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量子力學知識點總結范文1

關鍵詞： 結構化學；教學效果；探索與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0256-02

0 引言

結構化學作為普通高校化學專業的重要基礎理論專業課，此課程是以量子力學和現代分析測試儀器為理論和技術基礎，研究原子、分子以及晶體的微觀結構、運動規律和結構與性質之間的關系的一門學科，這門課的核心內容包含兩部分內容-電子結構和空間結構，前者研究描述電子運動狀態的波函數，后者主要是分子和晶體在空間的排布情況；一條主線為結構決定性質[1-3]。量子化學是結構化學的理論基礎，它有固有的不可避免的數學結構，還有很多復雜抽象的哲學概念，因此很多學生感到難學，容易喪失結構化學學習的興趣。所以，本文針對課程特點，在總結結構化學教學經驗基礎上，探索教學方法，提高學生積極性，提高課堂教學效果。

1 教學與學科發展史相結合

量子力學雖然是結構化學學習的理論基礎，但并不是主要內容，在課程上只是用量子力學引出對結構化學非常重要的新概念，例如原子軌道、分子軌道、能級等，從微觀世界解釋或預言化學問題，但根本不會把課程深入到量子力學的叢林中。所以在課程開篇時讓學生了解量子力學發展史上一些事件，接受量子概念，理解化學問題，從而學到科學方法論。

例如在課程開篇前介紹課程大致框架，介紹結構化學發展史與諾貝爾獎，通過諾貝爾獎獲得者的簡介讓學生了解結構化學發展史，從而吸引學生學習興趣。在介紹19世紀末經典力學時，引入開爾文在新年獻詞中的話-物理學上空飄著兩朵烏云：Michelson-Morley實驗和黑體輻射，吸引學生們的學習興趣。在后期教學中，向學生介紹德布羅意：他大學學習歷史畢業后受哥哥影響對物理發生興趣，一戰后隨朗之萬攻讀博士，在博士論文里面提出的理論揭示了光子和物質粒子之間的對稱性，并得到了愛因斯坦的肯定，在1929年獲得諾貝爾獎。通過德布羅意的簡介告訴學生興趣是最好的老師，學習結構化學也是如此，從而克服學生畏難情緒。

另外，在教學中根據學科發展，適時增加教材中沒有的學科前沿熱點和動態，學生反饋意見表明，通過教學與學科發展史相結合、課堂與學科前沿相結合的講授方式，使學生學到基礎知識同時，又能知道課程知識與科研之間的聯系， 激發了學生們的學習興趣和從事科研的熱情。

2 課堂教學注重準確性和條理性

由于結構化學的課程特點，教師講授過程中如果稍有疏忽，容易導致學生繼續學習的興趣下降。所以，在授課過程中不能照本宣科，不能照著PPT課件念，必須對于基本概念基本理論要有準確的描述和解釋，不能模棱兩可。很多的數理推導貫穿于結構化學課程中，但是對于這些推導過程并不要求學生掌握，但是教師也不能避而不談，必須講清楚詳細的推導過程，讓學生知道來龍去脈，從而學生才能更好的掌握和理解這些結論。例如在講解單電子原子的Schr dinger方程及其解這一節時，先給學生簡單介紹氫原子體系薛定諤方程的處理，在變數分離以后得到三個方程，從而根據方程的邊界條件引入三個量子數，讓學生明白根據三個方程分別得到的是哪些量子數，這樣學生對量子數就有了清晰的認識，再結合無機化學課程里面的知識，對下一節量子數的物理意義就有了很好的認識。

3 理論聯系實際，注重能力培養

結構和性能的關系是結構化學課程的一條主線，雖然本課程理論性很強，但是還是有實驗和技術基礎的支撐。在課本第四章分子的對稱性理論課結束后增加1-2周的模型實習，給出第四章課本出現的分子的球棍模型，讓學生了解其對稱性，讓后將分子拆開后再組裝起來，通過這種練習加深學生對分子對稱性的理解。另外，基于學校的科研平臺，讓學生參與教師的科研課題中來，在儀器的使用實驗過程中，將所學知識用到實際操作中，學會處理數據，將所學知識應用到實踐中，加深對課程知識的理解，加深學生科研能力。實踐表明，化學專業部分學生通過這個過程提高了動手能力，在研究生面試實驗環節以及中學教學中都取得了很好的效果，部分研究生總體面試成績還是名列前茅。

4 充分利用多媒體教學手段輔助教學

隨著科學技術的發展，計算機在各個領域得到了廣泛的應用，各個學校均使用了多媒體教學?？梢园汛罅?a href="http://www.east68.cn/haowen/257176.html" target="_blank">知識點列于幻燈片中，通過教師講解框架結構，讓學生充分理解課程知識點之間的聯系，加深對知識的掌握。結構化學是在微觀層面研究原子、分子以及晶體的結構和性質。傳統教學沒有直觀演示，學生會剛拿到枯燥無味，難以理解結構和性質之間的內在關系。因此在教學中我們用Chemwindow6.0，Origin 7.5，Flash等軟件制作原子軌道線性組合成分子軌道動態圖、分子的三維空間結構圖，晶體結構圖，使得抽象變得具體，更直觀更清晰地展示出分子的三維空間結構圖，讓學生在短時間內獲得大量知識，從而提高了教學效率。

5 課程教學與練習同步

在課程教學前，教師可以提前制作結構化學題庫，題庫內容應每章節的知識點，主要題型為選擇題、判斷題、填空題、問答題和計算題。在每一章教學中和結束后，始終貫穿著練習，隨時把握學生掌握情況，及時解決學生出現問題?？己藢W生掌握情況可以包括課堂提問和發問，課后作業以及每章從題庫抽取的練習題測試等多種形式，在教與學中把“過程”和“終結”有機結合起來，例如在講授完量子數意義后，引入一道化學奧賽題：假如某星球的元素量子數服從下面限制：n為正整數；l=0、1、2……；m=±l；ms=+1/2，那么在這個星球上，前4個惰性元素的原子序數各是多少？在解這樣的題中讓學生學會活學活用?？傊?，采用引起學生注意、提供學習的指導、后期反饋等一系列環節，學生的學習興趣提高，學習效果有很大的改善。

6 小結

在結構化學教學中，通過以上幾種方法的有機結合，學生教學評價最多的是學習主動性顯著提高，興趣有很大提高，課堂氣氛活躍。學生自己獲取和應用知識、解決課程問題能力有了很大的提高，學生也不再感覺“結構學習如登天”、“結構不再是噩夢”。

參考文獻：

[1]周公度，段連運.結構化學基礎（第四版）[M].北京：北京大學出版社，2008.

