前言：中文期刊網精心挑選了小說閱讀方法指導教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

小說閱讀方法指導教案范文1

第一階段：擬寫倡議書――第四單元學習建議

一、組建《三國演義》《紅樓夢》興趣小組。按作品分成兩個大的個研究小組，根據自己興趣到課代表處報名，可重復報名。請各班課代表在本周三上午課間操時將名單送到辦公室。

二、課代表把小組名單統計好，在班內公示。每個名著研究分課內研究小組和針對文本的拓展小組。課內研究小組研究成員不少于6人，其他同學負責課外拓展（內容自定）。同學們推選出自己所在小組的學一人，負責本組人員的協調。組長工作包括：帶領小組成員討論第四單元所選課文《司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬》《寶玉挨打》的學習目標，成員根據學習目標分工。課外拓展小組最好有新的研究，新的發現。

三、對課內文本研究小組的建議：

仔細研讀文本，圍繞小說三要素即人物、情節、環境設計問題，研究思考問題的角度并設計具體問題和答案，形成文字稿。文字稿提前和老師溝通。根據所設問題的層次，組長組織上課時的順序。講課人要提前熟悉發言內容，爭取脫稿，并調動其他同學的參與熱情，要有課堂互動。每節課要完成學習目標，課堂要有總結，要達到全體同學都要有收獲的目標，激發同學們閱讀名著的熱情。

對課外拓展小組的建議：可以參考資料，還要有自己的想法。比如說有的同學能夠查閱《三國志》《漢代風云人物》等。

四、本周大休，每個同學明確自己的研究任務，利用假期查閱資料。

第二階段：劃分學習小組，形成文字材料。

這一階段老師放手給學生，讓他們有閱讀的時間，在方法上也要給以指導，要求學生寫出講課時的具體步驟，這樣做學生在讀作品時就有方向感和任務，也就會做到精讀。

第三階段：教學展示

下面展示的是學生寫得不錯的教案：

（一）課題：諸葛亮的出場

教學目的：了解課文如何制造諸葛亮的出場

重點難點：作者安排人物出場的特點

小組成員：肖康，趙劍龍，張逸超，宋曉龍

教學過程及內容：

導語：在三國演義中諸葛亮一直是具有傳奇色彩的人物，他上知天文，下知地理，他屢出奇謀，用兵如神，是劉備的重要謀臣，接下來我們一起探討作者如何安排這位傳奇人物出場。

背景：徐庶在走馬薦諸葛時向劉備推薦了諸葛亮。他把自己比作奴馬，把諸葛亮比作麒麟，把自己比作寒鴉，把諸葛亮比作鸞鳳，把自己比作瑩火蟲，把他比作明月，又說此人有經天緯地之才，蓋天下一人也。

那么請同學讀古代小說101頁第一段，找出司馬徽是如何推薦諸葛亮的？

探究結果：司馬徽又一次向劉備推薦諸葛亮，說諸葛亮把自己比作管仲樂毅，而自己將他比作興州八百年的姜子牙與王漢四百年的張良，這是第一次出場，是以第三者推薦與名人對比來安排他出場。可以總結為：未見其人先聞其人，作者借名人的口把諸葛亮描述成一個曠世奇才，也正是這些名氣促使劉備拜訪諸葛亮。

第二次出場是劉備第一次拜訪諸葛亮途中，聽到農夫唱諸葛亮寫的歌，再次說明諸葛亮名聲在外，所作之歌已在農夫之間廣為流傳，而且歌中隱隱透著諸葛亮胸懷天下的氣概，他把天比作園蓋，把陸地比作棋局，無不浸透著他的才氣與胸襟，這些也必然增加了劉備請他請他出山的決心，第二次出場可謂是，未見其人先聞其聲。

正式出場是劉備拜訪諸葛亮的第三次，作者先描寫了諸葛亮的外貌，形容他有神仙之概，后來諸葛亮分析了曹操孫權的割據勢力，并給劉備建議，諸葛亮身雖在茅廬，天下變化盡在他掌中，可見謀略之高，眼光之遠。

小說閱讀方法指導教案范文2

小學教師課外閱讀活動實施方案（草案）

一、活動背景

調查一：2009年4月23日，“世界讀書日”。一項針對教師閱讀狀況的調查報告顯示：有53.5%的教師平均每天閱讀時間不足半個小時。

這項調查是在上海市不同學科、不同學歷、不同教齡、不同性別的1011名教師中進行的。結果表明：教師平均每人每年閱讀6.69本書。不過，他們讀書量差異很大，有48%的教師每年讀書在4本以下，52%的教師每年讀書量在5本以上，最多的一年可以讀72本。

