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生物課題研究范文1

【摘 要】新的課程標準介導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”來實現的。通過進行課堂討論，學生不僅能獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解現代生物科學的發展趨勢，學習實驗的設計與操作，最重要的是能夠發揮學生的主體地位、凸現學生能力、彰顯學生個性。

關鍵詞 課堂討論；合理分組；課堂提問

一、課題研究的背景

1.研究的緊迫性

①課堂討論并不是解決問題的惟一方法，也不是所有的問題都可以用討論來實現。要根據教學內容確定是否需要課堂討論，那些簡單易懂、絕大多數學生能理解的問題以及難度很大的問題沒有討論的必要。

②在課堂討論中，學生的參與度直接決定效果。在目前的課堂討論中，存在著以下現象：積極參與討論并且能夠發言的只有幾個學生。一些性格內向的學生缺乏討論的勇氣，另外，經常出現有學生開小差的情況。

③七年級學生自制能力還比較弱，在課堂上往往把握不住自己，因此，課堂討論常常演變成了閑聊。

④由于每個小組的情況不同，所以在時間上差異較大，有的小組課堂討論已完成，可是有的小組還沒有統一的結果，學生沒有習慣課堂討論這種形式，造成時間的浪費。另外，老師在提出問題后，沒有給學生一個“緩沖”的時間，讓學生深入思考。這樣的討論，達不到預期效果。

2.研究的必要性

目前在課堂討論方面存在著各種各樣的問題，使得課堂討論非但達不到預期效果，反而造成時間上的浪費。因此，如何開展有效的課堂討論是非常必要的。

3.研究的可行性

在進行微型課題研究初期，我查閱了大量資料，提取了一些我認為行之有效的方法，在之后的教學中，我將這些方法應用于課堂，從中摸索出適合我的教學的方法。

二、課題研究的對象

本次微型課題研究的對象主要是本校七年級一班至六班的學生。七年級學生的顯著心理特點是：個人意識開始出現，群體意識日益增強。他們剛開始接觸生物，還沒有形成理性的思維能力和分析問題的能力。而有效的課堂討論正可以鍛煉他們的這些能力。

三、課題研究的方法

1.以行動研究法為主。總結出課堂討論的一般方法應用于我的課堂。在教學過程中，不斷地進行探究、改進、歸納總結。

2.調查法。以七年級1-6班的學生為調查對象，掌握學生存在的問題，進行分析綜合，找出科學的結論。

3.個案研究及分析對比法。針對某節課出現的問題進行深入具體的研究，形成一些個案。這些個案，是課題研究生動、真實的信息資源，通過對這些個案進行比較分析，找出一些規律性的東西。

四、課題研究過程

1.課題的提出

課堂討論是解決教學重點、突破難點的有效手段，是體現學生主體化學習的途徑。通過我的研究，希望能夠解決在課堂討論中存在的問題，找到有效方法，使學生在課堂中實現他們的主體地位，鍛煉他們解決問題和分析問題的能力。

2.課題的申報

針對目前課堂討論存在的問題，我提出我的微型課題名稱《提高初中生物課堂討論的有效性研究》。該課題于2012年11月得到立項，課題編號為：SWX12-761。

3.參加微型課題研究培訓

作為一名新老師，在課題研究意識和能力方面還比較薄弱，沒有經驗。因此，我聆聽了陜西省教育科學研究所秦德增副所長做的“如何開展課題研究”的報告，從而明確了方向。微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的研究活動，并且明確了微型課題研究的一般步驟和方法。

4.重要文獻資料的搜集

圍繞要研究的問題，我查找了很多文獻，期待弄明白研究現狀，包括國內外最新成果，本學校研究現狀；目前存在的問題根源在哪兒；有哪些可借鑒的經驗以及在實踐中的應用等等。

5.針對班級情況，確定課堂討論的內容及形式，結合實際情況進行分析和討論，對研究內容進行歸納總結，以課題研究報告和論文的形式呈現研究成果。

6.認真總結，準備結題

整理課題研究檔案性資料，撰寫課題研究報告，準備結題。

五、調查結果分析

七年級一共有學生245名，因此本次調查從一定程度上可以反應學生對課堂討論的看法以及課堂討論出現的問題，現將結果分析如下：

1.目前，學生比較認同課堂討論，他們普遍認為課堂討論對他們掌握知識很有幫助，認為這種授課方式既可以培養他們的團隊合作精神，也可以培養他們分析和解決問題的能力，認為這種方式對他們的學習非常有幫助的學生占了78%。

2.關于小組人數，有接近46%的學生認為，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的課堂上小組人員大約為6人左右，從實際教學效果來看，小組人數為6人比較合理，所達到的效果也最佳。如果人數過少的話，直接的弊端是意見的提出比較單一，而且經常會出現只有一個人持不同觀點。在這種情況下，這位持不同觀點的人容易被其他同學所左右，從而不能堅持自己的觀點。如果小組人數過多，則小組長不好管理，而且可能演變成了閑聊或爭吵。

