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美術(shù)知識教育與能力范文1

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；學(xué)生；實(shí)踐能力；問題；措施

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)模式、理念、改革都在不斷地深入并且取得了良好的成績。對高職院校而言，他們重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)的技術(shù)水準(zhǔn)。

1.高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

（1）高職美術(shù)教育實(shí)踐課教學(xué)比例嚴(yán)重不足。高職院校的教育模式應(yīng)落在學(xué)生的未來就業(yè)上，不管學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和理念是什么樣的，都應(yīng)該把它放在以市場為需求的基礎(chǔ)之上。可是現(xiàn)實(shí)并不是如此的，學(xué)校往往把教學(xué)課程安排滿滿的，卻忽視了很多選修課程，理論與實(shí)際脫軌往往只會(huì)影響美術(shù)生良好、穩(wěn)定的發(fā)展。最主要的原因有三點(diǎn)，首先是學(xué)校對高職教育沒有起到很重視的作用，沒有盡到應(yīng)有的責(zé)任；其次是高職院校的很多講課的老師在應(yīng)聘時(shí)蒙混過關(guān)，冒充學(xué)歷高和能力強(qiáng)的人，教育素質(zhì)低下只會(huì)導(dǎo)致高職美術(shù)教育人才質(zhì)量低下；最后是學(xué)校沒有徹底地了解美術(shù)人才的需求，沒有規(guī)劃地開設(shè)課程，只把學(xué)校教育當(dāng)成一個(gè)會(huì)賺錢的工具，因此，也培養(yǎng)不出社會(huì)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

（2）教學(xué)理念有待更新。現(xiàn)在有很多高職院校的美術(shù)教學(xué)還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以準(zhǔn)確地說只注重最基礎(chǔ)的美術(shù)知識，教師在教學(xué)過程中沒有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，也沒有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)理念還處在一個(gè)最初的階段，只想著如何打好基礎(chǔ)，沒有起到一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)作用。學(xué)生只有通過足夠的訓(xùn)練才能提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平。

（3）學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)發(fā)展緩慢。雖然各大高校在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上投入了一定的資金，但是并沒有滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的形勢。在高職院校實(shí)踐基地的建設(shè)中一味地只考慮學(xué)校的利益，從而忽略了學(xué)生的感受；而有的高職院校更多的只是做做樣子，并沒有及時(shí)地開拓和利用本身具有的教學(xué)資源，到最后學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到提高；還有些高職院校根本就沒有做好學(xué)校相關(guān)的教育工作，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量落后。

2.高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施

（1）提高教學(xué)技能，改革教學(xué)方法。當(dāng)前我國最需要的是改進(jìn)教學(xué)方法，其目的是為了提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好開設(shè)選修課，如國畫、油畫、水彩、攝影等，發(fā)揮學(xué)生各自的美術(shù)特長，加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)的興趣和積極性。當(dāng)然還可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)新課程，這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還可以在一定程度上增加就業(yè)率。另外，利用新媒體在教育教學(xué)活動(dòng)中使用，擴(kuò)寬學(xué)生的新視野，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）更新教學(xué)觀念。教師的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最重要的一步。傳統(tǒng)教學(xué)方法和內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下教育形式，因此我們必須合理地將教育理念引入教學(xué)方法中，提高高職美術(shù)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。教學(xué)質(zhì)量和效果往往和教師的教學(xué)水平相關(guān)的。很顯然，在美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，教師的存在起著不可忽視的作用。因此我們應(yīng)當(dāng)建立一支高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的教學(xué)隊(duì)伍，不僅具有理論知識，也有一定教學(xué)能力。這樣不僅可以對教學(xué)質(zhì)量和教育標(biāo)準(zhǔn)提出要求，而且在教學(xué)過程中可以正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，提高學(xué)生的實(shí)操能力。

3.結(jié)論

在高職美術(shù)教育的過程中，只有提高學(xué)生的自我審美意識和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，才能提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與道德素養(yǎng)，為以后美術(shù)專業(yè)學(xué)生的成功就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮他們的個(gè)人優(yōu)勢，讓他們能有展示自己技術(shù)才藝的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 琳.高職美術(shù)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)措施研究[J].科學(xué)時(shí)代，2014（23）.

美術(shù)知識教育與能力范文2

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教師教學(xué)能力；教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

信息化時(shí)代，教育發(fā)展方興未艾，中職教育更是出現(xiàn)強(qiáng)勁態(tài)勢。相對來講，中職教育主要面向的是中學(xué)階段的學(xué)生，這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生定位發(fā)展方向，不論是對于學(xué)生今后發(fā)展，還是社會(huì)專業(yè)人才需求來講都具有積極的作用。中職教師是學(xué)生生活與成長的引路者，在教育學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也不斷指導(dǎo)學(xué)生思想，因此中職教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，并根據(jù)班級學(xué)生基本情況安排教學(xué)。相對來講，應(yīng)按照構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，對教師能力進(jìn)行判定，合理選擇班級教師。其中包括，崗位要求、專業(yè)技能、教學(xué)反饋等多方面要求，保證教師能力與實(shí)際情況相符合，更好地保證中職教育順利開展，保證教育滿足學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求。

一、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)概述

中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，對于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能要求較高，教師需具備一定的設(shè)計(jì)專業(yè)技能，還需在教學(xué)中具有一定的創(chuàng)新意識，以期保證設(shè)計(jì)思路滿足時(shí)展要求，保障設(shè)計(jì)作品更加新穎。中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)分為兩方面，一方面為教師教學(xué)能力，另一方面為能力標(biāo)準(zhǔn)。顧名思義，標(biāo)準(zhǔn)是指對復(fù)雜事物的判定衡量尺度，而教師能力則是指對教師教學(xué)綜合全面的概括，其中包含各方面的影響因素，如教師設(shè)計(jì)水平、教師教育方式等方面，對教師教學(xué)能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化衡量，代表著對于優(yōu)秀教師的肯定，更希望在此標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)下，教師根據(jù)自身不足進(jìn)行改正，以便保證教師教學(xué)水準(zhǔn)，更好地為學(xué)生、為教育事業(yè)服務(wù)。