量子力學知識點總結范文2

【關鍵詞】半導體物理與器件課程；物理學史；定性分析；形象化教學

0 前言

隨著半導體技術和集成電路的飛速發展，現代半導體產業已經形成了設計―制造―封裝測試的完整產業鏈，其應用覆蓋了電腦、汽車電子、激光器、太陽能電池、光纖通訊、半導體照明及平板顯示等各個領域，年銷售額超過3000億美元，已然成為國民經濟發展中的重要戰略產業[1]。作為掌握半導體技術的一門先導性課程，半導體物理與器件課程旨在研究半導體材料和器件的基本性能和內在機理，是研究集成電路工藝、設計及應用的重要理論基礎。該課程理論較為深奧、知識點多、涉及范圍廣、理論推導復雜、學科性很強，對于學生的數學物理的基礎要求較高[2]。而現行的教材特點及傳統教學方式大都強調繁瑣的理論推導，容易使學生陷入“只見樹木，不見森林”的境地，在茫茫的公式海洋中逐步喪失學習興趣，影響了課程的教學質量。因此迫切需要對這些問題與不足進行改革，優化和整合教學內容。本文從注重物理學史的介紹、理論推導與定性分析相結合、利用形象化教學、注重理論和實踐相結合以及培養學生查閱文獻能力五個方面，對課程的教學改革進行了若干思考，力求為學生呈現一個條理清晰、理論分析簡練、物理圖像明確、多方互動的教學過程，逐步培養學生學習半導體物理與器件課程的興趣，促進教學質量的提高。

1 加強半導體物理學史的介紹

物理學是研究物質的組成及其運動規律的基礎科學，是自然科學的基礎。而物理學史是研究物理學概念、定律和定理的起源、發展、變化，揭示其發生、發展的原因和規律的一門學科，充分體現了人類認識自然界由簡單到復雜、由表面到本質的認知過程，其中包含了大量的方法論和認識論，蘊涵了豐富的科學素質和人文精神。打個比方，在教學中講物理學理論，會給學生以知識，而講物理學史，則會給學生帶來智慧。牛頓說過：“如果說我比別人看得遠一點，那是因為我站在巨人的肩上?！敝奈锢韺W家朗之萬也曾指出：“在科學教學中，加入歷史的觀點是有百利而無一弊的?！币虼嗽诎雽w物理與器件的教學過程中，適當穿插物理學史的內容，把物理知識的來龍去脈作出歷史的敘述，不但能激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛，而且還具有以下兩方面的作用：首先有助于學生對半導體物理與器件知識點的系統化。記憶一段充滿探索者思索與創造、艱辛與執著、悲歡與激情的歷史肯定要比一堆單純、枯燥的公式容易多了。例如，半導體物理的理論基礎就是量子力學，而量子力學之所以出現就在于諸多經典物理學無法解釋的實驗現象。從黑體輻射引出了普朗克的輻射量子化假設、光電效應引出了愛因斯坦的電磁波能量量子化、分立原子光譜的觀測到原子模型的建立過程、再到德布羅意物質波理論、薛定諤方程的建立和求解以及能帶理論的建立等等，了解了物理學史的發展，就系統地串聯了課程的知識點；其次有助于培養學生的科學素養?？茖W素養與知識相比是更深層次的東西，是對知識本質的理解、內化和激活，它包含科學知識、科學思想、科學態度和科學方法。把知識教育的基本內容同歷史發展過程結合起來，讓學生了解科學家發現物理概念、物理規律的歷史過程，循著科學家的思維方法和探索途徑來“發現”物理概念和規律，敢于持懷疑、辯證的態度來看待科學問題，學會運用觀察和實驗、類比和聯想、猜測和試探、分析和綜合、佯繆和反正、科學假設等科學方法來研究問題，使自身的科學素養得到提升[3-4]。

2 理論推導與定性分析相結合

半導體物理與器件課程最典型的特點就是公式多，理論推導復雜，通常要求學生具有較高的數學物理基礎。但是如果一味地追求理論推導，則容易讓學生陷入困境，不知所措。例如在講解量子隧道效應的時候，通常需要先求解一維無限高方勢阱中粒子的薛定諤方程，以獲得粒子在勢阱中的波函數分布，然后再求解一維有限高方勢阱粒子的波函數。這兩個步驟涉及了大量的理論計算，尤其是后者的計算更為復雜，完全推導完需要耗費大量的時間和精力，也容易使學生感到反感。實際上，在求解獲得一維無限高方勢阱中粒子的波函數之后，就可以采用定性的方法去分析有限高勢阱中粒子的運動行為。在一維無限高方勢阱中，由于假設了邊界處勢壘能量是無窮大，因此波函數的導數在邊界處是不連續的。然而在有限高勢阱中，由于邊界處的勢能是有限值，因此不僅波函數在邊界處連續，其導數在邊界處也必須連續?？梢韵胂?，其波函數在邊界處一定是漸變的，勢必延伸到勢阱外，亦即波函數在勢阱外也不為零，說明勢阱中的粒子有通過勢壘的可能性。按照經典物理的理解，粒子將會百分之百被勢壘彈回，而不可能通過勢壘，但在量子力學中就完全不同了，一部分粒子將穿透勢壘到勢阱外，這種現象就稱為隧道效應。同樣在考慮粒子穿透勢阱的概率問題。也可以采用定性分析的方法。例如，粒子的質量、具有的能量、勢壘的高度、還有勢壘的厚度，它們與穿透概率之間可能的關系是什么。采用類比的方法引導學生進行定性分析，好比一個人要穿越一堵墻壁，如果墻的高度一定，那么彈跳能力好的人，肯定更容易翻墻而過。彈跳能力的好壞可以視為粒子具有的能量大小，因此可以很直觀理解，穿透概率和粒子能量的若干次方成正比關系，能量越大，越容易穿越。同樣可以舉墻壁高低、胖子瘦子翻墻等例子來定性探討微觀粒子的隧穿行為。

