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線上線下混合式教學設計范文1

關鍵詞：高職專業課程；混合式教學；教學改革

1高職院校專業課程教學改革的必要性

為了加快響應職教20條中國家針對職業教育的教學改革的要求[1]，加強學生的職業素養，對接就業崗位需求，職業教育教學方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學融合了傳統課堂教學面對面直觀教學方式與網絡教學高效又個性化的特點，是現代職業教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業院校在實踐性較強的專業課程中真實運用線上線下進行混合式教學的卻不多，并沒有形成一個完備的教學改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業《內燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學的過程，并取得了較好的效果。

2專業課程線上線下混合式教學設計與實施

2.1教學整體分析。《內燃機車柴油機》課程是鐵道機車專業的專業核心課程。其功能是對接鐵道機車專業人才培養目標，面向機車乘務員工作崗位，培養內燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續頂崗實習等課程的學習奠定基礎。由于內燃機車柴油機的結構復雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學生學習理解困難；部件整體重量大，且機車內部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內部現場實踐教學。針對內燃機車柴油機結構復雜和學生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現場工作視頻引導、結構認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環節，逐步引導學生展開學習，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環節中，激發學生的學習興趣，使學生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養職業素養的目標。2.2教學策略。2.2.1教學設計思路。構建技能、知識和素養三線并行的育人策略，在實踐教學中融入專業理論知識和職業素養，做到在做中學，學中做，同時引入現場作業標準，采用校企雙導師制將學生以“準職業人”的身份進行培養，從而達到畢業生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內科四大模塊為具體任務，導入教學內容激發興趣，掌握核心技能。教學內容：從各系統部件的具體作用、結構組成、工作流程和實踐操作四方面內容展開教學內容的學習，在層層遞進的階段學習中突破教學重點。課程思政：在小組合作學習中錘煉團隊協作的能力，在理論知識和崗位技能的學習中的培養安全生產、規范操作和愛崗敬業的職業素養。2.2.2教學策略設計。結合學情分析，以現實崗位、技能、素養為載體，采用任務驅動法和小組合作法，設計層層遞進的“四心”教學模式，輔以企業導師在線指導，推行企業崗位標準，助推專業實踐，融合課程思政，以現實場景為中心，以職業技能為核心，以游戲模式教學使學生動心，充分激發學生的學習興趣，在學習過程中時刻提醒學生牢記敬業奉獻的初心，全面達成教學目標。2.2.3教學實施過程。教學實施過程包括課前自主學習，診斷分析，知識預演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務驅動，依照“四心”教學策略，在教學過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學習和自主學習相結合，營造活躍的師生互動，生生互動，現場互動的課堂氣氛。課程采用任務驅動、案例教學法，在老師引導下，通過小組合作，企業導師線上指導，課后平臺答疑提高，使學生在自主探究學習中達成目標。教學內容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務均為總任務的一部分，學生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學平臺上傳視頻、動畫、課件等教學資源，安排學生完成相關討論、測試題和視頻拍攝任務，培養學生自主學習的能力并完成預習任務。課中，以現場工作案例導入課題，以崗位工作為中心，引起學生對知識點的重視；采用任務驅動法，小組合作的方式探索柴油機關鍵部件的結構和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統工作流程，讓學生動心；利用真實部件的組裝探究關鍵部件的工作原理，使學生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業導師在教學平臺指出學生完成各類任務的過程中出現的問題，以企業標準嚴格要求學生，不忘工匠精神嚴謹的初心。從而完成內燃機車柴油機核心系統的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環節，全面達成教學目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學生人生觀、價值觀，激發學生主動學習能力，有效克服以往學習過程中知難而退的情緒；以現場企業標準、工作案例、實車場景導入課題、激發興趣、指導實踐和完成考核，從而解決教學重難點。學生能較好地理解了柴油機核心系統部件的作用和結構，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關缸處置操作，內燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設置了能激發學生創新能力和動手能力的作業，輔以校企雙師的指導，實現了對課中理論知識、實踐技能和職業素養的升華。在教學實施過程中依托職教云教學平臺[4]資源共享，此類教學方法已廣泛應用于學校各專業，筆者利用了信息化技術更好地創造“以學生的發展為本”、“以適應職業崗位的生存為本”的教育教學條件和環境，優化每位學生的學習效果，彰顯每位學生的社會價值。企業導師對本門課程的教學實施和學生的表現給予了充分肯定和認可。

3結語

結合以上對專業課程混合式教學的設計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學的改革，應盡快加強教師開展混合式教學的理念與能力和新型教材的建設，緊密結合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學配套的軟硬件設施，加強混合式教學中的過程性考核和現代信息技術設備的使用，充分激發學生的創新能力，從而實現混合式教學的深入改革。

參考文獻：

[1]教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[Z].教高函[2018]8號，2018-08-22.

[2]楊志慧.基于職業能力培養的高職混合式教學模式研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2020，20（02）：33-36.

[3]杜麗萍，石龍，孫福才，戴伯樂.高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實踐———以《自動化生產線安裝與調試》課程為例[J].職業技術教育，2020，41（26）：58-61.

線上線下混合式教學設計范文2

Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges

MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi

（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）

【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.

【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation

?櫬俳?高等職業教育信息化的發展，國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》規定，高校課堂教學中，應積極使用信息化教學方法，以充分發揮信息化教育在教育改革和發展中的支撐與引領作用[1]。線上線下混合教學是近年來出現的一種全新的教學模式，它是指教師在網絡慕課平臺課程，上傳視頻課程資料，學生可利用筆記本電腦、手機客戶端在線學習平臺中的視頻課、作業、測驗等資源。而在線下課堂，教師根據學生的線上學習過程中的重點和疑難點，有針對性地進行詳細講解，讓學生完全學懂、學透教材中的內容[2]。近年來，隨著互聯網技術、移動終端設備的迅速發展，線上線下混合式教學得到飛快的發展，正逐步在高職高專院校的課程教學中普及。

1 高職醫學基礎課程教學存在的問題及解決思路

傳統的大班講授式教學方法，教師往往關注的是整體教學效果，缺少對個別學生的個性化學習需要的關注，對于學習過程中的難點由于時間和場地等原因所限，不能夠充分講解，學生在學習過程中對于沒聽懂的內容不能反復學習。近幾年，為提高各大高校教學資源使用效率，各大視頻網站，省市級課程平臺都陸續開放了網絡課程，讓學生近距離學習名校的課程資源[2]，但由于大部分學生仍然缺乏自主學習能力，在沒有課堂作業、測驗、教師互動的情況下，只有少數學生能主動完成學習任務，學習質量難以達到要求[3]。