對于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)以《職業(yè)教育法》《教師法》等多部權(quán)威性法律與條款為依據(jù)，一切教育評定以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，圍繞教師設(shè)計(jì)技能，美術(shù)教育方式為中心。并遵守規(guī)范性原則與實(shí)用性原則，全方位對教師教學(xué)能力進(jìn)行判定，力爭具體化，盡量還原教師教學(xué)真實(shí)水平，保證判定結(jié)果與實(shí)際相符。

二、構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

1.依據(jù)崗位概況評定教師教學(xué)能力

中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師崗位概況包括教師技能等級、崗位文化程度、在崗教育時(shí)間等多方面。中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師與其他學(xué)科教師崗位不同，其教育工作需要較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師不僅需教育學(xué)生設(shè)計(jì)知識，更需引導(dǎo)學(xué)生如何自主掌握設(shè)計(jì)，懂得欣賞藝術(shù)與創(chuàng)造藝術(shù)。因此，在構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)首先要求教師行為符合崗位基本概況要求。教師技能等級是教師設(shè)計(jì)水平的直觀展現(xiàn)，想要提升技能等級需教師自行考核，當(dāng)符合要求后方能給予教師一定的技能認(rèn)定，故教師崗位概況是衡量教師教學(xué)能力的硬性指標(biāo)，是構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)所不可或缺的重要因素之一。由于崗位概況需教師自行進(jìn)行考試考取，因此以崗位概況對中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行評定也體現(xiàn)著公平性與科學(xué)性。

2.根據(jù)教師專業(yè)知識與職業(yè)道德進(jìn)行能力判定

中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師對于專業(yè)知識要求較高，教師不僅需具備一定的美術(shù)知識，更需運(yùn)用實(shí)際作品展現(xiàn)自身專業(yè)設(shè)計(jì)能力，如雕塑設(shè)計(jì)作品、繪畫設(shè)計(jì)作品等，這些作品也是教師專業(yè)技能的代表，象征著教師的專業(yè)水平。而職業(yè)道德素養(yǎng)則是指教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)語言運(yùn)用以及教學(xué)自律行為，結(jié)合當(dāng)前教師實(shí)際教學(xué)中的各種表現(xiàn)對教師整年教學(xué)進(jìn)行考核，如是否出現(xiàn)重大教學(xué)事故，是否存在違規(guī)事件等，查看教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)完成，教學(xué)效果實(shí)施如何，學(xué)生設(shè)計(jì)作品完成情況等，并運(yùn)用專業(yè)視角審視教師教案，從常規(guī)工作中反饋中職美術(shù)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力，以期保證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與教師實(shí)際教學(xué)情況相符。

3.教學(xué)反饋綜合評定教師能力

教學(xué)反饋是學(xué)校教學(xué)中不可或缺的一部分。教師教學(xué)能力一方面需從教學(xué)視角進(jìn)行判定，另一方面，教師與學(xué)生共同為課堂教學(xué)參與者，美術(shù)設(shè)計(jì)教師將相關(guān)知識以及教學(xué)技能傳授給學(xué)生，學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄懿⑦\(yùn)用，兩者之間相互依存，相互影響。因此，評價(jià)教師教學(xué)能力，也應(yīng)賦予學(xué)生更多的權(quán)利，使得學(xué)生參與到教學(xué)能力反饋中，更加真實(shí)地將教師能力體現(xiàn)出來，在進(jìn)行教學(xué)反饋與評價(jià)時(shí)，也需考慮學(xué)生是否存在弄虛作假行為，進(jìn)而對此行為進(jìn)行排查，以期保證反饋信息的真實(shí)性。故在構(gòu)建教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更是對教師教學(xué)能力的全面綜合考察，這樣才能保證考核成績更加真實(shí)與科學(xué)。

綜上所述，構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，單方面對教師教學(xué)能力進(jìn)行考核將會(huì)使得考核出現(xiàn)偏差，有失公平性，難以真正體現(xiàn)教師的實(shí)際能力。因此，應(yīng)從專業(yè)技能、崗位概況、職業(yè)道德、教學(xué)反饋等多方面進(jìn)行構(gòu)建，從各方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，以期保證中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)更加真實(shí)可靠，并富有科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧建平，寇焱，李祚如.關(guān)于構(gòu)建中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].職教論壇，2013（9）：26-28.

美術(shù)知識教育與能力范文3

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 課堂教學(xué) 創(chuàng)造性思維

陶行知認(rèn)為,創(chuàng)新是一個(gè)民族生生不息的活力,是一個(gè)民族文化的精髓。創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也是新時(shí)代人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。中職美術(shù)教學(xué)是一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)也是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳平臺。對此,我們作了以下有益的探索與實(shí)踐。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道,蘇霍姆林斯基說:“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失。”那么如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來呢?我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法非常重要。在線描畫的學(xué)習(xí)過程中我采用了臨摹教學(xué)法,但是這里的臨摹并不是簡單的把物體畫“像”,而是學(xué)習(xí)原作品中的構(gòu)圖方法、物體畫法以及背景處理。以想象畫《堆雪人》為例,筆者先跟學(xué)生一塊分析這幅畫應(yīng)該怎么表現(xiàn)、從哪些方面去表現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):一是示范畫出一個(gè)“堆雪人”的動(dòng)作,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種動(dòng)態(tài)的畫法,并把它畫在作業(yè)上;二是學(xué)生畫出自己畫面中的第二個(gè)人物,要求以臨摹的原型進(jìn)行基礎(chǔ)加工,添加頭飾、雪橇工具等,服裝也可以根據(jù)自己喜好來改畫;三是運(yùn)用改畫的方法添加畫面中不同的人物,注意人物之間要有穿插、遮擋等關(guān)系,而且每個(gè)人物的動(dòng)態(tài)服飾都要盡量地畫得不一樣;四是添畫環(huán)境、背景及其它觀眾;五是上色調(diào)整完成。學(xué)習(xí)過程從人物動(dòng)態(tài)臨摹開始到自行想象設(shè)計(jì)添加,學(xué)生可以一步一步地完成得很好。教學(xué)法經(jīng)過這樣設(shè)計(jì),避免了傳統(tǒng)臨摹法的單調(diào)性,極大地激發(fā)了學(xué)生的繪畫興趣,這群個(gè)性張揚(yáng)的“90后”學(xué)生們,盡情的發(fā)揮著自己的想象力,塑造著與眾不同的畫面。一堂課下來,既動(dòng)了手又動(dòng)了腦,學(xué)習(xí)效率也明顯提高了。