3 充分利用形象化教學

為了能夠讓學生直觀理解半導體物理與器件中各種抽象的物理概念、模型，需要采用形象化教學方法。一方面要利用現代多媒體教學手段，制作必要的課件來模擬物理模型以及相關的物理過程。同時要善于利用周圍的環境來幫助學生理解物理概念和模型。如教室里規則排列的座位和男女同學，在課程的教學中就非常有用：座位可以抽象成二維的晶體點陣，座位上全部坐男同學是一種情況，座位上全部坐女同學又是另一種情況，雖然物質構成不同了，但是點陣結構相同，很好地詮釋了晶體結構等于點陣加基元的概念。利用座位還可以討論晶向、原子線密度、晶列間距等概念。在討論電子，空穴導電機制的時候，把坐滿人的座位看著滿價帶，教室最前面一排空著的位置看成空帶，人的移動好比電子的移動，這樣很容易理解在外電場作用下，價帶、空帶以及導帶的導電行為，同時對于電子激發后產生的空穴及運動行為也提供了更為形象的認識。再比如，利用工科班級女生遠比男生少的特點，可以說明少數載流子（女生）和多數載流子（男生）的概念。假設班級有4個女生，40個男生，當有光照產生非平衡載流子時，例如產生5個女生和5個男生，顯然非平衡載流子對于少數載流子的影響要遠遠大于對多數載流子的影響，通過這種形象類比的方式，就能幫助學生很好地理解為什么非平衡載流子都是指非平衡少數載流子的原因。

4 堅持理論與應用相結合

學習半導體物理和器件就是為了在理論知識和實際應用之間架設一座橋梁。在教授理論知識的同時，一定要多舉一些應用的實例，這樣不僅有利于學生理解理論知識，還可以大大提升學生學習的動力，培養專業興趣。例如講完量子隧道效應后，其典型的應用實例就是掃描隧道顯微鏡（STM）的發明。通過對STM工作原理的分析，并制作動畫模擬其金屬針尖掃描樣品的表面和收集隧道電流的過程，激發學生的興趣。結合PN結空間電荷區的形成以及光生載流子的知識，講解太陽能電池的一般工作原理和設計思路，進而拓展到整個光伏產業的發展和當前形勢。在電子受激輻射的基礎上說明激光的產生和應用。結合能帶理論和載流子的產生與復合說明發光二極管（LED）的工作原理，以及LED照明工程的發展和進展。在學習晶體管工作原理的基礎上，讓學生進一步了解現代集成電路朝納電子方向發展所遇到的挑戰和發展軌跡[5-6]。通過理論和實踐應用的高度結合，可以讓學生不光看見樹木，還看見森林，理解學習半導體物理與器件是為了“學以致用”。

5 培養學生文獻調研的能力

教師課堂的授課只是傳播知識的一種途徑，而大學的教育更重要是要培養學生的自我學習能力。網絡是當今科技發展的重要產物，網絡上也充滿了各種各樣的豐富知識，培養學生通過網絡進行資料調研對于半導體物理與器件課程的學有裨益。在文獻調研的過程中，讓學生充分、及時地了解半導體產業發展的相關動態，學會“精讀”和“略讀”文獻，在吸收文獻知識的基礎上，進一步條理化、規整化課堂所學的內容，甚至有所創新。具體教學過程中，可以針對不同的知識點，安排學生課后進行相應的文獻調研和總結，并以PPT的形式做一個簡短的文獻匯報。讓學生與教師互換角色，加強互動，互相促進。

6 結語

《半導體物理與器件》課程的教學改革是順應半導體技術和產業發展的必然要求，尤其對于工科的學生，更要了解物理問題是從哪里來的，并發展應用到什么地方。在教學的過程中，要避免盲目繁瑣的公式推導，避免單一的教學方式，通過引入物理學史、定性分析問題、形象化教學等教學手段促進學生學習的興趣，提高課程的教學質量。積極推動高等學校人才的培養和學科建設工作。

【參考文獻】

[1]施敏.半導體器件物理與工藝.2版[M].蘇州：蘇州大學出版社，2002.

[2]劉恩科，朱秉升，羅晉生.半導體物理學[M].北京：電子工業出版社，2008.

[3]胡化凱.物理學史二十講[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2009.

[4]徐克尊，陳向軍，陳宏芳.近代物理學[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2008.

量子力學知識點總結范文3

關鍵詞：理論力學;公式推導;工程案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0169-02

一、引言

理論力學是研究物體機械運動一般規律的科學。這門課程研究的內容是速度遠小于光速的宏觀物體的機械運動，它以伽利略和牛頓總結的基本定律為基礎，屬于古典力學范疇。經過長期的實踐證明，一般工程中所遇到的大量動力學問題，用古典力學來解決，既方便又能夠保證足夠的精確性。力學是從物理學中分離出來的，與“數、理、化、天、地、生”并列為七大基礎學科。物理學是研究一切自然現象的科學，而研究物質運動是力學的定義。因此，力學從物理學中分離出來已是很長一個時期了。理論力學與電動力學、統計力學、量子力學在力學界稱為四大力學。理論力學是牛頓力學，即所謂經典力學，現代力學包括經典力學、量子力學和相對論力學。力學是一門應用性極強的基礎學科，又是一門理論性很強的技術基礎課。[1]

國際理論與應用力學學會把力學分成基礎力學和應用力學。上世紀30年代蘇聯建立了突出基礎力學教育的教育體系。同時期，歐美建立了強調應用力學教育的教育體系。我國力學教育在解放后的十年間，受蘇聯力學教育體系的影響比較大，多數高等學校使用的理論力學教材都是從俄文翻譯過來的。70年代末，歐美的理論力學教材進入我國高等教育界。直到80年代，理論力學還以120學時作為四年制機械類等專業課程的設置原則。

