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慕課與翻轉課堂范文1

關鍵詞：微課；慕課；翻轉課堂；幼兒園；教學

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0072-01

目前，微課、慕課與翻轉課堂已成為課堂教學改革的流行語。這種源于國外的教學形式，已引起國內許多教育工作者的重視。本文分析它們在現代教育中所起的積極作用，以及它們在教學中存在的一些局限性和不足。在幼兒園教學體系中合理引入微課、慕課與翻轉課堂，對于增強學生學習興趣，提高課堂教學效率具有重要的意義。

一、微課、慕課與翻轉課堂的積極作用

微課、慕課與翻轉課堂是借助先進的信息技術和網絡平臺實現的，其優點主要表現在優質資源共享和自主學習的靈活性上。它徹底改變了傳統教學模式，變被動式學習為主動式學習。它符合幼兒的認知心理規律，能有效促進幼兒自主學習，也能提高教師專業水平，開闊教師的知識視野。

（1）豐富教學內容，有效組織課堂教學。微課、慕課與翻轉課堂帶來名校優秀課件及教學資源，教師可以在借鑒別人成果的基礎上，豐富自己的課堂教學內容。對于學科中的難點、重點、疑點、熱點問題，完全可以借用，方便地嵌入或融入教學之中。教師要精心設計教學方案，有效組織課堂教學，提高課堂教學效率。

（2）便于幼兒自主學習。微課、慕課與翻轉課堂的學習，不受時間、地點限制，不受別人干擾，利于學習者自由地汲取、鞏固知識。資源微化對學習者而言，就是提高可用性和學習效率。老師在課后可以把自己的微視頻傳到網絡上，供幼兒復習時參考。幼兒可以在課堂以外，對所學習的知識點進行溫習，通過反復觀看微視頻加深理解，還可以根據微課、慕課給出的練習題進行練習，這有助于幼兒掌握知識，提高學習效率。

（3）適用于遠程教育和幼兒異地學習。微課、慕課與翻轉課堂適合于遠程教學，以解決師資和優秀資源匱乏問題。幼兒由于各種原因造成的缺課、漏課，可以通過微課、慕課與翻轉課堂自學，及時補上，使固定學習變為移動學習。

二、微課、慕課與翻轉課堂的不足與局限性

一種教學方式的形成，必須經過從理論到實踐的多次反復與改進，才可達到理想的效果。對于微課、慕課與翻轉課堂而言，在計算機網絡信息技術高速發展的今天，作為教師要認真研究，學會使用現代教育技術手段進行教學，但也要清醒地認識到其不足與局限性，以便正確而合理地使用。

（1）在教學過程中的局限性。計算機設計的各類學習系統，展示出來的學習內容是固定的、程序化的，學習者可根據自己的知識水平、需要時間自行安排和選擇學習內容，掌握學習進度。但計算機設計的各類學習系統所給出的練習題、測試題與評價大都具有普遍性，對學習者遇到的許多實際問題、個性化問題，特別是非邏輯判斷很難給出準確回答。另外，課堂教學強調的是教師與幼兒之間的溝通、教師與幼兒之間的情感交流。以信息技術為核心的現代教育通過機器完成，無法與幼兒形成感情上的交流。同樣，各類學習系統無法像老師那樣對幼兒的情緒變化做出相應反饋，對于突發事件，也不能及時進行靈活調整。

（2）幼兒教師主動投身于開放教育資源建設的積極性不足。目前，幼兒園已經開始重視微課、慕課與翻轉課堂等各類開放教育資源的建設。部分教師主要是在正常課時以外的業余時間或行政命令下被動參與課程視頻資源制作，積極性不足；只是將各類資源選擇一些應用于自己的課堂教學，未能有效地投入到課程資源建設上去。

（3）大量開放教育資源難以融入日常教學體系。當前，微課、慕課潮流已經形成，幼兒園也投入相當多的人力物力。但是，教育資源形成之后，有時難以融入日常教學體系，不能進入應用的良性循環之中，甚至陷入制作――待用――擱置乃至最后失去使用價值的不良循環，造成教育資源的浪費。

（4）教師的應用意識還不到位。從一些全國幼兒教師微課大賽作品來看，多數教師是請專業人員拍攝課堂實錄進行剪輯制作，教學模式仍然是以教師為中心，如何設計能激發幼兒自主學習潛能的作品還很少列入考慮范圍。教師多以獲獎為目標，校方組織人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯制作，多是為了在比賽中獲得名次。部分教師沒有能力獨自將所承擔的課程設計成一系列的微課，幼兒從中獲益有限。

三、結束語

由于人文背景、行為方式及習慣的養成存在差異，我國大多數學習者還是通過傳統的學校教育獲得相關知識。而新興的網絡課程，不僅提供課程資源，同時還組織教學，是一個完整的教學過程，并給予學習者學習評價，就像真正的學校一樣，有一套完整的學習、管理、評價系統。因此，幼兒教師要充分利用和挖掘微課、慕課與翻轉課堂的有利因素，使之應用于幼兒園教學，以提高課堂教學效率，促進幼兒的健康發展。

參考文獻：

[1]張D，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（07）.

[2]許卓婭.幼兒園課程理論與實踐[M].南京：南京師范大學出版社，2002.

慕課與翻轉課堂范文2

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 慕課 結合

當“視頻公開課”愈來愈為大家所熟悉的時候，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“數字化學習”等一系列網絡教學的新名詞又開啟了另一個信息化教學的新紀元。那么，到底什么是“微課”？什么是“翻轉課堂”？什么是“慕課”？它們之間又有什么聯系呢？

一、關于微課及其思考

起初微課是應在線學習而產生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯網視頻進行異地教學輔導，他用一共不超過300美元的視頻設備通過錄制10分鐘左右的教學視頻上傳到網上供世界各地的人們免費使用。與此同時，英國教師電視網站也開始了微課視頻資源的建設。可以說早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網絡視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。這也就創造了一種前所未有的教育方式。

在國內，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是基于某個知識點/環節的一個簡短而完整的“教學過程”或“教學活動”。

二、關于翻轉課堂及其思考

翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）等。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。2007年春，該校化學教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此給缺席的學生補課。后來，這兩位老師又讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，同時在課堂上對學習中遇到困難的學生進行補充講解。

翻轉課堂可以理解為將傳統的課堂教學方式“翻轉”過來。學生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解；在課堂上，教師和學生則把精力集中在探討學生自學有困難的內容上，并同時完成練習，還可以加強學生與教師和同伴的互動交流。翻轉課堂的最大優點在于，學習節奏和時間完全由學生自主安排，學生可以反復觀看不懂的內容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學習的時間和節奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養學生自主學習的能力。這種做法顛倒了傳統的“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學方式，已在國外日漸興起，同時在臺灣和香港地區也有一些應用，但在大陸地區的高校中鮮有報道。

國內的高校大都還未采用翻轉課堂，所以很多學生可能會不適應這種教學模式，可以考慮其中一個班級采用翻轉課堂的教學模式，供學生選擇，真正做到因材施教。至于翻轉課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網上的資源，甚至可以多提供一些，讓學生根據個人喜好自由選擇。提到網上教學資源，慕課是一個繞不開的新鮮事物。

三、關于慕課及其思考

慕課（MOOC）是Massive Open Online Course的縮寫，指大規模的網絡在線開放課程。慕課同以往的在線教育（比如：廣播電視大學、視頻公開課）的最大不同在于，慕課可以實現互動。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個小測驗穿插其中將其連貫，就像游戲的通關設置，答對后才能繼續聽課，這樣可以增加學生的投入程度。學生如果在學習過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區查找、參考別人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。

新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學開設了三門網絡在線式的免費計算機課程，每門課的注冊學生都達到10 萬人以上。這三門課的授課教師受此啟發和鼓舞，紛紛“另立門戶”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創辦了Udacity，主要提供計算機課程；Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創辦了Coursera（意為課程的時代），Coursera 旨在同世界頂尖大學進行合作，在線提供免費的網絡公開課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學和賓夕法尼亞大學4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達成了與復旦大學、上海交通大學兩所高校的合作，加上之前的北京大學、清華大學、臺灣大學和香港中文大學，中國加入Coursera大家庭的已經有6 所大學。2012 年5 月，哈佛大學與麻省理工學院一道啟動了edX。目前，已經有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學、香港科技大學、北京大學和清華大學，共計提供有67門課程。

通過慕課上的學習，現在已經可以獲得部分美國大學的學分，學生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學計劃，并參加其線上考試，就有機會獲得相應學分，將可能轉換成其在大學里的相應學分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經出現了13門講中文的課程，分別由北京大學、臺灣大學和香港中文大學提供。

四、總結

無論是微課、翻轉課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個概念。可能像當年的電視大學等一樣被過熱炒作了；也可能真的能取代傳統大學，并導致一批大學的倒閉，但這不是普通教師應該首要考慮的問題。作為教學一線的老師，只要是能促進教學的新鮮事物，我們都應該及時學習，并加以利用。將微課、慕課和翻轉課堂結合后用于教學，關鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學生反復討論，面對面的討論更能激發靈感，實現教學相長的過程。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）.