因此，很有必要將醫學基礎課程的傳統課堂教學與慕課教學進行深度融合，優勢互補，構建線上線下混合式教學模式，突破教學的時空限制，學生可以隨時隨地獲取教學資源進行自主學習，并以小組的形式完成翻轉課堂任務，師生之間、學生之間的溝通變得更為通暢。[4]

2 線上線下混合式教學模式的實踐

2.1 線上教學平臺的選擇

隨著信息化的發展，各高校越來越重視線上教學平臺的建設和使用。浙江省高等學校在線開放課程共享平臺是浙江省最大的高等學校課程共享平臺，教師可在該平臺上創建課程班課，并在線慕課視頻，布置作業、測驗，學生可利用筆記本電腦，手機客戶端完成教學內容的學習、筆記及發帖交流。該平臺操作簡便、不受時間、地點的限制，且對師生均免費開放使用，容易得到推廣應用。師生均可在筆記本電腦登錄，也可在平板電腦、手機上下載客戶端登錄，該平臺主要功能包括課程創建、班級及學生管理、考試管理、視頻課程、測驗、筆記、發帖討論、作業等內容。

2.2 包含線上線下互動的新課程標準的建立

高等職業教育是以培養具有一定理論知識和實踐能力，面向第一線職業技術崗位的技術技能型人才。高職醫學基礎課程目標就是學習和掌握醫學基礎的診斷、治療基礎技術、基礎知識，并靈活運用這些技術完成諸如診斷、問病薦藥有關的工作任務。線上線下混合式教學的授課對象主要是為2016-2017級藥學專業的學生，將醫學基礎課程安排在1學期，每單數周安排一次網絡慕課，總學時為48學時。根據教學大綱的基本要求，對原有的醫學基礎課程內容進行了重構，形成以解剖生理學、診斷學、外科學、細胞生物學、內科學、病理學等六個部分為中心的內容體系，六大單項技術可構成技術鏈，完成不同崗位的有關醫學基礎的工作任務。

為有效實施線上線下相結合的教學模式，將教材中的重難點內容，不容易講解的或演示的知識點做成短視頻或微課、動畫等學習資源，學生可以隨時隨地在筆記本電腦、手機上自主學習，遇到不懂的內容也容易不斷重新學習，改變原先的每節課四十五分鐘的模式。

2.3 教學設計與實施

課前，教師上傳各章節教學視頻及相關測驗、作業等，并公告，學生根據公告要求在電腦或手機上觀看教學視頻，完成測驗，并獲得分數。教師可通過線上平臺后臺數據查看學生的自主學習記錄，監控學生的學習進度，提醒未按時看視頻或測驗的學生。若發現是學生基礎知識薄弱、學習能力差而造成進度慢的問題，應該單獨輔導；若發現是學生主動性差，惰性引起的進度慢，則與班主任一道分析原因，找出??題所在并予以解決，使其能夠全身心地投入到學習中去。學生在自主學習過程中遇到問題時，可以在討論區發帖求助，與其他同學、教師共同解決問題。

針對網絡課程學習過程中的重點和難點，學生在面授課堂上進行翻轉課堂，學生針對網絡課上的內容進行講解，并提出自己不能理解問題，教師有針對性的講解，鞏固效果。

2.4 考試方法

線上線下混合式教學的評價與考核有別于傳統教學模式。考核分為線上學習以及線下學習，按照7：3的比例確定最終成績。學習主動性評價主要通過視頻觀看時間，測驗次數，作業提交情況，互動與討論發帖來考察學生的參與積極性，而不是單一的使用期末試卷考察。有利于促進學生與教師之間的互動，使學生能將更多的個人時間轉移到線上課程的學習。課堂學習評價以發帖、作業、小組討論、翻轉課堂和測驗完成等情況作為評價依據。教師還可以根據學生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵及個性化輔導，確保了教學目標的完成。

3 使用中存在問題

線上線下混合式教學是一種全新的教學模式，可提高學生的積極主動性和學習興趣，提升醫學基礎課程教學質量，但在實施過程中要解決好以下3個方面的問題：

（1）教學資源首先要保證是內容是課程中的重難點，內容精煉，能滿足學生碎片化時間學習的特點；教材中可印有二維碼，滿足學生隨地觀看視頻的需求。

（2）學生參與度的高低直接影響教學效果。因此教師應布置一定量的課外作業，例如，PPT，照片，課外閱讀筆記。定期在課堂上與其他同學一起分享，對于做的優秀的同學，給與一定的獎勵。

線上線下混合式教學設計范文3

關鍵詞：電子商務；MOOC；技術類課程；混合式教學模式

0 引言

大規模開放性課程MOOC帶來了教育行業的一場革命，它起源于網絡課程，但又區別于網絡課程，比起網絡課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術上有的很多創新。這對于職業教育的發展起到一個非常重要的作用，職業教育的核心在于培養學生自主學習與終身學習的能力與素質。

1 高職電子商務專業技術類課程的的教學現狀

高職電子商務專業是一門融合多學科的專業，涉及市場營銷、計算機、法律、文秘等各方面知識技能，將這些知識技能進行分類歸納，可以分成三大類，分別為基礎類課程、營銷類課程和技術類課程。其中技術類課程包括網頁設計技術、圖像處理技術、網店美工技術、搜索引擎優化技術等內容。

技術類課程在電子商務專業能力培養中具有不可替代的作用，但在現實教學中卻沒有取到預想的教學效果，主要存在以下問題：

（1）技術類課程有一個最大的特征就是實踐性非常強與知識技能更新快，如果單純地靠課堂內教學與操作是很難熟練掌握這些技能點的。每門技術類課程在制定教學計劃時，一般會控制在60個課時以內，按照“二八原則”，一般會選取最核心的技能點作為教學內容，其它的技能點需要學生在課外自主去學習，但目前缺乏比較優秀地可供學生學習的教學資源與平臺，所以亟需引入MOOC課程來完善這一點。

（2）課堂師生互動環節不夠生動，不能充分調動學生對課程的興趣。傳統的45分鐘課堂一般采取滿堂灌的教學方法，教師在講臺一腔熱血，學生們卻做起了“低頭族”，教學效果可想而知。