1980年5月，在南京召開高等學校工科力學教材編審委員擴大會，通過了教育部委托西北工業大學等高校提出的120學時機械類專業試用的“理論力學教學大綱”。二十多年來，隨著高等教育教學體制改革的深化，理論力學課程在教學內容、教學方法、教學手段、教學思想和觀念上都發生了很大變化?，F在我院為機械類設置的理論力學課程只有70學時，而教學基本要求與20年前的差別不大。由于學時急劇減少，迫使教師采用多媒體現代化教學手段，增大信息量，強化知識點，通過精講多練，使學生能夠比較牢固地掌握理論力學的基本知識。建設理論力學精品課程的要求正是在這樣的教學改革背景下應運而生的。

理論力學是理工科院校的一門重要技術基礎課。但對許多理工科學校的學生來講，學習理論力學并不是一個輕松的過程。普遍反映“課堂能聽懂，一做作業就無從下手”，甚至有人將之稱為“頭疼力學、煩人力學”。究其原因，主要還是由于很多學生對于理論力學的基本概念、基本理論和分析方法等總是處于一種似懂非懂的狀態，沒有對所學內容進行深刻理解。理論力學的學習具有很強的邏輯性，前后章節的關系環環相扣。前面章節沒學好，后面章節自然就學不好，越到后面越是緊密聯系前面章節的知識點。再者，理論力學的定理、公式往往是“非構造性”的，不能用簡單代公式的方法來計算，而是必須要有分析的過程，沒有清晰的概念就無從下手[2]?？梢哉f，對理論力學問題的求解非常鍛煉人的宏觀把握能力。因此，迫切需要對現行的理論力學教學方法及內容進行改革?；诖耍こ贪咐虒W方法應用而生。

二、工程案例教學

伴隨著擴招，生源質量也有所下降，顯得參差不齊。上同一門課，有些學生學習能力比較強，課堂不能滿足需求，顯得“吃不飽”;另外有些學生又不能跟上課堂教學的進度，學習比較吃力。因此，理論力學課堂改革就顯得很有必要。學生學習新知識，第一印象――感性認識是很重要的。只有通過感性認識抓住學生的好奇心，才能有興趣把相關的內容學習好，甚至于通過自學來滿足自身對知識的渴望。而通過工程案例教學不但可以激發學習基礎較差的學生的積極性，還可以通過大量工程案例的引入滿足學有余力的學生對課堂外知識的渴求。工程案例的教學主要通過以下幾個方面來實現。

1.工程案例的整理及提煉。和力學相關的案例可以說是隨處可見，小到日常生活，大到航空航天。怎樣選擇合適的工程案例就顯得比較關鍵。好的工程案例既能引導學生快速理解工程背景，又能提煉工程當中的力學原理，達到實踐和理論有機結合的效果。因此，工程案例的收集整理就很有必要了。比如理論力學當中的力矩問題，就可以用常見的吊車起吊重物來舉例說明：某事故現場，吊車起吊出事的卡車，結果卡車沒吊上來，吊車反而由于起吊位置選擇的不合適而翻倒了。這個實例可以很好的說明力矩，通過這個實例學生也能快速的將力矩理論與工程實際結合起來。又比如裂紋和斷裂，這兩個概念相對而言比較抽象。只有比較專業的課程才會談到與裂紋有關的斷裂問題。裂紋和斷裂也可以通過生活當中的實例來說明：乘坐公交車應該是很多人都有過的生活經歷，而公交車的安全錘就可以很好的說明裂紋和斷裂。公交車上的紅色安全錘是為了在緊急情況下讓乘客逃生用的。當公交車出現緊急情況時，乘客只需要用安全錘敲擊鋼化玻璃的四個角。由于安全錘錘頭很尖，接觸面積小，手握安全錘大約用兩千克的力就可以砸開玻璃的邊角。對鋼化玻璃而言，一點點的開裂就意味著玻璃內部的應力分布受到了破壞，從而在瞬間產生無數蜘蛛網狀裂紋，此時只需用錘子輕輕的再砸幾下就能將整面玻璃砸開。用這個實例不但可以講清楚裂紋和斷裂，還可以闡明應力和應力集中，可以將學生的理論學習與實踐緊密相連。

2.工程案例的講授。有了好的工程案例，還需要有好的教師在合適的章節恰如其分的引入。這就對教師的綜合素質提出了較高的要求[3]。毋庸諱言，力學尤其是基礎力學，上課教師的數量偏少，質量也略顯不足。針對很多二本院校，基礎力學的上課學生比較多，教師的教學任務相對較重，這也使得很多教師沒法精心研究工程案例在教學當中的運用。另外，有些高校的基礎力學教師并非“科班”出身，這也使得教師自身對有些課程的理解還不是特別深刻，當然也就不能更好的促進課堂教學的完善和發展。

三、工程案例教學的實踐

從工程實踐以及日常生活當中整理提煉了大量典型的工程案例，通過教學經驗豐富的教師進行課堂教學，能否達到預期的效果，這也是一個很現實的問題。為了驗證工程案例教學的實際教學效果，本文選擇機電一體化及車輛工程兩個專業進行對比。機電一體化4個班進行工程案例教學，而車輛工程3個班采用常規教學。經過一個學期的學習，從平時的課堂問答到期末考試都反映出，工程案例教學要優于常規教學。采用工程案例教學的機電一體化班最高分比車輛班高出10分，最低分高出15分，平均分高出12分。

四、結語

基礎力學特別是理論力學課程的工程案例教學是一項長期、艱巨的任務，需要投入大量的人力、物力和時間。學生通過案例教學的學習可以快速地掌握理論知識在實際工程中的運用，從而更好的將理論與實踐結合起來。案例教學還可以培養、訓練學生從工程實踐中抽象力學模型繼而求解優化工程問題的能力，因此從該意義上來說，工程案例教學的作用可以說絲毫不亞于數學建模的功效[4]。再者，工程案例教學還可以培養學生動手和動腦的能力。比如講到桁架部分，通過桁架橋梁的案例講解，激發學生的學習興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，一旦學生對桁架充滿興趣，就會在課堂外富有興趣的動手制木制桁架，還會通過傳感器等來測量桁架中的桿件是否為二力桿等。這樣一來，學生對桁架的理解就會相當深刻。另外，工程案例教學還可以促進計算機軟件如MATLAB、ANSYS等在教學中的應用。通過工程案例教學還可以培養學生的社會責任感，從學習階段開始就以嚴謹的態度對待工程實際。最后，工程案例教學也可以提高教師的綜合素質，豐富教師的課堂教學素材，使原本相對枯燥的課堂教學一下變得豐富有趣起來[5]。

工程案例教學使得師生都能很好的將理論與實踐結合起來，實現課堂教學的最初目的：從實踐中來，到實踐中去。

參考文獻：

[1]閔磊.《理論力學》課程教學的探討[J].現代企業教育，2014，（10）：119.