 調查二：前幾年，上海、西安、長沙、廈門等4個城市對2316名中小學教師的閱讀狀況進行調查，調查表明，教師閱讀有喜有憂。學歷越高，職稱越高，獲獎層次越高，其每天閱讀的時間、購買書籍年支出、購買報刊年支出、個人藏書量越多。

 全部調查者的每天閱讀時間在1.5小時以上的比例為32.43%，購買書籍年支出在200元以上的比例為30.79%，購買報刊年支出在200元以上的比例為25.90%，個人藏書量在200冊以上的比例為34.45%。

2316名被調查者在談及經常讀書的原因時，46.16%選擇了工作需要，73.27%選擇了充實自己，38.21%選擇了休閑娛樂。

調查三：中小學教師在“讀什么書”？在13個選項中，根據選擇頻度排序，它們依次為：教學參考、現實題材小說、教育理論、文史類、時事類、歷史題材小說、言情小說、政治理論、科幻小說、武俠小說和經濟金融類書籍。從調查結果看，教師讀的最多的是教參、教輔類讀物，其次是報刊、小說。調查中報列的《愛彌爾》、《帕夫雷什中學》、《陶行知論教育》等十部教育經典只有20%的教師讀過，有12%的教師甚至未聽說過其中有的書名，對于國內的幾家專業教育學術刊物，如《中國教育學刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經常閱讀。從閱讀動機看，大多數教師是為了提高教學水平，提高學生的成績，也有的是為了寫論文評職稱，少部分教師則純粹為了消遣。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發，并用以指導教育科研的不到30%，根據閱讀確定學科研究方向、方法和理論框架的不到10%。

這樣的結果，我們追尋原由有三

1、教師想讀，沒時間。這確是事實。現在，教師的壓力不輕。小學教師一個人教好幾科，大量時間都泡在課堂上，課后要寫教案批改作業，還要管理學生的“吃喝拉撒”——負擔非常重。課余要參加各種培訓。再有，小學里女教師特多。學校搞讀書沙龍大多是下班的時間，有的教師就要回家做家務，要經營自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然擠占了讀書的時間。由于女教師的生理變化快，在那么大的負擔當中，還要迎接教育的變化，學生的變化帶來的挑戰。因此，讀書，即使知道是件好事，但確實精力、能力達不到。所有的時間都被擠占，如果有一點時間，那就想睡覺！

2、缺乏良好的讀書心態。當讀書沒有形成興趣的時候，讀書沒有形成習慣的時候，“沒有時間”就會成為借口，讀書自然成為負擔。還有一種心態，就是想讀的時候、想買書的時候，收獲的并不直接，特別是有些西方書籍給予教師的“東西”并不是那么能直接面對中國人的心理學、中國人的教育學。而西方的思維方式、評價方式、教育的認知等等，作為中國人來講，這些書看的時候收獲的總是不“塌實”。這些書，老師可能會學些皮毛。那些時髦、沒見過的詞匯，如“生成”、“范式”成了評課、寫文章的術語，那些國外的經驗，充其量成了寫作發言的“引子”或試驗的依據。時間長了就厭煩了、麻木了。

3、缺乏讀書能力。教師閱讀力的差，收獲不大，原因是教師知識結構有問題，達不到最高的閱讀層次。教育理論書籍枯燥乏味，有的內容深邃，也有的由于翻譯的語言造成了教師閱讀的一些障礙和一種不自然的排斥。好多中國自己的教育教學書籍不是內容艱深，就是文筆艱澀。

二、活動主題

我讀書  我成長  我快樂

三、活動目的

以“大語文”教育思想為指導，以《義務教育語文課程標準》為依據，以相關《閱讀書目》為參考，以大量閱讀為主要途徑，激發語文教師課外閱讀興趣、培養良好閱讀習慣，提高文化素養，促進教師全面發展。

四、活動目標

1.激發教師讀書的興趣，讓讀書成為一種習慣，“走遍天下書為侶”。

2.探索讀書的基本方法，養成愛觀察、愛動腦、會應用的好習慣。

3.構建學習型年組，書香型校園，營造高雅的讀書環境。

 