（3）學生的逃課率比較高。面對枯燥的教學內容，學生自主學習的意愿不強，教師只能通過強制考勤的方式來引導學生進入課堂，但教學效果卻是不如人意。

（4）高職電子商務專業技術類課堂教學以“教師、學生、教材、課堂”為中心，不利于學生個性的全面發展。在培養目標上，傳統課程更重視知識的傳授，對于能力的培養卻往往比較忽略，不利于培養新時代的具有創新性思維的職業技能人才；在教學內容上，教師選取教材上的核心知識點，或者照本宣科，學習對于知識的攝取僅限于教材上的內容，知識更新速度跟不上市場的變化。在教學過程中，教師是教學過程的主導，學生僅作為知識的接收者，而不是知識再生創造者；教學形式過于單一，學生缺乏主動參與性，嚴重影響了學生對于學習積極主動性。傳統課堂的師生關系中，教師處于主導地位，在教學過程中占據了絕對的掌控與支配權，學生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識探討與互動環境，壓抑了學生的思考能力的拓展。傳統課堂的教學評價，更注重考核結果，往往以最終期末考試作為主要評價內容，對于學生在教學過程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的學生都是95后，這一代學生伴隨著飛速發展的互聯網長大，網絡與手機是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識，傳統的職業教育教學模式已經不能滿足他們的學習需求。

2 基于MOOC的高職電子商務專業技術類課程混合式教學改革的必要性與可行性

既然傳統課堂存在一系列的問題，高教師就應該針對這些問題做出創新與改革。而MOOC的出現，讓職業教育迎來了新一輪改革與創新。但單純的MOOC課程在中國還是會存在一些水土不合的現象，如何利用MOOC的優勢，有效地促進優質職業教育資源共享，提升職業教育教學質量，彌補MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認為，唯有將MOOC課程與傳統課堂相結合，采用線上線下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務技術類課程所面臨的困境。

（1）傳統教學模式中，強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”。學生是知識的被動接收者，在課堂上沒有自主探索與創造知識的意識，不能有效地調動學生的主動性、積極性和創造性。基于MOOC的混合式教學模式中，教師的主導地位在減弱，學生成為課堂的主動參與者，教師成為教學中的指導者與輔助者。每個學生的能力和知識水平都不一樣，他們可以根據自我對于知識的需求，在MOOC網絡平臺上進行靈活地自主學習，充分調動學生的主觀能動性，培養學生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問題，在傳統課堂上，教師可以面對面對答疑解惑，協助學生化解難題。同時，教師在課堂上組織各種學習活動，吸引學生積極進來，增強學生的學習積極性，在游戲與活動中完善知識結構。

（2）混合式教學模式能否成功，很大程度上在于教師的教學設計，以及教學資源是否更新完善。傳統課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過時的教案與案例進行授課，這種環境下會滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前。基于MOOC的混合式教學模式的引入，需要教師緊跟時代的發展，制作出與市場需求接軌的教學資源，不斷地促進教師的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教學模式不僅能夠加強師生之間的互動與交流，也能促進學生之間的交流與探討。MOOC課程中根據教學內容與教學進度，設置階段性自測，以此來檢測學生對知識的學習效果。只有考核通過了，才能繼續往后學習。在這個過程中，學生可以通過互動交流區與老師和同學進行知識點的探討，還可以進行知識的擴展與延伸，從而實現知識的再造。遇到教學難題，教師會在面對面地課堂教學過程中進行現場演示與解惑答疑，通過小組活動促進學生的團隊協作能力，通過課堂興趣活動保持學生的學習積極性，充分調動學生學習的熱度，從而促進學習效果的最大化。

（4）混合式教學模式將傳統課堂與MOOC課程充分結合在一起，教學改革能否成功的關鍵在于是否擁有穩定完善的在線網絡教學平臺與優質的網絡課程資源。隨著信息技術的飛速發展，現在的MOOC平臺越來越成熟了，比如愛課網、新浪客戶端、國家精品課程網、網易、大學城等都是功能完善且使用度非常高的優秀MOOC平臺。高職院校只需要組織優秀教師制定教學設計方案、拍攝錄制MOOC優質視頻，供學生在課外進行自主學習，為師生與生生之間創造良好的溝通交流環境，改善學生學習體驗，提升混合式教學效果。

3 基于MOOC的高職電子商務專業技術類課程混合式教學改革實踐

3.1 分析混合式教學模式的基本原則、基本原則與框架構建

高職電子商務專業技術類課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務專業學生掌握必要的專業技能，具有非常高的實踐性與反復性。

（1）在對高職電子商務專業技術類課程進行混合式教學改革實踐過程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發展性原則，即通過技術類課程混合式教學活動促進電子商務學生全面自由的發展。通過開展混合式教學，激發電子商務學生主動學習、思考、參與與探索的潛能，學生不光學習到專業技能，還在教學過程中開拓了視野，更重要的是培養了自身的團隊合作能力與綜合素質。其次是針對性原則，即針對高職學生的特點有針對性地開展教學活動，引導他們對事物正確地思考與評價，課程內容必須要與高職學生的特點相契合，同時要注重與時俱進，案例的選擇要與現實生活相符，真實地反映現實生活。同時根據不同層次的學生要制訂不同的教學方案，保證每位學生都能有所收獲與進步。第三是主體性原則。傳統的課堂只注重教師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，基于MOOC的混合式教學模式提高了學生作為教學的主體地位，教師主要起到了引導、總結與組織作用。學生由被動的學習接收者，轉化為學習的主人翁，對培養學生的自主、創造與獨立思考等能力都有非常明顯的促進作用。

（2）開展基于MOOC的高職電子商務專業技術類課程混合式教學需要達到一定的教學目標，這是指導高職電子商務教師進行教學改革的依據。在開展教學改革之前，我們必須要明確教學目標。高職電子商務專業技術類課程混合式教學模式的教學目標，主要包括認知目標、能力目標與情感目標三部分。其中認知目標是基礎性目標，是指通過開展混合式教學改革，讓學生了解和掌握技術類課程的基本知識、方法與技能，其中包括網頁設計、圖像處理與網店裝修等知識與規則。能力目標是指通過教學，培養學生的綜合能力與素質，比如網頁設計能力、圖像處理能力、網店裝修能力、色彩搭配能力、版面設計能力，以及在學生過程中遇到問題獨立思考、溝通交通、分析問題與解決問題的能力、團隊協作能力等。情感目標是指通過通過一系列的職業模擬項目，培養學生的職業情感體驗，激發學生的職業熱情，樹立正確的職業道德。

