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線上線下混合式教學方法范文1

【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學

1混合式教學模式和有效教學

1.1混合式學習的內涵

混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。

1.2有效教學的概念界定

有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。

1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用

線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。

2混合式教學有效性的影響因素

2.1教師的教學技能和責任感

混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。

2.2學生的學習動機和參與度

學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。

2.3線上教學資源的建設質量

混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學活動的設計和實施

線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則

3.1目標性原則

教學是一種有目的、有意識的教育活動。混合式教學的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。

3.2評價性原則

要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。

3.3情感性原則

在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。

4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐

4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定

計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計

（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗。總結有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。

4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施

（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。

4.4課程有效教學評價

《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。

5結束語

信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求。混合式教學模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻

[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).

線上線下混合式教學方法范文2

作者簡介：宮婷，貴州民族大學校長辦公室；楊海能，貴州民族大學法學院2019級法律碩士研究生。

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著社會與教育的發展，特別是“互聯網+教育”模式在高等院校教學中的應用，傳統教學模式的弊端也愈發明顯。傳統行政法學課程教學理念存在滯后性，教師處于主導地位，教學方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學效果不夠理想。混合式教學模式既能體現傳統教學模式下教師的引導和啟發作用，又能發揮網絡教學激發學生學習熱情，促進師生之間的交流互動，有效結合了線上和線下課堂的優勢，是新時期推動高校教學模式改革、提升教學水平的重要路徑。

一、現狀窺視：教學模式缺乏創新，授課效果不理想

行政法學課程是高校法學專業的學生必須掌握的課程之一。行政法學涉及多個領域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎學科之后。傳統行政法學教學過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進行教學內容的準備，學生預習；二是課中階段，是指課堂教學環節，教師基于課件內容進行行政法學知識講解，學生在教師的引導下接受知識；三是課后階段，教師的任務主要是布置和批改作業，學習完成作業。整個教學過程中，教師是主導者，是教學的核心環節，學生處于從屬地位。由于師生之間聯系較少，課堂互動不足，教師對學生的自主學習意識引導不夠，學生缺乏主動參與熱情，這也使教學效果不理想。具體教學情況見表1：

表1：傳統行政法課程教學模式下教師和學生工作情況

總的來說，傳統行政法學課程教學模式存在諸多不足，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師主導，難以突破傳統教學思想

傳統的行政法學課堂教學中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向學生系統的講述行政法學課程知識重點，而學生只需要對講授內容進行記錄和記憶。在這種教學模式中，教師始終處于課堂中心，與學生交流互動較少，學生課堂參與熱情不高，不利于學生自主學習意識以及知識構建能力的培養。[1]

（二）學生實踐基礎薄弱，學習效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯系不夠密切，而行政法學的相關知識涉及內容較為復雜，加上學生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認識，也很難真正理解案件，這就導致教師講的口干舌燥，而學生卻一知半解。[2]因此，教師主導的滿堂灌的教學方式，不利用高校培養高素質實用型法律人才目標的實現。

（三）學生被動，缺乏學習自主性

傳統行政法學課程教學模式中，教學方向相對單一，教師傳授知識，學生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學生主動參與，對學生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學生沒有提前預習，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學模式固化，缺乏積極創新

傳統的行政法學課程教學是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進行課堂教授，[3]教授的內容主要源自教材大綱，教學方法和手段以電腦課件為主。這種教學模式強調教師的主導地位，學生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學生的教學培養目標僅為考取較高的書面成績，而學生對知識的理解、創新、應用等能力沒有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學生主體地位認識不足，教學模式單一

（一）教學觀念滯后，學生主體地位認識不足

在傳統行政法學課程教學理念理念中，“教”是中心指導思想，教師通過對理論知識進行講授、分析等方式傳授給學生，學生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學生通過背筆記的方式應對期末考試。[5]雖然學生通過了考試，但他們對行政法學專業知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強。

（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味

傳統行政法學教學模式中，主要是教師教，學生學，師生之間的互動多表現為課堂提問，學生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯系較少，課堂生機不足。

此外，傳統的線下課堂中，教師缺乏對學生的學習情況、學習需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內容，學生對新知識的主動探索得不到有效的引導和鼓勵。

（三）教學模式單一，創新性不足

行政法學課程教學主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進行講解，由原來的口動式灌輸轉變為多媒體式灌輸。講授內容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內容按部就班，缺乏新穎性，很少結合視頻網絡手段，學生的聽課興趣不高。

