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談談對翻轉課堂的認識范文1
翻轉課堂是當前教育界較為先進、應用較為廣泛的一種教學方法。對于初中思想品德課來說，教材上的內容并不復雜，學生自己通過閱讀教材、觀看課件就可以大致了解本課的知識點，而教師在思想品德課上的核心任務應當是將知識進行升華，提升知識的高度，使學生在思想的層面產生更深入的認識，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成良好的道德理念。在傳統的教學課堂上，教師往往花費大量的課上時間用于講解課本上的知識點，在知識升華和思想提升方面下的功夫較少。這樣不利于充分發揮思想品德課程的作用，不利于調動學生的學習積極性和主動性。而將翻轉課堂應用于思想品德課中能夠充分激發學生的學習熱情，學生在課前根據自身的情況合理安排學習時間，進行自主探究學習，自學能力有了一定的提高。同時，學生在課前的自主學習為教師節省了大量的課堂時間，教師可以在課堂上根據學生的自學情況進行答疑解惑，不需要將寶貴的課堂時間花費在講解教材上，而是可以直接進一步深化本課知識，通過課堂討論等形式提升學生的思維水平，提高學生的思想道德水平，從而更好地實現教學目標。
二、明確初中思想品德翻轉課堂目標
翻轉課堂應用于思想道德課堂中還能夠使課堂教學變得更加合理和開放。翻轉課堂模式尊重學生自己的觀點和看法，能夠引導學生從自己的角度對思想品德教材進行學習和解讀。在翻轉課堂中，教師要培養學生形成自己的思想和批判精神，教師要通過開展豐富多樣的課堂活動努力使課堂氛圍變得更加的活潑、開放。教師可以開展辯論賽、演講比賽等方式鼓勵學生發言，使學生充分的表達自己的看法。在討論和交流中學生會迸發出思想的火花，這有利于培養學生的批判精神，激發學生的學習動力。如在學習“角色與責任”這一課時，學生先在課前進行自主學習探究，了解什么是角色，不同的角色有哪些任。然后在課堂上，教師可以通過組織角色模擬、角色互換等活動使學生親自體驗教師、醫生、警察、學生、父親等不同角色身上所肩負的責任，從而形成責任意識，使良好的美德內化于心。
三、優化初中思想品德翻轉課堂實踐
翻轉課堂教學模式主要分為課前、課上和課后三個方面，這三個過程相輔相成、相互促進，教師要抓好每個步驟，才能更好地實踐翻轉課堂，充分發揮翻轉課堂的作用。如教師在講人教版八年級上冊“誠信做人到永遠”這一課時，教師首先讓學生在課前自學。這一階段最重要的是使學生明白本課的學習重點和學習目標。教師可以先提出問題“什么是誠信？”“講誠信有什么重要性？”“誠信的基本內容是什么？”然后讓學生通過閱讀教材、課前自學來回答這幾個問題。教師可以通過生動有趣的課件來輔助學生自學。如教師可以將《曾子殺豬》這個小故事做成視頻，供學生觀看，并讓學生思考曾子為什么要殺豬？然后聯系教材內容對“誠信”這一問題進行深入思考。
談談對翻轉課堂的認識范文2
關鍵詞： 小學數學 翻轉課堂 教學模式
“翻轉課堂”是指學生課前利用教師制作的微視頻或電子教材等自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師互動活動完成知識建構的一種教學形態。這種新興教學模式打破傳統課堂上聽講、回家練習鞏固的教學模式，演變為“課前自學、課堂交流”的顛倒課堂。
筆者結合課題研究實踐，就翻轉課堂在小學數學教學中的模式研究及發現問題談談個人的看法。
一、開展課前學習
翻轉課堂實施前，知識傳授主要通過學生自主學習完成，高質量的課前學習是翻轉成功的首要前提和重要基礎。
（一）制作教學微視頻
教學微視頻能引導學生做好課前預習，幫助學生自主學習，是發揮翻轉課堂優勢的重要手段。如學習《圓周率》時，利用課件制作一個直徑為1的圓在直尺上滾動一周，讓學生直觀理解直徑與周長的關系。
教學微視頻可以由教師自己制作，也可以選取網絡上優秀的開放資源。教師自己制作微視頻時，除了知識點要精心設計外，還要重點增強視頻的趣味性和互動性，才能讓學生在家根據微視頻學習時有引導、有興趣。
（二）設計學習任務單
學習任務單能讓學生有目的地學習，取得自主學習實效，提供學生自主學習支架，幫助教師有效組織起翻轉課堂。如學習《復式統計圖表》時，設計以下任務：（1）觀看視頻“認識統計表”；（2）動手畫一畫；（3）觀看視頻復式統計表；（4）觀看視頻復式條形統計圖；（5）完成練習小測。五個任務層次清晰、由簡到難，學生在任務的驅動下有目的地學習。
學習任務單要根據學生已有的知識經驗，利用任務驅動或問題導向，把教學重難點、主要知識點轉換為問題的形式，引領學生自主學習。任務單上的問題數量不要過多，難度要適宜，既能激發學生的興趣，又能感到一定的挑戰性。在任務單中，要留有記錄自學中疑惑的區域，以便課堂中互動交流。
（三）學生自學微視頻
學生在家觀看教學微視頻，可以自己把握觀看視頻的節奏，在充分掌握的前提下，選擇只看視頻的一段，以提高學習效率；不理解的地方可以對影片進行重復播放，并適時暫停記下自己的思考和收獲。如觀看《正比例的認識》微視頻后，提出問題，如“相關聯是什么意思”、“為什么用分數表示總價與數量的關系”等有價值的問題，然后把這些問題提交到課堂進行分享討論。
（四）利用微信流
微信群提供了生生、師生交流的平臺。在學生自主學習中，可以把自己的學習收獲、觀看中的疑惑發到微信群上，互相討論，教師對學生之間解決不了的適時點撥，可以留到課堂上交流。
課前學習這個階段，學生自主學習時，家長要發揮監督配合作用，如果學生遇到問題，家長要嘗試給予一定程度的幫助，對于自制能力比較弱的學生，家長可以制定出措施認真督促。
二、組織課堂互動