二、創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明,人的創(chuàng)新能力,不僅要以知識和智慧作基礎(chǔ),而且與其積極情緒,特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。因此,我們必須創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和融洽的師生情感,誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。在教學(xué)中,我們要設(shè)法為學(xué)生提供時(shí)間和機(jī)會(huì),放手讓他們自己分析、自己發(fā)現(xiàn),自由提問,質(zhì)疑問難。凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不代替。在我的美術(shù)課上,學(xué)生采用4至6人為一個(gè)小組圍坐在一起,進(jìn)行面對面的溝通與交流。

比如筆者所教的這個(gè)班級的專業(yè)是形象設(shè)計(jì),大多數(shù)是女生,很愛美,對化妝尤為感興趣。桌子上抽屜里鏡子梳子少不了,在五官速寫的學(xué)習(xí)過程中,筆者充分抓住學(xué)生的這些特點(diǎn),以學(xué)習(xí)“面部特征”為例,我先讓學(xué)生觀察自己小組同學(xué)的面部特征,小組成員一塊討論,試著總結(jié)一共有哪幾種臉型,學(xué)生的積極性特別高,爭先恐后的回答:瓜子臉、方形臉、國字臉、長臉……有些同學(xué)更是對號入座,說某某同學(xué)就是方臉、瓜子臉……課堂氣氛一下子活躍起來了。然后我再點(diǎn)評學(xué)生的答案,進(jìn)行歸納補(bǔ)充,人物的面部特征以字型歸納為:“申、甲、由、田、目、用、國、風(fēng)”,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)的臉型特點(diǎn)在速寫本上快速畫出來,再觀察討論,給不同的臉型設(shè)計(jì)上適合的發(fā)型。這時(shí)候老師進(jìn)行總結(jié):不同的臉型特征帶給人感覺是不同的,臉型是天生的,不能改變,那么后天形象的提升也是我們形象設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)的人士應(yīng)該考慮的問題了,我們以后幫別人做形象設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意不同的年齡不同的職業(yè)身份應(yīng)該體現(xiàn)不同的風(fēng)采。就這樣課堂內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系在了一起。一節(jié)課就這樣輕松愉悅的過去了。

在教學(xué)的過程中,教師同時(shí)要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受,以欣賞者的角色,微笑的面容,鼓勵(lì)的眼神,啟發(fā)性的語言,拉近師生距離,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的支持,促其自主、積極地去學(xué)。這樣做,學(xué)生獲得的成功感強(qiáng),挫折感少,就會(huì)逐步形成大家爭想爭畫,勇于創(chuàng)新的良好課堂氣氛。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

中職生好奇心強(qiáng),富于聯(lián)想,能夠做到從不同的角度去思考問題。這些正是創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在教學(xué)中,教師要對學(xué)生有意識地進(jìn)行訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用想象力,培養(yǎng)學(xué)生接受和運(yùn)用知識的敏捷性、變通性、創(chuàng)造性,不斷發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

美術(shù)知識教育與能力范文4

【關(guān)鍵詞】隨機(jī)介入式 美術(shù)教師 專業(yè)素養(yǎng)

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)是指非程序的、隨機(jī)的，在每位學(xué)生、每個(gè)階段，甚至每件作品中尋求當(dāng)下的溝通。它面向個(gè)人，重視問題與可能性、啟發(fā)與領(lǐng)悟;激發(fā)學(xué)生的好奇心與熱情;重視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所長。“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本方式。實(shí)踐證明，它是符合藝術(shù)教育規(guī)律的教學(xué)方式之一。由于人思維方式的差異和性格秉性的不同，決定著他們在學(xué)習(xí)知識和技能時(shí)的狀態(tài)和水平也不同。“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)，首先要強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生，也就是說要對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的分析。這不僅有利于取得好的教學(xué)效果，也有利于建立良好的師生關(guān)系。“隨機(jī)介入式”教學(xué)能將傳統(tǒng)教育方式中的師承方式與現(xiàn)代的教育方式有機(jī)結(jié)合，使其更加科學(xué)化，有利于美術(shù)教育適應(yīng)現(xiàn)代規(guī)模化和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的要求;使其能按美術(shù)教育自身的規(guī)律特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)方面的基本素質(zhì)和盡快掌握全面的藝術(shù)思維方式的能力。因此，“隨機(jī)介入式”教學(xué)要求美術(shù)教師要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、博學(xué)的知識、精湛的技能和良好的師德。教師是課程的設(shè)計(jì)者，也是課程的實(shí)施者，“隨機(jī)介入式”教學(xué)為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的廣闊空間。

