系統。與其他工業產品相比，電能的生產、傳輸、分配和消費具有重要性、快速性、同時性的特點。由于電力行業的發電、輸電、供電、配電、用電完全同步、影響面廣、自動化控制水平高的特點，對技術工人的操作能力與水平有較高要求，電力系統企業概不接受學生在電力生產崗位進行頂崗實習，高職高專電力類專業學生所謂到電力企業實習，實際上只能看、不能動，根本無法參與實際操控，往往最終演變成了走馬觀花式的參觀，完全不可能在電力生產的真實環境中開展綜合實訓，這一點與各種制造類或設計類專業完全不同。近年來電力類高職院校逐步強化建設自己的實訓基地，但由于場地、經費以及技術的限制，多數學校傾向于采取純軟件的仿真培訓系統，或者是分散的單個操作實訓裝置，學生難以熟悉電力行業全環節的生產過程，缺乏在電力系統背景下的操作訓練。如何在電力企業的真實系統設備裝置上進行專業綜合實訓和生產實習，保障高技能人才培養的質量，是電力類專業高素質技術技能型人才培養質量面臨的突出問題。針對這一現狀，不少開辦有電力類專業的學校進一步加大了校內實驗實訓設施的投入，但仍缺乏與企業情境一致的生產性實訓場地，難以滿足工學結合的教學模式改革地要求。這嚴重制約了人才培養質量的有效提高。要提高學生的技能操作水平，又要克服無法在電力企業進行崗位操作培訓的弊端，亟須探索在校內建設一個具有電力行業完整生產過程、真實職場氛圍、真實企業文化的教學工廠，以培養能夠熟練進行企業實際生產操作的高素質技術技能型人才。

3電力工程技術教學工廠建設與運行

3.1總體思路

借鑒新加坡南洋理工學院教學工廠的教學理念，突出“能力為本、實踐領先、學練交替”的改革思想，依托2011~2015年我院國家骨干高職院重點專業建設項目所獲的軟硬件支持，校政企聯動，整合資源，采用建設校內生產性實訓基地建設模式，結合新校區建設，與廣西水利電業集團等多家企業合作，按照南方電網標準與規范要求，改擴建原有功能較單一的電力技術實訓場所，在校內設計建成了包括電力系統發供電企業“運行、檢修、試驗”的三種工作模式的電力技術綜合實訓基地，其中所有實訓設備均為電力企業生產的真實、先進的設備來源于合作企業捐贈、學院自籌資金、國家骨干校建設專項資金購置、畢業校友捐贈等。對綜合實訓基地展開綜合應用形成教學工廠，以突破無法開展生產性實訓的瓶頸。

3.2建設方法與成果

在實訓基地建設期間，通過聘請企業專家顧問，項目組成員反復深入電力企業調研，與企業的實踐專家討論企業所設置的工作崗位，對工作崗位進行分析，整理得到典型工作任務、崗位能力、學習領域，以校內綜合實訓基地作為教學做一體化課程實施平臺，編制出具有行業特色課程并予以實施，形成實訓基地功能綜合化、實訓教學過程職場化、實訓教學情境現場化、實訓教學資源共享化渾然一體的建設模式，最終建成集“技能與創新訓練、職業培訓與資格認證、技術服務與科研攻關”于一體的電力工程技術“教學工廠”。該教學工廠的電力實訓平臺就是涵蓋“發電—變電—輸電—配電—用電”及電力調度的全環節多功能電力技術綜合實訓基地，其中包含電工電子技術實訓室、工業網絡與電氣控制實訓室、全物理仿真發電廠、220kV物理仿真變電站變及其綜合自動化系統、電力調度實訓室、電力仿真中心、電力營銷實訓室、電力設備檢修實訓車間、高壓輸電線路測量與巡線實訓場、高壓試驗車間、保護裝置調試車間、新能源發電系統及微電網技術應用實訓室、配電自動化技術研究實驗及實訓室、遠程視頻教學系統等52個實驗實訓場所，建筑面積達15000余平米，設備數量達1700余臺套，設備總價值達3000余萬元人民幣，還利用互聯網技術建設了校企互聯的遠程教學平臺，構建了校內外一體化實習實訓體系。實訓平整支持了基于“校企一體，分階段，多循環”人才培養模式（見圖1）的發電廠及電力系統專業人才培養方案的全面實施。該教學工廠具有“工廠環境與企業環境一樣，工廠設備與企業設備一致，工廠教師與企業師傅一致，工廠課程與企業需求一體”的形式特征，利于加強和提升學生職業綜合技能，由此突破了電力行業實踐性教學條件的瓶頸，滿足了培養專業服務產業的電力類高素質技術技能型人才的需求。同時，以此教學工廠作為校企合作的平臺，實現與廣西電網下屬公司、廣西水利電業集團等相關企業深度融合，校企雙方在人才培養、課程開發、技術革新及項目研發、學生就業、企業員工培訓等方面展開全方位合作，構建教學水平高、服務能力強的專兼結合師資隊伍，每年培訓電力企業員工達1000余人次以上。