（四）考核評價方式單一，激勵措施不足

傳統的行政法學教學評價中，課程完成情況是衡量教師教學情況的主要標準，而對課程設計、學生的參與度、課堂效果等內容重視不夠，容易產生教師敷衍、期末劃重點應付考試等不好的現象。而對于學生，考試成績是評價其學習情況的主要標準，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學生的學習過程、理解程度、實踐運用等情況進行全面評估。

三、解決路徑：構建行政法學課程線上線下混合式教學模式

（一）轉變教學觀念，培養學生主體意識

行政法學和民法、刑法等基礎學科一樣，具有較強的應用性，因此，實踐應用能力的培養應是行政法學課程教學中的重要內容。教學過程中，教師應當重視學生對案例事實的分析和解決能力，通過模擬實踐、角色重演等形式讓學生“參與”到行政法學案例之中。實踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實現學生參與式教學，讓學生成為知識的構建者，而不僅是被動接收者。

（二）創新教學模式，推動線上線下有機結合

在行政法學教學方法上，應從單一走向多元共存的新型教學方式，通過對線下課堂教學的“技術賦能”，實現線上與線下教學共存的混合式教學模式。教師可以通過制作網絡課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學平臺開展線上教學，同時通過交流平臺與學生建立聯系。[6]在線下教學中，教授要將線上與線上的課程知識進行串聯，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務、交流分享等形式推動學生參與課堂教學過程，提高學習效果。[7]

（三）優化課程設計，提升教學效果

為提高行政法學課程教學效果和學生的學生效率，必須開展符合學科特點的課程內容設計。[8]在教學內容上，根據行政法學課程結構，以及線上和線上課題的特點，合理安排教學內容，實現線上課堂內容與線下教授內容的有效銜接。在教學方法上，教師可以結合行政法知識章節，對課程內容進行小組分配，由小組成員自主分配任務、收集材料、制作課件，然后通過派代表進行內容講解，與老師和學生交流分享，這樣既能有效提高學生對行政法學課程知識構建的參與程度，也能提升教學效果。

（四）完善課堂監管，健全線上管理監督機制

線上學習不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學生的實際聽課情況，這就會出現部分學生拖延、應付甚至是章節測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業和截止時間的提醒、課堂簽到等網絡教學平臺的相關監督功能，以此來督促學生按時完成線上課程作業。此外，可以考慮給行政法學任課教師配備一名助理教師，協助任課教師與學生建立良性的互動以及解決學生在學習中遇到的相關問題，在提高學生的學習效果的同時也能分擔教師的線上線下教學監督管理工作。[9]

（五）實施動態考核，創新激勵與考核評價體系

1.多元評價，提高教師教學質量

建立和健全激發教師和學生參與的激勵機制與考核評價體系，是實現線上線下混合式教學模式質量的重要保障。對于教師而言，應當側重對教學過程中的效果進行考核評價，將線上和線下的教學共同納入績效考核范圍之內，通過對教師線上工作量的大小進行量化分析，建立教師和學生依托的多維度評價體系，以減少教學過程中的形式主義。[10]

2.動態考核，激發學生學習動力

根據行政法學課程的特點，應建立一個理論結合實踐、學習過程與結果同等重要的多元考核評價體系。對學生的考核評價不再局限于期末考試成績，而是將整個學習過程進行整體考核。線上平臺的成績應綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學習情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應根據學生課堂中的綜合表現，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應用能力。[11]

線上線下混合式教學方法范文3

關鍵詞：混合式整合

G642.4

“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（混合式教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

一、促進信息技術與課程更深層次整合，推動教學改革

課堂教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師監控整個教學活動進程，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。在線教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養學生的探究精神和創新精神。兩種教學模式各有千秋，網絡環境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優勢，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。

混合式教學實現了1.傳統課堂“變身”2.混合式教學讓學生學會“學習”，學生“帶著問題”上課。學習，光靠課堂上老師"喂養式"的教學遠遠不夠。科學研究表明，帶有主動意識的探求性學習才能最大限度激發人的潛能和獲取知識的效果。”這種把傳統學習方式的優勢與互聯網絡學習的優勢結合起來的教學，又被稱作是“混合式教學”，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（混合式教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

二、線上線下相結合 學習時空不受限

通過加入信息元素的“混合式教學”，使傳統教學課題的結構發生了根本改變，過去同步遞進的大班教學，使很多接受能力慢的學生，因趕不上老師進度，而逐步產生厭學思想，甚至于放棄學習，而“混合式教學”，通過互聯網環境，使學生多了課前預習及課后補習的渠道，知識可以在網絡上得到，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。

