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幼兒心理健康的重要前提范文1

【關鍵詞】幼師 “三學” 心理健康教育

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0165-01

幼兒心理健康是幼兒身心和諧發展的內在需求，已日益受到世人的廣泛關注。開展幼兒心理健康教育，有利于使孩子從小養成良好的心理素質、正確的價值觀，使其形成正確的道德觀念，具備一定的辨別是非的能力，做個有道德的人。

承擔培養幼兒教師任務的幼兒師范學校，應該重視對未來幼兒教師自身心理素質的教育，并培養學生對幼兒進行心理健康教育的能力。在教育部頒發的《幼兒師范學校教學計劃》中確定了幼兒師范專業“三學六法”的專業課程結構。“三學”是指幼兒衛生學、幼兒心理學和幼兒教育學。“三學”中的心理健康教育顯得更加重要和必要，要把這三門專業學科整合起來，形成心理健康教育的完整體系。

一 “三學”中都應該有幼兒心理健康教育的內容

1.《幼兒衛生學》有關心理健康教育的內容

當今世界人們已經比較一致地認為，應該從生理、心理以及社會等多維的角度來理解健康這一概念。

隨著人們對健康概念認識的日漸完善以及對健康關心程度的不斷提高，心理健康已越來越引起人們的普遍重視。要保證人的心理健康，就要講究心理衛生。重視和講究幼兒的心理衛生，是保證幼兒心理健康的重要措施。

2.《幼兒心理學》有關心理健康教育的內容

心理學的教學目的在于使幼師學生掌握幼兒心理發展的規律和特點等基礎知識，并能在日后應用于幼兒教育工作實踐，同時培養學生熱愛兒童，研究兒童心理發展的興趣和能力。通過對學生進行心理健康教育，包括智力訓練、情感教育，以培養他們的耐挫能力及良好的人格，使他們獲得幼兒心理衛生保健的常識和技能。

3.《幼兒教育學》有關心理健康教育的內容

《幼兒園工作規程》第三條對幼兒園的任務進行了明確規定，幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。

二 “三學”中心理健康教育的內容重復現象嚴重，范圍沒有明確界定

1.《幼兒衛生學》和《幼兒心理學》中的相關內容重復現象嚴重

《幼兒衛生學》和《幼兒心理學》中都有嬰幼兒心理健康的標志、影響嬰幼兒心理健康的因素、維護和促進心理健康的措施。《幼兒衛生學》中還有健康的概念、嬰幼兒常見的心理衛生問題。但兩門學科中都沒有心理健康的概念。

2.《幼兒教育學》中心理健康教育的范圍沒有明確界定

教材中在體育一章有兩處提到心理健康：“體質即人體的質量，是人體在體格、體能、適應能力和心理因素等各方面表現出來的相對穩定的特征，是身體發展狀況的綜合表現。其中，心理因素：指情緒、認識能力、意志品質、個性等。”“在幼兒體育中所提到的心理健康主要指動作發展正常、情緒積極向上，保持心情的愉快、舒暢。”

智育、德育、美育這三章中都沒有用到“心理健康教育”一詞。但其中的部分內容，如“智力發展正常、情緒反應適度、樂于與人交往，人際關系融洽、行為統一和協調、性格特征良好”等，都屬于心理健康教育。

三 “三學”中心理健康教育的銜接問題

心理健康教育的主要內容應包括：健康的概念、心理健康的概念、心理健康的標志、影響心理健康的因素、積極促進幼兒的心理健康。以上內容可以分解到“三學”中的相關章節，綜合起來又可以構成一個完整的整體。

1.《幼兒衛生學》只涉及健康（身體和心理）的概念和標準

健康：是指身體、心理和社會適應的健全狀態，而不是沒有疾病或虛弱現象。

身體健康：健康標準——世界衛生組織身體健康十標準。

心理健康：在《幼兒衛生學》中也可以稱為心理衛生。

2.《幼兒心理學》涉及心理健康的概念、標志、影響因素

心理健康：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

嬰幼兒心理健康的標志：（1）動作發展總體符合常規；（2）語言的運用符合語境；（3）熱愛游戲，善于游戲；（4）情緒明朗，善于表達情感；（5）年齡特征明顯；（6）很快適應環境的變化。