翻轉課堂起著呈現學生自主學習中難以解決的問題，或老師提出的具有延伸拓展性的問題，通過互動交流，協作探究，完成知識建構的作用，是一個生生、師生互動的教學過程。
（一）提出探究問題
教師搜集學生自主學習過程中未解決的一些問題，結合根據教學內容和學生自學情況進行第二次備課，建立本節課堂中要探究的一個或幾個核心問題。
（二）獨立解決問題
學生先根據自己的實際情況，選擇相關探究問題獨立解決，記錄結果，在學生獨立思考探究中有效內化知識、解決問題。
（三）開展互動討論
教師根據學生按特點按每組4人左右，分成若干小組，每組選派一名組長，負責組織小組討論。小組中每個成員要積極主動參與討論，隨時提出自己的觀點，小組成員之間互動交流，互相協助實現學習目標。在互動討論中，教師要隨時掌握小組討論情況，及時進行指導。
（四）結論交流發表
學生經歷獨立解決問題和互動交流后，把個人或小組結論在課堂上進行發表，教師以參與者的身份根據學生發言適時引導。
（五）過程評價反思
建構知識體系后，小組之間要進行評價和分享學習收獲，評價成員可以是教師，還應該包括學生和家長。評價內容包括學習過程、提出問題的情況、獨立解決問題的表現、互動交流的表現、成果發表的情況等。教師針對這些評價引領學生反思，可以適時提出下一節課要探究的問題。
三、課后延伸拓展
翻轉課堂后，教師把課堂中的觀察與問題進行微反思，并整理生成資源，通過校云教育平臺分享給學生，學生跟帖寫上自己的反思評價。個別未掌握的學生通過觀看課前視頻和課后資源進行學習。
四、翻轉課堂實踐中的問題
在翻轉課堂教學研究與實踐中，遇到一些問題與挑戰。比如：
（一）學生家庭環境差異
有些學生家庭里面沒有電腦，無法在家通過微視頻自學新知；或者學生自學時家長監督不到位造成自主學習效果差。
（二）對教師的要求太高
教師既要具備制作微視頻的能力，又要根據學生自學情況進行差異化備課，還要在課堂上與學生互動，利用課堂上的生成靈活教學。需要教師有充分的知識儲備、高超的教學技術、超強的駕馭課堂能力，目前許多老師不能完全勝任翻轉課堂的要求。因此，目前研究都在教師團隊下進行。
（三）學生自主學習能力基礎不強
翻轉課堂要求學生在家觀看視頻，課前完成學習自學，并能搜集和整理問題，然后在課堂中與老師和同伴互動，這個過程是建立在學生有良好自主學習能力的基礎上的，只有學生具備較高的自主學習能力，才能通過視頻進行課程自學，并在自學中找到疑惑。因此，教師要特別注重學生自主學習能力培養。
翻轉課堂給我們帶來全新的教育理念，要落實翻轉課堂教育理念，教師必須提升自身素養，充分培養學生的自主學習能力，在家長配合監督下，增強翻轉課堂效果。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.
談談對翻轉課堂的認識范文3
1翻轉課堂教學模式的基本流程
翻轉課堂的教學模式包括以下五個環節:(1)課前預學．這一階段學生結合教材和微課進行自主預學，并將問題及時反饋給教師;(2)課堂展示．學生和其他同學分享自己的學習成果，暢談心得體會;(3)討論答疑．學生拿出預學階段的問題，通過討論、實驗等方法進行處理;(4)課堂測評．對學生所學進行測試，從而引導學生對自己的所學進行診斷，實現自我完善;(5)課后拓展．學生在課后進一步對所學進行總結，并向更深層次的認識前進．
2翻轉課堂教學模式的重要支架
翻轉課堂的主角是學生，但作為剛剛開始進行物理學習的初中學生，他們在學習方法和探究手段上是有所欠缺的，因此學習效果的優勢非常依賴于以下幾個重要支架．(1)富有引導性的導學案設計．導學案是學生課堂預學的重要依托，教師在編制時，要有學習任務的明確說明，要有知識脈絡的梳理，更要有恰到好處的問題設置來引導學生思考．(2)簡練精致的微課資源．教師要結合對應教學內容的重難點，拍攝微課．基于初中物理教學的特點，微課內容可以是教材內容的點撥，可以是一道例題的講解，也可以是實驗的演示，基本原則是重點突出、短小精悍．(3)便于溝通的網絡平臺．為了能將微課視頻共享給學生，同時也為能及時獲取學生問題的反饋．如果學校沒有類似的專業化網站平臺，教師要及時建立QQ群或是微信群以方便和學生共享資源以及信息交流．(4)富有活力的學習氛圍．這其實屬于班級文化建設的范疇．在學生中要引導他們討論時暢所欲言，探究時思維活躍，實驗時互相協作的習慣．
3翻轉課堂教學模式的教學設計舉例
以下是結合翻轉課堂教學模式對蘇科版物理九年級下冊《初識家用電器和電路》一節的教學設計．
3．1課前預學結合課標要求和學生實際，教師預先錄制三段視頻，供學生在預學階段使用．這三段微課分別是:(1)電源和用電器的認識;(2)結合手電筒的結構介紹;(3)電路圖的基本畫法．對應導學案設計如表1所示．結合導學案上有關要求，學生完成預學，并將預學疑問通過網絡平臺及時反饋給教師．
3．2課堂展示教師可以提供以下提綱，幫助學生組織思路進行展示．(1)通過預學，你獲得哪些認識?比如對電源和用電器的認識?電路的基本結構包括哪幾部分?各部分起到怎樣的作用?(2)如何搭建電路，使得一個燈泡亮起來，請展示你設計的電路圖，并結合電路圖說明，如何控制電路通斷?教師指點:電路圖必須規范，請用刻度尺和鉛筆來作圖，基本原件:比如電池組、燈泡和開關的表示務必要規范;畫完后，請檢查電路中電源、用電器、控制開關是否齊全．(3)請利用老師發給你們的實驗器材:小燈泡一只、開關一個、電池一組、電池盒一只、導線若干，連接電路，使燈泡成功亮起．提醒:按照教材和微課的提示進行規范操作．教師指點:進行電路構建時，請務必按照電路圖進行，連接電路時，請務必保證開關保持斷開;如果開關接通后，燈泡沒有成功亮起，請問原因有哪些，怎樣處理?