三、解決由于學校的教學組織形式帶來的弊端

網絡環境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用。這不僅有助于調動學生的積極性，開闊學生的視野，滿足學生對知識的需求，而且對于培養學生的創造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。

如何在教學中開展混合式教學？ 特別是在資源的整合和利用上，我們一致認為，線上離不開網絡資源，線下離不開文本資源，在資源的整合與利用方面，跟大家分享一下，是如何開展混合式教學的。

課前：

1.充分利用媒介推送預習資源：通過平板電腦、班級微信群或QQ群等多種方式將任務單、微視頻推送給學生預習使用。

2.監控預習效果：比如在布置聽課本單詞、對話錄音作業，我們一般采用兩種方式結合進行：1）學生根據文本，聽音跟讀，家長簽字2）使用一起作業網的“主觀作業”功能，讓學生錄音并提交，這樣就最大限度的保證了學生的聽力和朗讀效果。

3.課前調研，提前了解學情。1）課前問卷調查。2）在一起作業網上，查看學生作業情況，根據學生“在線檢測”的情況，對于出錯率較高的單詞或句子，在新課開始前在全班有針對性的講解一下。

課中：

1.資源包有效呈現文本內容：通過觀看視頻動畫，結合傳統課堂的任務導學，小組合作等，讓學生在完成相應任務的同時，保持學習的好奇和興趣。

2.利用微視頻攻克重難點：在課堂上展示微視頻，并提出相應的任務，這樣即有利于學生的課上學習，也有利于部分學生課下的鞏固和復習。我們微視頻的主要來源有：自己用手機錄制；肥城市小學同步學習網、泰安教育云平臺，樂教樂學網、一起作業網等網絡平臺來下載。

3.檢測鞏固：

（1）利用一起作業網中的“智慧課堂”進行檢測或拓展。

（2）利用自己制作的聽力材料進行聽力檢測。

（3）使用“樂教樂學”網或“學習任務單”設計檢測內容。

（4）在對話學習后，我們結合傳統教學模式讓學生進行角色表演。

n后：

1.布置當天作業和復習任務。

2.推送新的預習任務單。

總之，混合式教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統校園教學中發揮重要的作用，混合式教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。可以說，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）.電化教育研究[J]， 2004（3）.

[2]余勝泉.網上教學、學習與課程設計.

[3]余勝泉.混合式教學支撐系統的研究與實現.北京師范大學2000年博士論文.[D].2000-6/2005-7-9.

[4]路秋麗，余勝泉. 面向學習對象的網絡課程設計與開發.中國電化教育.

線上線下混合式教學方法范文4

［關鍵詞］慕課環境;《國際貿易實務》;混合式教學

一、問題的提出

慕課的發展背景下，為傳統教學帶來了改革契機，呈現了一種新型的教學模式。《國際貿易實務》屬于國際貿易實務專業的一門核心課程。首先，課程專業性強，教學內容多，從交易磋商開始，一直到履行合同，每一個細節與環節中都體現了很強的專業性。學習起來內容多，進程慢，學習的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實踐性強，實訓任務大。如果基礎性的知識不能很好地理解與詮釋，那么就很難達到讓人滿意的實踐效果。接下來，學生個體差異明顯，僅僅使用傳統理念下的教學方式，就很難達到理想的學習效果。課程內容關聯性較強，如果學生自主學習能力不強，知識的學習就會處于被動的局面。最后，傳統視角下，主要是以教師為中心，實訓次數有限，評價方式存在一定的局限性。長久下去，學生就會失去學習的動力，甚至很難達到理想的教學目標。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網絡教學平臺所蘊含的豐富教學資源，提高教育教學質量、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式將如何設計，就成了目前形勢下需要探究的主要內容。

二、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式設計

(一)課程設計

《國際貿易實務》在實施課程設計的過程中，主要是為了滿足服務外貿行業人才的發展需求。不僅需要學生具備很強的外貿操作核心業務能力，還需要學生滿足多元化的建設需要。一般的情況下，外貿進出口的業務操作流程，具備很強的技能性，需要在真實的案例中，按照國際貿易的程序進行學習，那么才可以達到工學結合的主要境界。《國際貿易實務》課程主要的內容部分可以分為以下的幾點:第一，交易準備課程內容部分;第二，價格核算課程內容部分;第三，交易磋商課程內容部分;第四，簽署合同課程內容部分;第五，出口合同履行課程內容部分;第六，進口合同履行課程內容部分。在慕課的背景下，構建混合式的模式設計，需要將理論和實踐有效結合起來，對進出口具體任務進行有效細化。一方面需要將課程的職業素養教育體現出來，另外一方面需要展現“線上線下、學訓合一”的教學理念，為下一步的內容建設奠定良好的基礎。