影響嬰幼兒心理健康的因素：（1）遺傳與疾病；（2）家庭的教養方式；（3）社會文化；（4）個體因素。

總之，心理健康教育有助于解決幼兒發展中存在的心理問題與不良行為，有助于幼兒良好心理品質的形成與發展。幼兒師范學校既要滿足在校學生學習心理健康知識的要求，又要培養他們對幼兒進行心理健康教育的意識和能力。

參考文獻

[1]萬鈁.幼兒衛生學[M].北京：人民教育出版社，2009

幼兒心理健康的重要前提范文2

【關鍵詞】幼兒教育 心理健康 對策

隨著社會的發展，“健康”越來越被人所重視。在我國，由于心理健康教育和心理輔導事業這幾年才剛起步，所以，仍脫離不了應試教育的陰影。據統計，目前幼兒園的學生都存在著不同程度的心理問題，如：焦慮、膽怯、孤僻、脆弱、過度依賴、意志薄弱、性格怪異、不善交際等。而當今社會，獨生子女比例大大增加，長輩的溺愛、驕縱更使得孩子在養成健康心理上雪上加霜。那么怎樣來維護和矯正幼兒不良心理、行為，如何幫助幼兒健康成長呢？

一、現狀分析，發現影響孩子心理發展的因素。

家庭、學校、社會這三項因素的聯系。現在大部分孩子都屬獨生子女，家庭角色、結構也發生了很大的變化，已經從原來的“父核心”形態轉向了一種以孩子為核心的“子核心”形態：這種變化使得家庭的中心人變了，它使得獨生子女享有了更多的權利，更容易形成自我中心的意識。但如果說家庭影響是造成孩子形成健康心理的前提，那么，家庭中的親子關系對于幼兒行為發展的影響則是最為根本的。

（一）親子關系

缺乏父母的疼愛、信任、鼓勵與支持，不僅會在孩子智力方面造成難以挽回的后果，還會使孩子產生孤僻、無助的性格特征，甚至導致難與人相處等人際交往方面的障礙。而現如今，有些父母仍堅持“棒下出孝子”等教育觀念，對子女過于嚴厲甚至失去了愛等。

（二）父母對孩子過度愛護

現代家庭多數是獨生子女，他們通常處于全家人溺愛的地位，本應該孩子自己去做的事，家長全都包辦代替，使孩子在獲得了不合理的自我認同的同時導致孩子表現出了許多不良的行為習慣，如任性、自私、固執、嬌氣、懶惰等，而孩子一旦進入幼兒園這個社會環境后，他們所暴露出的不良行為習慣就會引起小朋友間、家長與教師間或家長之間的矛盾，而這些問題已嚴重影響了幼兒健康心理的養成。

二、對癥下藥，尋找解決途徑

（一）實施幼兒園“三部曲”：入園前奏曲——引導教師鼓勵、啟發和克服問題

為了促進幼兒園的心理健康教育發展，我們采用了開放式、多渠道的培訓方法，通過訂閱報紙雜志、觀看相關講座等途徑，分階段、分步驟進行廣泛、深入以及多角度、多層次的研討，使教師切實加強幼兒園健康教育的重要性，使幼兒生理和心理都能健康和諧發展。如我們開展的《心理健康教育隊活動展示》，《心理輔導案例評比》等系列活動，在實踐中積累成功經驗，提高教育水平，促進幼兒園心理健康教育的實質性發展。同時我們也同意走出幼兒園，走進幼兒家庭。一來了解幼兒的生活習慣、個性特點、家庭環境、父母素養以及他們在對待幼兒教育問題上所持有的觀點等。

（二）活動進行曲——引導幼兒發現、感知和解決問題

在實施幼兒心理健康教育的過程中，首先要豐富幼兒的健康知識；其次是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中，使幼兒能更系統的獲得健康心理的途徑。可以通過課程、視頻、書籍等一系列途徑，幫助幼兒獲取合理和不合理的信息，引導幼兒正確、合理的解決問題。如在小班剛入學的階段，我們就利用兒歌《我們都是好朋友》來教會幼兒不和別人打鬧要友好相處，這樣幫助他們更好地形成正確健康的心理。