3．3討論答疑老師從學生預學階段的疑惑中篩選出的典型問題，進行整理后，將下面兩個問題投影出來，引發學生思考討論．(1)在對充電電池進行充電時，電池是用電器還是用電器?(2)開關放在接近電源正極的地方，可以控制電路;如果放在負極附近，能否很好地控制電路?對這些問題，教師引導學生通過思考、實驗驗證和小組研討等方式來解決;教師不時地介入各小組討論研究，對陷入困境的同學給予適時的指點，幫助他們解決．同時預學階段學生預學其他問題，教師也要提醒他們趁這個時段提出困惑的問題，通過相互協作來解決．
3．4課堂測評為了及時了解學生的學習效果，教師要在課堂上安排時間進行檢測，及時診斷學生中存在的問題．習題1小明將電池組、開關和燈泡連接成一個完整電路，閉合電路后，發現燈泡沒亮，而且過了一會，電池開始發燙，請幫助小明分析一下該電路可能發生什么故障?A．開關連接處短路B．燈泡連接處短路C．燈泡爆了D．電池沒電習題2手電筒的結構如圖1所示，請把手電筒的電路圖畫在方框中.
談談對翻轉課堂的認識范文4
路建虹
什么是“翻轉課堂”：
“翻轉課堂”(The Flipped Classroom)是一種創新教學模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉，主要指重新建構了學習流程。在傳統的教學模式中，學生通常是聽老師講課，課后復習、做作業、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區別化指導。
“翻轉課堂”之我見：
說到“翻轉課堂”就不能不提到微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。我們現在也開始使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解聲音。把結合實踐講解和PPT演示的視頻錄制成微課，嘗試讓學生在家學習微課，課堂上，教師進行問題輔導的翻轉課堂的模式。
“翻轉課堂”尚屬起步階段，在我國一些地方已經發生了一些本土化的演變，隨之而來的一些問題也出現了，許多老師認為翻轉課堂就是微課，其實不然，翻轉課堂不是單純的視頻錄制，它是增加學生和教師之間互動和個性化接觸時間的一種手段，在錄制微課前需要教師有課前的資料搜集，對學生的問題預設，還有課堂中和學生的互動實現學生個性化的發展等等，教師需要完成的是一個體系。
音樂教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力創造力。音樂教師更要放開手腳，緊跟時代步伐，大膽實踐和探索創新教學。下面談談我在音樂教學中運用“翻轉課堂”模式的探索。
以《豐收之歌》一課為例
設計思路：
本課是一節音樂綜合課，設計的教學內容有：欣賞樂曲《豐收歌》、學習歌曲《豐收之歌》、創編《豐收舞》等，我將以上教學內容歸納為《豐收三部曲》（豐收之樂、豐收之歌、豐收之舞），將本單元主題思想與曲目巧妙結合在一起。我以三部曲之“豐收之樂”“豐收之歌”“豐收之舞”三部分分別錄制了三個微課程，由學生以小組為單位，對知識點進行歸納、總結，課上進行展示，再以提問的形式對學生的自主學習成果進行反饋，每一組成果較好的同學將進行獎勵，讓學生體會豐收的喜悅，恰好與本節課主題相吻合。
教學目標：
通過欣賞<豐收歌》感受音樂的情緒，體驗勞動的艱辛以及收獲的喜悅；通過創編《豐收舞》懂得珍惜勞動成果，增強對勞動人民奉獻與創造的崇敬之情。
能用歡快、活潑的聲音，有表情地演唱《豐收之歌》，感受不同國家、不同民族以歌聲表現喜慶豐收的場景和情緒。
能根據歌樂曲內容，發揮想象，模仿人們田間勞作的動作、表情、聲音，進行編創活動。
教學重、難點：
學生在課前以小組為單位學習微課程，從中歸納課前學習任務單上的問題，在課上與同學進行交流。
課前學習任務單：
課上銜接：
1．反饋課前學習任務完成情況。
2．各小組向全體同學講解問題。
3．全體學生跟隨教師模唱《豐收之歌》，解決部分音準、音高、節奏問題。
4．教師總結曲式結構。
5．學生展示自創的豐收之舞（學生自帶各種道具）。
我的思考：
1．“翻轉課堂”前教師要善于調控提出問題的．步驟和節奏，所提出的問題，要進行巧妙的設計，要使學生經過一定的努力就把問題解決，還應注意所提出的問題的藝術性，要給學生思考、想象和探索的機會。在不斷的思考和探索過程中，不但能發展學生的思維能力，同時也能磨礪學生的意志。經過努力所取得的成績給學生帶來的愉悅，產生學習的新動力。
2．微課程教學后學生回歸課堂中，要讓每一位學生都有機會展示自己的學習成果，也是非常重要的。它不但能滿足學生的心理要求，更能堅定每個學生對“翻轉課堂”的不懈追求。課堂上分小組合作進行，這樣學生間以強帶弱、以前帶后，可以激發每個學生參與展示。于此同時，老師還要善于營造競爭的環境，讓學生形成和諧的比學趕幫的學習風氣，敢于超越自我，超越同學，甚至超越我們老師。應根據音樂學科特點和學生實際，創設開放的教學環境，適時適度地引導、鼓勵學生積極地去實踐與探索，讓學生成為“翻轉課堂”的主人。