3.3電力專業課程體系的構建

主要是在對廣西區內及長三角、珠三角地區部分的發電企業、電網及供電企業、電氣設備生產企業及其它工礦企業，如大唐集團平班電站、廣西電網武鳴供電公司、廣西恒都輸變電工程有限公司、上海寶鋼集團有限公司（湛江）、長園深瑞繼保自動化有限公司等企業調研的基礎上，確定了電氣設備運行與維護、電氣設備安裝與調試、電氣設備檢修與試驗等主要就業崗位群。依據職業崗位群的主要工作任務，分析了若干典型工作任務及所對應的崗位能力，按照職業成長規律、工作任務性質一致性和工作內容相關性等原則對典型工作任務進行整合歸納，獲得相應的行動領域能力，提煉相對應的學習領域專業課程，結合培養具有創新精神、創業意識的可持續發展的高素質技術技能型人才的要求，構建適應崗位職業需求和可持續發展的，以知識、能力、素質培養為主線的工作過程導向課程體系，見圖2所示。在專業課程標準中，從專業能力、社會能力、方法能力三個方面描述了課程的培養目標。按照項目載體的實施需要，設計了教學項目，如項目任務、教學實施的步驟等。

3.4運行特色

（1）利用教學工廠對不同年級學生分別創設專業認知體驗課程、基于精益“5S”管理的實訓課程和專業素質拓展課程。從電工基礎技能培訓到電氣運行、線路巡視和維護、設備檢修、高低壓開關柜檢修等專業技能核心課程及電力企業崗位綜合素質課程中，按照電力企業文化管理、崗位要素知識，開發具有顯著行業特色的技能課程，在培養專業技術技能的同時實現電力企業職業素質養成和創新意識的強化。（2）教學工廠集成了大量前沿IT技術以提升教學與實訓效果，依托電力綜合技術實訓基地和校企互聯的遠程教學平臺（“互聯網+”教學平臺），實現了校園與某水電站和某縣級電力公司的網絡互聯，兩類電力生產現場監控視頻和運行狀態數據均能實時傳送到電力實訓基地電力調度實訓室，實現課堂直通電力企業生產現場。與重慶新世紀有限公司等多家企業合作共建，開發混合仿真軟件，使教學工廠能夠更全面模擬真實生產過程。（3）電力綜合實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特點，通過互聯網技術集合校外多方資源，將企業的真實工作現場、工作過程、班組管理等引入到校內實訓基地，使得校內實訓基地具有企業生產現場的真實情境，給學生營造身臨職場的職業氛圍，了解電力生產現場的實際情況，完成以往只有在工地或生產現場才能完成課程實踐教學的內容，提高了學生的專業學習興趣。同時，實現了企業兼職教師和學院專任教師一起，共同開發課程標準、共同實施現場教學、共同評價學生能力，并將課程考核與職業資格證書考核相結合，極大地提升了學生職業能力的培養效果。

4結束語

電力工程技術教學工廠從建設到運行至今近五年時間，創設了大量真實工作任務、真實運行工況、真實生產安裝的教學現場，通過角色扮演、角色輪換等促進團隊協作、班前會班后會、真實操作等教學方法，成功解決了諸多高素質技術技能型人才培養難題，為同類學校開展教改提供了一個可供參考借鑒的樣本。

參考文獻：

[1]虛秀維.教學工廠模式與工學結合模式對比[J].中國成人教育，2010（4）：17－18.

[2]王振朋.新加坡南洋理工學院“教學工廠”下的課程模式及其引鑒[J].齊齊哈爾職業學院學報，2010，4（1）：5-9.