在幼兒健康教育的過程中，將日常生活與其他學科相結合、集體與個別教育相結合，針對群體進行教育，改變整個群體的行為習慣，來影響個體行為的形成。如與大班幼兒結對開展“哥哥姐姐來帶我”的活動，請部分能力強的大班孩子來示范，使幼兒產生“大家都這樣，我也要這樣”的想法，并再針對特殊個體進行多提醒、多關心、多指導，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的效果，從而使整體幼兒獲得較全面的健康教育。

（三）家園聯系曲——引導家長重視、思考和杜絕問題

孩子的行為是復雜的，因此對孩子的行為矯正也并不簡單，它需要教師和家長的配合。所謂“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師”。教育不是單方面的，若要取得良好的效果，必須要有家園的協助和支持。如發放《家長調查表》，了解家長對孩子心理健康的重視情況以及孩子自身心理健康的實施情況；利用《家長會》《家園聯系欄》《幼兒園網站》等溝通平臺向家長宣傳“心理健康”的相關知識；在班開展“我健康我快樂”“家園橋梁”等主題活動，進一步提高家長對孩子心理健康的重視；同時在《家長座談會》上教師為孩子的父母提供教育和咨詢，讓他們懂得這種問題的實質是什么、是如何產生的、應該如何矯治這種孩子等，并向他們介紹一些有關某行為問題的最新資料和書籍，幫助孩子們的父母答疑等，而家園的共同協作配合，也會從根本上促使幼兒健康心理的形成，從而取得教育上的一致和統一。

家庭是幼兒健康成長的重要成因，民主、和諧的家庭氣氛能促進幼兒完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長，應該為孩子著想，給孩子創設一個輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們在有愛的家庭氣氛影響下身心健康發展。

（四）循序漸進，引導其形成健康的心理

幼兒心理健康的重要前提范文3

關鍵詞：身心健康 自我保護 全面發展

健康的身體是保證人的發展的物質基礎。健康的大腦是心理健康發展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質基礎。因此，人要在社會上生存并求發展，首先必須有健康的身體。

無論是生理還是心理方面，現代幼兒都比過去有了很大的發展和提高。如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現現代幼兒的實際水平和滿足身心發展的需要，教育出來的孩子也就不能適應時代和社會的需要。本文主要討論在現代化發展的情況下全面發展幼兒的身心健康教育，培養出符合新時代需求的新一代花朵。

1. 增強安全意識，加強自我保護

1.1 培養幼兒的安全意識

本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：

（1）讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。

幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。

（2）創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識。

幼兒園的環境應是關注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。

（3）通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。

幼兒在戶外發生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內容。

（4）培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。

良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。幼兒在形成良好習慣時，就自然而然的減少了傷害的發生。

（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能。

生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當的時候告訴他們道理，遠遠強于在日常教學中的條條框框。

（6）充分發揮家長的作用，形成家園一致教育。

讓幼兒形成自護習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。

1.2 加強培養幼兒的自我保護能力

在《幼兒園新指導綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”那怎樣才能使幼兒的身心健康得到安全的保護和良好的發展呢？通過總結教育工作經驗，得到了下列的一些結論。

老師和家長老是擔心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導致幼兒膽小，自立和自我保護能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護自己的方法，不但減輕了我們負擔，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩當的行走，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規則，不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結束后要立即歸隊。

入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護，確保幼兒的安全。

在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。

幼兒只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

2. 促進幼兒心理健康

健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。

2.1 創造良好的心理環境

為了使幼兒心理健康發展，我們必須為幼兒創造健康的教育環境，使幼兒在這種環境中充分發展潛能，形成健全的人格。這主要包括：

（1）創造一個能激發積極社會情感的充滿愛心和關切的環境。

在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。

（2）創造一個能調動和發揮幼兒潛能的尊重和期望的環境。

幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸。

（3）創造一個能發展幼兒自尊、自信的信任和接納的環境。

自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。

2.2全面滲透心理健康教育

由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協調培養。

（1）滲透于各科教學中

各科教學都有其各自的教學特點和嚴格的培養目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內涵，不光要有知識技能，習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標。