其次，如何決定小組成員？44%的學生贊同關系好的同學一組，另外，有35%的學生認為應該由老師根據學生的水平安排組合。七年級學生的行為容易受到感情的干擾，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在進行分組的時候，我會盡量兼顧他們的情感狀況，并且考慮實際情況，以達到最好的分組效果。

另外，在成績方面，有47%的學生希望本組的其他成員生物成績能比他們高，這樣的話，成績比較好的學生能帶動成績較差學生的學習。這表明大部分學生還是迫切希望能夠在課堂上取得進步的。在性格方面，有55%的學生希望小組成員的性格和自己的一樣，學生們普遍不喜歡性格偏內向的同學。

有46%的學生認為，每個小組都需要一個小組長，但是小組長不用固定，大家可以輪流當小組長，這樣可以鍛煉每個學生的領導能力。

3.在討論的問題方面，有35%的學生希望討論的問題是比較有趣的思考題，有33%的學生希望討論一些有爭議的題目，這樣才能在討論中取得更多的成就感。那么，有27%的學生希望能夠討論一些需要大家合作才能完成的題目，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力。

4.在討論結束后，有52%的學生希望能夠自己反饋自己的觀點，有35%的學生希望最后由老師總結反饋他們的觀點。從這些數據中可以看出，大部分的學生希望能夠擁有表達他們觀點的機會，這樣能夠鍛煉他們歸納總結問題的能力。

5.目前在課堂小組討論過程中，學生們認為存在的問題是，討論的時候容易轉向聊天，從而大大降低了討論的效果。另外，在每次討論中，每個小組總是有部分成員占據主導地位，他們發表的觀點往往代表著這個小組最后的觀點，最后進行總結性歸納的也往往是這些學生。其次，在課堂上，往往由于討論時間太長從而影響上課效率。

6.在經過一段時間的課堂討論活動后，有將近95%的學生還是比較贊同小組討論的，這說明學生們從小組討論中得到了一些好處，不光學到了知識，也鍛煉了自己的合作探究能力，掌握解決問題的方法，樹立解決問題、克服困難的信心。

六、課題研究的結論與思考

通過對我的研究結果進行歸納和總結，我認為如果想達到較好的課堂討論效果，需要滿足以下條件：

（一）首先要進行科學分組

目前，在小組課堂討論中最容易出現的情況是：少數學生主導了整個課堂討論，而一些學生得不到發言的機會。這樣就會導致討論結果過于片面，有時會扼殺真正好的觀點。要杜絕這種情況的出現，就要做到合理分組。

首先，在分組過程中要遵循的原則是“組內異質，組間同質”，要盡量考慮每個學生的興趣和特長，注意他們之間的互補。同時，在剛開始的時候，根據每個學生的特長，在小組內設定一個生物學科組長、問題收集記錄員、信息反饋員、點評員、學習任務檢查員、討論展示員。小組長負責給各組員分配任務，同時注意這些任務員是暫時的，大家可以輪流上崗。問題收集記錄員，要注意搜集小組中其他成員的問題與建議，討論展示員負責在班級中進行總結歸納，反應自己小組的觀點。這種方式可以從根本上避免課堂討論有學生開小差的現象，能夠真正做到人人參與。

（二）課堂討論的題目要科學

前蘇聯心理學家維果茨基把人的認知結構劃分為三個區：“已知區”、“最新發展區”和“未知區”。他認為，課堂討論的題目要把握學生的“最近發展區”，讓學生通過討論與思考，自己尋找問題的答案。這樣學生才能體會到學習的快樂，才能充分發揮課堂討論的價值。如果在學生的“已知區”進行提問，答案是顯而易見的，那么只會造成時間的浪費。如果在學生的“未知區”提問，即使經過小組討論，學生也探究不出問題的答案，長此以往，會打消學生的積極性。

另外，課堂討論的題目要具有“開放性”，才能給學生充分提供展示個性和自由發揮的空間。課堂討論題目要具有層次性。對于一些比較難的知識，可設計一個問題組，問題組中的問題之間有內在聯系，使上一個問題的解決對下一個問題有啟發。這樣才會啟發學生的思維，有助于他們解決問題。

（三）充分發揮教師的引導作用

課堂討論雖然體現的是學生的主體地位，但是在這個過程中，老師不能只成為旁觀者。七年級學生自主學習和自我約束能力還很欠缺，需要老師的指引。當學生在討論過程中出現獨到的見解時，老師要及時的給予鼓勵，這樣可以最大限度的激發學生學習的熱情。