五、閱讀內容

第一類書：教科書。教科書是最好的讀物，它凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本的最核心的，是構建教師精神的最主要的元素，書上的內容我們過去都學過，但今天我們的眼界發生了變化，會有新的感懷和收獲的。

第二類書：閱讀一些優秀的教育刊物，辦得好的教育刊物上的文章比較及時地反映了教育界同行們對于教育最前沿問題的思考，會推動教師思考和探索。

第三類書：閱讀兒童文學和一些滋養心靈，溫潤生命的書。

 

五、閱讀建議

1、教師需求的東西是形象的東西，是直接能拿到的東西，再加上沒時間，老師需要的效果是“短、頻、快”。如：《陶行知教育名篇》。

2、教師需要針對課堂來說話，讓他們在課堂上能學能用的。如《新課程教學問題與解決叢書》理清了一些混沌的現象，澄清一些教學事實，講清了今后如何實踐的步驟。

3、教師需要在一線教師的隨筆中確確實實找到“閱讀自己”的感覺。如《不跪著教書》、《教育的十字路口》等，這些可知可感的內容和教師的思想和認知能夠很好地鏈接起來。

4、教師需要讀書指南，用精煉、短小的介紹語幫助其篩選書籍。那么《中國教育報》不錯，特別是“讀書周刊”這個欄目會提供閱讀指南。（見附件）

現在都在講教師的專業發展。其實讀書就是最好的實踐，讀書就是最好的營養。這是看不見的，鹽在湯中的養分，這是長期的內養，不是維生素加鈣片。因此，必須讓教師們讀起來，思考起來、實踐起來。

 

六、保障措施

1、實驗學校以“不加重教師負擔、為廣大師生服務”為原則，提供閱讀書本，保證教師閱讀場地和校內閱讀時間。 

2、實驗學校承擔課外閱讀展示活動，探索“引領學生課外閱讀最佳方法或途徑”，或上課或研討或交流，通過次類活動分享活動成果，進而輻射全區。

3、建立區級互動交流網絡，開展論壇活動，構建閱讀“同人圈”。

4、聘請著名作家做相關閱讀講座，提升教師閱讀品味。

    5、活動安排表

   

主題

時間

內容與形式

承辦

單位

參加者

論壇

活動

3-6月

網絡交流

（專題討論、好書推薦）

悅讀小鎮QQ群

自愿者

兒童閱讀點燈會

三月

20分鐘兒童閱讀推薦課

董宏猷老師專題講座

傅家坡小學

誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師3人及校長和教學副校長

四月

專題活動展示：

引領學生課外閱讀途徑初探

中華路小學

誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

五月

“蒲公英悅讀小站”展示

專家講座。報告人：羅昆霞

八鋪街小學

誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

六月

“我讀書、我成長、我快樂！”教師讀書故事交流活動

四美塘小學

誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

 

 

小說閱讀方法指導教案范文3

第一，以“教學案”教學為手段，以小組合作學習為陣地，以自主、合作探究，生成快樂、高效為核心，以明確目標，展示提升，精講釋疑，反饋檢測為流程，建立以學定案的機制，遵循教學相長，循序漸進的本質規律、讓師生在互動中探索，在探索中生成知識，增長智慧，享受快樂，還課堂以樸實、高效的本真，從而獲得數學新知。

第二，一方面，傳統的教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，以“教師為本”，以老師和課本為中心，更多的是考慮老師如何把課本知識講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，卻忽視了學生學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計，而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣，學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學，對于發揮學生的主體性，提高學生的素質是無益的。另一方面，從當前的教學實踐來看，教學中不同程度地存在一些共同的問題，一是放而無度，教學秩序混亂，老師放任自流，或局面失控，變成“放羊式”的教學，一堂課熱鬧過后，多數學生收獲甚微；二是干脆不放，學生自學，合作探究，走走形式，或草草了事，把整個課堂變成老師處理練習的一言堂，課堂重新陷入沉悶的境地；三是教學無計劃，學情把握問題預設不夠，患了學生自學，老師教學雙盲癥，教學進度跟不上，課堂教學無實效；四是研究教材不深入，習題設計不能充分體現教學目標，或過于簡單，或難度過大，問題設計的無效導致教學的無效，為適應課堂改革的需要，我們學校教科主室提出了教案、學案既分又合的“教學案”模式。