（3）我院電子商務教研團隊依據高職電子商務技術類課程混合式教學的基本原則與目標，嘗試將MOOC課程與傳統課程教學的優勢結合，充分利用兩者之間的優勢，構建出基于MOOC的高職電子商務專業技術類課程混合式教學模式的框架，分別由線上MOOC課程平臺、線下傳統課堂教學平臺與教學服務平臺等三部分構成。

教師提前對高職電子商務專業技術類課程進行完整地教學設計，并制作教學視頻、習題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線上MOOC課程平臺中。通過MOOC課程平臺，學生可以可以進行自主觀看教學視頻，完成階段性習題，同時通過課程討論區上的線上討論，促進知識的掌握和再造，并參與在線考試，獲取線上學習證書。

線下課堂是線上MOOC課程的補充與擴展，這是非常重要的環節。教師組織好線下課堂，實現課堂答疑，通過課堂活動促進師生互動，最終實現課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識結構，靠學生自學很難建立完整的知識體系，通過教師對于線下課堂的組織，能夠促進學生全面地掌握知識結構與職業能力的提升。針對高職電子商務專業技術類課程來說，線下課堂活動常用的方法為專題討論、主題講座、主題辯論、真實項目模擬等實踐活動，讓學生在活動中系統地掌握專業技術，提高自己的技能。

我們主要采取世界大學城慕課平臺作為教學服務平臺，為師生提供完備地學習支持與體驗服務。世界大學城空間慕課平臺上有海量的教學資源，可供師生進行查閱。對于有不同需求的學生而言，可以滿足學生對于新知的無限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高職電子商務專業技術類課程混合式教學實踐

高職電子商務專業技術類課程是理論與實踐性都非常強的課程，除了要掌握必須的專業理論知識外，還要求掌握專業技術處理能力。以《電子商務靜態網頁設計》課程為例，《電子商務靜態網頁設計》課程是高職院校電子商務專業必修專業課，課程重在培養學生對于電子商務網站布局與設計的理念與實踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實踐能力的培養需要學生不斷地反復練習動手操作才能獲取。

（1）課時的分配

《電子商務靜態網頁設計》共計80課時，其中包括理論教學部分與實訓教學部分，基于MOOC的《子商務靜態網頁設計》課程主要分成4部分，第一部分，在線視頻課程教學，共計20課時，時長大約900分鐘；第二部分，在線互動教學，共計10課時；第三部分，線下面對面指導，這部分分配的時間最多，占40課時；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時，共10課時，一般在這個環節，學生被劃分成多個小組，以小組形式參與討論，要求學生在課前完成線上視頻課程的學習。

（2）課程的考核

引入MOOC課程形成混合式教學模式后，《電子商務靜態網頁設計》課程的學生考核評價體系與傳統課堂的考核相比，有其特殊性。傳統課堂考核中，我們主要通過兩部分進行考核，分別為平時成績與期末成績，其中平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。而基于MOOC的混合式考核評價體系中，我們的成績要分為線上考核與線下考核兩部分，其中線上考核包括在線視頻觀看、線上互動參與度與線上作業提交等三部分，線下考核包括討論課參與度、線下實踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個部分所占比率如表1所示。

（3）教學效果

線上線下混合式教學設計范文4

關鍵詞：職業崗位能力；混合式教學；高職院校；物流管理專業

一、問題的提出

學科培養的不僅是學生的專業知識，更重要的是崗位職業能力。職業能力包括知識維度、技能維度、態度維度、情境維度等，從行為表現性的維度拓展到默會的、潛能的維度，從聚焦職業崗位本身擴展為職業群、甚至生活領域的相關能力[1]。高等職業教育是指在高等教育階段實施的職業教育，兼有職業教育和高等教育雙重屬性，強調以能力為本位，以提高職業能力為目的，課程設置注重以職業需要為主線，強調職業素質和崗位職業能力的培養[2]。《倉儲配送技術與實務》課程作為高職物流管理專業的一門核心課程，是一門實踐性非常強的課程，對應著企業的倉儲配送崗位，也是物流管理專業其他課程的基礎。課程不僅需要學生掌握倉儲管理知識，還要熟練掌握倉儲配送作業流程、會使用各種倉儲設施設備，對倉儲配送作業進行操作，是一門培養物流管理專業學生的倉儲職業能力和職業素養的課程。

混合式教學是一種將線上的數字化在線教育與線下的課題教學相結合的教學方式，強調以學生微眾，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性，并借助在線教育職業與信息技術推動學科教學，以達到更有效的學習效果[3]。隨著信息化時代和大數據時代的到來，“互聯網+”教學改革的深入推進，線上線下的混合式教學改革勢在必行。2017年筆者承擔的《倉儲配送技術與實務》獲得校級在線精品共享課程建設的立項支持，對本課程進行混合式教學改革，以本課程參加2019年廣東省職業院校教學能力大賽并獲得一等獎。經過近年來課程改革與建設，已經建成較為完善的在線課程。文章基于倉儲配送職業崗位能力要求，根據課程特點，將從教學分析、教學設計、教學實施、教學評價等方面進行混合式教學模式設計，并應用于教學實踐中，最后通過教學效果進行分析，完成對混合式教學模式的探討和總結。

二、高職《倉儲配送技術與實務》開展混合式教學改革研究的必要性和可行性分析

（一）《倉儲配送技術與實務》課程的教學現狀

《倉儲配送技術與實務》作為物流管理專業的核心課程，是一門理論性和實踐性均很強的課程，包含倉儲商務活動、倉儲規劃與設計、入庫作業、在庫保管、出庫作業、配送作業六個模塊，知識點和技能點多，對于培養物流管理專業學生的專業知識、專業技能與職業素養非常重要。目前本校該門課為56課時，傳統的教學模式主要以教師講授知識為主，受課時限制，組織學生對部分技能點進行實踐演練，更多的技能點需要學生課后進行實踐和總結。傳統教學模式中，師生溝通實時性差，教師難于掌握學生課外實踐演練情況，學生積極性和自主性不高，學習效果不佳。