電氣運行仿真實訓總結范文2

關鍵詞：3Q7S管理 優秀教師 優美學校 優質學生

“沒有一流的技工，就沒有一流的產品。”技工院校作為培養高技能人才的重要渠道，在推進產業轉型升級、企業自主創新方面具有不可替代的重要作用。隨著黨和政府對高技能人才工作的日趨重視以及政策措施的不斷配套完善，當前技工教育面臨著前所未有的發展機遇，技工院校建設已從規模擴張向高端引領、內涵發展快速邁進。如何提高學校教育的市場針對性與經濟社會發展的適切性，增加行業企業用人的耦合度與用人單位的滿意度，按現代企業人力資源的需求營建育人模式，打造品質學校，既是新形勢下技工教育做優做特的必然選擇，也是學校已孜孜探索七年并在不斷深化完善的重要課題。

“教師有特技才有權威，學校有特色才有生命，學生有特長才有出路。”嘉興技師學院作為一所融學制教育、技能培訓、社會服務為一體，以高技能人才培養培訓為特色的全日制高等技工院校，基于對現代企業管理理念充分認識，結合教育對象入學基礎和人格特征全面分析，率先在全國提出并實施3Q7S管理模式，即以3Q（Quality Teachers、Quality School、Quality Students）為辦學目標，以現代企業現場管理制度為參照，以教育教學全過程的7S管理――Seiri（整理）、Seiton（整頓）、Seisou（清掃）、Seiketsu（清潔）、Safety（安全）、Save（節約）、Shitsuke（素養）為抓手，以全面提升學生“四個職業化”（職業化工作技能、職業化工作形象、職業化工作態度與職業化工作道德）為核心，強化工作價值觀教育，并將優秀教師（Q1）內涵落實為“雙師四維九能”一體化教師隊伍建設，將優美學校（Q2）本質體現在職業化環境的營造和工學結合一體化課程教學改革，從而致力于優質學生（Q3）“手腦并用”“敬業創新”能力培養和“硬技能”“軟技能”形成（如圖1）。

圖1 3Q7S 管理模式的涵義

一、培養特技權威，打造“雙師四維九能”優秀教師

師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設一支理念先進、師德高尚、業務精湛、特技鮮明的優秀教師隊伍，是推動教育改革發展、提高教育質量水平的關鍵。學校把“優秀教師”隊伍建設的重點從“指標雙師型”拓展到“四維雙師型”（既有職業學校教師資格、專業高技能資格，又有心理咨詢師和職業/創業指導師等資格），內涵聚焦于教師兼具的 “九種能力”上，即職業道德（示范與傳授）、行業聯系（實習管理、企業實踐與行業服務）、課程設計（制訂與評估課程方案、開發教學材料）、教學工作（設計教學、組織實施與反思評估）、學生鑒定（開發工具、搜集證據、有效鑒定）、交流合作（有效溝通、團隊合作與管理）、職場安全（保障教學場所安全、進行職場安全教育）、學生管理（行為管理、心理健康教育與職業指導、創業教育）和專業發展（專業能力、應用科研能力與職業教育研究）九大能力。通過全方位制定學校師資隊伍三個層級（初級、中級和高級）、螺旋上升的“雙師四維九能”一體化師資培養規劃，實施教師個人專業發展五年行動計劃，為實現學校從優秀到卓越、建設品質學校打下了很好的基礎（如圖2）。

圖2 雙師四維九能教師的內涵

1.深化“三格”培養機制

依據教師駕馭教育教學的能力和資歷不同，創設“進學府學、在學校研、下企業練”三途徑，建立新教師“入格”、青年教師“升格”和骨干教師“風格”分層培養與管理機制。首先，實施“青藍工程”，通過新教師教育教學能力培訓、7S特崗培訓、行業企業調研、職業指導師和心理咨詢師認證培訓等，對三年內新進教師進行“入格”培養；其次，推行青年教師“技能提升工程”，通過“雙師型”技能培訓、SIYB（Start and Improve Your Business）、TTT（Training the Trainer）認證和技能大師研修室、產學研工作室培養，以及參加省市以上行業技能比武等，為青年教師“升格”搭建平臺；再次，實施“校本名師培養工程”，對升格后的骨干教師、專業帶頭人進行技術咨詢、技術研發等服務能力培養，促其“風格”形成，同時帶動全體教師整體素質的提高。