3．在傳統的教學中，教師在備課時往往會給自己的提問設計一個標準的答案，學生回答問題時就不自覺地往自己的“標準”答案上引導。這限制了學生創造性思維的發展，更不利于發揮學生在學習中的主體作用，“翻轉課堂”教學模式避免了這一現象的發生。學生在微課程學習時已經根據自己的知識背景、生活閱歷、音樂感知能力等方面有了對音樂的不同認識和不同見解，所以音樂課堂上教師要允許并鼓勵學生提出不同意見，允許學生錯了就重新回答，不完整就補充，沒想好就再想，有不同意見就展開爭論，有不明白的問題就發問，老師錯了就提意見……，學生的學習方式不是被動地記憶，而是敏銳地發現問題、主動地提出問題。無疑，這也對音樂教師是一個極大的挑戰，我們必須投入更多的精力，應對來自學生的不同問題，這將起到互相促進的作用，不僅使學生敢于突破思維定式，而且達到了提高教學質量的目的。
4．“翻轉課堂”給我們帶來的新問題和挑戰。
第一：“翻轉課堂”課前學習階段，因沒有了老師們課堂上的嚴格要求與監督，有些學生會出現不自覺學習的現象。我們應該與學生們私下多溝通、聯系，及時督促學生自主學習，慢慢讓學生養成主動學習的習慣，脫離傳統教學帶給他們的惰性。
第二：“翻轉課堂”課前的微課制作對音樂教師提出新的、更高的要求。所以，我們還要提高信息技術運用的能力，制出高質量的音樂微課教學視頻。
談談對翻轉課堂的認識范文5
將翻轉課堂教學法及相應的教學模式引入課堂，不僅是教育理念的變革，也是教學技術的革新。特別是對于中小學基礎教育，更是對教育目標的構建、師生關系的改善以及教育基礎設施的完備都具有深遠的影響。
[關鍵詞]
翻轉課堂；課堂教學；教學實效
翻轉課堂譯自“Flipped Class room”或“l nverted Classroom”，是指在教學中重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生利用課堂內的寶貴時間更專注于主動地基于項目的學習，共同發現問題，并研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。
翻轉課堂的教學模式為：教師應用視頻和網絡等技術完善傳統教學手段，將傳統課堂的教學內容（講解知識點）錄制成短視頻，事先傳給學生，學生在課前自學，在課堂上教師就學生在自學過程中發現的難以解釋和解答的問題，給予有針對性的回應。課堂教學的新鮮感不是講解新的知識點，而是運用同學們已知或部分理解的知識點，來解答相關問題和集體討論（課堂的民主參與），或者對知識點進行拓展。總之，翻轉課堂中的課堂教學是在以知識點為范式的基礎上，師生共同解決難題的過程和活動。
翻轉課堂教學法最初緣起于美國中學理科課程，成功運用后得以廣泛普及。翻轉課堂教學法在基礎教育的應用前景如何？翻轉課堂教學模式的推廣對基礎教育將會產生什么影響？對這類問題比較理想的看法是：采用翻轉課堂教學法使同學們有備而來，自然可以更好地參與課堂教學中，提升課堂學習質量和教育實效。當然困難也是明顯的，第一，基礎教育的目標和內容是有特殊性的，中小學師生要承擔更多類型的任務和工作。中小學師生在翻轉課堂教學中投入大量時間，他們真的愿意這樣做嗎？第二，中小學所有的課程都適用翻轉課堂教學法嗎？以目前的考試方式和校園文化背景，能夠普及翻轉課堂教學法嗎？本文試以初中數學課為例，探討翻轉課堂提升教育教學實效的方式、方法。
一、翻轉課堂對教學的深層次促進
（一）提升學生自主學習的能力和積極性
學生自學是翻轉課堂能否取得成功的關鍵所在，占有先前性的基礎地位。課前自學、預習是學生理解教學基本內容的過程，也是學生發現問題的開始。翻轉課堂教學法運用學生喜聞樂見的微視頻、電子書、播客等現代教學手段引導自學，營造自主學習的良好氛圍和自學環境，強調學生學習的主體性、主動性，調動學生參照自己的認知水平有所側重地學習、交流和互動，事實上，這就是在尊重學生的客觀差異，承認學生在知識學習和探索中的主體地位，并采用更加自由的分詠萄А？翁蒙希因為已經有課前自學的基礎，學生簡略學習自己已經掌握的教學內容，然后直接嘗試完成教師布置的學習任務，進入下一環節學習；對于認知困難的內容，除了可以反復學習外，還可以通過與老師交流和學生間的互動得到及時的指導。例如，在講解用配方法解一元二次方程時，我先運用微視頻詳細解讀了教學內容中涉及的概念、定理，同時對本節的重點、難點進行了梳理。設計了第一個模塊“憶一憶”，即已經掌握哪些相關內容，旨在喚醒與主題有關的記憶；第二個模塊“系列問題”，即還要了解哪些內容，旨在明確與教學目標相關的問題；第三個模塊“閱一閱”，即通過何種方法進行的自學，旨在通過限定時間和內容的快速閱讀，達到時間、內容和效果的自我管理；第四個模塊“思維導圖”，即明確學習后應學會什么，對本節課的相關知識進行整合；第五個模塊“強化練習”，即學習后能夠解決什么實際問題，對本節課的知識內容進行鞏固記憶，強化綜合運用。通過設計這些板塊，學生們都能像電腦游戲里的“通關”一樣，饒有興趣地完成一個個模塊，提升了成就感和積極性。使學生在獨立思考、師生互動、生生互動中完成自主學習，既提高了學習能力，又強化了課堂內容。