慕課與翻轉課堂范文3

[關鍵詞] 慕課技術； 翻轉課堂； 高校教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0076-02

一 慕課技術與翻轉課堂的基本內涵

1 慕課的基本內涵

慕課是英文縮寫為MOOC的音譯詞，其基本含義是大規模開放在線學習的課程。慕課建立在現代信息技術高度發達的基礎之上，以連通主義理論作為其理論基礎。與傳統課程的設置不同，慕課不再是每門課程只有幾十人或者上百人參與學習，而是基于對本門課程的興趣和愛好，世界各國的學生都可以通過互聯網參與該課程的學習，而且無需國籍的界分，無需集中于地理位置同一課堂或地點，也無需集中于同一時間，所有的學習環節均在互聯網上得以實現。

2 翻轉課堂的基本內涵

時下最為流行的翻轉課堂，是指學習主動權從教師到學生的轉變，在這種狀況下，學生對課堂的概念必須完全加以重新審視，這是因為翻轉課堂完全打破原有的教學與學習模式，學生成為課堂的真正主體，在重新建構的課堂上則更加珍惜寶貴的時間，更積極主動地專注于自己所心儀的項目的學習。

二 引慕課技術入翻轉課堂的重要性與必要性

基于慕課的翻轉課堂是一種通過現代信息技術使學生在家中自主學習的方式，該模式是以現代技術手段和資源作為基礎框架的，學生在完成教師布置的任務與在學習過程中發現的問題，進而再通過慕課實現知識的精深學習，并通過互聯網進行課中的測評、討論、交流、展示、評價等活動，進而達到學生學習的自主化、個性化和高效化。

1 基于慕課的翻轉課堂有利于創新教育理念與學習方式

在傳統教學理念中，學生在課堂缺乏學習的鉆研精神和課后學習的主動性，究其主要原因還是傳統教育教學理念和學生學習的被動性問題在作怪。而基于慕課的翻轉課堂顛覆了傳統模式下教學理念和學生學習的方式。為此，傳統的“以教師為中心”，在基于慕課的翻轉課堂t完全改變了這種狀況。

首先，變革了傳統教育理念中的課上課下學習，在基于慕課的翻轉課堂上，時間與空間的概念已經突破了傳統上的理解。學生作為自主學習的主體，無需再像以前一樣按點到指定地點進行集中學習，而是在任何互聯網可達到的地方即可聽課、學習。并且，“先學”成為了使每一名學生學習的常態，所以每一個學生都能攜帶問題而進入課堂。學生借用互聯網絡，基于實際需要而選取相關課程，并且依賴于慕課而進行深入學習，通過觀看慕課、研讀相關資料、思考相關問題和進行任務實施，就可以完全使學生為自身量身制作適用于自己的、不受外界干擾、真正意義上的自主學習方式。從而使現代教育理念中的學生為教學主體真正得以實現。

其次，傳統的教學模式不可重復和不可逆性得到了根本的轉變。在基于慕課的翻轉課堂中，課程視頻承載著教師的講授與學生自主學習的主要任務，該資源的可無限次下載和反復重復的實用性使學生自主學習變得生動。

其三，資源的有限性得到了徹底的改觀。慕課是以互聯網為基礎的，對與課程相關的資源可以進行無限的選擇，教師也可以從繁重的資料整理和簡單地重復的講課中解脫出來，從而使因材施教成為真正意義上的可能。

2 基于慕課的翻轉課堂有利于構建新型師生關系

基于慕課技術的的翻轉課堂，學生真正做到了課前預習，因為豐富的網上資源足以引起學生對本門課程濃厚的興趣，真正實現了從要我學到我要學的轉變，也就是學生的學習完全實現了自主化。正是因為學習主體主動性的激發，學生則還更一步愿意探究本門課程的相關疑難問題，并愿意付出更多的時間和精力加以解決。教師這時的功能則由過去的課堂學習的單一主體變成學習的引導者與探討著，針對不同學生學習狀況給出不同的指導意見，給出不同的建議。學生可以掌控自己看教學視頻的進度，可以提出自已的問題或想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學習上的主動權――這是從新型師生關系角度來看待翻轉課堂的作用與效果的一種代表性觀點。

三 基于慕課技術的高校翻轉課堂的發展趨勢

隨著互聯網的高速發展，以此為基礎的慕課技術與翻轉課堂發展尤為迅速。所以我們可以預見，基于慕課技術的高校翻轉課堂的發展趨勢有大致如下趨勢：

1 全新教學理念與學習觀念的深入構建與完善

（1）教師教育理念的重置

基于慕課技術的翻轉課堂上，教師的角色已由傳統意義上課程建設中的王者轉變為諸多主體之一，并且地位由原來唯我獨尊轉變成與其他主體平等的成員。唯有與技術員、傳媒顧問、視覺專家等一起，才能使課程成為一種合作產品。教師之所以放下身段是源為基于慕課技術的翻轉課堂中，學生在互聯網上有海量的選擇，而且這些課程中大多是由名家所做，賦予學生選擇優勢，從而引發教師的危機意識與教學理念的轉變，鼓勵學生去聽這樣的課程，而將個人課堂教學改為解答問題，進行課堂討論，完成集體項目。從效果上看，基于教師理念改變而使效果更強于傳統的教師主體方式，更容易被學生所認同，并成為今后學習的新常態性選擇。

（2）學生學習方法的重構

基于慕課技術的翻轉課堂改變了傳統教學模式原有的運行軌跡，學生在其中主體地位的彰顯，表明著學生如何學、怎樣學和學什么都交織與傳統而發生巨大變化。基于慕課技術的翻轉課堂，學生可以借助于浩如煙海的網絡課程進行主動學習。而這種學習可以濾掉一些教師教學過程中所摻水分，而直接步入主題進行學習，對于重點部分內容和不太好理解的內容，學生則可反復進行學習，直到完全掌握為止。而基于慕課技術的翻轉課堂所提供的在線教師解答和學生之間的互相討論，以及專業人士在其中對問題的探討則對學生學習幫助巨大。

2 現行教育體制的調整與教育資源的整合

基于慕課技術的翻轉課堂對高等教育的影響是深刻的，基于慕課技術的翻轉課堂在高校的廣泛應用及其所提出的挑戰，不僅是對傳統課程學習方法的改變，更為重要的還有傳統教學理念、教學方法和教學模式在人們觀念中的深刻變化。基于慕課技術的翻轉課堂改變教師和學生角色的同時，傳統的教師教學效能以及對學生學習成果評價也發生逆向轉變。教師不能再單純以是否出勤評價學生的學習態度，而是通過學生知識的學習程度來評價學生的學習水平。

為此，基于慕課技術的翻轉課堂對我國高等教育的各領域改革起到極其重大的推動作用。隨著越來越多的高等教育組織采取基于慕課技術的翻轉課堂，將極大地影響和改善現行的教育生態系統，對傳統的高校管理理念、管理體制也會有革命性的沖擊。比如現行的招生體制、年限，一旦在基于慕課技術的翻轉課堂模式下，是否應當方式轉變；學生課堂學習時間的變化使學生跨校學習，甚至跨國學習都成為了可能，原有的單一高校教學管理方式能否繼續使用，原有的教學資源不再是優質的教學資源，如何進行整合；原有的收費項目，如學費、課本費，畢業設計費能否繼續沿用原模式收取，等等，都隨著基于慕課技術的翻轉課堂模式出現的一攬子的全方位服務而改變。基于慕課技術的翻轉課堂模式所帶來的破壞性、革命性的高等教育創新。