（2）滲透于日常活動中

在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日常活動滲透心理教育是培養健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神，在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展。

（3）滲透于家庭生活中

家庭是人生活及培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。

3 結語

幼兒心理健康的重要前提范文4

關鍵詞：心理衛生保健 滲透 健康人格

前段時間，報紙刊登發生了一起民警在捉拿逃犯的過程中，被逃犯一刀刺中胸部，因公殉職的事件。事后，我們得知，這名持刀刺死民警的歹徒僅有16歲。如此小的年齡，心靈已扭曲到如此地步，竟做出了如此猖狂的事，這不得不引起我們的深思，更讓我們意識到一個健康的人不僅是生理的健康，更應注重心理健康的教育，而這樣的教育更應該從小培養。

根據大量的實驗報告和研究發展，幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因此，在幼兒階段，教師在這方面的作用就顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展。具體的說，教師的作用應該包括以下幾方面。

一、教師要加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。

幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當大的。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健也就顯得更加重要了。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦的情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，對于幼兒園得教師而言，重視和加強自身得心理衛生保健不僅有利于自身得發展，還有利于下一代得健康成長。

二、教師要以正確得教育行為影響幼兒人格發展。

對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格教育的重要因素。班上的老師恐怕會有過這樣的經驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經意的會談到班上的孩子，有的孩子怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害，從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

三、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。

教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

（1）無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地。

（2）充分的接納和尊重幼兒。

首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，這就是要求就是在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時空上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。

其次，尊重幼兒是幼兒人格和諧發展的保證，幼兒個性發展的表征是自我概念的建立，如果這一時期成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重，就會使他們的意識到自己在這世界上是有價值的、有能力和必不可少的，反之如果幼兒從成人對他們的態度中發現自己是被忽視的，自己會經常為做錯事，惹亂子而遭到責備，看不起，幼兒便會逐漸在心理確認自己是無能的，不可信賴的，導致幼兒喪失最基本的自信、自尊，建立起消極的自我概念。“尊重幼兒”或與之相反的行為特征自然也在其中。因此，教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭肯定性手勢以及身體接觸（如：撫摸、擁抱、拍頭），使幼兒有一種充分的被重視和接納的感覺，使他們感到沐浴在溫馨和諧的氣氛里。除以上所述的四點之外，專家們研究發現一個良好的幼兒園心理社會環境能增進幼兒之間的相互合作，使幼兒較少的出現沖突或拒絕行為，較多地參與教師計劃中活動，并積極提出自己的想法和建議。因此，教師要從一下幾個方面著手：

① 室內外部分墻壁、角落地布置和陳列要與幼兒地活動聯系起來，并根據活動地變化而變換，如：將幼兒地手工、繪畫作品及時展覽出來，等等。

② 教師要創造盡可能多的機會讓每個幼兒都能在集體中承擔工作，多位他們提供自我服務地和為別人服務的機會，增強幼兒的能力，自信心和責任感。

③ 教師要為幼兒提供發揮其創造力的機會，激發他們地好奇心，與幼兒共同討論各項計劃，鼓勵他們提出問題和想法，使他們感到有所作為。

④ 教師對待幼兒的態度使民主、平等地而非強制地，要允許充分表達自己地想法和建議，要習慣于以合作地討論方式與幼兒交流。

⑤ 教師要善于利用各種活動，幫助幼兒建立友好的團體關系，讓幼兒逐漸學會從別人的立場和觀點考慮問題，樂意關心和幫助別人。

四、教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系。

幼兒心理健康的重要前提范文5

關鍵詞 課堂教學；滲透；幼兒心理健康

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。3至6歲是幼兒心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，這個年齡段的幼兒心理發展極不成熟，自我調節、控制水平較低，容易受環境和不良因素的影響形成任性、膽怯、孤僻等不健康的心理和人格。“正確的健康觀”強調一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。《綱要》中指出：幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。良好的心理素質是促進幼兒有效地學習科學文化知識、開發幼兒的智力的前提，更是保證幼兒身體健康的重要條件。可見，在對幼兒進行全面發展教育中，心理健康教育占有重要的位置。課堂是學校實施教育的主要途徑，也是師生交流互動、探索學習的重要場所，因此，在課堂教學中滲透心理健康教育，無疑是心理健康教育最直接、最有效的途徑，我們在實踐中進行了以下幾個方面的嘗試，也收到了一定的效果。