[2]楊衛.案例式教學：固體力學的前沿應用[J].力學課程報告論壇，2007：3-5.

[3]陳紅明.理論力學教學過程中的問題及對策分析[J].中國科教創新導刊，2014，（4）：66.

量子力學知識點總結范文4

關鍵詞：研討式教學；課堂教學；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0167-02

一、引言

研討式教學作為一種有效的教學模式在教改中受到多方面的肯定和推廣。它針對重要教學內容中的某些習題或專題展開討論，在此過程中學生有目的地進行調研、回顧、分析和思考，使其變被動接受為主動學習。在《光電子學》課程中加強專題研討式教學，對教學質量的提高無疑會起到積極的推進作用。

光電子學課程是專業基礎理論課程，具有理論與實踐緊密結合、基礎理論與前沿研究方向緊密結合的特點，但內容偏重于建立學科理論體系。光電子學課程包含兩大理論體系――光電磁理論和光量子理論，需要系統介紹一系列基本概念、基本原理和基礎理論，因此內容涵蓋的知識面很廣。課程講授中過于偏重基礎理論會使教學枯燥無味，使學生對具體的物理意義缺乏理解，在課堂教學時適當增加一些系統應用實例進行專題研討，可充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生從理論和實踐兩方面全面理解課程內容，在教學評價上除了考試成績之外還可結合學生在研討中的實際表現來綜合評定成績。采用研討式教學方式，不僅可獲得良好的教學效果，融洽師生關系，更重要的是在此過程中還把學生從被動接受知識的客體轉變成為主動自覺進行知識學習的主體，從而培養學生勤于思考的習慣和自主創新等能力。當然《光電子學》課程本身存在一些特殊性，使得研討式教學不能簡單模仿其他課程的模式，通過兩年來的實踐，我們對研討課的選題進行了總結與思考。

二、研討課的選題

研討課的選題是課程質量的首要環節，選題設置的是否科學，直接關系到研討式教學的成敗。只有目標明確、內容具體、激發興趣的選題才能達到需要的效果，避免流于形式。根據我們的思考與實踐總結了以下幾點可用于研討課的選題。

研討內容可與科研實踐相結合。根據我們的實踐，將光電子學應用領域科學研究中的相關內容引入課程研討，可極大地激發學生的學習興趣。例如，我們將高靈敏度干涉儀研究的相關實驗的原理、結構、過程與結果進行了展示，鼓勵學生對系統結構進行分解，然后學生進行分析，提煉出了半導體DFB激光器、聲光強度調制、相位調制、偏振調制、光電探測共五個主題，學生按照興趣自動分為5組，每組5到6人進行了深入討論，在此過程中，他們自己溫習教材、查閱資料、推導公式、分析特點、交流辯論、分析總結，很好地完成了任務。在此過程中，學生概念更加清晰，對知識點的理解更加深入，培養了學生所學知識的綜合運用能力，為其今后的科研工作打下良好的基礎。

研討內容可與前沿研究方向緊密結合。光電子學的顯著特點是知識更新快、新型交叉學科的不斷涌現、器件性能不斷提高和新型器件不斷出現。為了體現課程的現代性和先進性，反映光電子領域最新的研究現狀，在研討內容上，將光電子學新技術與最新發展成果引入課程教學，使學生不僅對光電子領域有更全面的了解，并激發學生深入研究的興趣，可為進入專業領域的研究和創新能力的培養奠定基礎。

研討課教學中可加強與相關課程內容的聯系。光電子學課程有較寬廣的知識面，包含了光輻射的產生、傳輸、調制和探測等各方面，相關內容涉及到《電磁學》、《激光物理》、《光學原理》、《量子力學》、《光電技術》、《光纖光學》、《半導體物理學》、《光纖傳感技術》等多門課程。相關課程的聯系也是學生非常感興趣的內容，例如模式耦合的相關內容，以《電磁學》等課程為基礎，又可應用于《光纖光學》中的圓形波導相關內容，還可延伸到《光纖傳感技術》的光纖光柵等內容。這些聯系都可以作為研討的主題激發學生深入鉆研的興趣，從而鞏固了所學知識，預習了后續課程。

二、研討課的目標

在課程的研討內容確定后，要明確研討的目標，包括研討的方向，研討的重點，研討要達到的深度等。教師在研討課目標時，要針對學生狀況確定教學目標，盡可能把問題落在學生學生最有可能感興趣的方向，并把握把握好其難易程度。對學生而言，假如問題設置太難，勢必給學生太多的負擔，影響學生學習的興趣；反之如果問題設置太簡單，則又會讓很多學生不屑于去思考。比如要對電光晶體調制在科研中的應用展開研討，可以明確研討方向是相位調制，重點是鈮酸鋰晶體的橫向應用，要求達到能根據應用要求進行參數估計的程度。

研討課的目標必須和講授課目標一致，以講授課的內容為基礎進行擴展，難易程度可略高于講授課。研討式教學只是一種教學手段，而不是目的，知識傳遞始終是培養學生的基礎，研討式教學方法不能脫離這一基本條件。只有在成體系的講授知識的基礎上，在學生在積累和理解了一定的知識之后，才能應運掌握的知識、技能、經驗或理論功底，圍繞所設的研討課題進行深入的思考，探討和交流研究的結果，從而求得正確的結論和對知識理解的深化。例如“DBR半導體激光器特性與應用”研討課，首先必須從激光產生的基本條件，到半導體的能帶特點與躍遷機理，再到DBR半導體激光器結構與原理等知識點進行充分的講述，使學生有深刻的系統的認識，如果缺乏對這些知識點的深刻理解，研討很有可能流于形式，學生或對問題反復討論，或在交流中缺乏主動，回答問題支支吾吾，研討課變成例程講解課。有了明確的教學目標，才可提出研討方案并進行有效的實施。