3 P聯慕課是慕課技術發展的最新趨勢

慕課技術及翻轉課堂是以互聯網技術的發展為基礎的，隨著當下互聯網技術的持續發展，基于慕課技術的翻轉課堂模式必將成為高等教育教學發展的主流模式，并將在高等教育中得到長足的發展。而人們則通過基于慕課技術的翻轉課堂模式中獲取更多的知識和技能，使人們對知識學習的視野和學習的方法進一步擴充，也將更加激發人們對基于慕課技術的翻轉課堂學習的積極性，從而將基于慕課技術的翻轉課堂規模的發展推向了新的高度。

從慕課技術發展的現狀看，慕課提供商的發展理念仍執著于傳統的慕課方式，即教師的課堂教學依然是最為主要的，所謂的慕課也只是教師授課的現代技術表達而已。隨著人們對慕課理論認識的不斷深入和現實需求的不斷增強，更能適應新需要的慕課將呼之欲出，即現在為人們所看好的“關聯慕課”。

關聯慕課是針對傳統慕課而言，其核心理念為關聯主義，將學習主體作為聚合體視為主要內容，也就是通過聚合體之間的緊密聯系和隨時接觸分享學習資源，并在學識的實踐過程中，學習主體聚合體梳理過的學習資源進行重組，使之滿足不同個性需求的學習者，并進一步將其修正，從而使全世界分享這一經過實踐檢驗過的正能量成果。

由此我們不難得出結論：慕課技術下的翻轉課堂會由于關聯慕課的出現而進一步發展成熟，并與現行的高等教育融為一體，成為今后高等教育發展的方向。

參考文獻

[1]易慶.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015（4）.

[2]王卓.商務英語教學中多維度心理模型建構研究[J].黑龍江高教研究，2015（1）.

慕課與翻轉課堂范文4

從2008年大型開放式網絡課程即MOOC（massive open online courses）誕生初期，它就以一種勢不可擋的趨勢迅速風靡全球，而后慕課運行公司通過它的三大主力平臺：Coursera，Udacity和edX將慕課推向了。慕課以互聯網為依托，與傳統教學模式相比，這種新興的教學模式以興趣而非專業為導向，不再受上課人數、地域及國籍的限制，真正實現了“沒有圍墻”的大學，推動了世界范圍內教育資源的共享。

一、慕課背景下翻轉課堂的特點

作為互聯網在教育領域的發展成果，慕課和翻轉課堂雖是兩種不同的教學模式，但卻能融合互饋，不僅可以提高教學效果，創新教學模式，增進師生互動，培養學生的自主學習能力，同時也能彌補傳統英語課堂教學的不足。結合兩者特點，慕課背景下的翻轉課堂主要優點有：

（1）資源共享。與互聯網緊密相關的慕課秉承了資源共享的理念，可以不斷搜集并充分利用其他媒介的海量學習信息，為教師提供充分的備課資源。同時通過慕課方式的學習，學生可以點擊其他學校的相關的教學資源，瀏覽豐富的相關信息資源。可以說互聯網相關的慕課是一本教學資源的“百科全書”。

（2）時間分配更加合理。傳統的課堂遵循“課堂傳授，課下內化”的模式，但由于課時緊任務重，老師將大量的時間用來講解詞匯短語、理解課文及分析長難句，對于能擴寬學生眼界的背景知識講解及文本賞析和發散思維訓練卻沒有得到充分的重視。翻轉課堂顧名思義就是翻轉傳統教學模式中的教與學的秩序，把知識專遞（低層次認知）放在課下，有學生課前自主完成課程內容的學習，而把知識內化（高層次認知）的過程放在課上。

（3）個性化教育。教學要適應學生的差異，這是教育最為重要的一條基本原則，如果按照“標準化，齊一性”的傳統課堂模式進行教學，必定會出現水平高的學生“吃不夠”，水平低的學生“不消化”的現象。在翻轉課堂將知識傳遞放在課外，使學生成為整個學習過程的主角，他們可以根據自身差異來決定課堂的步驟，選擇課堂形式，控制W習時間和學習量。

（4）增加學生的學習自主性。在慕課背景下，學生可以在課余時間登陸慕課資源網站，選擇適合自己層次和感興趣的內容進行學習，而慕課和翻轉課堂搭檔又將學生還原到學習的中心位置，不僅可以自主選擇所學內容，還可以根據自身情況規劃學習進度，調整學習方法。

二、傳統英語教學的不足

在互聯網發達的今天，慕課和翻轉課堂使得學習者不再受到時間和地域的限制，學習者可以根據自己的需要自主地選擇學習內容，決定學習進度，并且能與全世界的學習者探討問題、交流經驗。這種新型的教學模式無疑給傳統英語帶來了挑戰，但同時也彌補了傳統英語教學的不足。

（1）彌補了教學內容的局限性。傳統的英語教學以教材為中心，以理解課文為主要的教學任務，即使對文章背景知識有所介紹，由于課時限制，大多只是一帶而過。這不僅有礙教學目標的實現，也勢必造成教學內容的單調，阻礙學生的視野及發散性思維和創新思維的培養。

（2）彌補了教學任務的局限性。傳統的英語教學側重課文講解，長難句解釋和處理練習，甚至有老師認為完成了這“三大任務”即實現了教學目標。殊不知這不僅不能滿足學生個性化的需要，同時也無法提高學生的英語綜合素質和語言應用能力。

（3）彌補了課堂組織形式的局限性。傳統的課堂以班組教學為主要組織形式，有固定的授課時間及授課場所，班級內每個學生的教學內容和進度必須一致，課堂設計和教學內容的決定都是以教師為本，教師是主動支配者，而學生則是被動接受者。

（4）彌補了教育者自身能力的不足。由于傳統教學以班組教學為主要組織形式，各班英語老師的教學能力、專業素養和知識積累直接影響著學生的語言學習效果。學生無法自主選擇老師喜歡的老師，只能被動地接受，這就不奇怪為什么會有“因為不喜歡任課老師而放棄學習這門學科”的情況存在了。

三、基于慕課的翻轉課堂在大學英語閱讀課中的實施方案

在翻轉課堂的設計中，老師首先要以教學大綱為依據，以學生的英語水平和需求為出發點，根據教學方案設計各部分PPT教學視頻和音頻資料。根據英語閱讀課的教學計劃，以綜合英語為例，老師根將每單元課程分為了背景知識，文本分析，詞匯講解，發散思維和自由問答五個部分來組織教學。同時根據翻轉課堂的特點，筆者將英語閱讀課的每個教學環節又設計分為兩大模塊。

1.課前輸入模塊

課前輸入模塊主要有兩個部分組成――知識的輸入和課前任務。新知識的輸入要通過翻轉課堂視頻完成。在這一環節中，首先老師要根據教學內容和學生的認識水平制作出視頻資料，而視頻的質量――包括長度，與教學內容是否能結合，以及是否能引起學生的興趣等――直接決定了教學效果的成敗。老師根據單元主題上網搜索相關背景知識的視頻，可以用電影片段、知識性短片，或者音樂及圖片把學生帶入特定的背景中，背景知識的介紹以單元主題為基礎，也可以適當擴展為發散性思維討論做準備。另外教師利用電影片段、圖片和網絡視頻相結合的方式，將生詞在日程語境中進行呈現，不僅有利于單詞的記憶，也能潛移默化的培養學生在看電影時對生詞的積累和應用。在知識輸入的同時，老師根據授課的知識點結合課前教學視頻給學生布置相應的學習任務，明確在這一環節中的目的和要求，讓學生帶著任務觀看視頻，使課前的知識輸入環節更加帶有針對性和目的性，在隨后的課堂中對這些任務進行檢查和評價，并為輸出模塊做服務。

2.課中輸出模塊

課中輸出模塊包括任務檢查和個體實踐兩個部分。首先老師對學生課前任務的完成情況進行檢查，針對不同的學時內容可以有不同的檢查形式，可以是提問，討論，復述或設置情景補全信息，從而老師能了解學生對知識的掌握程度、進而鞏固，同時能對學生存疑的知識點進行補充講解。接下來的時間主要是讓學生在老師的引導下進行知識應用和實踐，例如要求學生結合背景知識寫一個有關課文的導入片段獨白，向全班展示；利用這一單元的生詞短語編寫一個全新的故事或劇本，然后與小組成員一起進行表演；再比如，在對文本進行了分析以后，續寫故事，可以進行情節續寫或把自己假定位情境中的某一角色進行內心獨白的續寫，等等方式淼鞫學生的學習積極性和學習主動性，鼓勵學生將所學變為所用。

3.課后反饋模塊

這一模塊有反饋和強化兩個部分組成。在整個練習和實踐結束后，老師針對學生的表現會給出評價，肯定其優點，而對輸出活動中暴露的問題可以引導學生進行改正，對相關知識點進行強化。在課后練習中除了針對單元的重點知識進行鞏固，還可以針對學生的薄弱知識進行練習。

四、總結

通過實際操作，筆者認為盡管實體教學在大學英語教學中有著不可動搖的地位，但將慕課與翻轉課堂相結合的教學模式給大學英語課堂注入了新的活力，不僅使得課堂氣氛更加活躍，激發了老師的創新意識，提高了學生的自主學習能力，同時也提高了課堂效率。

參考文獻：

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慕課與翻轉課堂范文5

關鍵詞 翻轉課堂 項目化教學 教學模式設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.042

Abstract The project teaching combined with the flipped classroom， built on "project-oriented， task-driven" flipped classroom teaching mode， to achieve the traditional teaching model innovation. In this paper， the Java core technology courses as an example， from design of the framework and teaching activities to explore how to implement the teaching mode of Flipped Classroom Based on project In vocational classroom.