一、美術(shù)教師的創(chuàng)作或設(shè)計(jì)能力

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高。其中，最核心的是美術(shù)教師要不斷進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，達(dá)到一定的藝術(shù)高度，形成個(gè)人風(fēng)格。美術(shù)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。創(chuàng)作和設(shè)計(jì)能力是美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科素質(zhì)。一般來說，美術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)活動(dòng)是美術(shù)教師提高學(xué)科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的有效途徑。美術(shù)創(chuàng)作能力包括創(chuàng)作意識、嫻熟的制作技法技能、有計(jì)劃地完成作品的能力等。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息全球化的到來，使學(xué)生能更快捷、更直觀、更具體地觀摩和學(xué)習(xí)美術(shù)實(shí)踐技法。在這種競爭機(jī)制下，美術(shù)教師的美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)更加困難。只有教師對美術(shù)本體有著更深刻的、更具體的感受和理解，美術(shù)教師在創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的創(chuàng)作意識才能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)。

二、廣博的文化知識與系統(tǒng)的專業(yè)知識相融合

廣博的文化知識是美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的思想內(nèi)涵和重要條件。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。在我國的教育大背景下，學(xué)生對于教師的依賴是可想而知的，教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各方面的問題和疑惑，比如，在書法教學(xué)的過程中，對古代碑帖的鑒賞與學(xué)習(xí)，不僅對其書法藝術(shù)進(jìn)行鑒賞，同時(shí)要對其歷史背景和創(chuàng)作時(shí)代的總體進(jìn)行概括和介紹，因此，書法教學(xué)進(jìn)程中，要以文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行支撐，否則只會(huì)講述得索然無味，或被學(xué)生問得不知所以然。可見，廣博的文化知識是美術(shù)教師順利完成美術(shù)教學(xué)的必要條件之一。

斯坦福大學(xué)教授舒爾曼與他的同事研究出教師的知識框架主要包括：學(xué)科內(nèi)容知識，一般性教學(xué)知識，課程知識，學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識，教育情境知識，關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值及其哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)知識。專業(yè)知識掌握程度決定了教師的教學(xué)方向。人文知識的缺乏，導(dǎo)致美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)形成以美術(shù)技能知識為主的單一的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。廣博的美術(shù)知識、文化知識和深厚的教育教學(xué)能力都是美術(shù)教師所必須的。全球網(wǎng)絡(luò)化的出現(xiàn)、文化的視覺化、高雅藝術(shù)與通俗藝術(shù)的等級弱化、新媒體藝術(shù)的介入等為基礎(chǔ)美術(shù)教育內(nèi)容的選擇帶來了廣闊的空間，同時(shí)，也打破了現(xiàn)代主義美術(shù)教育觀念和認(rèn)識。美術(shù)教師的知識內(nèi)涵已難以對這些新的美術(shù)現(xiàn)象做出恰當(dāng)?shù)慕忉專挥谜f為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。在這個(gè)多元化的時(shí)代里，即使是美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)以美術(shù)知識為主，也不得不更新其知識狀況，否則，就不能改變美術(shù)教育教學(xué)的陳舊面孔。

三、良好的職業(yè)修養(yǎng)與有效的溝通能力相融合

職業(yè)修養(yǎng)是指在職業(yè)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。教師的職業(yè)修養(yǎng)主要體現(xiàn)在教育、教學(xué)等能力上。教育、教學(xué)能力是多方面的，主要包括組織能力、表達(dá)能力、傳授能力、評價(jià)能力等，這幾種能力融合為一種綜合能力的體現(xiàn)。一名稱職的美術(shù)教師只具備以上幾點(diǎn)能力還不夠，還應(yīng)具備的是教師所必備的通用知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教育原理及高等教育美術(shù)心理學(xué)等，為美術(shù)學(xué)科知識提供支撐。美術(shù)教師在“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)過程中所具備的課程情境知識和課堂教學(xué)知識，在長期的教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)，逐漸成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

要想成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通才能確保教學(xué)質(zhì)量。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，不同的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷使學(xué)生形成了不一樣的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，同樣也形成了不同的學(xué)習(xí)觀。有能力的教師要經(jīng)常借助各種手段和方法進(jìn)行交流，了解學(xué)生所思所想。溝通的途徑也從面對面交流，拓展到了電話、電子郵件、網(wǎng)上聊天、微信等現(xiàn)代化的手段和方法。優(yōu)秀的教師要具備耐心和熱情，對學(xué)生要“用情”，才能更好地溝通，形成一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，確保教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)中教師的素養(yǎng)是多方面的，美術(shù)教師要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、博學(xué)的知識、精湛的技能和良好的師德，才能更好地與學(xué)生溝通，對教學(xué)效果的提高有促進(jìn)作用。

（注：本文為黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目《“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號：JG2013010042）

參考文獻(xiàn)：

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美術(shù)知識教育與能力范文5

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué) 教學(xué)能力 現(xiàn)狀 關(guān)鍵問題 對策

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，專門培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。十多年來，各地方新建院校對該專業(yè)的增設(shè)與擴(kuò)招，高密度培養(yǎng)的美術(shù)師資涌入市場就業(yè)行列，教師行業(yè)就業(yè)壓力劇增。同時(shí)，國家基礎(chǔ)教育新美術(shù)課程改革發(fā)展的不斷深入，對美術(shù)教師完備的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)和要求，師資培養(yǎng)滯后性情況日趨嚴(yán)重。由于各方面主客觀原因，導(dǎo)致美術(shù)師資培養(yǎng)方向不明，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生教學(xué)能力低，缺乏社會(huì)就業(yè)競爭力。

一、美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀

1．學(xué)科知識面窄，知識運(yùn)用單一

作為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，辦學(xué)歷史不長優(yōu)勢特色不鮮明，生源品質(zhì)不高。面對需要廣泛涉獵藝術(shù)各門類和其他學(xué)科知識的教師教育專業(yè)人才要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有限。長期地避重就輕和重技輕理，形成了對學(xué)科基礎(chǔ)理論知識把握不深、對教育理論知識理解不透、對其他學(xué)科知識疏于學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。由于存著知識缺陷，教學(xué)中對知識的綜合概括、拓展運(yùn)用能力較低，知識講授單薄，缺乏說服力。