2.扎實開展“雙十雙進”活動

為使青年教師盡快了解現代企業的新知識、新技能、新工藝和新方法，掌握現代企業文化在價值觀、人際關系、成本意識等方面的要求，按企業生產實際、用人標準“反哺”教學，學校每學期派遣10名專業課教師到嘉興宋氏模塑工業有限公司、天通浙江精電科技有限公司等品牌企業脫產實踐，讓他們“帶問題下企業”“按問題找崗位”“析問題尋措施”“破問題出成果”，學校全程管理，跟蹤服務。同時，利用技工院校的優勢，在嘉興市人社局的支持下，校內建立嘉興市高技能教學研究所、嘉興市技師協會和技師系列工作室，定期開展優秀企業家、嘉興市首席技師沙龍，每月開展“10名優秀技師進校園”活動，以他們高超的技能技藝、較強的創新能力、良好的職業道德、豐富的實踐經驗，來助推學校教育教學管理與改革以及師生的職業化成長，加快學校與企業的對接。

3.實施“四個一”實戰能力提升工程

依托嘉興欣禾職業教育集團平臺，深入開展一名骨干教師聯系一個骨干企業、一名骨干教師結對一名企業技師、一門學科跟蹤一項技改課題、一個骨干專業群共建一個產品研發中心的“四個一”實戰能力提升工程，促進校企深度融合，不斷提升教師的技術能力和為企業提供技術服務的水平。幾年中，得到學校教師技術服務、技術支撐的企業多達近百家。如成立嘉興市萬達鍋爐節能技術研發服務中心，每年為五縣二區20家企業的蒸汽鍋爐和導熱油鍋爐提供技術服務。

通過“雙師四維九能”教師隊伍建設，增強了教師的特技權威，強化教師指導學生學會認知、學會做事、學會共處、學會生存的能力。目前，學校擁有專任教師326人，其中，中高級職稱者占74%，專業課教師占61%（雙師型教師占82%，技師、高級技師占44%），碩博士學位者占15%，獲“全國中職學校德育先進個人”“省特級教師”“省杰出青年崗位能手”“省技術能手”“市優秀專業技術人才”“市名師”“市學科帶頭人”榮譽稱號者占20%。

二、著力改革創新，打造“校企文化互融”優美學校

3Q7S管理的實施以學校“紅海生存，藍海發展”戰略為統領，即在整合資源、夯實基礎，打造核心競爭力，努力營建一流的硬件設施、校園環境和師生健康成長動力機制的同時，不斷開拓創新“藍海”，以持續改革推動學校品質的提升。

1.構建“三要一顯”機制，創新人才培養模式

通過不斷探索，學校較好地建立了“園區聯校要效益、協會駐校要標準、企業入校要技能、文化融校顯特色”的“三要一顯”的校企合作機制。如依托職教集團平臺，改變與單一企業“訂單培養”的做法，強化與學校專業群相對應的產業群企業集聚地――工業園區合作，共建企業產品加工基地，共同開發企業技能人才自主評價標準；邀請嘉興市模具行業協會、制冷協會駐校，為人才培養提供行業標準和行業咨詢等。根據不同專業群工與學滲透融合的方式不同，實施各具特色的人才培養模式。如數控技術應用專業實施“前校后廠、產訓一體”人才培養模式，建設教學車間，把課堂搬進車間，為學生提供真實的工作環境，進行生產實踐；電氣運行與控制專業實施“區校合作、AB雙班交互”人才培養模式，探索學校與企業、學生與員工、企業內與企業間的角色交互、崗位交互、主兼交互，校區企三方人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享；計算機網絡技術專業實施“1611”人才培養模式，即學生取得1張素質達標證書，具備計算機操作能力、計算機系統管理與維護能力等6個職業能力對應的6張職業資格證書，獲得1張校內實踐合格證書和1張校外實踐合格證書；旅游服務與管理專業實施“四個融入”人才培養模式，將企業的職業培訓體系融入學校教育體系，將職業資格認證體系融入課程體系，將行業標準融入課程標準，將企業文化融入校內教育環境。