Keywords flipped classroom； project teaching； the teaching mode design

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂（The Flipped Classroom），也稱“反轉課堂式教學模式”，它顛覆了傳統教學過程的知識傳授和知識內化的兩個階段――知識傳授在課后完成，知識內化在課堂完成。翻轉課堂讓學習者成為主體、主導，真正實現自主學習，個性化學習，而教師成為指導者，輔助者。

2 項目化教學與翻轉課堂

目前，項目化教學是高職學校普遍采用的一種教學方式，其實施是選取學生未來工作崗位上的真實項目為載體，要求學生完成從項目中分解的任務來逐步培養學生能力，鼓勵學習者自主學習。但是，項目化教學目前普遍存在實際項目情境難以在課堂上重現，學生層次不一，無法同時滿足學生需求等問題。另一方面，縱觀翻轉課堂的實施過程，其前提條件之一是必須為學生創設學習環境，提供豐富的數字教學資源，這樣一來，項目化教學的困難可以通過翻轉課堂來解決，高職的項目化教學與翻轉課堂的教育理念不謀而合。同時，隨著網絡和信息技術的迅速發展，高職教師都已具備一定的信息素養，能夠開發、制作和應用各類數字化教學資源開展網絡教學；高職學生也掌握了一定的信息技術，能熟練使用各種學習平臺，具備網絡化學習的能力。因此，在高職的項目化課程中運用翻轉課堂是完全可行性的。

3 基于項目的翻轉課堂教學模式

3.1 整體框架設計

項目化課程采取的主要教學方式是“項目引導、任務驅動”。所以，結合翻轉課堂的核心理念，基于項目的翻轉課堂教學模式必須以項目為主線安排教學，整個教學過程以項目任務為驅動，分為三個階段：第一是課前的“自主學習，自測檢驗，留言提問” 實現知識獲取；第二是課中的“問題解析，探討交流，任務答疑”實現知識內化；第三是課后的“拓展深化，總結提高，項目提升”實現知識的固化升華。

3.2 教學活動設計

根據翻轉課堂的理念，教學活動設計需要從課前、課中、課后三階段進行。

（1）課前教學活動設計。基于項目的翻轉課堂要求教師的課前準備非常充分。首先，教師需要完成對課程內容項目化設計，并將項目進行分解和重構，設計出一系列與課程內容，課時進度相吻合的子任務；其次，教師需要收集、制作完成相關的學習資料，具體包括：課件PPT、微視頻、任務測試題、拓展閱讀資料等；第三，教師要利用實施翻轉課堂的網絡交流平臺及時項目學習任務單，具體包括學習目標，任務要求，學習導圖，答疑檢查時間等；最后，教師要在課前的某個時間點，檢查學生的自學、自測情況，評估學生對項目相關知識的理解和掌握情況，研究學生的疑問和難點，為課上的教W活動做準備。

作為學習者，在課前需要根據教師的學習導圖，了解自己要完成的項目和任務，明確學習目標，通過翻轉課堂實施的學習平臺提供的學習資料自主完成視頻的觀看，項目任務和測試，并提出疑難問題。

（2）課中教學活動設計。翻轉課堂教學效果的關鍵在于課中。這種課中不是傳統的教學灌輸，而是教師根據學生課前的自主學習情況，自主測試結果，反饋的疑難問題而精心組織的一場研討會、答疑會和交流會。課中，教師不僅要對學習者完成的任務進行評價和反饋，更要作為學生項目完成的指導者，通過答疑解惑、探討交流等方式幫助學習者完成項目任務。最后，教師還要對項目相關知識進行總結，要求學生進行項目展示，學生互評，教師點評等形式檢測學生對知識的掌握情況。

學習者在課中的角色是主體，是項目真正的實施者和完成者，必須主動參與課堂討論，向老師和其他學習者請教、交流，協同完成項目和任務。通過項目演示、答辯等方式檢驗自己的知識點的掌握情況。

（3）課后教學活動設計。課后的教學活動是對項目學習的知識鞏固，是培養和鍛煉學生將一個項目的技能知識遷移運用到另一個項目上，以及將零散的子任務技能整合為完整項目技能的階段。教師在課后可以給學生提供拓展學習的資料，布置與課中類似，但又有所提升，綜合性強的課后拓展任務，并在其后的某個時間檢查學習者拓展任務的完成情況，給予指導和評價。

學習者則要在課后利用學習平臺上提供的拓展學習資料對拓展知識進行自主探究學習，完成老師布置的拓展任務，達到對知識的提示和對技能的掌握。

4 應用與實踐

Java核心技術課程是一門計算機類的專業基礎課，涉眾面廣，且實踐性較強的，適合開展基于項目的翻轉課堂教學。以Java核心技術課程為例，具體討論基于項目的翻轉課堂教學模式在該課程中實施過程。

4.1 整體框架設計

基于項目的翻轉課堂教學模式是通過項目來實施翻轉課堂的，是讓學習者在項目的開發、測試、實施等一系列過程中完成知識的構建和技能的掌握。因此，實施這種教學模式的首要任務是對教學內容進行項目化設計，根據教學內容選取合適的項目，再把項目細分成多個子項目或子任務。將項目或任務設計成學習任務單，在學習任務單上描述該項目的情境、內容、目標等，有利于學習者了解該項目的主要知識點和學習任務。

對《Java核心技術》進行項目化設計，如表1所示，是子項目1的能力目標，知識目標，情境設計和任務。

4.2 教學活動設計

（1）教學資源庫的建設。翻轉課堂能否順利進行的關鍵取決于學習者課前是否有效地完成了自主學習，而自主學習的成效，很大程度上依賴于教師提供的學習資源是否合適、有效、豐富。教師一方面可以自己原創微視頻、課件PPT等，也可以引入慕課、教學資源庫中的優質教學資源。Java核心技術課程的教學資源可以參考借鑒例如慕課網（http：///）、中國大學精品開放課程（http：///home/）等。 在Java核心技術的課程資源庫中，依據課程的整體框架設計，建設了單元設計資源庫、視頻資源庫、教案資源（下轉第94頁）（上接第91頁）庫、課件資源庫、課堂筆記資源庫、自測習題庫、技能試題庫、實訓資源庫、拓展資源庫。

（2）課前學習。在課前學習中，教師要利用翻轉課堂的實施平臺新一講課程的學習任務和要求，并提供學習資源和學習導讀內容。Java核心技術的學習導圖設計如圖1所示。圖中的每一部分都有超鏈接，引導學生積極投入到問題的自主探究中去。

（3）課中學習。在java核心技術中實施基于項目的翻轉課堂，整個課堂活動主要分兩種形式進行實施。第一，是針對課程的基礎知識部分，具體實施的方法是學生提問、教師答疑、教師個性化分類指導。第二，是針對課程的應用性技能部分，實施方法是教師指導、學生協作探究完成項目的開發、測試，在課堂上進行項目展示，要求小組成員把項目解決方案和實現步驟詳細地展示出來，接受其他師生的提問。圖2是單元2多態的課中實施的PPT。