混合式教學中，基于“超星學習通”建設課程平臺，在平臺上展示所有的課程資源，教師課前通過平臺任務和引導問題，學生課前自主學習，進行課前在線測試，教師通過平臺了解學生自主學習情況，確定教學難重點，調整教學策略。課堂上只需要針對學生在課前學習的難點和重點講解即可，更具針對性；學生帶著疑問進課堂，更具主動性和積極性。教學過程中，教師可以采取啟發式教學模式，創設情境和問題，讓學生以小組為單位進行分析、討論、解決問題，完成課程項目任務，培養學生的創新意識、分析和解決問題能力以及團隊協作能力。學生課后技能訓練情況可以錄制視頻上傳平臺，教師更易掌握學生技能培訓情況，實時點評，學生能更好地改進和提高。師生通過平臺可以實現課前、課中、課后實施溝通交流，共同探討課程中的各種疑難問題，形成良好的師生關系和生生關系。

（二）網絡環境和教學平臺支持混合式教學的開展

筆者所在學校已經建設完成數字化校園，校園網絡實現全覆蓋，學生擁有智能手機和電腦的比例達到100%，學校已經購買超星學習通教學平臺，為實施混合式教學活動奠定基礎。教學過程中，教師可以通過問卷、在線測試、隨機提問等方式，實時了解學生的學習進度和學習效果，調整教學計劃和教學策略。

三、基于崗位職業能力的混合式教學模式的構建

根據《倉儲配送技術與實務》的崗位職業能力要求、課程的特點，確定以學生為中心，工學結合、知行合一的教學理念。教學模式包括教學分析、教學設計、教學實施、教學評價四個階段，如圖1所示。

（一）教學分析

教學分析主要包括對于高職物流管理專業學情分析、教學環境分析、職業崗位能力與教學目標分析、教學內容分析五個方面進行分析。

1.學情分析。《倉儲配送技術與實務》授課對象為物流管理專業二年級學生，開課前對學生發送調查問卷，調查內容主要包括學生對于網絡學習的能力、對于課程的認知、倉儲配送崗位職業能力要求的認知。調查發現，通過前續學習，他們已經具備商品學和倉儲管理基礎知識，但是對于倉儲配送崗位所需要的知識、技能、職業素養并不清楚；基于對高職物流管理學生學習特點分析，發現他們喜歡探究式學習、愛動手，愿意團隊協作，不喜歡灌輸式教學，愁死記，缺乏嚴謹細致的科學職業素養。

2.教學環境分析。要進行線上線下的混合式教學改革，必須需要有功能強大線上教學平臺、教室學習環境和實訓環境。課程所使用的平臺是超星學習通，通過平臺可以展示課程資源、討論交流、教學任務、學習通知、主題討論、在線提交作業等功能，教師可以通過平臺掌握學生學習進度、在線測試情況，并實時反饋學生學習過程中遇到的疑問，平臺也能滿足學生線上學習需求，并方便溝通交流。學習環境和實訓環境在本專業的物流綜合實訓室，配備有電腦、多媒體等信息化教學設備，并建成倉儲配送實訓所需要的各類倉儲設施設備、實訓軟件等，能滿足課堂知識講授和技能實踐演練的需要。

3.職業崗位能力與教學目標分析。根據2019年7月30日教育部出版的《高等職業學校物流管理專業教學標準》，倉儲配送主管是物流管理專業主要的崗位群之一，培養目標為具有信念堅定的德智體美勞全面發展且有一定科學文化水平、良好人文素養、職業道德和創新意識、精益求精工匠精神；具備專業技術能力和可持續發展能力，能夠從事倉儲、運輸配送等基層管理和物流服務的高素質技能人才。通過對物流企業、企業物流部門倉儲配送崗位進行調研，與企業行業專家進行座談，共同確定倉儲配送職業崗位能力要求有以下三個方面。

（1）職業素養：踐行社會主義核心價值觀、遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業、具有社會責任感和社會參與意識；具有質量意識、環保意識、安全意識、信息素養、工匠精神、創新思維；能吃苦耐勞，具有較強的自我管理、集體意識和團隊合作精神。

（2）職業知識：熟悉倉儲配送相關法律法規、環境保護、倉儲安全等知識；掌握商品的出入庫作業流程；熟悉倉儲在庫管理、庫存控制知識；熟悉倉儲商品流通加工的項目、操作方法及流通加工業務的組織知識；熟悉配送中心的基本作業流程，了解典型的配送模式和類型并掌握配送路線設計和優化的方法。

（3）職業技能：能開展倉儲商務活動；能獨立開展倉庫的出入庫作業；能開展貨物在庫管理以及倉庫安全管理；能進行有效的庫存控制；能根據配送訂單要求選擇科學的方法進行商品分揀和流通加工作業并為出庫商品選擇合理的配送模式，完成配送作業。

確定倉儲配送崗位職業要求，即確定本課程的教學目標：培養具有倉儲配送管理、操作知識，具有獨立開展倉儲商務、倉儲日常管理及配送工作、倉儲信息處理等專業技能；具有誠實守信、愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊協作等職業素養和精益求精的工匠精神，成為具備知識、技能、素養可持續發展的現代物流管理人才。

4.教學內容分析。《倉儲配送技術與實務》作為物流管專業的核心課程，選用國規教材《倉儲管理實務》，依據國家高等職業學校專業教學標準、倉儲從業人員資質國家標準，結合本專業人才培養目標，對教材進行重構，設置了六個教學項目：倉儲商務管理、倉儲規劃與設計、入庫作業組織、在庫管理組織、出庫作業組織、配送作業組織。并對各個項目進行細化，設置教學任務，并根據學生的課前學習情況和崗位能力要求確定課程的教學難點和教學重點，確定各個項目之間的邏輯關系和技能訓練關鍵點。

（二）教學設計

依據混合式教學理論，主要從教學策略設計、教學資源設計、教學環境設計、教學組織設計、教學活動設計五個方面開展。

1.教學策略設計。2014年國務院印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和2015年教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》均指出，要深化產教融合、深化校企協同育人，通過加強行業指導、評價來提升職業院校人才培養質量。因此，在課程設計過程中通過引入企業導師，指導學生進行實踐演練、強調職業崗位所需的職業素養、指導學生的課后企業實踐，并全程對學生的技能訓練情況進行評價。在課堂設計實現工學結合，達到校企雙主體育人的目的。

在教學設計過程中采用啟發式教學模式，通過任務驅動法、小組討論、Flash游戲、講授、角色扮演等教學方法，引導學生進行自主學習、思考和探究，實現“以學生為中心”的混合式教學理念。采用超星學習通APP、國家教學資源庫、動畫、游戲、思維導圖（Mindmaster）、微信視頻連線、3D倉儲虛擬仿真軟件等教學手段，并引入企業導師參與到課堂答疑、技能實踐評價、課后拓展教學中來，實現“工學結合、校企協同育人”的教育理念；最終實現課程教學形式與手段的多樣化，激發學生的學生興趣，活躍教學氣氛，實現“知行合一”教學目標。