（二）構建新的教學和學習方法，培養終身學習的理念
翻轉課堂教學與傳統的課堂教學相比：首先，革新了教學的流程。翻轉課堂教學就是要讓學生在課下通過自主學習，完成對知識的初步掌握，促進了教學內容的有效傳遞。且在翻轉課堂中，可以通過師生之間、生生之間的互動與合作實現知識的內化；其次，轉變了教學的模式。翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式不同，其最根本的環節就是圍繞問題展開的。教師通過設定的問題，為學生構建自主探究的學習情境，滿足學生的個性化學習需求，著力挖掘學生的潛能，促進學生個性化發展；再次，改變了師生的角色。在翻轉課堂教學模式下，師生關系、角色發生了本質的改變，教師在學習過程中發揮著引導者的作用，引領、幫助學生自主學習，使學生從被動學習向主動學習發展，實現學生的個性化發展。最后，創新了教學環境與教學資源。隨著翻轉課堂的日趨普及，翻轉課堂教學模式的重要組成部分――微課，由于其具有教學目標明確、內容生動、表現形式鮮活等特點，也得到了充分而快速的發展，通過微課學生可以反復觀看，強化記憶，有利于學生自主控制學習進度。
例如，在講解三角函數這一學生理解的難點時，我提前給學生解讀了學習方法，即依據翻轉課堂的教學模式的新的、學生自主學習的方法。第一步：課前預習20分鐘――學生通過學習過程中“憶一憶”“閱一閱”“試一試”“想一想”“理一理”等板塊，聯想以往的學習內容，如幾何圖形、一次函數等，并將其與本課內容聯系起來，全面梳理，融會貫通，進行有選擇性的整體預習，加強了內容的綜合理解和運用，對解決問題的思路有所啟發；第二步：課上交流10分鐘――學生將課前預習的成果和問題與全班同學交流，由組內或全班合作研究解決；第三步：課上精講10分鐘――圍繞學生存在的問題和重點、難點，我通過“動一動”中的實驗、實踐環節，“演一演”中的多媒體動畫，“講一講”中的講解環節，進行精講；第四步：畫思維導圖10分鐘――以學生提出的問題為線索，引導學生用不同顏色的筆畫思維導圖，使新舊信息、本課信息間的聯系得到具體化和綜合化，學生能夠畫出思維導圖，就說明對本課內容的框架、知識點有了清晰的認知；第五步：鞏固練習15分鐘――學生通過演練我精心設計的練習題，鞏固本課習得的知識。在這過程中，教師進行有目的的個別輔導。經過課前自主學習、課上互動交流、課后演練鞏固，學生們學習效果有了顯著提升，自學能力有了很大提高，掌握了適合自身的學習方法，樂學會學，為終身學習打下了堅實的基礎。
翻轉課堂的教育教學模式力求使學生通過自主學習、合作學習，體會學習樂趣，掌握自學技法，使知識掌握更深刻、更全面，并將知識有效轉化為能力，使學生做自己的主人，做勝過教師的學生。學生每天的預習即是作業，時間約為20分鐘，體現省時的原則；課堂45分鐘交流、精講、畫圖和練習全部完成，體現高效的原則；靠思維導圖記憶、復習、回顧，體現精準的原則。這就是新的教學模式――翻轉課堂的原則與優勢。
二、翻轉課堂教學模式的實施方法
（一）教學目標
明確的教學目標是翻轉課堂教學設計成功的基礎，教師需要根據教學的要求和學生學習的需要設定教學目標的類型和內容。
在講授課下初中數學的反函數內容時，我首先設定了課前自主學習的教學目標：學生運用電子設備學習反函數相關知識，在與同學的網絡互動中建立反函數概念，提高學生對新媒體條件下新教學模式的認識，在課下自主探究的過程中感受學習數學的樂趣；結合教學大綱，我又設定了n上教學目標：采用小組交流、互動的方式，經過自主學習與團隊合作探究，使學生對反函數有更深刻、全面的認知，形成較為系統、完整的知識框架。在師生、生生互動、合作的過程中，激發學生學習數學的積極性，培養學生自覺、自主探究的精神，提升學生自主學習和團隊協作的能力。
（二）教學活動
在課堂教學環節，為了進一步調動學生的學習積極性、創造性，強化知識學習，教師就可以設計豐富的教學活動，并精心設計相應的問題，引領學生學習，結合教材和教學大綱提示重點內容，找出其中的特征與規律，“授人以漁”，逐漸引導讓學生掌握教學內容。
在反函數的課堂教學過程中，我擔任主講錄制了教學視頻，制作的視頻采用優秀的開放課程資源，包括了指數函數與對數函數圖象對比的內容、反函數的概念及求取步驟，設置了有針對性的練習題，吸引了學生們的注意力，課堂效果很好。
根據反函數的相關知識及學生課前自學、觀看視頻的狀況，我精心設置了具有探究意義的問題，由學生根據自身的學習水平自選探究題目。然后學生圍繞選擇的問題，以小組為單位展開研討，小組成員分工明確，采用網上搜索、閱讀多媒體圖書等方式尋找資料，小組內交流、對話，甚至采用辯論的形式找到答案。在學習的同時，學生也提高了溝通、交流和團隊合作的能力。