(二)課堂實施

《國際貿易實務》課程在實施混合式教學的過程中需要在慕課的基礎上進行建立的。首先，課前，需要學生使用在線平臺，領取需要預習的任務，在瀏覽的過程中為下一步的知識學習奠定良好的基礎。使用在線測試的方式，根據使用的問題，分析其中存在的重點與難點。在課堂當中，教師就可以根據反饋過來的重點與難點內容，引入案例，強化對應的知識點。在實訓任務得到有效的建設之后，就可以提高實踐能力，加大點評的力度。在小組互評的基礎上，統籌發展，加大基礎設施建設力度，在協作的過程中，解決問題，提高學習的自信心，增強團隊的責任心。在課后的時候，教師需要結合現實的需求，合理的布置任務，以線上的方式解答學生的疑難問題。在不受到時間和地點限制的基礎上，加大反思，提高解決問題的力度。《國際貿易實務》課程，是在慕課的基礎上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結合教學內容構建對應的教學方法，提高了知識和實踐之間的契合度，達到了舉一反三、學以致用的主要境界。例如:在學習“CIF貿易術語”相關內容的時候，第一，屬于自學引導部分。在開始的時候，需要教師結合課程的需要，明確線上和線下的學習任務，分析其中的重點部分，幫助學生控制好時間與進度，達到慕課與翻轉課堂的教學效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識點之間的遞進關系，在知識結構的思維導圖下，清晰的分析知識點之間的聯系。此時，教師可以使用教學視頻或者是動畫、新聞鏈接等方式，激發學生學習的興趣，保持信息的全面向與整體性。學生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學習的基礎上，檢驗自己的預習效果，并將預習的成績反饋到平臺當中。測試的次數學生可以結合自身的實際情況進行定制，通過結果的查詢認識到自己哪些知識點掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點。帶著這些問題先自己進行思考，如果還不能解決，就可以將問題留到課堂當中，聽取教師當面傳授。教師為了增強師生之間的互動性，還在平臺上設置了“學問堂”模塊，不管是預習的內容，還是課堂上的內容，都可以在這里進行探究，并實時性地解決問題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學完成以后，學生由于個體性的差異，預習得到的成果是不盡相同的。此時，教師就可以根據學習的情況，分析其中的難點與重點，使用問題導向的方式，保持內容的層次性。讓不同層次的學生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進步。其次，在問題剖析的過程中，需要先對預習中存在最多的問題進行分析，公布出回答正確的同學，激發學生學習的自信心。對于大部分學生都會出現的問題，教師需要針對性的細致講解。接下來，難點的部分，教師需要根據知識點的真實需求，對內容進行細致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實訓與操作部分。教師主要是有效地將理論和實踐結合起來，幫助學生更好地掌握專業知識，縮小教學知識和企業之間的距離。另外，在實訓的過程中，教師還融入了豐富的實訓項目，讓學生在掌握基礎知識點的同時，也提高了對知識的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學方式，都需要結合自身的實際情況進行定制，以此來達到滿意的教學效果。第三，知識的鞏固部分，需要結合數字化的教學資源，消化和吸收知識的重難點部分，強化實際的操作性，滿足學生個性化的學習需求。

(三)課程考核

《國際貿易實務》課程能在學習的過程中，主要使用的是學習行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時的學結過程中，可以使用教師評價、學生自評、小組互評等方式，提高評價的客觀性，保持評價的全程性與動態性。其中，成績配比安排上，線上成績60%+線下期末考核40%=總評成績。線上計分標準:視頻在線學習占據了20%的比例，作業考核占據了10%的比例，在線測試占據了20%的比例，在線登錄簽到占據了5%的比例，在線討論和學習占據了5%的比例，線上成績共計成績的60%，線下考核占據40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學生的學習態度與學習行為、知識的綜合化性應用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評價呈現了多元化的趨勢。與此同時，教師為了增強學生的團隊精神，將學生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國家掛鉤。以此來激發學生學習的主觀能動性，增強團隊之間的溝通協作能力。