2．教學(xué)技能水平低，方法技巧老套

四年美術(shù)教師專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生教學(xué)技能仍然較差，主要還是缺乏學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生對新美術(shù)課程教學(xué)理論與方法學(xué)習(xí)不夠，對教育理論知識缺乏靈活運(yùn)用，以至于教學(xué)實(shí)踐缺乏較強(qiáng)的針對性，不可能創(chuàng)造性地解決美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中的關(guān)鍵問題，最終導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織和方法技巧的運(yùn)用趨于簡單化和粗糙應(yīng)對。學(xué)生上課陳詞濫調(diào)、照本宣科，缺乏新意、激情和感染力。

3．教學(xué)研究意識差，解決問題不佳

按規(guī)定，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)具有初步的教育教學(xué)研究能力和開發(fā)、設(shè)計(jì)美術(shù)課程的能力。而在四年培養(yǎng)中，學(xué)生開始正視學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)也是大學(xué)三年級下學(xué)期以來的事。對學(xué)校美術(shù)教學(xué)識見太少，分析思考相應(yīng)問題不多，對教學(xué)實(shí)踐問題缺乏一定的分析能力，不可能創(chuàng)造性提出解決問題方案和實(shí)施解決。再者，平時(shí)對綜合專業(yè)知識技能的鉆研學(xué)習(xí)就不夠，很難給教學(xué)注入新思路新方法，也缺少研究解決教學(xué)問題的能力。

4．創(chuàng)新教育意識弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)

“創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。”美術(shù)學(xué)生由于不能準(zhǔn)確把握新美術(shù)課程的教師觀、學(xué)生觀、課程觀，課程教學(xué)是照搬別人的教學(xué)方法模式，并且相當(dāng)時(shí)間內(nèi)是在復(fù)制別人的教學(xué)范式，難求個(gè)人創(chuàng)新意識。以至于課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)組織意圖不明，教學(xué)掌控處理不當(dāng)，統(tǒng)籌管理課堂的信心不足。所以，課堂授課環(huán)節(jié)松散，目標(biāo)不明確，師生互動(dòng)內(nèi)涵膚淺，課堂活力缺乏。

二、影響學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)問題。然而，四年的教師教育培養(yǎng)，學(xué)生的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、交流合作能力等尚未全面獲得提高，其中有一些關(guān)鍵性的問題所在。

1．美術(shù)教師的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式簡單劃一

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)人才培養(yǎng)一直在探討究竟是以學(xué)術(shù)性的專業(yè)還是以師范性的教育為主要目標(biāo)，亦或兼取二者。近些年來各地新建院校陸續(xù)開辦美術(shù)教育專業(yè)，更使這種探索中的師資培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化傾向。新辦專業(yè)對美術(shù)師資培養(yǎng)的專業(yè)底蘊(yùn)本來就不深，師資培養(yǎng)目標(biāo)與措施的實(shí)施存在著試驗(yàn)性的一面。大部分院系遵循先用三年左右時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，再用一年時(shí)間學(xué)習(xí)教育類課程的培養(yǎng)模式，結(jié)果往往是學(xué)生專業(yè)知識技能水平無法作較大突破，教學(xué)能力素養(yǎng)又不能良好形成。師資培養(yǎng)目標(biāo)不明，課程重心移位，配套培養(yǎng)措施又間斷性實(shí)施乃至不到位，所培養(yǎng)的師資難以勝任學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)，也缺乏初步的教育教學(xué)研究能力和開發(fā)、設(shè)計(jì)美術(shù)課程的能力。

2．重美術(shù)學(xué)科知識與技能實(shí)踐，輕美術(shù)教學(xué)理論與方法探究

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)雖然已從過去那種精英教育的美術(shù)家模式演變?yōu)楝F(xiàn)在全能型美術(shù)教師模式，但以美術(shù)學(xué)科知識技能掌握為出發(fā)點(diǎn)的課程體系構(gòu)建，從根本上確立了美術(shù)教師培養(yǎng)的專業(yè)課程中心地位。前三年左右時(shí)間先進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深受美術(shù)知識技能學(xué)習(xí)觀念的影響，而教師教育思想觀念的熏陶培養(yǎng)則勢微。地方新建院校藝術(shù)專業(yè)生源品質(zhì)較差，無耐選學(xué)該專業(yè)的學(xué)生本來就對專業(yè)學(xué)習(xí)前途茫然，對過于嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)化的課程學(xué)習(xí)又缺乏良苦用心，使他們對于學(xué)科專業(yè)知識技能不會(huì)有太高的建樹，反而形成重技能實(shí)踐輕理論知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣。后一年左右時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)理論方法與實(shí)踐，學(xué)生只是馬虎應(yīng)對，不會(huì)主動(dòng)去把握學(xué)習(xí)教育方法技巧規(guī)律，最終導(dǎo)致了學(xué)生對美術(shù)教育認(rèn)識不到位，教學(xué)實(shí)踐能力差的現(xiàn)實(shí)。