（四）合理安排討論時間

要根據課堂討論的題目，合理安排討論時間。如果討論時間太短，學生往往得不出最后的結論，達不到好的效果；如果時間過長，容易出現課堂松散現象。

（五）對學生的回答要有追問

討論結束后，小組選派一名成員闡述自己小組的觀點。在學生闡述過程中，老師要進行及時追問。老師及時的追問，可以促使學生深入理解問題，進一步補充、完善自己的觀點，提高回答問題的全面性和完整性。

（六）有效的課堂討論評價

每次課堂討論結束后，老師要及時對討論結果進行分析，從中總結出優缺點，并且對表現優秀的小組及個人給予獎勵，這樣可以調動學生學習的主動性、積極性。在一次次的鼓勵中，學生也會更加積極主動地參與課堂教學活動。

（七）教師要有效的傾聽

有研究證實，教師的傾聽有利于課堂討論的開展和深入。Strother通過研究發現，在整個課堂討論過程中，一個人至少有45%的時間是用來傾聽的，可見，有效傾聽在課堂討論中的重要性。

在學生回答問題的時候，教師要帶著賞識的目光注視著他們，并且帶有耐心，認真的把問題聽完，使學生真正體會到被人欣賞的幸福。

七、問題討論與建議

綜上所述，有效的課堂討論首先在于提出的問題，不能太簡單也不能太復雜，要有一定的難度，這樣才能激發起學生的興趣，起到良好的效果。其次，在于學生的分組，要了解每個學生的特點，使他們發揮各自的特長。而且，每次的討論任務要落實到人，才能使學生積極參與進來。另外，教師要注意把握整個課堂，及時引導學生的討論方向，避免無效討論。還要注意時間的把握，使整個課堂可以一氣呵成?，F在的七年級學生，沒有經過具體的課堂討論培訓，所以往往達不到好的效果，這是一個長期的過程，需要各課任老師的共同培養。

參考文獻

[1]高艷，郭方玲，陳麗等.有效課堂討論策略三題.當代教育科學，2011年第15期

[2]王慶管.生物課堂提問有效性的策略.科學教育，2009年第3期（第15卷）

生物課題研究范文2

 

一、分子水平的克隆—PCR技術

 

該科技技術是在模板DNA、引物和四種脫氧核糖核苷酸存在下，依賴于DNA聚合酶的酶促合成反應。

 

PCR由三個基本反應步驟：①模板DNA的高溫變性：模板DNA經加熱至93℃左右一定時間后，使模板DNA雙鏈或經PCR擴增形成的雙鏈 DNA解旋，使之成為單鏈，以便它與引物結合;②模板DNA與引物的低溫退火(復性)：模板DNA經加熱變性成單鏈后，溫度降至55℃左右，引物與模板 DNA單鏈的互補序列配對結合;③引物的適溫延伸：DNA模板--引物結合物在Taq酶的作用下，以dNTP為反應原料，靶序列為模板，按堿基互補配對與半保留復制原理，合成一條新的與模板DNA鏈互補的鏈。重復循環變性-退火-延伸三過程，就可獲得更多的“半保留復制鏈”，而且這種新鏈又可成為下次循環的模板。

 

二、細胞水平的克隆—動物細胞培養技術

 

動物細胞培養是用酶解法將組織碎塊分離成單個細胞，用培養液制成細胞懸浮液，在體外適宜條件下使細胞生長繁殖，并保留一定的結構和功能特性。

 

(一)細胞培養所需的條件

 

1.培養液

 

現多用合成培養液。合成培養液有多種，不同培養液適用于不同細胞?？筛鶕囵B細胞的特殊要求進行添加：抗生素、有機補充物(如丙酮酸鈉，谷胺酰氨等)、促細胞分裂因子(生長因子類的FGF等)、貼壁和鋪展因子(如膠原蛋白，纖粘蛋白等)。

 

2.血清

 

在細胞培養液中必須添加一定量的血清方能獲得成功。血清中除了含有細胞生長的部分氨基酸外，還有促進細胞生長和貼壁的成分。不同動物血清的作用差別很大，即使同一種動物的不同個體間的差異也很顯著。不同種細胞要求血清量也不同，大部分細胞生長液中加入10%血清已可滿足細胞生長要求。目前國內外正在研制無血清培養液，以避免血清中某些物質對細胞生長和病毒復制的影響。

 

3.PH

 

細胞生長的PH為6.6-7.8，但最適PH 7.0-7.4。培養液中的緩沖體系主要是碳酸氫鹽、磷酸氫鹽和血清。

 

4.溫度

 

細胞培養的最適宜溫度應與細胞來源的動物體溫一致。

 

此外，成功的細胞培養還需要嚴格的無菌操作及潔凈的培養器皿。

 

(二)細胞生長的三個階段

 

1.潛伏期

 