(四)教學效果及反思

慕課下的混合式教學模式建設，主要的目的就是為了解決，上課聽不懂，下課記不住，作業抄襲，考試前磨槍等問題。在效果中，混合式的教學的模式呈現以后，不管是學生的互動力度，還是學生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學習進度達到了94.57%的比例，如圖一所示。從學生學習效果來看，優秀率達到了47.36%的比例，及格率達到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評價下，學生的學習得到了小組之間的相互監督，教師可以對學生的學習情況進行實時性的跟蹤。不僅提高了《國際貿易實務》課程指導的針對性，并且還轉變了原有的教學思維，將理論與實踐結合起來，展現了模塊化的功能效果，提升了教學的效率與質量。總結隨著社會的進步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國際貿易實務》課程提供了良好的發展契機。不僅解決了專業性較強的問題，與此同時，也解決了實訓任務量較大等問題。將慕課的優勢發揮出來，實現線上和線下的雙重結合，增加了學生學習的主觀能動性，完成了課堂時間和空間的延伸，緩解了教師和學生之間的個體矛盾，強化實踐實訓能力，滿足評價需求，達到理想的教學效果，實現大家共同的“中國夢”。

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線上線下混合式教學方法范文5

關鍵詞:以學生為中心;師生共建;混合式教學

《應用密碼學》是信息安全專業一門重要的專業核心課程，學生對其知識的掌握是學習后續安全技術的基礎［1］。另外，國家也提出了高校課堂教學和卓越拔尖人才培養創新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學改革方法，對《應用密碼學》線上線下混合式課程建設進行探索與實踐。

1現狀分析

傳統課程教學存在著一些典型問題，比如教學任務不明確、教學內容不時新、教學方法不靈活、教學過程不重視及教學評價不多樣等，這些導致了教師教學效果不明顯、學生學習效果不理想，“教”與“學”相脫離。究其原因，本質就是沒有貫徹“以學生發展為中心”的教學理念。當前，我國正進入教育信息化2．0時代，教育資源逐漸呈現信息化、智能化、智慧化形態［3］。而且，國家正在大力推動MOOC、SPOC和微課等新型課程形態建設［4］。線上線下混合式課程是以“學生發展為中心”的學習和教學方式的革命，利用翻轉課堂等方式可以實現人才質量培養質的飛躍。因此，《應用密碼學》課程教學依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺和資源，更新教學內容并在知識點中融入思政元素，采用重難點知識剖析和講授、學生合作討論等教學方法以及翻轉課堂的教學方式，師生協同構建課堂、重在設計教學過程，借助信息化技術跟蹤學生課下、課上學習過程，注重過程性考核和生生互評相結合的評價方法，最終真正實現“以學為中心的”教育教學理念的轉變，提升人才培養質量。

2課程教學設計

《應用密碼學》課程教學設計包括教案設計和課堂教學設計。教案設計是課堂教學設計所依托的靜態教學文本，也是課堂教學設計的引領性綱要。本節首先說明設計依據，然后介紹教案設計的內容，重點闡述課堂教學設計的過程，最后分析課程教學設計的新穎之處。

2．1設計依據

《應用密碼學》是信息安全專業的核心基礎課程，重在講授解決問題方法的設計與實現。本課程采用“線上線下混合式教學”的設計依據如下:(1)課程內容繁多且設計思路復雜，采用混合式教學可以引導學生在有限的課程學時內自學更多的知識和內容。(2)課程設計采用多樣化的教學方法，可以提高學生參與的積極性，鼓勵學生自主學習、協同合作，提升課程教學質量。(3)課程設計貫穿“以學生為中心”的教學理念，可以提高學生的主動性、能動性，提高學生分析與創新思維能力。

2．2教案設計

在設計課堂教學時，為了幫助學生了解每一章、每一學時、每一個知識點的教學內容、教學方法、所提問題等相關信息，編寫了《應用密碼學》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內容:教學目的、教學內容、教學重點與難點、教學方法、教學時間分配、教具準備、課前測驗、課堂問題、課堂討論、課后復習、參考資源等信息。