（4）課后學習。java核心技術課程在學習平臺上給學生提供了豐富的拓展學習資料，要求學習者完成拓展資料的學習，教師給予指導和檢查。

5 小結

將項目化教學法與翻轉課堂相結合，充分發揮這兩種教學模式的優點，構建基于“項目導向、任務驅動”的翻轉課堂教學模式。在Java核心技術課程中進行的實踐應用表明，這種教學模式能利用翻轉課堂的網絡實施平臺，設置項目情境，錄制項目開發微視頻，滿足不同層次的學生反復學習的需求，有效提高學習者的自主學習能力、激發學習者的學習興趣，促進學習者更好地掌握和深化知識，培養和訓練技能，具有^好的教學效果。

基金項目：2014年湖南省教育科學“十二五”規劃課題“翻轉課堂在高職院校教學中的應用策略研究”（課題編號：XJK014BZY014）；2016年湖南省教育科學“十三五”規劃課題“大數據下的高職學生在線學習行為的實證研究”（課題編號：XJK016BZY017）

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慕課與翻轉課堂范文6

[關鍵詞]翻轉課堂；項目式教學；教學模式；網絡課件

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2014）01-0096-09

我國傳統的教學方式強調“以知識為本位”，高校各專業的教學模式大都是由任課教師在課堂上向學生講授完所有理論知識之后再進入實習階段。這種教學模式容易使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，而感覺所學的理論知識抽象、難以理解，失去學習興趣：待到實習階段有機會對研究對象進行感性認識時，又對理論知識忘記很多，這種學、做分離的教學模式很難讓學生在正確的理論指導下形成系統的綜合技能，很難在學習過程中調動學生的主動性、參與性和協作性，進而影響了學生專業技能的提高。

項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目。將理論和實踐有機地結合。它以任務為導向進行教學活動，以培養學生的專業技能為教學首要任務。與傳統教學方式相比，項目式教學法在教育理念、教學目標、教學環境、教學過程和教學手段等方面都發生了很大變化，它不再以教師為中心，強調學生自主學習。但項目式教學法通常需要更多的教學時間，為實現對課堂時間的高效利用。我們應該考慮能否將學習過程的第一步——知識傳遞過程放在課外？在如今高速發展的多媒體、計算機、互聯網等信息技術的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以實現學生在課前利用現代化教學手段了解需要學習的內容，課堂上的時間就可以用于學生對知識的吸收內化。教師在課堂上主要發揮咨詢和協調人的作用，師生通過課堂上的協作互動對所學知識點做更深入細致的研究。這種學習方式翻轉了傳統的課堂上教學、課堂下做作業的方式，所以被稱為“翻轉課堂”（floped classroom或inverted class-room），翻轉課堂是很適合在項目式教學中使用的一種教學方式。

一、翻轉課堂的發展與特點

（一）翻轉課堂的起源與發展

最早將翻轉課堂應用于課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandPark High School）的教師喬納森，伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫，薩姆斯（Aaron Sams）。他們對傳統課堂進行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制Power，Point演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，目的是為耽誤上課的學生補課。但他們很快意識到可以利用這種視頻教學方法讓所有學生受益，學生不用再花費課堂上的時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，可以通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構。2011年，薩爾曼，可汗（Salman khan）在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創造教育》，向大家介紹了翻轉課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注。這種翻轉課堂顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過信息技術的輔助在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要是由教師和學生一起完成協作探究和互動交流等活動同。

（二）翻轉課堂的特點

1.需要先進的信息技術作支持

翻轉課堂的實現，需要教師事先制作好教學課件并對其進行加工處理后上傳到網絡，學生在先進信息技術的幫助下，可以在課前利用互聯網獲取優質的教學資源來完成知識的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動的場所。這種教學模式是以互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用為基礎的，它消減了客觀條件對學習者學習效果的影響，打破了傳統教學方式對學習時間和空間的限制，能把所有有價值的學習資料都隨時隨地提供給學習者，真正使教育走向了一個充滿信息流通的開放環境。

2.以學生為中心，充分調動學生之間的合作

翻轉課堂營造了學生主動學習的學習環境，利用教學課件將學習內容永久保存后，學生可以根據自身的實際情況自由安排學習時間和學習地點，學習的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進行，不必擔心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動等原因而錯過老師講解的內容，并且在觀看教學課件的過程中，隨時可以根據自己對講授內容的接受程度來重復教學課件內容或調節教學節奏。對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學和老師共同討論，這種方式使學生從需要在傳統課堂上被動地聽教師講課的接受者，轉變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學生在必要的時候能夠得到老師的個別指導，真正做到了個性化教育。同時，翻轉課堂也是一種需要學生高度參與的課堂，通過留給學生更多的課堂活動時間，使學生可以針對學習內容進行反復交流討論，以達到擴展和加深對知識的理解與認識的目的。翻轉課堂可以增加學生的交互合作，讓學生在合作中完成學習任務，學生可以通過組成協作學習小組來相互幫助、相互學習、相互借鑒，培養他們的互助合作精神。

3.增加了師生互動

傳統課堂是由教師統一講授教學內容，學生不能根據自己的興趣與習慣選擇自己喜歡的教學方式與內容，教師也很難改變他們的教學習慣以滿足所有的學生，這種傳統教學方法容易造成教師教和學生學不匹配，課堂對學生的吸引力降低，最終導致學生學習效果不理想。在翻轉課堂中，由于學生可以在課前根據自己的習慣通過觀看教學課件的形式完成知識的傳授過程。在課堂上，教師就可以有更多的時間參與學生的學習小組討論，根據具體情況了解并回答學生在學習過程中遇到的具體問題，必要的時候可以將遇到相同問題的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座。采用翻轉課堂，使教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變成了學習的促進者和指導者。

二、項目式教學發展現狀及面臨挑戰

（一）項目式教學法

項目式教學法通過將理論與實踐教學的有機結合來調動并發掘學生的創造潛能，它改變了傳統教學中理論教學與實踐教學相分離的格局。在建構主義指導下。項目式教學法通過項目的形式。將傳統學科體系中的教學內容進行重新整合，將要掌握的知識內容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。教師在教學過程中。需要先對項目進行分解并作適當示范，然后由學生分工協作在限定的時間內完成項目任務。學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環節，并對項目完成后所取得的成果進行總結評價，掌握其中包含的知識點，把握整個項目實施過程中的重點難點，最終實現“做中學”的學習方式。項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法。要在完成項目的過程中培養學生的工作責任感及團隊合作能力，培養學生跨學科、跨領域完成復雜工作的能力，培養學生對知識進行自主深化與拓展的能力。

項目式教學法中教學項目的選擇來源于工程實際，每一個項目都有著與其它項目不同的學習目標，對多個相互關聯、相互影響的知識點可以經過系統化處理將其融合成一個項目進行教學。在教學設計過程中要體現以學生為中心的教學組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識，學生也不再是被動地按照教師設計好的固定流程進行學習。教師設計教學項目內容時要充分考慮學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，保證每個學生都要切身參與工作任務的完成過程。學生要在完成工作任務的過程中參與學習過程的設計，通過不斷發現并解決問題來獲取更多知識、開闊視野，教師要在適當的時間對學生遇到的問題給以適當的指導。項目式教學法通過讓每個學生都直接參與項目的實施。來激發學生的好奇心、吸引學生的注意力、增強學生學習的主動性，學生通過完成項目任務來實現對大量新知識的整理，使知識的理解和記憶變得更容易，保持的時間更長，從而提高教學效率。

（二）項目式教學面臨的挑戰

項目式教學能將理論教學和實踐鍛煉融為一體并相互促進，比較適合實踐性強、理論知識點相對集中的專業課程，但在開發實施的過程中也會遇到一些難題。

1.教學內容多，課程容量大

項目式教學中的一個教學項目通常包含傳統教學方式中多門專業課的知識點，可以將多門傳統專業課的教學內容融合成一個項目式教學課程，使學生在參與項目完成的過程中，了解每個知識點在實際工作過程中所處的地位和作用，提高專業課程的教學效率。但同時這也會增加每門課的教學任務。另一方面，為使教學過程顯得有條理，項目式教學中整個課程的教學內容通常會被分成多個子項目，每個子項目都會包含一定的新知識和新內容。但由于項目式教學自身的特點，每個項目相互之間不可避免地會存在相同的部分。在進行這些項目的過程中就要拿出一定的時間對已學知識進行重復，相對比于傳統教學方式，課堂的時間會變得很緊張，因此，項目式教學過程中需要科學合理地安排課堂時間。