以課程中項目三入庫作業中的任務二“貨物入庫驗收”為例，首先確定線上學習和課題學習的關鍵點。學生通過超星學習通進行課前學習和在線測試，掌握基礎知識。在課程設計時以貨物入庫驗收流程為主線，貫穿整個教學任務；根據學生課前學習情況，設置任務情境，設計兩類貨物驗收項目，分別是模擬貨物驗收，掌握貨物驗收關鍵知識和技能，并采用實訓室貨物，隨機抽取貨物進行實物驗收，虛實結合，錘煉學生實操技能；在教學過程中，設置三個引導問題，激發學生自主探究興趣，提升知識理解深度；依據貨物驗收步驟，將任務分解，確定驗收四步驟，一邊學習理論知識一邊完成子任務，在任務的完成過程中，通過小組討論、“連連看、貨物找茬”等Flash小游戲及繪制四維導圖、企業導師參與指導評價等方式，促進知識與技能的融合，強化職業核心能力。整個教學過程中，始終貫穿“工學結合、知行合一”的教學理念，以學生為中心，通過任務驅動、小組討論等教學方法，采用多種信息化教學手段，逐步推進教學環節，突破教學重難點，最終達成教學目標。

2.教學資源設計。網絡教學平臺中所有課程資源，包括課程的基本文件、課程學習資源、課程拓展資源。通過實現各種資源形式的多樣化，來提升學習的興趣。資源形式如表1所示。

3.教學環境設計。線上的教學環境主要采用超星學習通APP，所有的課程資源，線上任務和在線測試，學生通過電腦或者下載APP利用手機完成線上學習任務和在線測試，學習中的疑問通過平臺實時與教師、同學進行交流解答；教師通過平臺了解學生的線上學習情況和任務完成情況，實時點評反饋；課堂教學環境主要利用物流實訓室，通過多媒體設備進行知識點的講解、組織學生進行重難點討論、展示項目任務完成情況，并利用實訓室的倉儲配送設備、倉儲配送管理軟件對技能點進行實踐演練，提升專業技能。

4.教學組織與活動設計。《倉儲配送技術與實務》教學組織方式主要包括課堂講授、實踐演練、在線學習。通過課堂講授完成教學重難點的講解，實踐演練完成專業技能點的訓練，在線學習主要在課前課后完成，通過網絡平臺在線學習，預習新知，鞏固知識和技能點。因此整個教學活動設計為課前、課中、課后3個環節，每個環節的教學活動安排如圖2所示。

（三）教學實施

依據構建的混合式教學模式，本研究以課程中項目三“入庫作業”中的任務二“貨物入庫驗收”為例，實施混合式教學。在教學實施過程中根據貨物入庫驗收流程和學生的認知規律，將教學內容細化，課程任務分解，通過課前感知、課中演練、課后提升來實施混合式教學。

1.課前感知。教師將提前一周通過教學平臺任務，上傳教學資源，設置課前在線測試；學生通過電腦或者手機登錄學習平臺，學習微課、教學資源，完成在線測試；以小組為單位到企業體驗驗收，拍攝視頻上傳學習平臺，教師在平臺上建立討論主題，學生分享課前體驗入庫驗收個人感悟，形成對貨物驗收的感性認識；教師查閱學生課前測試情況、完成的任務視頻和討論情況，分析學生對貨物入庫驗收的感知程度和對知識點的理解程度，調整教學策略，確定教學難點。

2.課中演練。學校每節課為45分鐘，一般是兩節課連排。課中演練的環節如下。

（1）創設情境（8分鐘）：教師創設任務情境并引導學生分析任務，要順利完成此批貨物的驗收，必須要做哪些工作，一起對項目任務進行細化，確定子任務。

（2）任務解決（35分鐘）。這部分主要是解決學習重難點。教師將入庫驗收任務分解成核對單據、確定驗收比例、驗收實物、異常處理四個子任務；設置“是不是所有貨物入庫前都要驗收呢？貨物驗收需要驗些什么呢？出現驗收異常應該如何處理呢？”三個引導問題，并通過《驗收流程拼圖游戲》《貨物驗收比例連連看》《貨物質量來找茬》等小游戲、知識點口訣歸納、企業專家連線、繪制貨物驗收思維導圖等方式激發學生學習興趣，進行知識點的鞏固，訓練專業技能，實施過程通過由易到難，強化學生觀察、思考能力。學生通過游戲，自我反思，完善思維導圖并展示。教師連線企業專家，講解企業實際工作中異常處理的方式，并強調在驗收過程中一定要嚴謹細致，做到誠實守信，實現校企雙主體育人。

在整個講授過程中，教師利用教學平臺、各種信息化教學工具在解決教學重難點，并指導各小組完成各個子任務。最后由學生匯總分解任務，完善情境任務方案，上傳平臺，教師點評打分。

（3）仿真實訓（15分鐘）。這部分主要是利用虛擬仿真軟件檢驗其最終驗收方案的正確性。學生登錄3D倉儲虛擬仿真軟件，體驗貨物入庫驗收操作，如果某一環節操作錯誤，系統將自動給出提示，直到修改正確才能進入下一環節，最終完成貨物入庫驗收，通過虛擬仿真實訓進一步鞏固所學知識。

（4）實踐演練（20分鐘）。實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在物流實訓室設置多組具有不同異常情況的貨物，并制定貨物驗收評分表。小組同學隨機抽取一組貨物完成驗收操作。在這個過程中考察學生操作是否規范、異常處理是否妥當、現場是否做到7S，培養學生團隊協作、愛崗敬業的職業素養。同時，互拍視頻上傳教學平臺，師生、校企專家同步評價。

（5）點評總結（12分鐘）。學生針對方案設計、虛擬仿真、實踐演練情況進行小結，教師對各小組表現及存在的問題點評總結。

（6）課后教學拓展與反饋。課后教師梳理學生在學習過程中的易錯點，編制課后測試題，學生完成課后測試，并參與合作企業、學校倉庫、食堂入庫驗收工作，鞏固提升專業技能。

（四）教學評價

課程在開展混合式教學時，采用過程性評價，對整個線上線下學習的內容進行分解，設置評價指標和評價權重。在具體實施過程中依據項目任務的難易程度、學生的學習情況實時調整。考核環節采取學習平臺打分、仿真軟件自動評分以及小組、教師、企業專家共同評價的多維度評價方式，保證評價的全面、公平與客觀，以“貨物入庫驗收”為例，教學評價設計如表2所示。