2．3課堂教學設計

課堂教學設計包括課前、課上和課后三個環節，每一個環節都需要斟酌設計。(1)課前準備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學生基于本堂課所授知識點必須完成以下兩個任務:①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學內容。②在規定時間內，完成“線上課堂知識點測試”，做摸底測試。然后，根據學生“線上MOOC視頻”觀看時長以及“知識點測試”結果，教師動態構建課堂教學內容，做到有的放矢。(2)課堂教學設計。在學生了解了本堂課教學相關信息以及教師掌握了學生本堂課的知識點學習狀態之后，針對每一個知識點的教學內容(即教案中的教學內容)，課堂教學設計的一般過程構建如下，如下圖所示:①教師對“線上課堂知識點測試”中錯誤率較高的題目進行詳細講解;②教師對每一知識點的重難點部分做詳細講解;③學生講解知識點中的基本概念;④基于課程特點及團隊分組情況，每一組學生協作講解知識點中的設計思想及設計實現過程;⑤其他學生對講解內容的學生團隊打分評價，實現學生互評;⑥學生對教師提出的針對知識點的開放性問題進行分組討論，并以組為單位進行簡單匯報;⑦對學生進行知識點的隨機測試，實現過程性評價;⑧教師總結。(3)課后測試和評價。針對每一知識點，教師布置課后作業，特別是密碼學設計相關的實踐性作業，督促學生復習鞏固。另外，教師根據每一知識點學生課前、課上及課后的綜合表現，隨時把握學生學習狀態，記錄評價，做到心中有數。

2．4創新之處

本課程教學設計“以教師為引導、以學生為主體”，強調師生協同構建課堂，教師重在課堂組織設計、學生重在主動參與評價，具體創新之處如下:(1)師生協同共構教學內容。教師根據學生學習狀態，靈活建教學內容，做到目標明確、有張有弛。(2)師生協同共筑課堂過程。課程教學設計注重過程化教學，要求學生參與教學過程，做到身臨其境，學而有獲。(3)師生協同公設評價體系。課程考核采用過程化考核，所有學生參與的“教”與“學”的過程都量化成績，實現課程評價的多樣化和客觀性。

3教學設計實踐

分組密碼是一種對稱密碼體制，是《應用密碼學》課程的重要知識點，是理解和學習后續課程其他密碼體制的根本，因此要求學生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學生第一次面對的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設計和實現更加關注思路和方法的設計，對學生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節的課堂教學設計采用“線上線下混合式”的教學模式可以讓學生首先自學線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動參與課堂教學過程，實現自我學習、自我講解、團隊合作，加深對課程知識的理解;最后，教師布置實驗作業，強化學生的動手能力，并鞏固課堂所學內容。具體的課堂教學設計過程如下:(1)教師首先對重難點及知識結構進行梳理，使得學生關注學習的側重點。(2)基本概念一般比較簡單，由學生進行講解。(3)設計與實現部分較為復雜，在學生講解的基礎之上，教師進行補充，查漏補缺，讓學生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習題，實現課堂鞏固。以上的教學過程體現了“教”與“學”的統一，強調師生共建“課堂”，協同重構教學內容、共同實現教學過程、融合評價教學成果，重點培養學生的設計思維和創新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構、設計和評價。設定教學內容→實施教學過程→進行教學評價→修訂教學內容(閉環)。(2)學的特色:重在參與、主動和實踐。確立學習目標→實現主動學習→形成學習自評→提升學習目標(閉環)。(3)“教”與“學”之間的關聯:師生之間從始至終的協同共建課程。教師教學目標和學生學習目標的統一，教師教學設計和學生主動學習的融合。

4結語

本文探討了如何實現“以學生為中心”的教學設計思路，以及在《應用密碼學》課程具體章節上的實踐。下一步，可以進一步探索利用信息技術特別是AI技術對教師的“教”的過程和學生的“學”的過程進行記錄并實現行為分析，進一步提高教學效果，提升人才培養水平。

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線上線下混合式教學方法范文6

摘 要： C程序設計是很多高校計算機專業的一門專業基礎課，針對該課程教師難教、學生難學的情況，本文結合實際教學，闡述了教學原則，以算法為中心，并時刻注意激發學生的興趣。提出根據教學內容采用多種教學方法，加強課堂師生間互動，嘗試MOOC、SPOC、微課等線上與線下相結合的混合式教學，將實驗課與理論課緊密結合，以全面提高課堂教學的質量。

關鍵詞： C程序設計； 計算機； 教學方法； 混合式教學； 教學質量

中圖分類號：TP311.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-102-03

Research on the classroom teaching quality improvement for C programming course

Xiao Xiao

（Information Science and Technology College of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： C programming is a professional foundation course of computer specialty in many universities， in view of the fact that it's difficult for teaching and learning， this paper expounds the teaching principle， i.e. take algorithm as the centre， and always pay attention to stimulate students' interest. And puts forward that according to the teaching content use a variety of teaching methods， strengthen the interaction between teachers and students in classroom， and try the blended learning which combines the online and offline teaching such as MOOC， SPOC and micro courses etc.， combine the experimental classes with the theoretical classes closely， so as to comprehensively improve the classroom teaching quality.