3．缺乏全程化的教師職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滯后

四年美術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)課程體系被公共課、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課、選修課占據(jù)著主導(dǎo)地位，教育類課程所占比例很小，并且是大學(xué)三年級才逐步介入。有限的教育類課程只能從教育理論方法上給學(xué)生一些理性知識啟發(fā)，而教師教育專業(yè)面向所需的職業(yè)能力與基本素質(zhì)，僅靠高年級階段一兩次見習(xí)、實(shí)習(xí)是談不上有效培養(yǎng)的，這就說明教師職業(yè)技能全程化培養(yǎng)的重要性。地方新建院校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)，在沒有優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和鮮明辦學(xué)特色支撐的前提下，確立四年全程化的教師職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，使教師職業(yè)素養(yǎng)從進(jìn)校澆定根水那天就開始，可以從根本上扭轉(zhuǎn)前三年教師職業(yè)思想素質(zhì)培養(yǎng)不見經(jīng)轉(zhuǎn)，后一年速成教師職業(yè)技能培養(yǎng)的被動(dòng)局面。而當(dāng)前則是按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的課程開展進(jìn)行完畢就了事，這種不考慮能力體系職業(yè)素養(yǎng)的長期培養(yǎng)機(jī)制，對本來就無耐從事該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，成效不會(huì)太大。

4．專業(yè)教師缺乏新美術(shù)課程觀，教學(xué)指導(dǎo)脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

美術(shù)教學(xué)法教師辦學(xué)院系一般1～2人，而且大多是由一些專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。畢竟教師術(shù)業(yè)有專攻，主要研究方向是高等教育理論與技能實(shí)踐，必然對中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)把握不透，對新美術(shù)課程觀念與標(biāo)準(zhǔn)缺乏真正的理解。所以，美術(shù)教學(xué)法教師在不解新課程目標(biāo)、講授方法技巧的情況下，教學(xué)大多會(huì)脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，而成為多理論空談少教學(xué)方法技巧指導(dǎo)的教法課。以至于學(xué)生對教法課學(xué)習(xí)沒興趣，更不會(huì)深入思考一些前沿的教學(xué)能力技巧的知識，也沒有自主提高教學(xué)技能訓(xùn)練的動(dòng)力。而對于教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，雖然有一年一度的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)閱歷，但新課程改革的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系的不明，指導(dǎo)方式方法與態(tài)度及責(zé)任心的差異，只會(huì)使這種問題更顯嚴(yán)重。

三、加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)的對策

1．確立四年培養(yǎng)長效機(jī)制，解決全程化培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的問題

學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際，制定一個(gè)教師職業(yè)技能四年培養(yǎng)實(shí)施方案，把學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)全程化。對于這四年一貫制的培養(yǎng)方案，應(yīng)有計(jì)劃重點(diǎn)按學(xué)年學(xué)期分階段進(jìn)行。一年級以教學(xué)基本功訓(xùn)練為主，如三筆字、教師口語、演講與口才等，穿插職業(yè)思想、教學(xué)觀摩等輔助內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容屬專業(yè)課程的納入相應(yīng)考核，屬日常有組織強(qiáng)化訓(xùn)練的由專門指導(dǎo)教師考核。二年級以教學(xué)觀摩和評教為主，可深入中小學(xué)校一線教學(xué)進(jìn)行觀摩，并有針對性地組織評教活動(dòng)，每學(xué)期1～2次。中間穿插了解學(xué)習(xí)中小學(xué)教材、觀看名優(yōu)教學(xué)錄像等形式。可在教學(xué)法教師、班主任的組織下進(jìn)行考核。三年級以見習(xí)、試講和熟悉中小學(xué)教材為主，可以每學(xué)期2次左右不同學(xué)校的見習(xí)，試講則根據(jù)教學(xué)法專題而定。中間穿插現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、微格教學(xué)使用、美術(shù)教具制作、課件制作等內(nèi)容。可在教學(xué)法教師的指導(dǎo)下進(jìn)行考核。四年級以實(shí)習(xí)為主，穿插見習(xí)、專業(yè)調(diào)查、職前教育、求職面試技巧等內(nèi)容。可以在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并按規(guī)定考核。通過這樣有目標(biāo)分階段分層次的著力培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)生教師教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題可望得到規(guī)范解決。

2．提高教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練的質(zhì)量，解決學(xué)生教學(xué)技能差的問題

學(xué)生教學(xué)技能差，主要是缺乏訓(xùn)練，尤其從見習(xí)、試講到實(shí)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練。“師范生通過美術(shù)教育實(shí)習(xí)，可以達(dá)到以下目的：考察中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，了解中小學(xué)教育改革的方向，提高對教育以及美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識；學(xué)習(xí)開展美術(shù)課堂教育與課外教學(xué)的方法，提高從事教育和美術(shù)教學(xué)的實(shí)際能力。”

一是見習(xí)工作日常抓。可以采取在大學(xué)一至三年級各學(xué)期都有側(cè)重點(diǎn)不同的教育見習(xí)、觀摩與評課研習(xí)。一年級見習(xí)、觀摩，是為了職業(yè)熏陶。二年級見習(xí)、觀摩與研習(xí)，是為了深入體驗(yàn)，提高認(rèn)識。三年級進(jìn)行見習(xí)、研習(xí)與教學(xué)試講，是為了加強(qiáng)中小學(xué)教材觀、課程觀與教師觀的形成。結(jié)合教學(xué)法課程，組織每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講，為四年級教育實(shí)習(xí)做好基礎(chǔ)工作。

二是教育實(shí)習(xí)工作重點(diǎn)抓。作為一項(xiàng)綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)對師資培養(yǎng)中的教學(xué)技能訓(xùn)練無疑是一次難得的全面訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)重點(diǎn)抓好實(shí)習(xí)前、中、后三個(gè)階段的主體工作。實(shí)習(xí)前，主體是學(xué)生撰寫教案和試講，這是為實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備階段。應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)小組在責(zé)任指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，對學(xué)生從備課、設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)過程、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇方法手段等進(jìn)行悉心指導(dǎo)，并精心組織教學(xué)試講。實(shí)習(xí)中的主體工作，是按實(shí)習(xí)任務(wù)全面開展美術(shù)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)輔導(dǎo)。應(yīng)該在兩校指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)下，對每一位實(shí)習(xí)生從備課撰寫教案、教學(xué)試講、課堂授課和課后總結(jié)評價(jià)層層把關(guān)。教案不合格不準(zhǔn)試講，試講通過才可以上講臺，講課以后有評課。實(shí)習(xí)后的主體工作，是各方面的實(shí)結(jié)。應(yīng)組織學(xué)生深入地分析總結(jié)成效和不足，以達(dá)到共同提高的目的。