四、研討課的實施

研討課的實施包括準備、組織和總結等方面的內容，我們確立了“目的明確、準備充分、教師引導、學生為主”的基本思想，力求研討學生態度積極、課堂氣氛活躍，而不要過多增加學生的課外負擔。

第一，重視研討前的準備。在講述課的教學內容完成后，將研討課基本方案提前發至學生手中，使其有足夠的時間進行思考醞釀；進行輔助教育，為研討者充實相關的知識，拓寬研討的思路，激發學生興趣；視學生的時間空余程度決定是否讓學生自行查閱資料還是教師發放參考學習資料，要求學生進行文獻資料綜述并提出問題的基本解決方案；將研討任務分解后可以讓學生根據興趣自行分組，也可隨機指定分組。研討課質量的好壞，關鍵取決于師生對研討課的準備。

第二，研討課的課堂組織。研討課的組織可分兩個階段，包括小組討論和課堂發言。在研討過程中發揮學生的積極性是關鍵，學生應該是研討的主體，思維應處在積極活躍的狀態，教師只是組織者和引導者，如果只是教師在說，說明課堂教學設計不合理，學生沒有興趣或者準備不充分。在研討過程中教師要把握時機，在適當地進行提問和鼓勵競爭，加強師生互動和學生之間的互動，溫和適當糾正學生錯誤觀點，不能代替學生去研究。通過積極主動參與課堂教學過程，學生不但可以充分了解光電子學的知識點，還能夠在科研資料調研、研究報告撰寫和口頭表達等多方面能力得到培養。學生在經歷課堂討論后，大多留下了很深刻的印象，師生關系也更顯融洽。

第三，研討課的總結。研討課結束后教師可以對研討結果進行及時的總結和分析，對表現最佳的學生加以鼓勵。倘若研討效果不佳，也可尋找原因并加以改進，逐步提高研討效果。根據我們的經驗，第一次討論課最為重要，最好討論學生最感興趣和輕松的內容，多數是偏重于技術應用的內容，而且需要多下功夫準備。在研討課總結時學生一般不愿作太多的口頭自我評價和相互評價，包括自信的學生和不自信的學生，教師不需要給學生太多的壓力，可以要求學生對研討課內容作書面總結，作為研討課考核的部分內容。

五、研討課的考核

作為課程綜合成績的一部分，公平合理的研討課考核評價可以進一步提高學生的積極性，考核評價內容可包含書面報告、課堂表現和相互評價。書面報告應給出文獻綜述、基本方案、問題分析和結論。由于教師對學生表現只能做到宏觀把握，要做到公平合理很大一部分需要學生之間的相互評價，為避免學生之間相互提高成績，學生各組總成績主要由教師決定，而組內學生成績需要明確優秀率，由學生投票決定成績。教師可對考核評價進行不記名問卷調查，進一步提高考核評價的公平性和合理性。

結束語：在《光電子學》中引入研討式教學，激發了學生學習和思考的積極性，深化了學生對知識的理解，擴展了學生的視野，提高了學生發現和解決問題的能力，希望我們的經驗有一定的借鑒作用。

參考文獻：

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量子力學知識點總結范文5

關鍵詞：數理方法課程 評價方式改進 師范類物理學專業

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.009

1 引言

數理方法全稱“數學物理方法”，是物理學專業學生必修的專業基礎課，是“高等數學”課程基礎上的又一門工具課程，將為學習物理專業課程尤其是理論物理課程提供基礎的數學工具，并初步掌握一些典型的物理學模型理論的數學建模方法，課程的數學內容有關的實例與一些工程問題的物理模型緊密相連[1][2]。課程分為復變函數論和數學物理方程兩個部分，內容繁雜，知識涉及面廣，難度大，加上現在學時少，很多學生在學習這門課的時候感覺困難：書難讀，課難聽，題難做[3]。教師在上課時也感覺課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，如何充分調動學生的學習積極性，發揮他們的主觀能動性，在較少的課堂教學時間內， 既能完成基本教學內容的傳授，達到后續課程對相關知識的要求，使數理方法課不枯燥乏味，讓學生更加有針對性、更加有效地學習是教師一直思考的問題[4]。如果學生只是一章一節地學，那么一門課程下來，學生搞不清該課程的知識結構，自然駕馭不了該門課程所學過的知識。因此教師應該帶領學生在一定的高度俯瞰課程整體知識結構，整體把握該門課程[4][5]。筆者從評價方式改革入手，讓學生對課程的學習由被動應付變為主動探索，就取得了良好的效果。

2 評價方式改革的必要性

傳統的課程評價方式包括：①期末考試為主，輔以平時成績。優點是組織教學方便，學習的連續性強，知識體系性強，但不利于學生掌握，學了后面忘了前面，學習效果差；②期中考試、期末考試、平時成績的模式，因為期中考試，能讓學生為了期中考試，先將復變函數論部分內容學好，相對于方式①這樣的模式更加科學，同樣易于組織教學，但是學生學習的連續性大打折扣，經常會出現考完復變函數論部分內容以后，這部分內容就幾乎不再被觸及，學習效果也大打折扣；③期末考試（可能含有期中考試）、平時作業、課程小論文的模式，這種評價方式在很多課程的學習中都有應用，知識的連續性強、體系性強，并能督促學生查閱相關資料，充分調動學生的主觀能動性，能對所學內容做一定的延伸，但是問題在于小論文的寫作上：一是數理方法課程的特殊性，作為工具類、基礎類課程，主要目的是掌握工具，應用于、服務于其他課程，關于該課程的小論文對于學生來說難度較大；二是即使布置了小論文，學生很大程度上因為難度大，針對性不強，往往會借助互聯網、電子期刊等媒介，拼湊而成，質量不高。