Key words： C programming； computer； teaching method； blended learning； teaching quality

0 引言

程序設計是信息類專業必修的專業課，許多學校計算機及相關專業都將“C語言程序設計”作為程序設計課程的“開門課”。C語言程序設計具有較強的理論性和實踐性，要求學生掌握程序設計的基本思想和方法，建立良好的編程習慣，練好程序設計的基本功，為后續專業課程打基礎。該課程影響面大，教改項目也層出不窮，但很多應用型本科院校的學生對于該課程“聽懂不容易，動手更不容易”，久而久之，他們就會喪失學習興趣和動力。如何提高C程序設計課堂理論教學質量，使學生保持旺盛的學習熱情和興趣，從而產生探索和鉆研的動力，進而順利地踏入計算機科學的大門，是教改努力的目標。

1 理論教學應遵循的原則

1.1 以“算法為中心”的問題求解

算法是程序設計的靈魂，是解決問題的方法和步驟。因此，C程序設計的教學要摒棄以語言語法規則為主的講解，代之以“算法為中心”實現問題求解，注重算法分析，突出算法設計，建立計算思維，圍繞算法展開程序設計，培養學生分析問題、解決問題的能力。從簡單到復雜，從一般到特殊，循序漸進，讓思維螺旋上升。

把常見的通用算法逐步介紹給學生，讓學生從理解到簡單的模仿，最后能融會貫通自主創新。C程序設計課程畢竟不是算法課，在算法的選擇上需要斟酌，難度要適當，貼近生活易于理解，最好能提高學生鉆研的興趣，不僅能夠在本門課程中起到作用，還能為后續的課程做好鋪墊，有意識的引導學生自主地學習后續的算法類課程。

1.2 教學過程要時刻激發學生學習興趣

學習C程序設計課程的學生基本上處于零起點，無程序設計基礎，如果教師只是一廂情愿的照本宣科，會讓學生丟失學習興趣，不僅這一門課學不好，更會讓學生無法熱愛編程，甚至無法勝任本專業的工作。相反，興趣是最好的老師，大學課堂傳授的知識原本就是有限的，唯有依靠濃厚的學習興趣和較強的自學能力才能讓學生踏入計算機科學的殿堂，在知識的海洋遨游，不間斷地終身學習。

教師在教學活動中，要善于啟發學生的思維，要讓學生感受編程之美。要講究設置懸念，而不是平鋪直敘。通過大量的例題，讓學生先理解再模仿。精選的例題務必引人入勝，讓人饒有興致。面對學生的疑惑，教師一定要積極并及時地處理，不留死角。有統計表明，學生的學習興趣不能持續的重要原因，不是簡單的惰性，而是遇到困難[1]。如果教師解惑做得好，學生一定能學得更好。實驗教學和課后作業可以使用在線測評系統平臺，學生提交代碼系統就能判斷正誤從而提升學生的編程興趣。

2 提高教學質量的途徑

2.1 采用多種教學方法替代單一講述

教學方法在教學活動中的設計是必不可少的。傳統的理論課堂主要靠教師單純講解，再加上大屏幕上多媒體幻燈片輔助。久而久之，學生難免因為教學方式單一而產生疲憊，可能開小差錯過知識點，連鎖效應又會惡性循環。在教學過程中，運用多種教學方法，有利于激發學生的學習興趣，在輕松的環境下更加主動積極地學習。

⑴ 案例驅動教學法。根據教學內容，把知識點隱含在案例里，設計趣味性和具有代表性的案例，通過案例的引入、分析、講解，明確該案例涉及哪些知識點，以及如何求解該問題。引導學生認識和模仿，從而改進和創新。案例的選擇可以源于生活，難度要適中，同時簡化背景[2]。將教學內容和案例內容有機結合，激發學生的學習興趣。

⑵ 任務驅動教學法。編程累計行數和單個程序行數是衡量編程的兩個重要指標。以解題為主的編程訓練能提高編程累計行數，但卻會止步于單個程序行數。小規模、數學型問題成百上千行代碼，卻很難讓人體會到“開發的感覺”。針對學生動手能力弱，缺乏實踐經驗的問題，在學期中或期末引入任務驅動教學法，把重要的知識點融入到相關項目的模塊中，讓學生帶著需求學習。

⑶ 啟發式教學法。在教學過程中，教師可以針對教學內容的難點設置相關懸念，提出恰當的問題[3]，引導學生運用已有的知識。這些知識包括之前學習的程序設計、數學、英語等，也包括生活經驗和常識。通過啟發和拓展，注重知識之間的聯系，強調學生的主動性，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。