3．提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)，解決脫離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的問題

一是要重視美術(shù)教學(xué)法教師和教學(xué)實(shí)踐教師的遴選。要求是具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念、理解中小學(xué)美術(shù)教學(xué)和把握美術(shù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)歷。這些教師可以是本專業(yè)的，也可以聘請中小學(xué)校美術(shù)教師和地方教科所教研教師。也只有從根本上確保美術(shù)教育與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)教師的最優(yōu)化，才能改變學(xué)生對美術(shù)教育理論與方法的學(xué)習(xí)興趣，才能把中小學(xué)美術(shù)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練方法技巧教給學(xué)生。

二是要重視指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。可以采取定期與不定期的方式，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀交流、觀摩研討等多種方法，提高指導(dǎo)教師美術(shù)教育的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)規(guī)范指導(dǎo)教師的職責(zé)，對四年教師職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施方案中的各項(xiàng)工作開展，都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理，確保實(shí)踐訓(xùn)練工作質(zhì)量。對工作成效應(yīng)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)績，表彰優(yōu)秀。

4．整合校內(nèi)外有利條件和資源優(yōu)勢，解決教育實(shí)踐活動(dòng)開展的地利人和問題

一是辦學(xué)院系要積極創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，為學(xué)生開展教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練提供方便。培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)的能力，除了學(xué)科專業(yè)教育理論知識的學(xué)習(xí)，就是針對性極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。辦學(xué)院系應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的需求，專設(shè)一些演練場所，比如多媒體教室、微格教室、錄播教室、中小學(xué)教學(xué)資料室、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用制作室，使教師指導(dǎo)示范和學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練有“現(xiàn)身說法”的專門場所，并為資源共享、資料下載、技術(shù)應(yīng)用提供方便。

二是與中小學(xué)校建立交流互動(dòng)平臺，提高學(xué)生對教育及美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識。學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)不可能只在大學(xué)課堂內(nèi)閉門造車，一蹴而就。必須要“走出去”深入到中小學(xué)校一線教學(xué)去觀摩、感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，在真實(shí)課堂中歷練自己和反思不足。同時(shí)，對一些成功的教學(xué)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以采取“請進(jìn)來”的方式進(jìn)行專題講座和對流。辦學(xué)院系也應(yīng)為教學(xué)法教師和學(xué)生深入中小學(xué)學(xué)習(xí)交流打通環(huán)節(jié)，使教師學(xué)生深入學(xué)校及課堂有“通行證”。

我國美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)辦學(xué)已有一些歷史，培養(yǎng)了一批又一批服務(wù)于各級文化教育戰(zhàn)線的美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。在當(dāng)今教育改革發(fā)展日新月異，藝術(shù)教育內(nèi)涵不斷深化的教育形勢下，如何加強(qiáng)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)，使專業(yè)師資培養(yǎng)跟上當(dāng)前學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展步伐，是各辦學(xué)院系要努力為之奮斗的。相信新時(shí)期美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的師資培養(yǎng)，經(jīng)過長期不懈的努力，學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力與水平會(huì)上一個(gè)新的臺階，人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性也會(huì)煥發(fā)新的光彩。

參考文獻(xiàn)：

美術(shù)知識教育與能力范文6

關(guān) 鍵 詞：高師美術(shù)教育 美術(shù)教師素質(zhì)

高師美術(shù)教師是高師美術(shù)教育的工程師，是高師美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)施者和實(shí)踐者。高師美術(shù)教師素質(zhì)的高低，直接影響高師美術(shù)教育改革的成績，決定高師美術(shù)教育的方向、水平和質(zhì)量。沒有能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍，再好的方案、計(jì)劃也將付之東流，因此，加強(qiáng)高師美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。

所謂素質(zhì)，是指事物本來的性質(zhì)。教師的素質(zhì)在教育心理學(xué)上是指老師在神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上所具有的一般人的先天特點(diǎn)，以及作為教育工作者的專業(yè)特質(zhì)。根據(jù)教育學(xué)的解釋，素質(zhì)只是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。教師的心理內(nèi)容來源于教育與社會(huì)實(shí)踐，教師素質(zhì)也是在教育與社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)育成熟和養(yǎng)成的。研究教師的素質(zhì)對于發(fā)展現(xiàn)代教育有十分積極的意義，這不僅有利于發(fā)揮、利用教師的智慧和潛能，而且能促進(jìn)教師通過有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對自己某些素質(zhì)上的缺陷進(jìn)行不同程度的補(bǔ)償。

高師美術(shù)教師既是藝術(shù)的傳授者，又是未來人類靈魂工程師的塑造者。藝術(shù)性和師范性的雙重統(tǒng)一，決定了高師美術(shù)教師除了應(yīng)具備一般美術(shù)家應(yīng)有的藝術(shù)創(chuàng)作能力外，還應(yīng)具備獨(dú)特的素質(zhì)。這些素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、高尚的思想道德素質(zhì)

合格的高校美術(shù)教師必須堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向和馬列主義文藝觀，熱愛美術(shù)教育事業(yè)，具有良好的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，這在新的歷史時(shí)期的師資隊(duì)伍建設(shè)上顯得尤為重要。高尚的道德素質(zhì)，要求高師美術(shù)教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，這是最重要的精神要素之一。有了事業(yè)心和責(zé)任感，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的持久的動(dòng)力，才能忠于職守、踏實(shí)工作，不斷提高教育教學(xué)水平。