四、基于崗位職業能力混合式教學改革的效果分析

（一）教學效果

《倉儲配送技術與實務》課程在實施混合式教學之后，通過向學生發放問卷、課后座談等方法，完成對課程混合式教學評價。問卷顯示：（1）98%以上的學生認可當前進行的混合式教學模式，他們認為通過混合式教學模式以及多種信息化教學手段的使用，能夠提高學習興趣與學習效果，小組協作完成項目任務能提升溝通交流能力和團隊合作精神。（2）90%的同學認為混合式教學模式可以充分利用碎片化時間進行學習，實時分享學習情況，提高了自主能力，線上的預習新知讓課堂學習更具有針對性，課后拓展學習可以更好拓展知識面，專業技能、職業素養提升明顯。（3）85%學生認可當前的評價體系，不再唯期末考試作為最關鍵的成績參考，可以督促同學們平時加大對于課程的投入時間，主動去思考、解決課程項目任務，提升解決問題的能力。平時加強知識的積累，在實踐環節可以更深刻地體會到職業崗位要求，學生更明白如何去提升自己的專業技能、知識素養和職業素養。從教學效果來看，通過課前、課中的學習和演練，學生在課后測試成績提升明顯，參與企業的實踐演練操作規范，學生參與企業工作好評率更高。

（二）教學特色與創新

《倉儲配送技術與實務》課程在實施混合式教學過程中，通過問題引導，多種教學方法、信息化教學手段融合使用，化解教學重難點，激發興趣，培養學生好學、樂學、勤思、明辨的學習習慣。

通過課前在線學習、體驗工作過程、課上學習重難點、完成項目任務、開展實踐演練，課后參與企業實際的倉儲配送工作，從實踐中來，到實踐中去，實現課崗融合，工學交替，培養學生思學結合、學行并重的行為模式，實現知識、技能、素養的可持續提升。

五、基于崗位職業能力混合式教學模式的總結與啟示

線上線下混合式教學設計范文5

關鍵詞：MOOC；混合式教學

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授課方式充分實現了學生的個性化學習，突破了時空限制，更有利于教學過程的組織管理，將以教師為中心的授課方式轉變為以學生為中心，學生從被動接受轉變為主動探究。為了充分利用網絡M00C教學的優勢，“網絡開放課程+傳統面對面授課”相結合的混合學習成為熱點。

2.課程教學現狀分析

2.1《c語言程序設計》是計算機相關專業的入門第一課

《c語言程序設計》是我校計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體、計算機應用四個專業的核心專業基礎課程，同時也是我校理科非計算機專業的公修課。在大部分高校的專業課程體系中，大部分院校把《C語言程序設計》作為計算機專業學生的入門第一門，培養學生的邏輯思維能力和代碼編寫能力，激發學生學習計算機和開發的興趣，為后繼課程服務。

2.2《c語言程序設計》課堂教學效果不佳

傳統的C語言程序設計課堂主要以“理論+上機”為主，在教學中常常糾結于語法等細枝末節，甚至為了講語法而列舉一些毫無意義的例子。這種過分的強調知識細節的方式，對學生來說，喪失了學習興趣，效果較差，不能真正理解程序設計的精髓。

2.3《c語言程序設計》實踐教學難成體系

采用傳統的上機進行課程練習，一般的做法是根據實驗指導書，學生可以基本不用思考的完成代碼輸入或進行簡單的編程實踐。學生學習積極性很難調動起來。在有限的課時教學中，傳統方式僅能將基本的、重要的概念、語義語法規則教授給學生，而對其應用方式、更深層次的知識點、探索及發散性的科學問題涉及較少。計算機語言類課程的學習關鍵在于動手實踐，但即使意識到了實踐的重要性，學生真正動手也往往受限于上機時間和實踐平臺。

3.混合教學模式的改進

3.1引入基于MOOC的混合學習教學模式

通過合理的教學設計充分利用各種資源，將MOOC學習融入課堂學習，提高學生的自主學習能力，探索出混合學習的通用模式。完善以課堂教學為主的混合式學習模式，發揮網絡化的開放課程和傳統面對面教學的混合式教學優勢，利用優質的開放教育資源及本項目組基于超星MOOC平臺自主開發《C語言程序設計》課程對課堂教學進行改造，以此來提高學生的課堂學習興趣和課堂參與率。

3.2基于MOOC的混合式教學過程的實施

通過“精彩課程內容+良好的應用體驗”才能完成一個有價值的MOOC平臺。學生可以不受時空限制，有計劃地完成老師布置的任務或隨時進行視頻學習、完成作業和練習及階段性測試等。通過網絡，輔導教師可以采用固定時間的方式進行交流、答疑及回帖，還可以查看學生的學習記錄。基本能做到部分實時記錄的功能，這樣就可以讓教師隨時了解學生在線學習情況及學生對知識單元的掌握情況。

3.3“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式

為激發學生的計算機專業的興趣，我院不斷地通過各種方式激勵學生，如帶領學生參加各種層次的程序設計競賽。我院在《c語言程序設計》課程教學研究領域也做了一定的探索和改革，通過組織學生參加我校每年新生程序設計大賽、河南省大學生程序設計大賽、全國多校聯賽、ACM/ICPC亞洲區賽，吸引了大量計算機專業學生的參與，已經形成具有年級梯隊的計算機競賽后備隊，激發了同學們的學習熱情，通過參加大賽，提高了學生的計算機專業技能水平和社會認可度。

4.具體改革目標及措施

4.1搭建教改平臺，培養骨干師資

做好課程團隊中長期發展規劃，引進人才，構建高效、精練、學緣結構廣泛、年齡層次合理的教學團隊，建立一支教學經驗豐富，教學效果優秀，年齡層次和知識結構合理，職稱學歷層次較高的優秀教學團隊。

4.2凝練教學特色，打造課程品牌

課程建設尤其是品牌課程建設是高校質量工程的一項基本建設，不斷完善C語言課程建設，樹立課程品牌特色。圍繞創新能力的培養來進行C語言課程教學的改革，將實踐教學與基礎理論相互交融，積極探索基于MOOC的線上線下一體化的混合式教學模式，創新并實踐因地制宜的課程建設的模式與方法，確立適切的課程建設目標，促進課程建設，打造品牌效應，在一定范圍內起到示范和推廣作用。