細胞從接種到貼壁生長繁殖的一段時間。

 

2.指數生長期

 

指數生長期是細胞活力最好的時期，在接種細胞數量適宜情況下，指數生長期持續3-5d后，隨細胞數量不斷增多，生長空間日趨減少，細胞相互接觸匯合成片，呈現接觸抑制。而惡性細胞則無接觸抑制現象，因此接觸抑制可作為區分正常與癌細胞標志之一。

 

3.停滯期

 

即細胞數量達到飽和密度后，細胞與營養液的交換面積減少，代謝產物積累，PH下降細胞停止增殖，進入停滯期。

 

(三)動物細胞的培養

 

1.原代細胞(primary cell)

 

動物組

 

織經胰蛋白酶等消化、分散、獲得單個細胞，在培養皿中大多數組織均可制備原代細胞，但生長的快慢及難易程度不一。原代細胞一般對病毒較易感染，尤其是來源于胚胎或幼畜組織的細胞。

 

2.二倍體細胞株(diploid cell strain)

 

將長成的原代細胞消化分散成單個細胞，繼續培養傳代，其細胞染色體數與原代細胞一樣，仍為二倍體。此種細胞數量可擴大，對病毒的易感性則基本無變化。

 

3.傳代細胞系(establishell cell line)

 

與上述兩類細胞不同，這類細胞在傳代過程中染色體發生異常變異，在體外可無限制分裂。

 

三、個體水平的克隆—動物細胞核移植技術

 

所謂細胞核移植技術，就是將供體細胞核移入除去核的卵母細胞中，使后者不經過穿透等有性過程即可被激活、分裂并發育成新個體，使得核供體的基因得到完全復制。

 

(一)供體核的獲得

 

供體核可以是早期胚胎細胞、胚胎干細胞和體細胞。早期都采用合子核到64細胞期的胚胎細胞核質體分裂球作供體細胞核，80年代開始，隨著胚胎干細胞(embryo stem cells，ES)的建立和對其研究的深入，人們對胚胎干細胞在核移植方面的應用前景寄予厚望，但ES建系太困難，僅在小鼠上獲得成功。1997年 Dolly羊的出現，開始了體細胞的核移植，并發展很快。

 

(二)受體細胞去核

 

作為細胞核移植的受體細胞主要有三類：去核的卵母細胞、受精卵和2-細胞胚胎，其中卵母細胞應用最為廣泛。研究證明，體外成熟培養的卵母細胞核移植成功率不如體內成熟的卵母細胞，其原因可能是卵母細胞在體外成熟過程中，需要合成一些蛋白質來完成第一次減數分裂，其活動有可能受到抑制。

 

(三)核卵重組

 

在顯微操作儀操縱下，用一直徑接近卵裂球大的移植針吸取一枚分離出的完整卵裂球，注入去核的受體卵母細胞的間隙中，根據移入的部位不同，可分為帶下移植和細胞質內注射。在移植針移開后，對移植卵裂球上方的透明帶施加壓力使卵裂球與卵母細胞接觸。

 

(四)細胞融合與激活

 

由于卵細胞去核過程中破壞了卵膜和一部分細胞質，若直接移植，成功率很低，故需對重組胚融合，其采用的方法有仙臺病毒法、物理或化學方法(如電融合法、鈣離子載體、乙醇、蛋白質酶合成抑制劑等)激活受體細胞，使其完成細胞分裂和發育過程，電融合法更常用。

 

(五)重構胚培養與移植

 

重構胚需一定時間的培養，方可移植到受體，家兔和豬重構胚在體外培養24h以內，就可通過非手術移植，而羊和牛重構胚所需培養時間較長，一般發育到囊胚或桑椹胚時移植。

生物課題研究范文3

一、探究活動的實踐

精心制訂活動計劃，開展小課題探究活動。在確定小課題主題及合作小組后，每個課題小組就要根據主題制訂小組活動計劃，可見小組活動計劃表，然后再根據調查研究獲得的資料，提出解決問題的方案，并加以具體實施。教師在整個研究過程中提供咨詢、監控及研究指導，并定期檢查研究進展情況，及時解決研究過程中發生的偏差和問題。如某探究小組確定了“潛伏在家居裝修中的隱形殺手”這一小課題以后，首先開展了實地調查，走訪了珠海市世邦家居、永N家居城，了解到許多家具的資料介紹中都有相關的甲醛、苯、Tvoc（總揮發性有機化合物）。然后通過上網查閱資料，發放調查問卷、查閱報刊雜志等了解家居裝修材料中的污染物來源及危害等。為了真實感受甲醛的存在，小組成員還進行了簡單的科學小實驗，檢測新裝修家中的甲醛含量是否超標，為大家解密家居中的甲醛。最后，提出減少室內裝修污染的方法，為人們的健康提供了參考性建議。