（三）教學反饋與評價
翻轉課堂的教學反饋是指教師根據學生自主學習、小組合作、解答問題的狀況，對學生的學習成果進行評價。翻轉教學模式中的教學反饋與評價，由學者、教師、學生自己共同完成，不僅重視評價學習結果，也根據創建的學習檔案，對學生學習的整個過程進行評價，實現定量與定性、形成性與總結性相互結合的評價效果。在評價過程中，老師根據綜合評價情況獲取有益的教學反饋，更加了解學生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導。
將翻轉課堂這一嶄新的教學模式，應用于初中數學教學中作用明顯，意義重大。但翻轉課堂在教育教學中取得成功的關鍵，是教師要尊重學生在課堂中的主體地位，同時還要結合學生的實際情況，保證教學目標的正確性、教學活動的科學性，通過有效的輔助手段吸引學生，使學生掌握知識、提升能力，切實提高學習的實效。
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談談對翻轉課堂的認識范文6
翻轉課堂作為當下教育改革方法的熱點之一，特別是它充分適應于當前移動數字生活時代背景。因此充分了解這種教學方式，為提高教育質量、擴大教育資源奠定了基礎。
關鍵詞
翻轉課堂；教育改革
0引言
當前，國內大部分高校還是以傳統教育中的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式進行授課。特別醫學院校，課程壓力重，學生多，教師資源相對有限。面對這種現狀，需要在有限的時間內，完成主要知識的講解；并且醫學院校課程設置包括理論課和實驗課：理論課進行傳授基礎知識以及專業知識，實驗課根據理論課中掌握的知識點，要求學生進行實踐操作，加深記憶與理解。因此，傳統的教育模式容易造成學生在理論課程中無法完全理解基礎或者專業知識，然而隨后的實驗課程又沒法準確或者只能按部就班的完成實驗課程中要求的內容。這種教學模式導致教學成果的不理想，學生掌握知識的不透徹，又不能完全自主、規范的完成實踐，將影響學生在今后從事工作中，理論知識不扎實、實際操作不熟練或不規范。尤其是醫學院學生今后大部分從事的職業是在醫院、檢驗機構、藥廠、科研機構等，這些工作崗位對知識點把握、實踐能力、思考問題能力、解決問題能力都是有很高的要求。翻轉課堂是一種新的教學模式，本文旨在通過詳細介紹翻轉課堂的具體教學過程、優勢等，并結合現階段醫學院校的需求或困境，談談如何在醫學院校如何進行有效的翻轉課堂教學改革。
1“翻轉課堂”的發展與特點
1.1什么是翻轉課堂
翻轉課堂是通過改變教學流程，例如學生在家中或課外自主學習教師創建的教學視頻，作為知識傳輸的一種重要方式。而在課堂中，教師與學生就學習的過程進行討論、交流以及完成教師布置的相關作業的這樣一種教學形態。當前，通過國內外學校教學改革實踐證明，翻轉課堂不僅全面提升了師生間、學生間的互動，還有效提高了教師解惑的時效性。
1.2翻轉課堂的由來與發展
翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中。當地的教師們時常被一個問題所困擾：有些學生由于生病，或者家里離學校太遠等各種原因，無法參加學校教學活動，因此導致很多學生由于缺課太多跟不上學習的進度。為了解決這種問題，學校老師剛開始用屏幕捕捉軟件去錄制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教師的語音講解。他們通過把這些實時講解以及PPT上傳到網絡上，供缺課的學生進行下載，以此幫助這些學生補課。然而有趣的是，其余未缺課的學生也在網絡上下載教師提供的PPT，自行在家學習。通過一段時間的實踐，教師發現缺課的學生在學習PPT之后能夠有效的完成課題布置的作業，而未缺課的學生理解記憶知識點的能力更強。因此，教師逐漸將每次課堂教學都以視頻或者PPT加語音講解的方式上傳至網絡供學生下載，自行學習。同時把更多的時間，即課堂中的時間，用于對課題布置作業進行疑難解答和對部分難點進行解答。這樣傳統的“課堂上課，課后作業”這種教學模式逐漸開始調整，轉變成“課下自主學習，課堂疑難解答”。這就是所謂的課堂的翻轉。林地公園高中這種教學模式的改革逐漸開始被周邊學校的教師學習，并吸引更多的教師開始利用并積極探索在線視頻、錄制視頻等方式進行課外教授學生；然而課堂時間抓住課外布置作業進行幫助學生學習以及增加掌握的練習。
1.3翻轉課堂的步驟