高尚的道德素質(zhì)，還要求高師美術(shù)教師具有無私奉獻(xiàn)的精神。搞繪畫藝術(shù)，可貴的是功力和靈氣；搞美術(shù)教育，最重要的是熱忱和無私。當(dāng)一個(gè)畫匠要比當(dāng)一個(gè)畫家容易得多，而當(dāng)一個(gè)畫家與當(dāng)一個(gè)美術(shù)教育家相比，后者比前者艱巨得多。因而，高師美術(shù)教師的道德素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為獻(xiàn)身教育、志向堅(jiān)定、學(xué)而不厭、誨人不倦、教書育人、為人師表。

還應(yīng)該指出的是，平等信任每一名學(xué)生也是高師美術(shù)教師良好師德的表現(xiàn)。美術(shù)教育要面向全體學(xué)生，美術(shù)教師應(yīng)熱愛全體學(xué)生，并公正平等地對待所有學(xué)生，而不是因?yàn)槠珢蹘讉€(gè)“未來畫家”，冷落了大多數(shù)學(xué)生。

二、全面的文化理論素質(zhì)

高師美術(shù)教師應(yīng)具備全面的文化素質(zhì)，包括知識素質(zhì)和智能素質(zhì)。

首先，要有牢固的基礎(chǔ)知識。在科技、文化高速發(fā)展的今天，大量的新發(fā)現(xiàn)充斥著各個(gè)知識領(lǐng)域，新理論、新學(xué)科、新技術(shù)令人目不暇接，但各學(xué)科的基礎(chǔ)知識是相對穩(wěn)定的，只有牢固掌握基礎(chǔ)知識，融會(huì)貫通，才能沉著應(yīng)變，不斷進(jìn)行知識更新。

其次，要有精深的專業(yè)知識。長期以來，高校美術(shù)師資普遍存在畫地為牢的狀況，教中國畫的教師不去過問色彩或工藝；甚至教中國花鳥畫的教師還要分為工筆和寫意兩大陣營，專業(yè)方向分得太細(xì)太窄。這種狀況帶來的副效應(yīng)就是因人設(shè)課、編制的膨脹、師資力量的浪費(fèi)，等等。在歐美高等藝術(shù)院校里，很少有人終身只從事一門課的教學(xué)，不少人可同時(shí)勝任幾種不同類型的課。現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的特性之一就是由分化走向綜合，材料、技法、語言的綜合運(yùn)用使藝術(shù)門類之間的界限正在模糊。因此，高校美術(shù)教師應(yīng)具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)，提倡一專多能。也只有這樣，才能適應(yīng)美術(shù)和美術(shù)教育的發(fā)展。具體言之，高師美術(shù)教師必須掌握美術(shù)史和美術(shù)理論知識，了解美術(shù)概論、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)、透視學(xué)、解剖學(xué)、材料學(xué)、藝術(shù)鑒賞等相關(guān)知識；要具有綜合的繪畫知識與技能，掌握素描、色彩畫、中國畫、版畫等基本繪畫技能，同時(shí)還要掌握一些設(shè)計(jì)知識和技能。

再次，要有廣泛的專業(yè)理論知識。美術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程既是技法的傳授過程，也是理論的傳播過程。一個(gè)合格的美術(shù)教師必須要有系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識和熟練的技能技巧，懂得藝術(shù)教育的規(guī)律，才能擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。一個(gè)缺乏理論素養(yǎng)的教師必然流于俗匠。所謂的專業(yè)理論，至少由三個(gè)部分構(gòu)成：一是教育理論；二是專業(yè)基礎(chǔ)理論；三是藝術(shù)美學(xué)理論。目前，高師美術(shù)教學(xué)在很大程度上，仍是基于感性經(jīng)驗(yàn)上的側(cè)重于具體技法技巧的傳授，比較忽視對藝術(shù)教育規(guī)律和專業(yè)理論的研究和系統(tǒng)把握。而國外高師則開設(shè)了教育原理、教育哲學(xué)、課程論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育評析、教學(xué)法等課程。作為一個(gè)合格的高師美術(shù)教師必須自覺學(xué)習(xí)理論知識，不斷加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)。

高師美術(shù)教師除了應(yīng)具有上述知識儲(chǔ)備外，還應(yīng)具備獨(dú)特的智能素質(zhì)，這包括敏銳的觀察力、豐富的想象力、立體思維能力等。只有這樣，才能適應(yīng)日益發(fā)展的高師美術(shù)教育的需要。

三、靈活的教育教學(xué)素質(zhì)

作為高師美術(shù)教師，除了應(yīng)具備運(yùn)用材料媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。

首先是審美教學(xué)能力。高師美術(shù)教育應(yīng)善于通過審美施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意材料的特性和運(yùn)用工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生逐步樹立審美觀，提高審美理論、審美知識、審美想象、審美表現(xiàn)、審美技能等多方面的審美素養(yǎng)。

其次是組織教學(xué)能力。由于美術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就要求美術(shù)教師不僅要有一般課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的組織能力，還要發(fā)揮教學(xué)過程本身的組織作用，即：通過教學(xué)過程本身，應(yīng)用教學(xué)技巧，吸引學(xué)生的注意力。

此外，高師美術(shù)教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)能力。師范美術(shù)教學(xué)要求專業(yè)知識的傳授要有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，不能停留在師傅帶徒弟的作坊式的傳技水平上。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力是教師必備的基本條件。作為一個(gè)美術(shù)教師，還應(yīng)該去研究美術(shù)教育的規(guī)律，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立一定的理論體系，同時(shí)，還要了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這就要求教師要有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力。中外成功的美術(shù)教育家能建立教學(xué)思想體系，著書立說，這與他們廣博精深的專業(yè)素養(yǎng)、文化理論水平以及較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力是分不開的。人們常說，美術(shù)教師要有善思的頭、靈巧的手、能講的口，這的確道出了美術(shù)教師必備的基本素質(zhì)。

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