2.需要對教材進行重新編寫

項目式教學方式有別于傳統教師講授方式，它將大量知識點融入到具體的項目之中，因而，教材的編寫也區別于傳統教材。項目式教學中所有教學內容要以項目為單位來編排，在課程的開始階段學生剛剛開始接觸此類專業項目，必然會遇到許多新概念、新名詞，而后續項目之中又包含很多與前期項目相同的部分，如何將有限的學習時間合理地分配到各個項目的執行過程中需要仔細考慮和有序安排，這就要求對整個課程內容作準確分析和歸納后確定每個項目的具體工作任務，之后才能確定每個項目的規模和所需課時量。

3.教師需要課前做好充分準備

傳統教學方式中，教師課前備課只要準備好課堂上需要講授的內容即可，課堂上的時間和狀況大部分由教師來把握。而在項目式教學方式中學生成為課堂的中心，教師需要在學生完成項目的過程中隨時清楚項目的進展情況，了解學生對新知識的掌握情況，仔細觀察每個學生的學習進展：隨時根據學生的狀態來調整教學計劃和教學內容，指導學生項目操作，參與學生的問題討論并對他們提出的各種問題給予解釋。這種教學方式要求教師具有極大的創造性和應變能力，了解項目實際操作過程中的每一個細節和任何可能關聯的知識點。教師在課前需要花費更多時間查閱盡量多的教學資料以增加知識的深度和廣度，并需要對教學實踐設備和過程非常熟悉以增強實際操作和動手能力，因此，建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍是實現項目式教學的前提。

4.需要進行分組教學并根據小組的項目進度隨時調整教學內容

傳統教學方式中教師在課堂中占據主導地位，教師講教學內容。學生聽教師講課。課堂上可以容納很多的學生。而項目式教學中的每個教學項目都有項目任務，需要根據項目任務確定項目組包含的成員規模，以保證所有學生都能有機會參與并負責其中確定的工作，通過各成員的分工協作共同完成項目任務。這種教學方式一般適合在較小規模內實施。對于包含人數較多的班級要分組教學以保證教學效果。在項目任務的完成過程中每個小組的工作節奏很難完全一致，課堂的教學進度需要綜合考慮所有學生小組的項目進展情況。適當調整教學內容。對學生進行分組時也要考慮各水平的學生均勻搭配，在項目的推進過程中要加強對綜合能力較弱、項目進展較慢的學習小組的指導。對項目的進度安排要考慮能力相對較強、項目進展快的學習小組，也要顧及能力相對較弱、項目進展慢的學習小組，要隨時根據實際教學效果調整教學容量。

5.高成本，生產情境難以模仿

項目式教學中任何一個知識點的掌握都需要學生真正參與項目實施過程，對于項目的選取通常來源于對農業、工業或手工業生產過程的適量截取。必要時需要模仿企業真實的工作場景。每個教學項目的實施執行都需要有生產場地、相應的生產設施或實驗設備。還要耗費一定數量的加工原材料。這些都要有充足的實驗經費作保障。為保證項目式教學滿足市場需求，學校需要定期花費大量資金用于購置新出現的新型生產設備和加工原材料、定期培養“雙師型”教師進行新型設備使用培訓，因此，在某種程度上說項目式教學是一種高成本的教學方式。

三、翻轉課堂在項目式教學中的應用

（一）必要性

項目式教學中的每個項目所涉及的問題不論大小。都具有綜合性和開放性的特點。綜合性是指項目式教學融理論知識和實踐操作于項目之中，每個項目的實施都包容了多方面的知識和技能：開放性，是指它不只局限于書本，也不只局限于從某個角度來看問題，它所涉及的問題都是非常實用的，不斷變化發展的。是可以從多個角度來進行分析的。此外。項目式教學在關注理論和實踐相結合的同時，也不放松對基本理論的掌握，每個項目在選擇時都要考慮選題的合理性以及對前序知識的準備工作。要在限定的課時內完成項目式教學的教學任務，將翻轉課堂教學理念融入項目式教學是一個很好的選擇。

首先，翻轉課堂是一種非常實用的教學方法，它可以利用各種先進的教學手段來增強教學效果。對于比較容易理解的知識點，可以通過單純教師講授的教學課件向學生傳授知識：對于比較抽象而難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術將其生動、具體、形象地展示出來；對于項目式教學中不容易模仿的現場工作場景，可以通過現場視頻的方式立體、全方位地展現出來。這不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。

其次，項目式教學中教學內容多。課程容量大，教師在傳統課堂對每個項目涉及的所有知識點都講解顯然會使課堂時間不足，教師需要在課前盡量精選講授內容以確保學生課堂實踐操作時間充足。而融入了翻轉課堂的項目式教學大大延長了學生的學習時間，學生可以根據自身情況選擇并安排學習內容，網絡資源的共享更是為學生提供了大量知識來源，學生可以根據自身的實際情況在網絡上選擇閱讀相關資料，對已經熟悉的知識點不必再花費時間去學習。只要去閱讀自己不清楚的知識點就可以了。而不用像傳統課堂一樣，所有學生在課堂上都必須學習教師事先準備好的教學內容，教學安排上不考慮具體學生對某個知識點是否已經熟悉或對某個概念根本不曾聽說。

再次，融入了翻轉課堂的項目式教學將會打破傳統教學方式對學生學習空間及學習進度的限制。學生可以選擇在自己認為舒適的環境中觀看教學課件，根據自己對知識的掌握情況和對知識的理解情況來調整安排學習進度，按照自己的狀態靈活掌握學習地點和時間分配，提高學習效率。對于利用翻轉課堂教學方式節省出來的課堂時間，可以用于學生動手參與項目實踐，在實踐的過程中可以將課前觀看視頻時遇到的理論問題以及課堂實踐中遇到的操作問題直接與同學或老師討論，增加了學生與教師面對面交流的時間。這種富有成效的面對面互動學習及親手參與項目實踐，才是翻轉課堂在項目式教學中最重要的應用價值。

（二）可行性

首先，隨著網絡技術和計算機技術的發展，先進的信息技術和軟件支持實現了通過網絡傳遞教學課件。在明確的教學目標指導下。可以利用VC、JAVA等高級程序語言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒體工具對課堂教學內容進行加工處理，使教師在講解所需掌握知識點的同時能夠將圖像、視頻等與教學內容有關的素材包含在課件之中，形成圖文并茂的數字化教學資源，使學生能夠獲得教學項目的情境體驗。激發學生的學習興趣。所有相關專業的學生，都可以利用網絡享用到教師制作的課件資源。

其次，教學手段的日新月異使教學理念也在發生變化，學生成為教學的核心，利用網絡可以為不同的學生提供適合其特點的學習材料、策略和方法。利用數字化多媒體技術可以將教學內容恰當形象地展現在學生面前，還可以插入適當的音樂、動畫來產生強烈的感染力。網絡不再是教師講解的輔助工具。而成為了傳遞教學內容的重要手段，成為了學生探索、發現、學習的重要認知工具。各高校都可以將自己制作的視頻材料上傳到網絡，也可以下載其他院校上傳的視頻資料，通過網絡平臺的整合直接實現了信息和教學資源共享。

再次，項目式教學讓學生通過直接參與項目的實施來完成對相關知識點的掌握，在參與項目的具體實施之前需要了解項目實施的具體步驟，最好能夠參觀實際項目的實施現場，但對于大多數學生來說這是很難實現的。翻轉課堂就能在一定程度上解決這個問題，可以通過現場錄像視頻直接向學生再現真實的工作環境、設備構造、工作過程。這就可以讓學生在課前直接了解項目式教學的內容，節省了課堂上教師解釋的時間。

（三）教學模型設計

翻轉課堂通過將傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程顛倒來增強教學效果。美國的Robert Tall-bert教授經過多年教學積累，總結出了翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的重要環節（如圖1）。

基于翻轉課堂的基本教學結構，我們可以考慮將翻轉課堂應用于項目式教學實踐中，利用新型的項目式教學法來提高學生的學習效率，構建出更加符合“以學生為中心”的項目式教學模式。因此，在Robert Tallbert教授翻轉課堂模型的基礎上，筆者嘗試構建了基于翻轉課堂的項目式教學模型，它由教師教學結構圖和學生學習結構圖組成（如圖2和圖3）。

