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文化創新相關知識范文1

【關鍵詞】麻醉知識；需求；干預

目前，麻醉學已進入一個新理念、新技術不斷涌現，經典理論與技術不斷創新和完善的快速發展階段。它的發展不僅推動了手術科室的發展，并為廣大病人解除了痛苦，提高了病人的生活質量。但人們對麻醉的認識仍有偏頗，這與麻醉的發展程度并不相稱。隨著生活質量的提高，人們安全意識的增強，患者對手術的期望值也隨之增高，患者對手術時操作程序，麻醉方式的了解和需求不容忽視[1]。宣傳麻醉相關知識，收集人群關于麻醉知識的需求及個人意愿并反饋給臨床麻醉工作者，有利于提高人群對麻醉的認知程度并幫助醫務人員盡可能滿足患者意愿選擇最有效的麻醉方式以降低病人對麻醉的恐懼和圍手術期麻醉相關并發癥發生率和死亡率。既往文獻大多是對擇期手術的病人及其家屬進行麻醉相關知識和需求的調查，鮮有對普通市民進行麻醉知識調查和干預的報道。鑒于此，我們特進行了此次調查，并進行干預。

1資料與方法

1.1研究對象采用隨機調查方法，對381名重慶市永川區市民進行麻醉相關問題的認知和需求調查，其中女性225例（59.1%）、男性156例（40.9%），年齡18歲以下有111例（29.1%）、18-40歲有213例（55.9%）、40歲以上有57例（14.9%），文化程度：初中及以下有147例（38.5%）、高中124例（32.5%）、大學及以上110例（28.9%）。

1.2研究方法

1.2.1調查人員調查人員為我校麻醉學系學生，均對麻醉學知識和臨床麻醉風險有一定認知和理解，調查前所有人員均參加了川北醫學院附院麻醉科教師對問卷調查相關細節和注意事項、干預方法和調查研究特點的專題培訓會。

1.2.2干預方法首先讓調查者憑借自己對麻醉知識的了解程度填寫問卷A，然后在閱讀宣傳知識單和聽取調查員的講解后再填寫問卷B。問卷分為三個部分：①基本信息內容，包括性別、年齡、學歷和手術與否等；②對麻醉工作和麻醉醫師的認知和了解程度；③對麻醉知識的需求和麻醉醫師的期望。宣傳主要內容包括麻醉方式、麻醉前注意事項、鎮痛泵以及麻醉后可能會出現的并發癥等。

1.3統計方法干預前發出調查問卷400份，干預后收回問卷381份（回收率95.3%）。回收資料由專人收集整理分析，用Epidata 3.1軟件進行數據錄入，進一步用SPSS Statistics 17.0軟件進行分析。

2結果

2.1對麻醉醫師的了解程度

2.1.1對麻醉醫師職能的認識干預前大部分市民認為術前訪視和術后鎮痛的醫務人員分別為手術醫師和護士，40歲以上市民中的認為比例分別為70.2%和59.6%；干預后市民對麻醉醫師的職能有了較大的改變，大部分市民在術前訪視和術后鎮痛的醫務人員中選擇了麻醉醫師，特別是學歷在大學及以上的人群，其比例分別為82.7%和76.4%，而在年齡小于18歲和學歷在初中以下的人群中，認知程度沒有明顯的改變。

2.2對麻醉知識的需求和麻醉醫師的期望見表1、表2。

2.2.3對鎮痛泵的認識干預前對鎮痛泵了解的人群中高中文化程度的人占35.7%，大學及以上文化程度的人占34.2%，初中及以下文化程度的人占31.7%。干預后不同文化程度的人對鎮痛泵的了解均有增加，但高中文化程度和18-40歲年齡階段的人群增加較為明顯（分別增長了11.3%和15.7%）（見表2）。