通過美國林地公園高中翻轉課堂的模式，我們將翻轉課堂教學的過程分為以下兩部分：錄制或創建教學視頻與組織課堂活動。其中對于教學視頻的錄制需要體現本次視頻中的教學內容，明確教學目標以及教學過程中的重點和難點。同時對于視頻的創建還需要根據所帶班級學生的自身條件，而去做相應的變化。并且視頻的創作，對于教師而言也是一項極大的挑戰，需要教師不僅僅對所傳授的教學要有很清晰的思路、知識點充分把握，同時掌握制作過程、熟悉的軟件應用。而組織課堂活動，即將課堂翻轉，成為解決問題、討論問題等場所，這讓學生能夠自主的根據課下視頻學習過程中，所遇到的問題，能夠盡快的找到教師解惑；并且教師根據學生提出的問題，進行集體討論，這樣既增加了師生間的感情，又能夠加強學生對知識點的掌握以及找到問題的解決方法。
1.4翻轉課堂的優勢特點
（1）翻轉課堂實現個性化教學。傳統的教育都是教師在課堂中對學生進行統一的教學。然而學生之間學習能力有差異，有的很快就能掌握，有的還需要進一步的講解才能掌握。而翻轉課堂可以實行個性化教學，學生能夠按照自己的節奏去學習，根據教師規定的時間內，自主學習相應的視頻，并且對于不能夠馬上掌握的知識點，可以反復觀看，這樣就達到了最終學習的效果相對一致。
（2）翻轉課堂增加互動。傳統的教學活動，由于時間的有限，課程內容的繁重，導致教師把整個教學過程作為知識點的布局，很少或者幾乎沒有在課堂中與學生交流互動的機會。這樣就會難以達到較好的教學效果。然而翻轉課堂，將課堂與課下的活動次序顛倒，把課堂中的時間作為學生與老師之間、學生與學生之間的交流互動的平臺。這樣教師可以根據布置的作業，以及學生提出的問題進行分組，先學生與學生之間進行討論，然后再根據討論出的結果，教師再做統一總結，尤其是針對大部分學生反映的問題，教師可以針對這一類型，做詳細的講解。這樣就達到了教學效果，并且督促學生進行主動學習、主動思考、主動解決，并且增加了學生之間的、教師與學生之間的交流。同時，在討論過程中，學習能力較強的同學會主動去幫助學習能力較弱的學生疑難解惑，這不僅僅起到了幫扶作用，同時對于學習能力強的同學來講也進一步加深了課堂內容的理解。
（3）翻轉課堂培養能力及興趣。傳統的教學過程，教師在課堂上講解完課程后，一般會給予學生建議，主要包括是課后需要注意的問題，以及相關資料。然后，往往學生在課后并沒有去按照教師所叮囑去主動學習。只是臨近作業或者臨近考試，才回翻教材，更不用談課外書籍的學習。但是翻轉課堂卻能夠激發學生主動學習的動力。原因是將課堂教學安排在課后，學生通過視頻講解及圖片介紹，會激發學生主動思考一時難以理解的問題。同時面對問題還可以重復觀看視頻多次，這樣就能夠在學習課程后，記錄相關問題等。同時在教師作業的布置，以及后續的討論，學生會主動的去查詢相關材料，去尋找解決問題的答案。這樣就有效的培養了學生閱讀教材的習慣和能力。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。
（4）翻轉課堂增強意識。傳統教學過程，由于時間的有限，往往容易出現“填鴨式”教學。這樣容易引起部分學生產生厭學情緒；這種厭學情緒往往會一直延續下去，最終出現不良的教學后果，例如，學生上課埋頭看手機、課堂聊天、甚至曠課、早退等現象。然而翻轉課堂能夠促使學生不斷的去主動學習，并且針對課堂中的分小組討論，會迫使自己忙于小組討論或活動。這樣學生就能夠自覺地、主動的學習，因此對于課堂過程中的管理就達到了較好的效果。
2在醫學院校中翻轉課堂模式設計
2.1翻轉課堂在醫學院校中的實用性
醫學院校由于課程繁重，課時數有限，學生人數多等特點，教師在傳授過程中，學習能力不同引起的教學效果的差異化更為明顯。尤其是醫學院校的課程還包括實驗課或者見習課，這對于學生的規范化操作、合理的思維方式以及主動學習的能力提出了更高的要求。因此，翻轉課堂的特點能適應醫學院校的教學方式。教師通過創建的視頻供學生課后或者在宿舍中學習，然后課堂中根據學生的問題進行指導幫助。同時，在實驗課或者見習課過程中，也是要求學生課下提前對本章知識點，根據教師錄制的實驗教學或者見習教學，學習教師在實驗過程中規范操作或者疾病診斷等方式，并且還能夠主動查閱相關書籍學習，這樣在實際課題過程中能夠規范操作，并且達到較好的實驗教學的效果。
2.2根據醫學院校特點制作優質教學視頻
首先建立制作教學視頻的目的。所謂教學視頻，是教師通過錄制或者通過增添圖片與語音對本次教學內容的一個總體的傳授。因此，教學視頻要時刻以學生為中心，即站在有利于學生學習的角度上出發，切勿花里胡哨，也不必要過分的展示制作視頻的水平。時刻保證滿足學生的學習感受與學習需求。其次要掌握制作翻轉課堂的教學視頻制作過程。其主要可分為五個步驟，即：分析、整理、制作、和反饋。分析：根據學習者的學習能力、理解能力等特征，結合制作者自身的精力、時間，制作相應的教學視頻。以醫學院校為例，學習者主要分為臨床專業學生、基礎醫學、藥學、公共衛生醫學專業的學生。而教師分為校本部教師與附屬醫院的醫生。因此在分析過程中，醫學院校學生在高考招錄時，都是相對比較優秀的學生，因此相應的理解能力、學習能力都較強。而教師本身，校本部教師與附屬醫院醫生相比，課余時間相對更充裕。