1.教師教學過程設計

傳統教學模式中以教師課堂講授理論知識為主，教師可以為每節課確立一個主題，然后圍繞這個主題來準備教學內容：課堂上主要是教師講學生聽的方式，教師完全可以掌控教學節奏和教學內容，但這種教學方式沒有考慮學生的個體需求，很難激起學生的學習興趣，而且很容易使教學內容脫離生產實際。在融入了翻轉課堂的項目式教學中。學生在課前通過教學課件了解需要掌握的理論知識，課堂時間主要是學生親自動手完成項目任務。課堂上的時間分配和對教學內容的討論深度不能完全由教師掌控，課堂上需要教師和學生間互動，教師需要應對學生提出的各種問題。

（1）教學準備階段。在課程開始前，任課教師首先要明確教學目標。制定教學大綱，確定知識點。對于項目式教學來說，教師需要根據自己對知識點的理解和對企業生產過程的了解將已有的教學素材進行再加工，根據教學內容適當地選定教學項目并根據教學項目收集資料，還要在教學項目實施前根據項目內容選擇合適的教學場景。這就要求教師對教學內容所涉及的所有基礎知識以及整個生產過程、工作環境都有比較廣泛而深入的了解，所設計的教學項目要體現知識點與生產過程的針對性，教學環境要盡力貼近企業生產、管理、服務一線的真實情景。通過以工作任務為依托的項目式教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，學會根據自身經驗得出解決問題的基本方法。

融入了翻轉課堂的項目式教學中，教師不必過多考慮課堂上對理論講授和實踐操作教學時間的分配問題，不必考慮對理論知識的重復學習頻率及知識點的輕重緩急等問題，可以將教學項目涉及的所有知識點都詳盡地包含在教學課件中。在每個項目課件首頁有條理地列出本項目的學習任務和學習內容，通過計算機輔助工具。將需要簡單講解的內容制作成演示文稿，抽象而難以理解的內容制作成動畫，需要示范的內容錄制成操作視頻，綜合利用文稿演示、動畫展示、現場視頻等手段將教學內容形象地表現出來并按照教學順序制作成課件后將其上傳到網絡，使需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣，極大地改善了教學效果。

另外，由于翻轉課堂是通過教學課件完成知識的傳授過程，隨著網絡的普及，教師還可以利用網絡上的各種資源來充實教學課件，包括許多名校提供的網絡公開課。以及許多實際工作場景的現場視頻。這種網絡資源的共享提高了資源利用率，節省了人力、物力。當然。為保證教學課件能夠符合教學內容和學生的接受進度，教師不可避免地還要對那些現成的網絡資料進行編輯，可以在適當的位置加入適當的講解。使教學內容變得容易理解，同時為吸引學生的注意力或使教學課件中的工作現場視頻更加清晰，教師也需要運用多種后期制作方法使視頻的效果達到最好，還要考慮視頻的時間長短等方面的問題。總之，教學課件內容要與教學目標和課堂訓練內容相吻合，要能夠清晰、簡明、到位地解釋新知識點、主題要點。知識點的解釋可以按照先淺后深的原則，具有邏輯性、層次性、遞進性。同時還要注意課件中的講授節奏。我們的目的是要實現課前預習效果的最大化。

（2）課堂組織教學階段。學生在課前通過觀看教學課件已經大體理解了教學項目中涉及的知識點，了解了工作環境和工作過程，并且記錄下了自學過程中遇到的難題。之后進入到課堂學習階段。可以說學生是帶著對知識點基本理解的自信、對操作實踐過程的好奇和對某些疑難問題的困惑來到課堂的。課堂教學階段的主要任務是讓學生運用課前所學知識親自參與項目實踐，通過感受工作實際過程及與老師同學共同討論來解決疑難問題并實現知識內化，課堂上的時間主要分配給學生進行實踐訓練。選取的具體實踐項目要以教學任務為依據，既要包含基本的教學知識點，又要充分調動學生解決實際問題的積極性。

為實現這個目標。我們課前制定了實踐訓練任務、為學生選擇了合適的實踐訓練環境并配備了相應的實踐訓練設施。課堂上要按照班級的人數和項目的大小將學生分成若干組，讓每個項目組按照項目任務和完成時間制定工作計劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項目計劃中承擔一定工作任務。在項目組很多的情況下。由于工作計劃和成員組成各不相同，每個項目組的工作節奏不可能完全一致，完成工作任務的過程中遇到的問題也可能多種多樣。如果只有一個任課教師組織課堂教學就很難兼顧所有項目組，這時就應該配適量助教輔助任課教師進行教學，每個助教可以負責幾個項目組的工作。助教的主要任務是隨時了解所負責項目組的項目進展情況，確保各項目組的學生在規定的時間內安全地完成項目任務。助教要及時向任課教師匯報學生在項目進行過程中遇到的問題，任課教師可以對學生遇到的問題進行分類，對于學生能力范圍之內的問題要鼓勵學生通過協作探究的方式來解決，以培養學生的動手能力、合作精神、探索精神；對于很難解決的問題可以由任課教師或助教直接參與學生研討。引導學生解決問題。要學生養成遇到問題先自行研討協商，然后針對偏難問題再由教師指導的習慣，在這種學習方式中很難保證課堂教學節奏完全按照教師的預想去進行，因此，教師在課前需要熟悉項目的整個過程并預估可能出現的問題，充分做好課前準備，以應對各種可能的情況。項目完成后任課教師和助教要參與引導項目組問的互評和成果交流，對學生遇到的各種問題進行反饋與總結，使學生清楚自己的學習情況并對知識進行進一步思考以完成知識的鞏固過程。教師也可以通過對教學成果的評價及時調整課堂活動的設計來促進學生的學習。

（3）課后總結階段。在課堂教學階段結束后。教師要對每個教學項目中學生容易出現的問題進行歸納總結，針對問題查閱相關資料并對其進行詳細研究整理。然后將相關內容充實到教學課件。使教學課件包含的內容更加廣泛而深入。

2.學生學習過程設計

（1）課前準備階段。融入了翻轉課堂的項目式教學需要學生在課前就能采取主動的方式，積極地投入到對新知識的學習中。由于教師制作的教學課件覆蓋了教學項目所涉及的所有知識點，學生在學習前可以先對項目課件中列出的學習任務和學習內容進行分析整理，根據自己的基礎和興趣選擇性地觀看課件內容。如果在觀看課件的過程中，聽到了沒有接觸過的概念或者無法理解的理論內容，可以先將教學課件停下來，帶著疑問利用網絡資源找到對該概念的介紹資料或對理論內容進一步闡述的資料，對資料閱讀并徹底搞明白相關概念和理論后再觀看接續的教學課件，教師在教學課件中會向學生講述教學內容并指出學習重點。如果學生通過查找資料和觀看課件還存在無法理解的問題，可以將問題記錄下來后在課堂上與同學或老師討論。這種方式可以使具有不同基礎的學生按照自己對基礎知識的掌握情況和對教學項目的接受情況來選擇觀看教學課件的內容和速度，進一步提高學習效率，課前準備階段是整個翻轉課堂教學發生的基石，決定了后續學習能否順利進行。

（2）理解應用階段。在課前準備階段學生通過個性化學習方式掌握了教學項目包含的概念性知識，并對涉及的工作過程有了一定了解以后，就進入了課堂上對知識的理解應用階段。項目式教學方式中每個教學項目都包含一定的工作任務，一個項目組可以由幾個學生成員構成，項目開始前需要對每個項目組成員進行任務分工。項目開始后學生需要憑借課前對知識點的理解和教材中對項目的描述親自動手完成各自的任務，在完成任務的過程中要隨時記錄自己工作的步驟，每個步驟所包含的知識點、工作過程中所遇到的難題及解決方法。通過自身親自參與項目實踐來完成對理論知識的認識由抽象到具體的轉變過程，完成將教學課件中復雜操作過程轉化成具體工作實踐的過程。在項目具體實施過程中，學生完成各自任務時也有可能遇到先前無法預想的難題，單靠一個人的力量無法解決，這時就需要將項目組的其他成員聚集在一起，通過共同討論研究，協商解決遇到的難題，用這種方式來保證項目組的工作任務按時完成，這個協作解決難題的過程能夠激發學生的探索欲望，提高學生的交流溝通能力，培養學生的合作精神。