2.2 采用互動討論作為理論教學的補充

從軟件工程人才職業素質[4]的要求中，我們可以看出，交流與溝通能力、團隊協作精神和演講與表達能力是軟件工程人才必備的非技術性素質，這也成為企業單位招聘時決定是否聘用的要素之一。然而，這些能力不是一蹴而就的，需要在教學過程中慢慢培養，在四年大學生涯潛移默化的滲透。

比如在C程序設計的理論課堂上，把學生分成若干小組，適時安排一些案例，讓小組成員各抒己見討論問題，鼓勵學生尋求解決問題的不同辦法，然后按小組發言，教師對不同方案的優點和缺陷進行歸納。對于較大的任務，每一組的學生既有分工又有合作。引導學生勇于質疑，大膽提問，讓學生不僅掌握書本上的理論知識，同時也鍛煉了交流溝通能力和團隊協作能力。

在互聯網+教育的風潮下，互動討論又多了一種新模式，就是“翻轉課堂”。在上課之前讓學生看新課的視頻，然后在課堂上師生進行面對面的交流討論，完成作業。這是對傳統課堂的一種逆序創新，把知識傳授和知識內化兩個階段顛倒[5]。翻轉課給學生更多學習自由，便于師生溝通，其一時風靡全球，受到很多老師的推崇，但因為種種原因，很多學校的課堂最后無法繼續翻轉，讓我們看到，“一刀切”地實施顯然是不合適的，需要在傳統課堂和“翻轉課堂”中找到符合各個學校情況的最佳結合方法。

2.3 線上線下多元教學模式的嘗試和探索

在新時期的網絡背景下，各種網絡信息平臺涌入，MOOC、SPOC、微課幾個概念接踵而來。MOOC即大規模開放性在線課程，課程資源和資料都是免費公開，面向公眾，沒有準入條件。微課以精彩簡短的視頻呈現一個知識點或教學環節。SPOC是小規模限制性在線課程，有一定的人數和條件限制。這些新的教學資源無一不是強調學生的自助學習，拓寬了學生的自學空間，增強了學生主動解決問題的成就感。實踐證明，沒有任何資源能取代師生面對面的授課，因而隨之的線上線下混合教學模式的改革層出不窮。

國內MOOC平臺上推出了名校的C語言程序設計MOOC課程，在中國大學MOOC平臺上就有7個[6]，基于MOOC的課程教學要求學生在課前觀看基礎視頻，完成部分知識測試，帶著疑問和思考來到課堂。課堂教學活動的基本模式是：先鞏固知識點，即強化重點難點和易錯點，再進入程序訓練部分，即案例分析，案例改寫等。SPOC面向某校某班的學生，分為同步和異步兩種[1]。對于學生而言，課堂上沒有聽懂的問題課后可以反復觀看，網上的作業可以鞏固剛學的知識，遇到問題可以求助于論壇和名師。對于教師而言，不需要花費精力錄制視頻、設計作業，從原來的面面俱到地講解過渡到對重點難點有的放矢。微課可以將知識顆粒化，教師根據學生情況自行錄制，手機終端把課堂搬到任意地方。無論哪一種線上線下混合式教學，在開展的時候都是根據實際情況進行不斷的調整和完善。新型混合式教學增強了面對面課堂互動，提升了教學效果。

2.4 以實踐教學效果的反作用促進理論教學

有人說，編程不是教會的，而是練會的。示范、指導、糾錯固然重要，但過眼千行不如手敲一行。理論教學中，受教師講述、學生認知等因素的影響，大部分學生不可能把所有知識點接受到，只有將這些知識點放入具體的題目中，讓學生在實踐中探索和鞏固。用程序解決一個實際問題，最終落實到語言實現，其中要經歷編輯、運行、鏈接、執行一系列的過程，當結果出錯時再重新編輯調試等。通過這個過程，學生能對知識進行消化和吸收，遇到沒有掌握的知識，再尋求解答，在后續的教學活動中，同樣的問題會再次出現時更能引起學生的重視從而加深印象。

3 結束語

C語言是一門相當重要的專業基礎課，概念多，邏輯強，語法繁多，規范極嚴。在教學過程中，需要運用多元化的教學方法，充分調用學習者的學習主動性、積極性，務必做到因材施教。網絡和信息技術的發展，為教師充分利用、整合各類教學資源，擴展教學的時間和空間提供了可能。本文針對當前應用型本科院校的教學特點，從教學實踐出發，提出了一些方法，旨在提高課堂教學質量，改進教學效果，從而為學生走向工作崗位奠定良好的基礎。

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