2.2.4麻醉醫師應受的教育程度干預前女性、18-40歲年齡階段、大學及以上學歷的人群均認為麻醉醫生應接受的教育程度為大學及以上的學歷所占比例分別為45.2%，49.8%，56.1%。以上同樣的要求，沒做過手術者占46.4%，做過手術者占40.6%；曾經做過手術的人較未做過手術者更希望麻醉醫生有經驗（分別為46.8%，39.3%）。干預后這兩類人選擇麻醉醫師的學歷為大學及大學以上的比例分別增加為53.0%，64.0%。

3討論

由于歷史、宣傳媒體等各種因素，患者對麻醉醫生的工作存在誤解[1]。同時，不同年齡、不同文化程度、是否接受過手術、不同的生活環境及客觀經濟條件都會影響人們對麻醉相關知識及需求的判斷，也會影響干預效果[4]。因此，普及麻醉知識，提高市民對麻醉工作和麻醉風險的認識就顯得尤為重要。

我們的調查結果顯示。在相關麻醉知識的需求中，男性市民、各年齡階段、高中及以上學歷、沒有做過手術的人群希望了解術前注意事項；而女性、18歲以下、高中及以下學歷、做過手術的人群則更關注術后注意事項，從未接受手術的人群普遍希望了解各種麻醉相關知識。相關知識獲取的途徑中，各人群希望通過手術前麻醉醫生的講解獲得麻醉相關知識的比例最大（31.5%-38.8%），干預后有所改變但不大。對鎮痛泵的認識中，高中文化程度的人對鎮痛泵的了解程度最高（35.7%），初中及以下了解程度較低（31.7%）。而對麻醉醫師應受的教育程度中，各人群大多（50%左右）認可的麻醉醫師的學歷水平為大學及以上水平，但在做過手術的人更傾向于選擇有經驗的麻醉醫師。

新的醫學模式即生物-心理-社會醫學模式由Engel提出至今已25年，人的心理社會因素受到醫學界的廣泛關注。國內外研究證明，麻醉對手術病人是一個重要的心理應激源.主要原因是對麻醉的不了解[3]。對比本次干預前后的數據可知，人群對于麻醉相關的各方面的正確認識度都有了大幅提高，且對麻醉相關的需求也有一定的改變和提升。其中以女性、無手術經歷者、18-40歲年齡階段的人群改變最大。由于本調查僅收集了381份問卷，又局限在重慶市永川區，加之調查中上述幾個方面的人口基數大，因此需擴大。但總的來說，干預的效果顯著，一定程度上增進了群眾對于麻醉工作和麻醉醫師的了解。

參考文獻

[1]王曉燕.手術患者術前對麻醉知識了解及需求的調查分析[J].中國醫藥指南，2012（34）.

[2]MartinD.Preoperative visits to reduce patient anxiety：a study.Nurstand，1996，10：33-38.

文化創新相關知識范文2

關鍵詞：學科特色；綜合素養；辯證思維；合作探究

2011―2013年新課標全國卷文化生活總分是14分，除2011年沒有選擇題外，2012和2013年選擇題和主觀性試題分別各一道，主觀性試題材料新穎、思辨性強、知識跨度大，著重考查學生的思維品質。有效把握試題命題特點，增強備考的針對性，必將提升高考復習的科學性和實效性。

一、《文化生活》試題命制特點

1、材料緊緊圍繞“文化發展”這一主題。

新課標全國卷2011年以“媽祖文化”為背景考查“媽祖文化”在“凝聚華人、華僑的作用”。2012年試題以“中醫藥文化”為切入點考查“科技進步”對“中醫藥文化”傳承中的作用。2013年的以“《現代漢語詞典》收錄西文字母詞”為切入點考查學生如何對待外來文化。三年來選用材料的主題切近現實，切近生活，都是圍繞“中華文化”的繁榮與發展這一主旨，充分體現了政治的學科價值和特色。