3 評價方式的改進

數理方法課程作為工具課程，課程的主要目的不光只是學會這門課程的相關知識，更重要的是學會本課程在今后的其他課程學習中的應用。評價方式改革的目的是充分調動學生的學習主觀能動性，讓學生更加積極主動地學習，而不是被動應付課程學習內容，為了實現這樣的目標，教學、評價方式作如下考慮[4]：強化課程定位，讓學生意識到本課程的重要性，重要性并不是靠教師的緒論課講出來，而是讓學生通過對專業其他課程、自身發展的需要體會課程的重要性，并能粗略地總結出課程的重點；有了主動學習的前提，通過評價方式的改革，再調動學生的積極性，更加主動地學好本課程，為后續學習和學生的自身發展打好基礎。

3.1 預讀四大力學

第一次上課做課程說明時，將課程的性質、在本專業的學習中的地位、在其他課程（既包括本專業，也包含其他相關專業的課程）中的應用等相關宏觀內容介紹清楚，讓學生意識到本課程的重要性。師范類物理學專業的學生在二年級以后，大多數同學已經有了對自己人生、學業的初步規劃，比如我校大部分學生在這個時候已經大體有兩類：一是今后從事物理學科的相關教學工作，二是考研，當然也有同學的思想還在兩者之間搖擺。數理方法作為工具課程，在今后的理論力學、量子力學、電動力學、熱力學統計物理學的學習中，其方法、思想有著很多的應用。所以在學習這門課程的時候，學生已經有了普通物理學基礎，可以先預讀四大力學課程，先了解四大力學與普通物理學部分內容的關系與不同，并能對學好四大力學課程需要的基礎先做了解，這樣在數理方法的學習中會更加有針對性。另一類就是考研類同學，大多數在考研的專業選擇上會選擇電子、通信、光學類專業，也可以讓學生先對這些專業做預了解，但這時候大多數同學對這些專業、專業課程等了解的程度不會特別深入，學生可以更加深入地了解和更有針對性的準備。在有了這樣的準備之后，再結合已有的普通物理學知識和預讀四大力學課程的了解，同學們反轉來再開始數理方法的學習將會更加有針對性。當然在平時的授課內容上，考慮到同學的差異性，所出現的物理內容仍然以普通物理學中出現過的物理內容為主，必要的時候做一些深入。

3.2 自己考自己

試卷的的編制一直是教師的特權，向來都是“老師考學生”，現在我們將“老師考學生”轉變為“自己考自己”，讓同學之間增加討論，培養團隊意識，增強協同學習、工作能力。過程分為三步：第一步，結合課程的學習內容與本課程在今后學習中的應用，提煉出考試的“考點”；第二步，根據提煉出的“考點”，結合已經掌握的普通物理學知識，對每個考點出不同題型、不同風格的“考題”；第三步，組裝“試卷”。這三步中，因為面對的對象是師范類物理學專業的學生，在這之前已經接觸過相關的教育類課程，大多數同學也都有家教、或者教育培訓機構的任職經歷，前兩步的完成學生可以自主完成；為了保證教育公平第三步以教師完成為主。

第一步：知識點的提煉。在平時的學習中，同學們對數理方法課程的應用已經有了比較深入的了解，能夠通過自己對課本知識和課堂授課內容的理解提煉出“考點”。將全班同學分成若干組，命名為A、B、C、D、E、F……，每個組負責提煉課本內容部分章節的知識點，但是作為考試，因為一套試卷能容納的考題是有限的，再每個小組提煉出的知識點中，需要精挑細選，每個小組必須經過充分討論，挑選出內容上有代表性，考試上具備可操作性的知識點，經過一段時間的搜集、討論、整理，集中各小組進行“答辯”：全班同學集中在一起，每個小組選出一名代表向全體同學闡述本小組提煉的知識點和提煉的思想，其他同學如果覺得該部分內容的知識點提煉有不合理、疏漏、多余的地方可以向匯報人提問，匯報人需要做出解釋，并在教師參與討論后對知識點作修改，最終由教師統籌，將知識點匯總。

第二步：試題的精選。試卷的內容是有限的，并且要考慮到同學的差異性，選擇合適的題目是非常重要的。為了避免同學只專注部分內容，第二步實現過程中以另外一種分組方式進行，這樣既可以讓同學更加全面的掌握課本知識，也可以避免考試題目出現極端的情形。仍然將全班同學分組：I、II、III、IV、V、VI……，將統籌好的知識點分到每個小組，要求每個小組按照知識點在課程中的地位、在其他課程中的應用相關性和作為準教師對于課程的把握選擇合適的題目，題型、難度每個小組通過小組成員討論商定，要求按照編制八套試卷的題量出題。同樣最終需要答辯：每個小組選出一名同學代表本小組答辯，答辯的內容包括本小組負責的每個知識點在本課程和其他課程中的重要性，與本課程其他內容的相關性，每個知識點適合作為考試內容的題型作簡單的介紹；再將本小組所選擇的題目歸類，就“為什么選擇這個題目”、“為什么選擇這種題型”、考查的知識點、題目的難易程度、解題的思路、所需要的知識基礎做簡單介紹，然后全班同學就匯報內容提問，或提出自己的想法、異議，匯報完成后每個小組與教師作深入的討論，確定最終選擇的題目。

第三步：試卷的組成。同學們已經建立起“試題庫”，教師需要根據教學大綱、考試大綱組成考試試卷。由于同學在選擇試題上對題目的難易、同學間的差異性并不能很好地把握，教師組卷時需要統籌好，合理安排每份試卷的題目，知識點的分布，知識點之間的聯系，每個知識點考查題目的類型、難易，對于本課程還特別需要注意計算量的大小，有些需要給出必要的提示公式、結果等。

3.3 評價結果的確定

本課程學業成績的計算，包括四個部分：①平時成績，占本課程學業成績的30%，平時成績的得來依然依據到課情況、課堂表現、課后作業與思考；②期末考試成績，占本課程學業時間的50%；③知識點提煉部分小組成績，這對于同一個小組的成員是得分是相同的，依據知識點的提煉結果和答辯的表現，由全班同學和教師共同打分，該部分成績占學業成績的10%；④試題選擇部分的小組成績，占學業成績的10%，依據試題作為考試題的質量和答辯成績。