2.凸顯技能教學特色，創新一體化課改模式

開展系列的國家職業資格標準和行業企業崗位技術標準的行動研究工作，將職業（工種）的應知、應會內容和基本技能、專門技能和特殊技能的職業資格等級要求融入課程體系，以國家職業資格三級、二級的應知作為必須夠用的度，并適當加以提高。各主體專業實施“公共課程+核心課程+教學項目”的課改新模式：公共課程著眼于基礎性、應用性和發展性；核心課程以跨學科方式進行重構，突出行業通用技能培養，每個專業設置5～8門核心課程；教學項目則是將工作任務的構成要素進行梳理，分解轉化成付諸教學實踐的“項目”群，突出職業專門技能和特殊技能培養，每個專業設計80個左右的教學項目。通過實施藍海戰略四步動作框架――“減少”“剔除”“增加”“創造”，實現了課程結構的優化；通過補強“現代企業看重的”“學生工作世界必需的”“技能大賽引領的”和“教師有特技絕活的”課程內容，實現了教學內容的優化；通過開展職業規范與技藝訓練合一、車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、理論與實踐合一、作業與產品合一、教學與科研合一等“七合一”技能教學，凸顯了“做中學、做中教”的技工教學特色。實施3Q7S管理以來，學生在全國職業院校技能大賽中獲獎22個，省級各類技能競賽中獲獎142個，形成了較好的示范與輻射效應。

3.強化專業、基地建設，創新社會服務品牌

實施“專業設置對接產業調整、專業教學對接崗位要求、實訓基地對接工作環境、職業素質對接企業文化”的“四大對接”工程，以高品質的行動推進學校整體工作高效達成。如根據嘉興市工業、電子信息產業、旅游產業和戰略性新興產業等“十二五”發展規劃，按照“做強主體專業，拓展新興專業，改造傳統專業”的思路，將學校35個專業整合為17個專業22方向，強化以主體專業為核心對接產業集群的專業群建設；今年根據浙江省委“騰籠換鳥、機器換人、空間換地、電商換市”的“四換戰略”要求，堅持“錯位發展，特色培育”的原則，整合資源重點建設工業機器人、物聯網、電子商務、廣告創意等特色專業，以更好地服務經濟轉型發展和產業優化升級。又如在實訓基地建設方面，根據五大專業群職業崗位特點，充分體現企業職場在工作流程、成本控制、質量檢驗和精益生產的要求，投入5千萬元購置行業主流設備，創設企業化環境，營造VBSE場景，高標準建設國家示范性數控技術實訓基地、省先進制造業實訓基地、省高技能人才電氣自動化實訓基地、省商貿旅游現代服務業基地，積極推進產、教、學、研一體化實訓管理模式，系統地培養了學生良好的職業意識、職業道德、職業技能和創業精神。堅持教學與培訓雙輪驅動，積極開展農村勞動力轉移、外來務工人員就業、企業職工技能提升、SIYB創業和高技能人才等48個工種的各類職業培訓，在促進就業和穩定就業方面發揮了積極作用。近3年年均培訓1.5萬人次，為合作企業提供公益性免費培訓2000人次，以便捷、高效、熱情和實在的培訓品質贏得企業贊譽，形成了“e心e意”的社會培訓品牌。

三、實施QV德育，培養“高素養高技能”優質學生

“優秀教師”加“優美學校”方能培育出優質產品――優質學生。為強化院校培養高技能人才的高素養、高技能特質，學校深入實施“QV德育”模式，即以優秀職業人（Quality Professional Person）為追求，構建“三全育人”（全員育人、全方位育人、全過程育人）機制，健全“五線德育”（常規健德、課堂滲德、黨團建德、生活融德、社企育德）隊伍，校企雙主體開展七大主題實踐活動（規范與執行、責任與擔當、質量與效率、溝通與合作、形象與心態、危機與挑戰、創業與創新），從職業化的工作技能（Vocational Skill）、職業化的工作形象（Vocational Image）、職業化工作態度（Vocational Attitude）、職業化的工作道德（Vocational Moral）等四個方面來提升學生的職業化素養，培養受企業歡迎的“優質學生”。