第三，什么是“教學案”導學？它是指以教學為載體，以自主、合作探究的方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。讓老師教育藝術的創新和學生的創造力有機結合，彰顯師生生命的自由釋放。

“教學案”既改變了老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的高付出、低產出的教學狀態，又改變了課堂死板沉悶不協調的尷尬狀態，使老師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，老師可以胸有成竹、有計劃地精心指導學生自學、合理安排合作探究，成果展示，適時進行精講釋疑；學生也可以根據教師設計的學案部分，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

由此可見，“教學案”是一種創造性的課堂教學模式，它旨在通過教師有計劃地導、學生有計劃地學，培養學生的自學能力；充分顯示學生獨立學習的能力。通過循序漸進的導學訓練，提高課堂教學的實效。

第四，通過“教學案”導演，激發學生自主合作學習熱情，增加學生參與度，提高課堂教學的實效性，筆者在初中數學教學中，做了初步嘗試，同時參照小說情節似的結構，去精心設計教案和學案。什么是小說情節結構呢？即：序幕――開端――發展――――結局――尾聲。

1.序幕――課前預習：學生自學教材，完成學案中的有關問題，是雙案式教學的重要環節。實踐證明，為便于指導自學，爭取教學時間，一般放在自習期間較為恰當，它要求教師將預先編寫好的學案部分，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題看教材內容。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生自學能力。

2.開端――明確目標：課前，教師要明確自學目標，提出自學要求；課中，教師要明確合作學習目標，提出合作要求。這個過程要“快”。

3.發展――合作探究――精講點撥：在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單易懂的內容，教師只需一帶而過。而教學中的重點、難點問題，則應引導學生分小組展開討論交流、匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。這個過程要“慢”。

4.――理解應用――展示提升：將學生合作探究的成果適時進行展示，提高探究的積極性，教師應對學生討論、交流過程中提出的具有獨創性的問題，給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。這個過程要“透”。

5.結局――精講釋疑――歸納總結：精講就是在學生自學、討論、交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解，歸納總結。這個過程在于“精”。

6.尾聲――反饋檢測――課后反思：這是教、學雙案式教學的最后一個環節，練習的設計和本節課的教學內容，學生的認知水平和能力，培養目標進行，在練習問題設計時，使學生由未知到已知，由淺入深地掌握知識，增強學習能力。這個過程注重“練”。

小說閱讀方法指導教案范文4

一、“三高”課堂的理論依據

“和諧高效”課堂建立在民主、平等的基礎上，以學生的發展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展，在教學過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的達成度是最高的。我們的“三高”課堂承續此脈，與之相契。

實施“三高”課堂最有力的理論支撐就是“和諧高效思維對話”課堂的內涵要求與實施策略。“三高”課堂是在“以學生為中心來設計教學”這一現代教學理論的指導下，具體落實“和諧高效 思維對話”課堂中“五還”教學策略的要求。

二、“三高”課堂的理想境界

“三高”課堂作為一種教學思想，一種理想的課堂形態，是對“和諧和高效思維對話”型課堂建設的實踐和探索，意圖建構“以學生發展為中心，注重思維對話”的新課堂，發揮四十五分鐘的最大效益。

我們對“三高”課堂寄予的理想境界是：實施最大限度的開放。概括說，就是落實“三全”，實現“三自”。“三全”――全員：關注每一個學生的發展，而不是個別學生的發展;全程：體現每一個環節的自主學習，而不是有選擇的開放;全方位：打通多渠道的學習方式，而不是單一的學習方式。實現“三自”：學習內容的選擇是自愿的，學習過程的推進是自主的，學生的思維是自由的。

三、“三高”課堂的實驗之路

（一）完善制度保障，引導教研熱潮

為了更深入地開展“三高”課堂教研活動，云峰中學建立了相關的教學管理制度，如《教研教改制度》、《教研活動要求》、《領導聽評課工作意見》、《教師課堂教學管理制度》等。在“三高”課堂教學研討中，校長指導、語文學科負責人主持，語文組全體成員參與。教研制度的落實和激勵，有力地促進了“三高”課堂的發展，教師的教研行為逐漸由盲目無序變為理智有序，由被動參與變為主動投入，由懵懂膚淺變為清晰深入，由個人行為變為集體行為。