表一 知識點提煉部分各小組得分（該部分分組時以學號的順序作為分組依據，小組得分=知識點提煉結果得分×70%+答辯成績×30%）

[[組別＼&A＼&B＼&C＼&D＼&E＼&F＼&＼&得分

項目＼&知識點提煉結果＼&答辯

成績＼&知識點提煉結果＼&答辯

成績＼&知識點提煉結果＼&答辯

成績＼&知識點提煉結果＼&答辯

成績＼&知識點提煉結果＼&答辯

成績＼&知識點提煉結果＼&答辯

成績＼&得分＼&92.8 ＼&93.0 ＼&94.1 ＼&93.3 ＼&92.3 ＼&92.9 ＼&94.8 ＼&94.6 ＼&94.7 ＼&94.6 ＼&95.0 ＼&94.7 ＼&結果＼&92.9 ＼&93.9 ＼&92.5 ＼&94.7 ＼&94.7 ＼&94.9 ＼&＼&]]

表二 試題選擇部分各小組得分（該部分分組時以學號除以6的余數作為分組依據，小組得分=試題選擇結果得分×70%+答辯成績×30%）

[[組別＼&I＼&II＼&III＼&IV＼&V＼&VI＼&得分

項目＼&試題選擇結果＼&答辯

成績＼&試題選擇結果＼&答辯

成績＼&試題選擇結果＼&答辯

成績＼&試題選擇結果＼&答辯

成績＼&試題選擇結果＼&答辯成績＼&試題選擇結果＼&答辯

成績＼&得分＼&93.1 ＼&94.0 ＼&93.2 ＼&93.9 ＼&93.1 ＼&94.0 ＼&93.3 ＼&93.8 ＼&92.9 ＼&93.0 ＼&93.1 ＼&94.3 ＼&結果＼&93.4 ＼&93.4 ＼&93.4 ＼&93.5 ＼&92.9 ＼&93.5 ＼&]]

4 教學效果

本次方案在實施后，最終得分表現出如下特征：在知識點提煉這一塊得分上，前三組的得分相對較低，這與分組方式有關，因為在知識點提煉部分是按學號順序分組；而在試題選擇部分，改變了分組方式，得分基本趨于平均；考試成績比較理想。通過評價方式的改進，能充分調動學生學習的主觀能動性，更加清楚地了解學習本課程的重點，更加有效地學習，提高學習效率，增強學習效果，“開放”的教學環境使師生共同受益，體現了以學生為主體的現代教育思想和創新教育的教學理念。

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量子力學知識點總結范文6

一、講究教學中的教授藝術

在教學中，教師努力提高講授的效果具有很重要的現實意義。首先，講授時突出重點，條理清晰。教師所講授的內容，必須有明確的目的性，重點突出，抓住重點、難點和關鍵，要能讓學生字字聽清，句句聽懂；在內容理解上不存在克服不了的困難（那些有意留給學生進行思考的問題除外）；其次，講授時適當點撥，在物理概念和規律教學中，使新知識與學生已有的知識結構建立聯系，所以教師在講授時要心中有數、適當點撥。如在《豎直方向上的拋體運動》教學中，因為學生已經學過了《勻變速直線運動的規律》，豎直上拋和豎直下拋實際上就是勻變速直線運動的特殊情況，所以學生有了一定的基礎，物理教師講授時不需要從頭講到尾，只需要適當點撥，學生就能輕松地學好這一節課；最后，講授時富有情感。缺乏情感的講授是蒼白無力的，它難以點燃學生創造思維的火花，融會了一定情感的東西給人更多的形象美感，因為情感往往是和具體的人或事相聯系的。在學生學習物理概念和規律的過程中，教師講授要富有情感，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗。

二、靈活采用多種教學方式

高中物理新課程改革以來，提出了很多新的有效的教學方式，這就要求老師在高中物理教學過程中掌握這些教學方法，并結合傳統有效的教學方式，進行靈活的運用，只有這樣才能提高物理課堂教學水平?？茖W探究是高中物理新課程實施的有效的教學方式，從課程標準以及教科書的編寫內容中可以認識到，不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究選題。有許多物理知識，需要通過教師的系統講授，學生在學習中才會少走彎路，達到對知識的深刻理解和牢固掌握。對于那些獨立而簡單、有利于促進學生發展的基礎知識技能，對于物理實驗儀器的介紹、科學家的生平事跡、物理學史的介紹、物理學科知識的拓展、自然現象等常識性內容，采用講授式教學都有較好的效果。

大部分物理教師使用最多的教學方式是講授，教學實踐中為了達到最佳的教學效果，對于不同的教學內容，教師有將各種教學方式靈活結合運用的必要性，物理教師在講授的間隙可以適當穿插演示實驗和學生實驗，引導學生觀察或進行師生的討論。在演示實驗的過程中，教師還可以將實驗與講授相結合，以講授來指導觀察，以觀察來推動思維的發展，教師的講授一方面要體現演示實驗的目的、意義和觀察要求，另一方面要揭示現象與本質之間的因果聯系，引導學生從演示實驗中分析比較，得出實驗結論。

三、深入研究用好教材

教材是老師教學的依據，新課改給老師在利用教材方面提供了很大的自由發揮空間。教師應該通過深入分析教材內容和研究學生的實際認知水平，準確把握教學內容的深度和廣度，減輕學生過重的學習負擔。高中物理課程內容應為學生的終身學習、將來參與社會生活奠定必要的基礎，使其具備發展的能力。因此，高中課程內容強調讓學生學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，掌握終身發展必備的物理基礎知識和技能，滿足學生終身學習和發展的需求。教師應全面落實課程標準的要求，注重高中物理課程內容的基礎性，嚴格篩選物理學中的核心內容，舍棄舊教材中某些偏難的內容，尤其是《課程標準》已經降低的教學要求、明確不作教學要求的內容及嚴格界定了教學難度的內容。許多一線物理教師在教學過程中唯恐知識點不全、不精、不細，導致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學生必須掌握的教學內容，在此基礎上，再談課外內容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。

四、在知識學習過程中滲透物理學思想和方法