一、寓教于樂、輕松學習

游戲、玩樂是幼兒的天性，也是最適合幼兒的學習方式之一。《綱要》中指出：“幼兒以游戲為基本活動。”這一理念確定了游戲在幼兒園教育中的地位。游戲的自主性、趣味性、以及社會性最符合并能反映幼兒的身心特點與學習特點，更重要的是游戲與幼兒生活是緊密聯系的。因此，課堂上教師以游戲的形式組織活動，既可以激發幼兒的學習興趣，又有利于幼兒放松身心、輕松學習。如在小班數學活動“1和許多”的教學中，我根據幼兒最喜歡看的動畫片，創設了“米奇妙妙屋”的教學情境，將“1和許多”的數學知識巧妙地滲透在一個個場景中。在一次次“哦，土豆”的快樂呼喚聲中，我帶領幼兒身臨其境般地穿過山洞、走過小橋、越過森林等等，在游戲情境中多次地感知了“1和許多”兩種不同的數量關系，不僅鞏固了所學的知識，同時更將原本枯燥的數學課堂演繹成了一場生動、有趣的動畫片。孩子們在屬于他們的游戲里玩的開心、笑的開懷、學的輕松。

二、善于表揚、自信學習

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”天真可愛的孩子們更是如此。對他們來說，老師的贊美是陽光、是雨露，是他們健康成長不可缺少的營養，也是他們自信、自強的重要支撐。在課堂上，老師的贊美越多，孩子們就會越自信。然而，面對幾十個不同的孩子，教師要根據孩子的個性特點和能力，恰到好處地運用表揚，才能收到事半功倍的效果。在課堂上，當孩子回答精彩時，我會翹起大拇指告訴他：你真了不起；當孩子回答錯誤時，我會摸摸孩子的頭：沒有關系，能舉手也是一種勇氣；當孩子逃避退縮時，我會拉著他的小手鼓勵他：試試看，寶貝，老師相信你能行的。就是這樣，一句激勵的話語、一個贊美的顏色、一個鼓勵的手勢……及時地把贊美送給了每一個孩子，及時把信任與鼓勵傳遞給了每一個孩子，讓孩子獲得積極的情感體驗。相信在這樣充滿鼓勵的學習環境中，孩子們將更加大膽、自信，敢于表達、勇于表現，以最好的情緒狀態積極投入到學習中去。

三、鼓勵質疑、探索學習

陶行知先生指出“發明千千萬，起點是一問。” 回答問題需要思考，提出問題需要更深入的思考，可見，讓孩子提出問題比回答問題更有價值。從心理學角度上講，幼兒“質疑、解疑”的心理過程，也正是他們最佳積極心理狀態的表現，因此，在課堂上我們應引導孩子學會提出問題，善于提出問題。比如在組織《有趣的紙》的活動時，我首先做了一個實驗，一只繪畫紙折的紙船和一只用皺紋紙折的紙船同時放入水中，很快皺紋紙船就沉沒了，這是為什么呢？孩子紛紛露出了疑惑的神情。接著，我鼓勵孩子們帶著這個問題開始自己的探索和實驗。在實驗中孩子們提出了很多疑問，比如：是紙的顏色不同嗎？是紙的厚度不同嗎？是放的時候輕了重了的原因嗎？然后，他們又圍繞這些疑問反復地探索和試驗，最后通過親自實驗發現了船沉的快慢與紙的吸水性有關。整個過程中，孩子們的心理一直處于積極狀態，孩子們的潛能得到了發揮，思維也變得更加敏銳，孩子探索學習的能力得到了很大的提高。

四、平等對話、智慧學習

幼兒心理健康的重要前提范文6

關鍵詞：幼兒；心理健康；教育問題

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。以下對現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面： 一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。