（二）強化集體備課，深入專題研究

集體備課是我們打造“三高”課堂的最有效途徑。真正意義上的集體備課在于通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，再度創造和提升自己的備課水平，張揚教師個人的教學魅力和風格，達到提高教學效果的目的。

我校的集體備課是本著“個人先有思路、小組集體評議、修改形成定稿、課后深刻反思”的原則實現的。備課過程體現流程化，即個人初備（形成初案）集體研討（修改調整）個人修正（二度設計）教學實踐（全面整合）課后反思（行為矯正）教案共享（三度設計）。

在集體備課過程中，我們提出了明確的要求，要求備課組做到“三個一”：一是明確一個目標，即教學目標;二是提出一些具體問題，如創設什么樣的情景導入、設計哪些教學環節、優化什么樣的課堂練習等等;三是研究一些教學策略，有針對性地解決問題，達成共識，形成資源庫文件。

高效課堂應該是快節奏、大容量、立體化的課堂。如何激起學生的學習興趣，提高課堂的效率，成為教師教研活動的主要方向。集體備課中，我們對幾個教師備課中出現的共性問題進行了專題研討：

專題一：如何解讀使用教材和教參

教學實踐中，往往會出現兩個極端：一種是教師完全依賴教參，照本宣科，對于課后題的解答，不加思考，全盤托給學生，沒有經過自己的解讀和領悟，往往一個答案記兩三百字;一種是完全脫離了教材教參，為了追求別出心裁，教師從網上下載了各種教案，把幾個教案中感覺新穎的東西復制下來，粘貼到自己的課堂上。這兩種行為對教材、教參的認識、使用都存在偏頗。如教讀《故鄉》一課，大多數教師注意到了解讀“楊二嫂”、“閏土”的形象，但很少有人注意到解讀小說人物中“我”這一形象。“我”能不能忽略？讓我們一起看看教參的解說：“我”飄泊在外，對故鄉一直懷著美好的回憶，看到故鄉衰敗、冷漠的現實，深感悲哀、失望，但內心深處，還有著對故鄉美好未來的憧憬。“我”對閏土懷有深厚的感情，表現了“我”對勞苦人民的同情與愛，對等級觀念的否定。“我”是追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。“我”在文章中是一個敘述人，是帶有作者影子的。

如果去掉了“我”，小說的主題從何而來，如果去掉了“我”，悲涼的世界里哪有希望而言？從主題表現來看，“我”不可刪。

再讓我們一起看看課前的閱讀提示：理想的故鄉應該是什么樣的？我”在朦朧中，尋求未來的希望。

課后研討與練習三：“我”不愿宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開想像，說說“我”、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的，“新”生活又是怎樣的生活。

從課前提示和課后題來看，“我”舉足輕重，不可忽略。

經過集體研討，教師們形成了一種共識：我們提倡個性化的解讀、個性化的設計，但前提是要讀透文本，弄清“是什么”;其次要超越文本，弄清“教什么”。在備課的時候，一定要關注課前的閱讀提示和課后題，這樣我們的授課重點才不會劍走偏鋒。

專題二：揣摩簡約的教學設計

所謂簡約，就是花大力氣去提煉教學的內容，抓重點，輕一般，去枝葉，留主干，教學的環節應該一枝一葉總關情，減去復雜的結構，去除冗余無當的訓練，把時間擠出來，讓學生和文本之間進行更為深入的對話，深入淺出，以約馭博，以少勝多。

在研討中，我們確立了以讀帶動閱讀課教學。例如：對于文質兼美的古文，我們的教學模式基本上是以“讀”作為解讀文本的切入點。以《小石潭記》為例，在課堂評價的展示中，我們推出的教學模式是四讀法：一讀：雅音雅韻讀得準，正音輕誦入文來;二讀：熟讀深思析文意，尋蹤覓景畫中來;三讀：奇文妙語共賞析，千萬孤獨后人悟;四讀：山水凄清悟心境，千古絕唱小石潭。

四、創新兩種模式，推增“三高”緯度

在集思廣益中，我們對“和諧高效思維對話”課堂有了一些認識。云峰中學語文組“三高”課堂的探索分為兩個階段：“板塊式”課堂教學和“問題提領”式教學模式的探索。無論是哪種教學模式，哪類課型，哪個教學內容，我們都會在每一堂課高揚同一個主旋律――學生自主意識的喚醒和強化。