我們的小課題探究活動基本上要利用學生的課外時間，活動時間上主要分為兩個階段：學校中午放學后的一段時間、雙休日自行安排的時間。教師在剛開始的時候，一定要做好組織跟蹤反饋工作，多方聯系，甚至有必要和學生一起參與。方法上是引導學生圍繞所研究的課題，通過調查、采訪、觀察、實驗、討論等方式，廣泛積累原始資料，為撰寫結題報告打基礎。在研究過程中，孩子們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是疑惑不解，這些都促使學生不斷地刨根問底、探究根源，從而培養了學生的科學態度和科學精神。畢竟是初中階段的孩子，我們重視和關注的是孩子在原有基礎上的發展，而不一定是達到一個什么目標或層次。而且每一次的活動，孩子獲得的親身體驗是最寶貴的資源和財富。

二、探究活動的交流

學生將探究的過程以照片、視頻、文字、統計數據等形式記錄下來后，我及時指導學生將課題探究過程中通過觀察、調查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有信息資料進行主次分明的梳理、分析、歸納和提煉，在大量案例探究的基礎上進行課題總結，并制作成PPT，這一過程是由感性認識上升到理性認識的重要過程。

通過PPT展示探究成果時，至少要體現四個方面：一是小課題的探究主題和探究目的；二是具體安排，有任務分工、探究實踐和探究方法等；三是探究內容，措施及結果，這是需要重點詳寫的部分，應內容充實，證據確鑿，結論正確科學；四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進的方法，又針對性強，讓人看了信服，便于他人改進、創新。我除了讓學生以課題報告的形式展示小課題探究的成果外，還積極引導學生將自己在課題探究中的真實感受、體驗，用小報、微電影、朗誦、演講等生動活潑的形式進行展示。

通過小課題探究活動的成果展示交流會，逐一上臺展示小組進行小課題探究的情況，并由學生評委根據展示的情況進行打分評定。評定學生小課題探究的態度和主動性以及小課題探究成果是非常必要的，是小課題探究活動的形成和展示的一個重要的環節。通過交流、研討與大家分享成果，使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會客觀地分析和辯證地思考，同時也培養學生敢于質疑和善于申辯的能力。在小課題評判過程中，小組與小組之間互評，然后請學生代表進行點評，最后由教師進行活動總結，并對每個小組最閃光的一面給予恰如其分的表彰，使每個孩子都能體驗到成就感。通過探究成果的展示與交流，小課題研究成為了學生發展的平臺，學生的語言表達能力，組織策劃能力、團隊合作能力等得到了一定程度的鍛煉和提升。

生物課題研究范文4

關鍵詞：初中生物 小課題研究 注意事項 操作流程 存在困難

初中生物新課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

小課題研究是指學生在教師的指導下，以構建具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為形式，激勵學生根據自身的愛好與條件，通過學生自主發現問題、提出問題、選擇研究課題，讓學生根據已有的知識和經驗，對課內或課外，甚至是生活中的問題，進行自主探究，并在探究過程中學到知識，受到教育，得到發展。在最近這四年，我帶領學生進行生物小課題方面的研究，學生在動手能力、探究精神、信息處理能力和交流合作等方面均有很大的進步，同時，教師也豐富了知識儲備，提高了自身的專業素質和實踐能力。

一、活動方案簡介

1.名稱

調查板樟山豬籠草數量銳減原因。

2.方案背景

珠海八中坐落在美麗的板樟山下，它是珠海市區的唯一一個山脈，是市區的“肺”。每年在開設生物校本課程時，我都會帶領學生上山觀察植物，經常能看到一種奇特的植物――豬籠草，并發現最近這幾年豬籠草數量銳減。在覺得很可惜的同時，我和學生都生出了疑問：板樟山上的豬籠草數量為什么會銳減呢？我和學生成立了課題研究小組，開始調查板樟山豬籠草生存的狀況和探尋它數量銳減的原因。

3.方案目標

（1）通過實地考察和和資料搜索，探究板樟山豬籠草數量銳減的原因，從而尋找保護這種瀕危植物的措施，也為其他瀕危植物的保護提供可參考的第一手資料。

（2）通過活動，培養學生主動參與、樂于探究、人際交流與合作的能力。

4.研究人員

初一年級生物興趣小組成員，共8人。

5.方案內容

6.活動成果

（1）完成《板樟山豬籠草數量銳減原因初探》報告，并在學?？萍脊澤献鳛閮炐憧萍颊撐恼钩觥?/p>

（2）完成在學校生物園培植栽種豬籠草的嘗試。

（3）研究報告參加珠海市第23屆青少年科技創新大賽獲得一等獎，后又獲得當年廣東省青少年科技創新大賽三等獎。

7.學生的收獲

（1）更深入了解了美麗而神奇的昆蟲“獵手”――豬籠草的形態特征、生長環境和生存價值。

（2）了解了造成豬籠草數量銳減的原因是多種因素綜合作用的結果，懂得環境對生物生長的重要影響，激發了保護大自然的熱情。

（3）體驗了調查研究的具體過程，培養了學生自主探究的能力。

（4）通過小組合作，增強了學生的人際溝通、交流等能力。

二、反思

本次小課題研究的成功與以下幾方面有關：

1.選擇的活動課題好

主題的確立是開展小課題研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的、感興趣的、身邊的和學生有能力解決的問題。