實施流程：

1）學習者分析及課程教學目標的確定；

2）根據人才培養方案，反復修訂課程大綱、考試大綱、實驗大綱；

3）團隊統一組織教學資源，進行教學內容設計和教學活動設計，知識單元“碎片化”，然后有計劃地放在MOOC平臺上；

4）教學視頻錄制、制作及上傳，根據“碎片化”的知識單元，結合教學策略，進行分知識點的短視頻的設計、錄制與后期制作；

5）建立線上線下一體化教學平臺，搭建鄭州師范學院在線判題平臺系統，按類型和深度添加題庫資源，豐富題庫內容；

6）建立課程專家督導機制，聘任長期從事學生工作、經驗豐富的知名專家，定期對C語言教學團隊的工作和研究成果進行督導，并幫其進行重點、難點攻關；

7）組建鄭州師范學院ACM競賽團隊，確立“三段式雙分流”的人才選拔機制，建立“由零到整，由全到專”的賽前培訓模式，確立“以老帶新”的反哺機制。

4.3優化教學資源，變革學習方式

建立教學活動資源庫，建立教學網站、搭建在線判題系統，錄制微課學習視頻，案、教學大綱、考試大綱、實驗大綱，標準化課程內容，不斷豐富課程資源，創建個性化的課堂教學。在MOOC學習資源建設理念上，結合信息時代學習者的特點和需求，建設能夠支持學習者實現移動學習和碎片化學習的資源，建設提高學習者參與度的互動式資源，建設促進學習者知識建構的情境化資源，激勵師生共建共享動態生成學習資源。

4.4重構教學生態鏈，注重課程銜接

C語言程序設計是計算機專業第一門計算機專業課程，對后繼課程的相關學習意義重大。結合本專業人才培養方案，加強學科聯系，注重知識結構和課程之間相關性的建立，探索計算機專業課程群中課程之間的銜接關系，強化程序設計課程的前導作用。

線上線下混合式教學設計范文6

互聯網時代，在線學習方式與傳統教學模式的有機結合已經成為教育領域實踐探索的熱點。筆者旨在《職業發展與就業指導》教學中引入基于藍墨云班課移動學習平臺的混合式教學模式，嘗試進行教學模式與學生學習方式的轉變，調整教師的教學理念，優化課堂教學效果，為學生創設一種自主的學習情境，最終促進教學質量。

一、基于藍墨云班課的混合式教學模式的優勢分析

長期以來，傳統的課堂教學多采用“教師講、學生聽”的教學模式，這種傳統的課堂講授模式知識傳遞方式單一，課堂上學生被動地接受知識，不利于調動學生學習的主體積極性。隨著移動互聯網的廣泛普及，現代網絡和多媒體技術全方位、多角度地為教學提供多樣化的教學資源和學習平臺，學生獲取知識的途徑和師生交流變得多元化。因此，混合式教學模式可以結合傳統教學模式與移動互聯網學習平臺二者的優勢，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學習方式變得多樣化，學習途徑更加多元化，是目前非常實用有效的新型教學模式。[1]

藍墨云班課是一款對教師和學生免費開放的移動教學助手APP，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。它與傳統的網絡教學平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，更及時的動態提醒，更簡捷的登錄方式，更條理化的資源管理，更緊密的線上線下教學活動的銜接。基于“以學生為中心”的原則是應用藍墨云班課的本質。[2]

筆者通過教學實踐，在混合式教學中引入藍墨云班課移動學習平臺，既能發揮混合式教學的優勢，又能改變傳統的教師教學與學生學習方式，將學習從課前、課上延伸到課后，激發學生的學習主動性。這種新型的混合式教學為課堂教學改革提供了新的思路。

二、基于藍墨云班課的混合式教學設計――以職業發展與就業指導課為例

筆者選用《職業發展與就業指導》課程作為藍墨云班課進行混合式教學實踐。《職業發展與就業指導》課旨在培養學生進行職業生涯規劃和就業創業指導，教學中指導性內容偏多，學生學習興趣不濃，學習過程較為枯燥。為了解決教學困境，我們針對《職業發展與就業指導》不同章節教學內容的特點，選擇藍墨云班課作為調動學生學習興趣的突破口，進行教學設計。實施步驟如下：

（1）課前預習階段由教師創建云班課、學習通知和資源、學生在線自主預習組成。教師創建藍墨云班課后，將學習要求和預習通知等發至云平臺，把相關的課件、微視頻等教學材料上傳至云平臺，系統會及時推送消息提醒，督促學生按照通知利用學習資源做好預習。學生通過查看通知，下載學習資源，自主在線預習。教師開啟答疑討論區與學生在線溝通和答疑解惑，針對共性問題設置課堂重點講解，讓教學更有共性和針對性。

（2）?n堂教學階段由精心設計的云班課學習活動與教師引導講解穿行。利用藍墨云班課設計的混合式學習活動是信息化課堂的點睛之筆，是教師引導學生自主思考的重要窗口，也是教師備課需精心設計的環節。課堂上教師通過課件、手機和PC端同步應用，穿行根據教學目標和教學內容利用藍墨云平臺發起的課堂互動投票、分組討論、頭腦風暴等學習活動，提高學生的課堂參與度與積極性。同時教師通過對共性問題的講解與引導，激發學生的學習內趨力。筆者認為，互聯網時代的教學，應以學生為中心，讓學生帶著問題進課堂，帶著思考下課去，以課堂引導為主，以線下學習答疑為輔，實現“教師樂教、學生樂學”。藍墨云班課還方便教師課堂上一鍵簽到、隨堂測試、即時評價等教學環節，極大提高授課質量和教學效率。

（3）課后階段由課后作業布置及在線學習評價組成。教師通過設置課后任務，讓學生及時鞏固復習。并及時利用藍墨云班課采用“經驗值制度”，對學生進行學習記錄跟蹤與教學評價：即教師根據班級的簽到、學習情況、課堂活動等給予學生相應的經驗值，作出即時教學評價。同時教師在答疑討論區繼續解答學生疑問。藍墨云班課解決了傳統教學課下缺乏討論交流的難題，教學互動從課前延續到課后，對增進師生交流和提高教學效果有重要意義。