因此，在分析制作視頻的過程中，要根據不同背景來考慮視頻的風格。整理：根據教學內容，搜集相應素材以及需要拍攝的腳本。以醫學院校為例，素材相對比較豐富。校本部的教師可以圍繞教學內容為基礎，貼近當前社會熱點問題，同時以目前科學研究對此內容的相關論證，尋找相應的素材。而附屬醫院的醫生素材也是非常豐富的。臨床上的病例分析，結合課本上的描述，以非常生動的圖例展示給學生學習。制作：教師在制作視頻的過程，需要在規范的原則指導下制作。尤其要注意的是引導學生的不是制作視頻的技術有多高超，而是教師通過視頻來引導學生去主動學習教學內容。：通過學校內網平臺、網絡硬盤燈媒介上傳教學視頻，同時需要制作者注意的是要提前3-5天告知學生去下載，并且配套相關作業，為課堂討論服務。反饋：反饋是學生在學習視頻后，對所學習的內容一個非常直接的反應。學生需要對所學內容進行記錄相應的體會或者問題，這樣方便制作者去分析，同時在課堂進行討論的時候，才能有針對性的幫助同學們解決問題。
3翻轉課堂實施過程中需要注意的幾個問題
作為一種全新的教學模式，翻轉課堂為我國教學實踐提供了新思路、新方法，其積極作用不可低估。隨著對翻轉課堂的探索不斷鋪開，在實踐中也不可避免地遭遇了一些困境，向課堂教學和理論研究提出了新的挑戰。
3.1翻轉課堂是否成為一種新的負擔
現在很多高校都在提倡教學改革，特別是鼓勵教師要大膽嘗試，或者是要求學科必須在某個時間段內出成果。其實這樣是否真正的能夠達到翻轉課堂改革目的。這是需要在改革前反思的。我們以醫學院校為例，醫學院校的基礎課程和專業課程（包括實驗課和見習課）的課時量都是非常多的。那么當我們準備嘗試教學改革的時候，需要注意要求學生在有限的時間內，完成正常的學習任務。那么翻轉課堂的改革，需要根據課程安排而適當的開展。這樣不會增添學生的學習壓力，同時對于教師而言，也不會過多的占用課余時間去制作視頻。
3.2翻轉課堂教學改革的對象
從前幾部分對翻轉課堂的定義、目的、過程等的分析，不難發現翻轉課堂對學生的要求還是有一定的高度。教師通過制作視頻與配套相關作業，在鼓勵學生課外進行學習視頻后，還需要記錄感受以及問題，然后再課題中自由探索。那么對于學生來說，其學習能力，特別是對于新的知識框架，如何將視頻中每個部分的知識點系統的構建起來是個比較矛盾的問題。傳統的教學以教師為中心，通過教師在整堂課中系統的將本次教學內容進行傳授，同時在難點、重點等方面進行強調，學生自然可以跟進。但是翻轉課堂以學生為中心，對學生的要求更高。因此，在進行教學改革對象的時候，教師可以小范圍的開展，特別是先從學習能力較強，具備良好自學能力同時能夠準確表達問題能力的同學為對象，逐一開展。切勿大面積開展，這樣可能達不到所預期的效果。
3.3翻轉課堂制作者提出新要求
傳統的教學，教師只需要備好課，設計好課程講解過程，同時在教學過程中加入些互動，最后布置相關作業。然而，翻轉課堂對于制作者而言，需要有幾點需要注意。首先，制作者容易在錄制視頻的時候，忽視學生學習的感受。例如，教師只是換了個環境，仍然按照傳統教學課堂一樣，按部就班的把教學內容從頭到尾進行講解。這樣就完全違背了翻轉課堂的初衷。同時，制作者還需要注意制作后續工作的檢查，比如聲音是否清晰、圖像是否清晰、是否增加與學生互動環節等。其次，有部分制作者難以完全去除以教定學的心理。例如教師在制作過程中，仍會自主的加入一些目標，并要求學生完成它，那這樣學生就不能自主的進行探索學習。醫學院校的課程，雖然基礎課是對今后從事工作的理論基礎，同時也有部分理論在不斷地被。因此，教師需要調整心理，充分鼓勵醫學上學習視頻，同時利用豐富的網絡資源查閱文獻，例如pubmed,CNKI等國內外數據庫，這樣對于學生學習、理解、問題的提出、討論提供了更大的平臺。所以，翻轉課堂對于制作者即教師本身，從制作角度、制作過程等提出了新的挑戰。
3.4翻轉課堂的教學成果評價如何定位
傳統的教學成果，評價方式主要是以考試為主，通過考核本課程的主要內容，從而考查學生對這門課程的掌握程度。因此學習成績成為了衡量的標準。然而，翻轉課堂把時間交給了學生，鼓勵學生自主學習，同時帶著問題在課堂中與同學、與教師進行討論。然而，最終學生對這次翻轉課堂的掌握程度如何衡量成為了許多教師苦惱的問題。因此，尋求評價目標的多元化，特別是對翻轉課堂中學生自主學習能力、發現問題能力、討論問題的能力這些非知識技能領域的評價。針對醫學院校特征，要求學生具有扎實的理論基礎，同時又需要規范熟練，在對翻轉課堂的教學成果的評價可以增加學生學習成長記錄、推遲評價方法等。
4結語
目前，翻轉課堂是教學改革方法中的熱點，我們應當充分認識它們的歷史和內涵，充分借鑒和利用新教學方式方法等特點，為此提高教與學的質量和效率。
作者：宋方茗 單位：廣西醫科大學再生醫學研究中心
廣西壯族自治區教改課題：基于微信公眾平臺的醫學寄生蟲學移動教學模式的探索（2016JGB170）
參考文獻