2.提前做好計劃、方案和相關準備

由于開展這項小課題研究，學生需要上山進行實地考察（分3次），還要調查訪問部分村民，安全問題是要考慮的第一因素。此外，還有一些因素需要教師在活動前充分考慮，并設計解決問題的預案。詳見下表：

3.充分調動學生的主動性，使學生成為真正的活動主體

在小課題研究的具體實施階段，教師要盡可能讓學生通過自主研究獲得成功，側重在獲得知識的方法和開展研究的方式方面進行指導。教師要敢于放手，盡量讓學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段。要允許學生犯錯誤、走彎路。要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫助他們保持和進一步提高研究的積極性。

4.注意保存活動的原始記錄和收集的資料，及時總結，使活動成果更具推廣性、示范性

我一開始就強調學生要注重原始資料的積累，叮囑學生把上山尋找豬籠草的一系列過程拍成照片和錄像資料儲存起來，保證活動資料的完善性，增強結論的可信度，也讓學生體會到科學探究的嚴謹性。

5.注重活動的總結和評價

在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中豐富的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生進行不同方式的表達和交流，撰寫研究報告。

三、開展小課題研究存在的困難

1.不能面向全體學生

雖然小課題研究主要是利用學生的課余時間來進行，但需要教師對學生上報的活動方案進行審核和充分的指導才能保證研究的順利開展，這需要大量師資力量和時間的保證。

2.教師的綜合素質還有待提高

由于開展生物小課題研究涉及的知識面很廣，而在現階段，生物教師也沒有得到過這方面的專業培訓，這對教師的綜合素質提出了很高的要求。

3.在很好地利用社會資源方面還有難度

生物課題研究范文5

【關鍵詞】生物課程 課程設計 提問現狀 可操作性 解決措施 有效性評估

如何有效的學習生物都是現在同學們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學合理的設計初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動力，更有效率。針對初中生物課堂的提問方式提出自己的見解。

先來看一個案例：學生在回答教師的提問時，經常出現理解錯誤以至于答非所問，課堂中經常會出現這種情況。出現的原因是：問題為識記水平，學生因為記憶錯誤而導致回答錯誤；學生沒有認真仔細的審題，不能篩選出有效信息導致回答的不準確；教師提問太深奧，提前對下一節將要講述的問題提問或者是對需要強化的內容進行提問，超出了學生的理解能力范圍，這樣的問題學生無法適應教師的教學思路，只能面面相覷，也會降低學生對生物學習的熱情和信心，抑或導致學生思維斷層。

案例觀察2：植物的蒸騰作用

師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產物主要用于籽粒的生長和發育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生長發育。

師：錯！（當頭一棒?。?/p>

生：（頓時鴉雀無聲）……（茫然?。?/p>

師：思考錯在哪里？

生：……（所有學生苦思冥想，有的學生輕聲討論。）

師：植物一生中吸收的水分主要用于那個方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸騰作用。

[案例分析]學生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產物主要用于籽粒的生長和發育”，學生很可能順理成章的認為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發育；教師的暗含信息是：植物生長發育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個時期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導學生注意仔細分析題意，善于對信息進行篩選，而不是沒有方法的教學，當學生受到課堂打擊時就會對學習失去信心，越來越不重視生物學習。所以，教師的引導很重要，學生的能力才會提高，學生才能夠準確回答課堂提問，從而提高自己的學習興趣。

另外，初中生物課堂提問的設計時還要考慮課程設計的具體實施。生物課程的課堂提問設計包括生物課程的結構性知識的課程設計、體系性知識的課程設計、區域性知識的課程設計、民族性知識的課程設計等等方面都是我們在生物課程設計方面應該考慮的方面。其中就區域性知識的課程設計來說，每個地區的教學條件不一樣，東部發達地區的教學水平相對較高，教學質量較好，教學環境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區的課程設計更科學合理、實用性、可操作性更強，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實用。而對于西部老少邊區來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學環境都有一定的困難。

除此之外，課程的實施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設計來說。一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結構，有哪些知識點，怎樣講解學生才能理解。這個就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內容設計，老師在教授一門學科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學教材的時候，就會在心里構思怎樣去上這門學科，什么時間段傳授什么知識，才能爭取在高效率的情況下完成教學任務。