圖3 QV德育實踐模型

1.強化職業化訓導方案實施

貫徹“崇德修身、礪能強技、篤學至善、創業創新”的校訓，樹立“基點在職業生涯發展，重點在職業化，瞄點在企業歡迎”的QV德育理念，根據專業特點制訂與實施職業化訓導方案，明確并強化認知、養成、過渡三階段的任務。認知階段：根據行業、職業特點，理解校企文化的差異和企業用人標準，開展職業化素養的認知教育，實現從“初中畢業生”到“職校人”的轉變；該階段重點在于職業生涯規劃設計，培育職業情感和職業理想。養成階段：根據企業用人標準，通過各種教育教學活動有針對性地對學生進行職業化素養的養成訓練，使學生成為“準職業人”；該階段重點在于明確規范，強化職業態度，培育職業習慣。過渡階段：通過仿真實訓、頂崗實習，校企聯動，強化職業技能和職業操守，讓學生提前成為“職業人”，完成從學校生活到職場工作的過渡，其階段重點在于職業化素養養成的實效性和穩固性，體現職業精神，顯示職業形象。

2.強化7S內化訓練活動

管理就是創造和改變環境。推行3Q7S管理，在校內營造符合先進制造業、現代服務業企業要求的職業環境和職場文化，讓學生一進校就受到現代企業制度的訓練和現代企業文化的熏陶，養成“做細做精做透”的職業習慣，堅持教育教學全過程7S管理是職業化培養的最好實踐。“時時7S”、“事事7S”、“處處7S”是弘揚“自動自發?激流勇進”的學校精神、培養學生執行力文化的最佳載體。從2006年起，學校一直堅持新生班輪流開展“3Q7S行動”體驗周活動，組織學生參與校園各崗位的清潔、管理和服務工作，讓獨生子女體驗勞動的偉大；所有新進教師像日本企業一樣，從掃廁所開始，完成一周整訓。全校各班每周一下午開設3Q7S課，由班主任組織學生整理整頓學習生活物品，清掃教室、實訓工場和寢室衛生，潔化美化教學環境；每天3次課前5分鐘為3Q7S活動時間，由任課教師組織學生開展活動。又如在理實一體化教學中，不僅將3Q7S管理落實在晨會集訓、量具使用、工件擺放、材料節約、操作安全、設備點檢、現場清潔等教學環節，還在實訓項目選用、任務單布置，操作報告編寫、實訓作品評價等方面均體現KPI哲學思想。

3.強化QV德育實踐基地建設

2011年以來，結合“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目學校”的建設，學校又致力基于職業化素養培養的“QV德育研究與指導中心”“錦繡中華文化長廊”“紅色江南主題館”“校史陳列館”“企業文化主題館”“學生社團活動中心”“心靈港灣主題館”“職業化素養拓展營”“創新創業活動中心”等“一個中心、八個場館”的“QV德育實踐基地”建設，通過高標準建設未來導游俱樂部、未來職業經理人之家、暢想機器人聯盟等25個學生專業社團并開展系列活動，不斷推進產業文化進教育，行業文化進校園，企業文化進課堂，使學生未出校門就切實感受到濃厚的職業氛圍，從而引導其由學生向“職業人”的漸進式轉變。

近幾年來，具有良好職業素養、職業技能的畢業生分赴長三角地區，贏得了用人單位的青睞，初次就業率達98.75%，就業穩定率82.65%，專業對口率80.89%，畢業生年均工資收入達到地方年均工資收入的1.53倍，初步實現了優質就業。2013年5月，學校為1904名學生舉行畢業前招聘會，吸引了143家企業前來設攤“搶”人，“學生未畢業、單位已搶空”。

實施3Q7S管理，有力地推動了嘉興技師學院教育教學品質的提升。2012年學校借鑒國外感知服務質量評價方法，采用SERVQUAL量表從有形性、可靠性、反應性、保證性與移情性等五個維度22個問項對實施3Q7S管理后學校的教育服務質量進行跟蹤調查，學生和家長對學校教育服務總體評價均在82分以上；2013年又對實施3Q7S管理后教師質量、學校質量、畢業生質量與教育服務質量的4大品質104項指標進行全方位評估，專家、雇主和企業等均較為滿意。但仍面臨一些亟待解決的問題，如學校教學設備的先進性和教學工作的技術性、實踐性和應用性還不足；專業教師的行業企業工作經驗、實戰能力、絕技絕活的水平還不強；畢業生的誠信、敬業、團隊合作以及精益求精的職業精神培育還需進一步強化；多形式學制培養高技能人才的特色還不夠鮮明，等等。嘉興技師學院將進一步完善3Q7S管理策略，加強高技能人才培養規律和教學規律的研究，細化管理過程，優化績效考核，確保學校教育教學質量高品質的提供。

參考文獻：