（3）知識內化階段。課前準備階段學生觀看教學課件時對某些問題的理解可能只是停留在表面，并沒有完全理解它的內涵。通過課堂上親自動手參與教學項目的完成過程，可以深入接觸工作流程中的每一個環節。學習將理論應用于實踐的方法。通過與同學共同討論、協商解決工作過程中遇到的難題，可以使學生發現許多在課前準備階段沒有注意到的操作過程細節。擴充所學知識的廣度和深度。融入了翻轉課堂的項目式教學還為學生提供了討論與交流的平臺，項目任務完成后教師要組織學生進行項目互評，每個項目組派出一個代表向其他項目組同學及老師匯報項目的整個工作過程、遇到的難題及解決方法。交流學習體驗，展示項目成果。項目的互評要從小組成員對知識和技能的掌握程度、探索精神。成員在小組中的學習表現、小組成員間的合作表現等方面來考察。通過這種方式實現了小組問實踐成果的交流，同時也完成了知識的內化過程。

（4）知識鞏固階段。課堂上完成了對知識的理解與探討后，在課后還需要對課堂上所學知識進行總結，要學會寫學習體會，將自己在教學項目中學會的知識以及學習知識的過程進行反思與評價。在總結、反思與評價的過程中完成對知識的鞏固。

（四）教學應用案例

將翻轉課堂融入項目式教學是一種新的嘗試，本文結合《數控機床故障診斷與維修》課程案例來展示新的教學模式在項目式教學中的應用。《數控機床故障診斷與維修》課程實踐性較強、包含基礎理論較多、涉及知識面較廣。理論內容講起來通常枯燥單調，所以為提高學生學習興趣、增加學生參與實踐的機會。實現學生“做中學”、教師“做中教”，采用了項目式教學：為提高對課堂時間的利用效率，在項目式教學中應用了翻轉課堂。

（1）課前準備。任課教師首先要明確課程的教學目標是讓學生掌握數控機床（包括機床本體和電氣系統）的日常維護和維修基本原則及方法，從這個教學目標出發將整個課程劃分為五個教學項目，每個教學項目都有各自的學習任務。以具體學習任務“數控機床強電回路故障診斷與維修”為例，任務描述為：掌握排除數控機床電路常見故障的原則和方法。知識的準備需要四個方面：熟悉電路元器件的名稱、功能；正確地識讀數控機床電氣原理圖：了解正確使用儀器儀表測量線路及元器件的方法：了解分析與排除數控機床電路常見故障的基本方法。這些知識點中涉及了電路原理、電工電子技術基礎、數控機床電氣控制、儀器儀表及測量、數控機床故障診斷等多門傳統專業課程的教學內容，整理清楚涉及到的知識點后可以將整個的教學課件設計成三部分：理論講解部分；動畫演示部分：視頻展示部分。其中第一部分為理論講解部分，可以參考傳統專業課程將需要講解的理論分成幾個小部分：復制數控機床電氣原理圖并語音講解原理圖中包含的器件名稱、功能以及整個電路的工作原理；拷貝故障檢測過程中常用的儀器儀表圖片并語音講解它們的工作原理：講解數控機床電路常見故障分類等等。教學課件的第二部分為動畫演示部分，主要是借助FLASH、PHOTOSHOP等制作軟件用動畫的方式模擬演示數控機床電路工作過程、安裝步驟、儀器儀表的正確使用方法等內容。教學課件的第三部分為視頻展示部分，主要是用工人現場工作視頻向學生展示真實工作環境中數控機床電路的測量、診斷與維修過程和方法。在制作完成教學課件后將其上傳到網絡。

學生在課前要閱讀教材了解學習任務并觀看教學課件。在觀看教學課件的過程中可以根據自己的興趣愛好決定觀看課件的順序。可以利用第一種方案“理論講解—動畫演示—視頻展示”，使自己先了解電路組成、各器件的名稱和功能，然后理解整個電路的工作原理和工作過程，最后弄清楚工人在現場工作的步驟和方法。也可以利用第二種方案“視頻展示—動畫演示—理論講解”，使自己首先通過現場工作視頻對數控機床的維修產生興趣，然后帶著好奇心去觀看動畫演示，最后再弄清楚電路中的每個元器件的用途以及電路檢測方法，或者還可以采用其它的觀看順序。在理論講解部分也可以按照自己的實際情況有選擇地觀看。對相當熟悉的部分可以直接略過，對陌生的部分則要認真學習，如果觀看教學課件后覺得原理部分還不是很清楚，可以自己通過查找圖書、網頁等形式對不明白的地方作更進一步的細化研究。直到弄清楚為止。如果覺得動畫演示的電路組成或現場維修視頻表現得不夠好可以自己在網上搜索相關的視頻資料，或者是記錄下具體的疑問等待課堂上解決，用這種方式實現課前預習效果最大化。

（2）課堂學習。在學習“數控機床強電回路故障診斷與維修”的操作實踐中，選取SIEMENS 810/820系統進行“SIEMENS系統的硬件故障診斷”操作訓練。先要根據工作量將班級的學生按照8人一組進行分組，各小組通過討論確定工作步驟、流程、所需時間以及每個成員的工作職責。然后小組成員針對故障分別對電源模塊、顯示系統、CPU板、接口板、存儲器板、位置控制板六個部分來進行診斷。對每個部分的診斷幾乎都要包含數控機床的機械拆裝、數控機床電氣系統接線等工作。不同組的學生在進行維修診斷過程中的工作步驟和節奏不可能完全一致。完成工作任務過程中會出現各種可能的情況，所以要根據項目組的多少配備一定數量的助教來協同任課教師一起完成教學過程，以保證教學過程的安全性和有序性。學生將會通過親自參與項目實踐訓練進一步掌握數控機床工作原理、儀器儀表的使用方法、數控機床電路常見故障的診斷維修方法，并能根據自身經驗了解解決問題的基本方法。在完成實踐操作后教師要組織學生進行成果評估和經驗交流，因為工作任務的完成過程中每個學生可能會遇到不同的機床故障診斷錯誤，通過成果的互評和經驗交流可以使所有學生都知曉少數學生遇到的個別情況。擴充了課堂學習內容。

（3）課后總結。課堂教學階段結束后，教師可以將成果交流階段總結整理的內容進一步充實到教學課件，力求使教學課件包含的內容能滿足所有學習者的學習要求。

（4）使用效果評價。在利用“基于翻轉課堂的項目式教學法”完成“數控機床強電回路故障診斷與維修”教學任務后，我們對任課教師及班級的32名學生進行了問卷調查。調查結果表明，所有的學生都認為融入翻轉課堂的項目式教學是符合他們學習要求，并能提高教學效率的有效教學手段。95%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學能增加學生課堂參與實踐訓練和師生間相互交流的時間，改善了項目式教學的教學效果。90%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學相比于傳統課堂教學方式，能使學生的學習更加自由。85%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學能使知識傳授過程更加高效。總之，融入翻轉課堂的項目式教學方式獲得了參加實際體驗的學生和教師的認可。

四、結語

項目式教學能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現知識的建構和遷移。但由于項目式教學所包含的教學內容要比傳統課堂式教學多。因而使課堂時間頗顯緊張。融入了翻轉課堂的項目式教學充分利用了當今信息化環境中豐富的網絡資源，使學生可以在課前通過對教學課件的自主學習完成知識和技能的傳授過程，為課堂上參與項目實踐預留出充足的時間，以此彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷：同時。也可以利用網絡為學生提供工人現場工作的視頻，在一定程度上解決項目式教學中真實生產情境難以模仿的難題，這些都會對項目式教學的進一步發展產生積極的影響，因此，翻轉課堂被稱為是“影響課堂教學的重大技術變革。不過要將這種新的教學模式普遍應用于項目式教學也存在一些難題：比如。教師需要在教學課件中設計清晰簡練的學習導航體系，并提供清楚明了的知識結構清單。同時。還要精心組織設計學生的課外學習活動來調動學生的學習動機和熱情，這些都增加了教學難度。其次，翻轉課堂需要學生課前在Internet網絡環境下獲取學習資源，因此，每個學生必須擁有數字化終端設備和一定的信息技術能力，這是將翻轉課堂融入項目式教學的先決條件。這對于某些缺乏硬件條件的學生來講是難以實現的，需要學校想辦法協助學生解決。如開放學校機房等。再次，相對比于傳統項目式教學，融入翻轉課堂的項目式教學需要學生在課外完成自主學習過程，學生為每一節課需要付出更多的時間和精力。因此，要真正完成將翻轉課堂融入項目式教學的重大變革還需要學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索。

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