總而言之，就是想說對于初中課程的現狀的設計要從多方面考慮。對于課程提問設計中存在的弊端要及時解決，比如說在提問設計中會碰到需不需要課程設計的問題，每一個設計者都需要對這個問題進行深入的調查研究才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學校對于生物課程的設計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做的很差，經常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現在很多課程設計后實施情況的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學的需求分析下，設計出有效的課程設計，在課程設計實施后，要對課程實施的過程進行實時監控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續堅持。

結束語

初中生物課堂提問的現狀就是方式過于死板，創新性提問的方式很欠缺。從發展的角度來說，個性化教育與創新性教育才是未來課堂提問設計的關鍵所在。

【參考文獻】

[1] 倉學斌. 淺談如何實施有效的課堂提問[J]. 科學大眾（科學教育），2011（08）.

[2] 張莉萍、高培仁. 初中生物課堂有效提問策略探析[J]. 教學與管理，2011（12）.

生物課題研究范文6

哲學社會科學是人們認識世界、改造世界的重要工具，是推動歷史發展和社會進步的重要力量，其研究能力和成果是綜合國力的重要組成部分。哲學社會科學的社會功能包括思想文化功能、政治功能、社會管理功能、決策咨詢功能[1]。其中決策咨詢功能的重點是為決策者提供咨政服務。馬克思和恩格斯曾多次指出，科學技術作為推動社會發展的強大力量主要表現在兩個方面：一方面是作為物質生產力幫助人們認識和改造客觀物質世界；另一方面是作為綜合的知識體系和思維工具，幫助我們從客觀上觀測和分析多變的經濟現象和社會現象，做出準確的鑒別和判斷，并更廣泛的做出科學決策，推動整個經濟和社會發展。后者不僅是社會科學研究價值的重要體現；也是社會科學研究的發展的重要使命[2]。因此，提高哲學社會科學研究的應用性，解決社會問題，服務經濟與社會發展，充分發揮社會研究作為國家經濟與社會發展“思想庫”的作用，是哲學社會科學繁榮發展的內在需要，也是檢驗哲學社會科學研究價值的重要條件。

一、發揮哲學社會科學研究咨政服務功能的必要性

隨著經濟和社會的快速發展，我國正處在建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家的關鍵時期。建設社會主義文化強國，充分發揮哲學社會科學認識世界、傳承文明、創新理論、咨政育人、服務社會的重要功能，是黨的十七屆六中全會提出的重大戰略任務。古往今來，無論是晁錯的《論貴粟疏》，還是李密的《陳情表》，以及蘇轍的《六國論》等著名策論，都是古代人文社科研究提供決策咨詢的代表，對當時的社會發展產生積極的影響，并在歷史上留下盛名。而當代胡福明教授1978年5月在《光明日報》發表的特約評論員文章――《實踐是檢驗真理的唯一標準》為黨的的召開準備了思想條件，深刻地影響現代中國歷史的進程，在改革開放三十多年的輝煌歷史上書寫了濃厚的一筆，成為哲學社會科學研究引領社會思潮、提供決策咨詢的杰出典范。這些深刻的例子說明，政府公共管理部門進行科學化、民主化決策的前提是對相應的社會科學研究成果進行吸收和消化、進行后續論證，最終形成的工作部署、政策法規才能真正起到促進經濟和社會發展的作用。

因此，進一步提升高校社科研究的咨政服務能力，提高高校哲學社會科學研究成果的應用性，促進社科研究成果的轉化，并在此基礎上完善評價體系，是促進哲學社會科學繁榮，實現高等學校哲學社會科學健康發展的重要方法。要達到上述目標，我們需首先從咨政服務的內涵和發展方向進行分析。

二、哲學社會科學研究咨政服務的意蘊

咨政服務是資政服務的沿用和引申，可以理解為通過一定知識經驗的儲備和對各種信息資料綜合加工而進行的綜合性研究開發，為政策決策提供顧問、咨詢和磋商的一項具有參謀、服務性的社會活動，是社會、經濟、政治中輔助決策的重要手段。咨政服務主要包含以下幾個方面。

（一）為經濟和社會發展提供理論引導和理論創新

這是基于我國的國情和世情決定的，從國情來講，我國正在由計劃經濟體制向市場經濟體制轉變，建設有中國特色市場經濟體系，原有計劃經濟體制下的權力高度集中逐步轉變為市場經濟體制下的高度分散，客觀上也造成了上層建筑和意識形態的變化[3]。特別是改革開放以來，我們引進不少西方的社會科學理論和方法，客觀上開闊了學者的眼界和思維，但是由于有些學者對于這些理論的研究、特別是本土化的研究程度還不夠深入，也出現了一些摒棄具體國情，盲目崇拜西方理論的現象。要改變這些現狀，需要根據我國特定國情解決社會公民在社會經濟結構調整、社會問題不斷涌現中所產生的思想困惑，在社會上形成和諧、積極向上的社會共識，加強哲學社會科學研究的理論創新，發揮哲學社會科學的理論引導作用，以促進經濟和社會的發展。