第一個階段：采用“板塊式”課堂教學模式

在“三高”課堂實施初期，我們采用了“板塊式”課堂教學，即余映潮老師戲稱的“傻瓜式”教學思路。課堂流程由幾大板塊循序漸進地呈現出來，每一小板塊又自成體系，每個板塊的標題中都由學生“我”做施動者。基本環節是：導入、整體感知、重點研討、拓展提高。

比如小說閱讀教學流程大致是：預習成果我展示、學習目標我定奪、朗讀課文我最棒、文章情節我把握、人物形象我解讀、質疑問難我交流、作業套餐我選擇。

作文教學“五步法”。作文技法講授“授之以漁”：厚積薄發――引入生活的活水;你說我說――寫作技巧匯總;沙里淘金――寫作方法提煉;活學活用――口頭創作交流;妙筆生花――再構完成佳作。

這些環節，以“我”來帶動課堂的進程，以“我”來構建課堂的各個環節，彰顯了學生的獨特性、主動性與創造性。“板塊式”教學模式，貫徹了“學生為主體”的教育理念，學生和老師在課堂中平等交流、教學相長，教師不再是高高在上，大講特講，而是讓學生忙起來，讓學生盡情展現自己的風采，努力營造一種和諧的學習氛圍，創建和諧高效的課堂。

第二階段：采用“問題提領”式自主課堂教學模式。

新課程呼喚學生問、學生議、學生辯的自主探索的嶄新境界。這一階段我們進一步強化學生的主體意識，通過各種激勵手段，強化學生自主學習的意識，還給學生五種權利：第一：自主選定學習內容和目標的權利。第二、自主提出問題、解決問題的權利。第三：自主選擇學習伙伴的權利。第四、對練習和作業進行自我設計和自我選定的權利。第五、對學習結果和課堂學習狀態進行自主評價的權利。讓“以學為主”貫穿課堂整個學習過程。

如《變色龍》一課，我們把提問的權利、解決問題的權利還給學生。課前安排組長收集問題并分類整理，然后交由老師進行合并、分類，集中一些熱點問題，作為課堂研究的重點。試圖做到學生想學什么我們課堂就學什么，學生在哪里有疑問就解決什么。當然，四十五分鐘對于這篇小說來說不足以展現和解決學生所有的問題。對于個別問題不能不管不問，課后可以個別解決或是個別輔導，這樣雙管齊下，做到兼顧所有的學生，做到問題提出的全員性，解決問題的全面性。對于一些自讀課，或者是文本很長的文章，一般都可以采用這種教學模式，從而大大提高了課堂授課的效率。

五、借助媒體優勢，提高實驗效率

我校是萊州市最早實現“班班通”教學的學校之一，借助這一優勢，我們的“三高” 實驗得到了提速發展。

（一）借助內網，實現課程資源和教師資源的整合。集體備課的教案共享就是最鮮明的體現，每個教師都可以直接到學校內網上直接下載、借鑒;其次，如單元略讀課指導，在大閱讀課上，進行級部內聯式直播，一位教師主講，全年級在教室內統一收看。

（二）借助外網，尋求實驗合力。我們在學校外網上建立了“陌上花開”語文學科主頁，設立了一系列欄目， “云峰書簡”、“課堂觀察”、“教改前哨”等，吸引家長參與語文課改，獻計獻策。網站經常有志同道合的家長和外校的教師瀏覽、留言，開拓了實驗的范圍。今年“陌上花開”獲得萊州市學科主頁設計比賽一等獎，現已報送參選“山東省優秀學科主頁”。

（三）借助“班班通”，進行校內覆蓋式播放。一是“名師大講堂”視頻授課。我們精選學校首席教師、骨干教師進行讀寫講座，先后進行了“話說名著”、“走近魯迅”、“聆聽孟子”、“觸摸唐詩宋詞”等專題課內閱讀指導。二是社會熱點錄播。為引導學生學會觀察社會生活，每年“感動中國”頒獎晚會、“道德模范”頒獎晚會等節目，我們都在全校播放，并指導學生寫觀后感，以教師的高視角提升學生的寬眼界。三是“語文茶樓”、“學子講壇”。請在讀書、寫作、演講、語文競賽中獲獎的學生進行讀書報告會，交流學習經驗，用身邊真實的榜樣，激勵學生參與語文“三高”課堂實驗的興趣。

六、“三高”課堂的實驗成果

“三高”課堂的建設已如火如荼地進行了兩年，云峰中學在兩年的探索中，取得了一定的成效。

1、學生的三種意識增強。勤于發現：以學為主的課堂培養了學生發現問題的能力。學習中學生可以發現自己遇到什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的過程。敢于質疑：在課堂中學生有了敢于質疑的勇氣，敢于發表自己的看法。勇于思考：面對課堂中的典型問題，學生能動腦筋，充分挖掘解決問題的辦法，勇于探索，敢于實踐。在“三高”課堂的實踐中，學生的自主學習的能力得到培養和提高，學生逐步成為學習的主人。學生的興趣高、課堂學習的效率高，學習的質量有提高。煙臺市、萊州市教研室多次把評選市優質課的會場設在云峰，僅2010學年度，就有煙臺市語文、數學、實驗優質課及山東省體育優質課在我校舉行，學生們大膽質疑，思路敏捷，表達流利，見解獨特，整個課堂在師生的思維對話中，達到了教師、學生、教材和環境之間的和諧、共振，“三高”課堂實驗效果可見一斑。

2、教師的專業成長提速。“三高課堂”的實踐不僅促進了學生學習方式的改變，更加速了教師專業成長的速度，在研課、磨課、交流、學習中，教師的理論水平和業務能力得到了快速提高。2008年11月，劉浩老師獲山東省語文優質課獎;2009年，李秋平老師獲煙臺市優質課一等獎;2010年秋天，在“和諧高效思維對話”課堂建設中，為煙臺市語文教師提供示范研討課，2011年獲山東省語文優質課獎;2010年，婁山濤老師獲煙臺市“和諧高效思維對話”優質課，鎖玲玲、楊妮娜老師獲萊州市語文優質課獎，并正在參評煙臺市語文優質課評選。我校教師多次送課下鄉，并連續多年為全市語文教學工作提供公開課、示范課。2010年，五人次獲煙臺市教學設計獎;十余人次獲萊州市教學設計獎;十余篇教學論文在國家級刊物上發表。語文教研組也被萊州市教研室授予“先進教研組”的榮譽稱號。

3、課堂模式趨向成熟，幾種課例初步成型。作文課、閱讀課、自讀課、文言課，都有了一定的教學模式，在校際聯誼活動、送課下鄉活動中，學生的精彩表現、教師的精到設計贏得了極大的贊賞。在萊州市語文研討會上，我校教師執教的示范課得到老師們的一致肯定，幾種課例被老師們自動借鑒，得以推廣，在萊州市優質課評選中，幾乎每節課都能找到云峰中學“三高”課例的影子。

小說閱讀方法指導教案范文5

關鍵詞：語文教學；學案教學； 認識； 實例； 反思

目前的語文課堂教學仍擺脫不了填鴨式、滿堂灌的傳統模式，著名語文教育專家周一貫指出：“反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。”課程改革主張建立“自主、合作、探究”的教學模式，要求創建民主、平等、和諧的教學氛圍，提出把“課堂還給學生”的新理念。

浙江師范大學碩士生導師、浙江師范大學語文教育研究中心研究員鄭逸農老師的“非指示性”語文教育理念指出：傳統的“指示”教學以教師為中心，一切由教師說了算，學生只是教師完成教學任務的工具。而“非指示性”語文教育對此作了反撥和顛覆，這個教育理念的實質是以人為本，堅守對話態度和人文情懷。這一教育理念下的教學形式不再是為了建立教師的權威，不再把學生當成聽話的工具。

著名人本主義教育家羅杰斯認為：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”培養學生的語文學習能力，不僅是現代語文教學實際的需要，而且是學生終身學習的要求。語文教學模式與方法的轉變刻不容緩，只有改革，才能讓語文教學重煥生機與活力，才能讓學生真實地成長。

一、對學案教學模式的認識

所謂學案式課堂教學模式，就是在老師既定的學習方案指導下，以導學為方法，以教師主導，學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。具體地說，學案，是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料依據。其教學過程，是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為提供給學生自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試性活動，將自己所學知識應用于實際問題的解決。總之，學案式課堂教學模式，使學生真正成為學習的主人。

二、“語文學案式教學”與傳統語文課模式相比區別

傳統的語文課堂教學與學案式教學有著質的區別：前者的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，培養學生的自主能力；前者主在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面截然不同。