（二）通過思想庫的建設為部門決策提供專業技術支持

黨的十七屆六中全會首次提出要建設一批具有專業優勢的思想庫的戰略性思想。所謂“思想庫”，又稱“智庫”，是由學者或者思想家組成的專門機構，參與到公共政策的制定之中，是現代社會發展進步的產物，它代表了決策專業化和科學化的發展趨勢[4]。而哲學社會科學研究的咨政服務正是需要有這樣一批多學科的專家，長期為決策者處理社會、經濟、文化、科技、軍事、外交等問題進行調查分析研究，出謀劃策；為決策者政策的制定提供參考建議、最佳方案。

（三）為國計民生的政策制定提供咨政服務

哲學社會科學研究成果必須尊重人民群眾在建設中國特色社會主義事業中的主體地位，代表最廣大人民群眾的感情和利益，致力于改善民生，保障民生[5]。在諸如國企改革、醫療改革、教育改革、住房改革、社會保障改革等涉及群眾切身利益的重大改革舉措上，能夠充分表達群眾的訴求，為決策者的政策出臺提供準確的決策參考，形成一套能及時反映民意的制度化利益表達渠道。

三、提升哲學社會科學咨政服務水平的途徑

根據咨政服務的表現形式，結合當前哲學社會科學研究的具體實情，提升哲學社會科學應用能力、發揮哲學社會科學的咨政服務功能，促進哲學社會科學的成果轉化，在充分認識哲學社會科學的地位和作用的基礎上，堅持以中國特色社會主義理論體系為指導，以重大理論和現實問題為主攻方向，從三個層次推進咨政服務建設：一是理論引導和理論創新；二是建設專業的思想智庫；三是建立現實問題決策咨詢的快速反應機制。主要通過以下四個方面實現。

（一）建立起專業的咨政服務平臺

當前哲學社會科學的研究平臺體系主要是由教育部哲學社會科學重點研究基地、各省市哲學社會科學研究基地等平臺構成。這些研究平臺為哲學社會科學研究的發展提供了巨大的支撐，因此以現有的平臺基礎，進一步深化和完善平臺建設，建立咨政平臺，是提升哲學社會科學咨政治服務的有效途徑。主要包括以下四個方面，一是建立具有政治導向和理論引領功能的基礎理論平臺建設；二是加快建設進行應用和對策研究的應用平臺建設；三是建立面向服務國計民生的，鼓勵高校與各級黨政機關、大中型企事業單位、社區、鄉村等合作共建的哲學社會科學創新研究平臺；四是依托高校、建立一批面向中外對比交流的研究平臺，對世界各國特別是在發展過程中出現與我國當前類似問題的國家和地區經濟、政治、文化、軍事等各方面的政策和發展情況進行全面研究，提升高校哲學社會科學咨政服務的整體實力。

（二）加強決策咨詢專業智庫的建設

充分依托高校人才、智力的集聚優勢，建立具有中國特色的專業思想智庫，提升高校哲學社會科學研究的整體咨政服務水平。主要分為三個方面：一是由不同學科背景的專家學者組成，為政府、企業等組織及其決策者處理經濟、社會、軍事、外交等不同類別的公共事務和應對突發事件出謀劃策，提供處理事務和解決問題的方法方案、戰略策略、理論思想等智力產品的專業的人才庫。二是具有較高理論研究水平、思想引領作用、決策咨詢功能以及國際影響力的哲學社會科學研究成果庫。三是利用現代信息和傳播技術、通過數字化、信息化形成有效載體的，集合社會調查、統計分析、基礎文獻、案例集成等數據的，具有提供學習、研究、借鑒等重要意義的決策咨詢案例數據庫。

（三）建立面向現實問題的快速決策咨詢反應機制

通過建立面向重大現實問題、服務國計民生開展的研究工作的快速反應機制，圍繞當前國內經濟和社會發展過程中出現的問題，發揮哲學社會科學研究決策咨詢的作用，主要分為兩個方面：一是建立重大現實問題專項設立機制，圍繞國內經濟和社會發展過程中出現的問題，及時組織高校學術造詣高、應用研究能力強、實踐經驗豐富的高水平研究力量開展集中攻關，為政府決策提供及時的政策咨詢服務。二是加快建設服務民生的產學研推進機制，加強高校與政府、企事業單位的合作，推進應用研究成果為科學決策提供直接性、公共性、可操作性的科學依據，提升高校哲學社會科學服務經濟社會發展的能力。