三、語文教學過程中學案教學模式示例

“學案式”教學，其核心是引導學生自主學習，實現學習的可持續發展。“學案”教學是在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，將“學案”與教材相結合，學生自主學習與教師指導相結合，落實學生的主體地位，使學生學會學習。根據這一指導思想，我認為其特點應該是“多邊互動、師生有效指導、自主創新學習。”

下面我以《邊城》教學活動為例：

活動一：試一試，看誰字音讀得準。

喁喁 黑黝黝 燜菜 碧溪 儺送 涎皮 甬道 莞爾 蒿艾 角隅 胡謅 茨灘 碾坊 茶峒

活動二：比一比，看誰節奏劃得明，課文讀得好。

朗讀第四部分與尾聲段落——翠翠與儺送的見面；引導學生模擬朗讀，讀出語氣。意在涵詠文章，揣摩細微

活動三：尋一尋，看誰美點找得多。

1、分析風景美：學生找出課文中景物描寫的內容；學生誦讀，描述找出的內容。

2、勾畫關系。引導學生結合閱讀提示，回答在本文中“青年男子”“妙齡女子”分別指誰？圍繞在他們身邊還有那些人？劃出人物關系圖。

活動四：體會人情美，人性美。（小組討論）

1、寫了什么

（1）指出小說“寫了什么”？

明確：以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。

（2）課文中體現了哪些“愛”？

明確：祖孫之愛；男女之愛；兄弟之愛。

（3）這些“愛”中所突出的是：翠翠與天保兄弟的愛情。

2、怎樣寫的

（1）以翠翠的心理活動為線索，劃分情節脈絡。

明確：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

（2）“薄薄的凄涼”——隱約的內心波動，無法勃發。

“胡思亂想”——擺脫不掉的情思，莫名其妙。

“忽然哭了”——無處言說，人情質樸。

心里沉重——入情漸深

小說閱讀方法指導教案范文6

本學期，我們高二語文備課組依舊是19位成員，老中青結合，有教學經驗豐富的老教師，也有年富力強、精力充沛的中青年教師，這為備課組工作的開展提供了先決條件，故本學期本備課組的教學進度統一、教學工作順利，現將本期所做主要工作總結如下。

一、立足教材，狠抓常規，突破課堂，尋求教學的高效

據此，落實了以下工作：

1.狠抓常規：（1）學生方面：課前預習、課上聽講、課堂筆記、作業完成、課外積累以及課外練筆等一系列環節都制定了相應的要求及落實措施；（2）教師方面：預習的設計、教案設計、作業設計、作業批改以及聽課學習等方面，都按教導處及教處要求認真落實。

此外，加強了集體備課的力度，形成備課組教學自控機制。

（1）每周四集體備課固定時間，定人定課交流備課設想。

（2）組內經常輪流聽課、評課，做到目標明確，研討有效。

（3）重視課程資源的開發利用，有效地整合課程資源和教學資源。

2．突破課堂：（1）精心設計、科學實施高二下學期的語文教學任務，結合短篇小說教材，在四月份有效迅速提前開展了一輪復習，為高三提前鋪路。(2)在教學中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的個體差異和學生的個性發展，繼續發揚學校提出的全人教育。

二、夯實基礎，以“閱讀”和“寫作”教學為抓手，帶動其它方面的教學工作。

1.夯實基礎，配合本學期的先秦諸子和經典文化研讀兩本教材，強化古詩文和文言知識的積累。豐富學生古代文學和古代文化的知識儲備，讓學生具有進一步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，為高三學習打下扎實的基礎。

2.運用各種方法，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間，提高學生的語文素養。從閱讀教學的角度來看，對學生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞。寫作上著重培養寫作議論文的能力和初步的文學創作能力，大家在落實常規的同時，積極在教學研究上進行探討，設法增進學生語文學習的興趣，再以寫促讀，以讀促寫，從閱讀與寫作兩大塊來改進學生語文學習的狀況。以求學生在進入高三前，建立一定的讀寫基礎，具備一定的讀寫能力。就閱讀與寫作的知識與策略而言，具體的教學方案如：

每周的時評熱點編寫成文作為學生寫作材料的儲備。兩周一次的隨筆有主題，有重點，有批改。每節課的課前演講內容豐富多樣。定期進行“學習寫作”策略教學的討論，圍繞具體的作文篇目，大家共同商榷怎樣的寫作思維教學最為有效。