2、設問具有開放性，答案具有不唯一性。

2010年和2013年全國新課標卷39題第一問設問均具有開放性，答案不是唯一的，鼓勵學生多角度思考。2013年39試題第一問“你是贊成還是反對《現代漢語詞典》收錄西文字母詞？請用文化生活有關知識闡明理由”。試題給學生更大的思維和想象空間，容易激活學生的發散性思維，引導學生獨立思考問題，要求學生結合設問從具體的材料出發，具體作答，強調知識的生成能力的形成。啟示我們的教學要真正貫徹“以學生為本”的理念，勇于踐行“合作探究”，真正把話語權、思維權交給學生

3、知識覆蓋面寬，注重知識的整合與遷移。

文綜學科三科同一試卷的特點決定了文綜試題“綜合性”強，知識覆蓋面寬。如：2011年新課標文化39題第一問“結合材料和所學文化生活知識，說明為什么媽祖文化具有凝聚華人、華僑的作用”。本題用到“文化對人的影響、傳統文化作用、文化交流、文化創新、中華文化作用”等相關知識點，如果思維張力不夠，知識整合不夠，很難把答案要點考慮全面。2013年39題“你是贊成還是反對《現代漢語詞典》收錄西文字母詞？請用文化生活有關只是闡明理由”。用到“中華文化的特點源遠流長、包容性、傳統文化特點、文化多樣性、文化傳承”等相關知識。

4、突出思辨性，學科特色明顯。

政治學科最重要的思想方法是辯證思想，就是要用聯系、發展、全面的觀點看問題。縱觀文化生活全國卷和地方卷一個共同點就是注重“思辨性”，體現了政治學科的“批判性、辯證性、深刻性”的思維特點。試題旨在引導學生面對復雜的社會想象能夠辯證的的看問題，也給學生更大的獨立思考問題的空間，意在培養學生的獨立人格，培養學生的實踐和創新能力。

二、應對策略

1、樹立整體意識，構建知識體系。

復習每一個知識點都要把知識放在一定的體系中去理解和思考，不僅要看知識點本身，挖掘知識的深度，又要看和其它知識的內在聯系，拓展知識的廣度。從微觀、中觀、宏觀上整合知識，形成一個一個知識鏈，做到高屋建瓴、游刃有余。《文化生活》教材“形散神聚，雜而不亂”，教材遵循從“一般到特殊”，第一單元講“文化是什么”，第二單元講“文化為何發展、如何發展”，第三單元講“怎么看待中華文化”，第四單元講“怎進行文化建設”。例如可以把教材提到“文化的作用”的地方整合起來，形成一個“文化對社會作用――文化對人作用――傳統文化作用――中華文化作用――先進文化作用”的知識鏈。新課標2011年39題“媽祖文化”在凝聚華僑起到的作用。可以從不同角度思考“媽祖文化”的現實意義，媽祖文化是文化、是傳統文化也是中華文化，從這些角度思考答案就呼之即出。

2、拓展知識視野，提高綜合素養。

高考試題構成是提供背景材料，依據背景材料提出問題，考查學生根據背景材料“提取信息、調動相關知識”的能力，對背景材料是否熟悉往往會對學生答題有一定影響。如2011年新課標39題提到的“媽祖文化”，許多學生比較陌生或者一知半解，無形中給學生形成一種陌生感，給答題造成一定的心理障礙，其它如“中醫藥文化”、“包容性增長”等，不熟悉背景材料無形中增加了一定難度。因而通過不同途徑開闊知識視野，增加知識的寬度和厚度，積累文化底蘊才是應試的根本。

3、掌握解題方法，提升解題能力。

解答主觀性試題學生普遍存在的問題是理論和材料兩張皮，答題的針對性、靈活性、生成力不夠。解答試題關鍵是要學會“獲取和解讀信息”，你要讀懂材料，在讀題的過程中邊讀邊勾畫出關鍵詞，依據關鍵詞和設問相關信息調動和運用教材知識，不能簡單重復教材知識，要學會能動地對知識進行比較和篩選。例如：2012年39試題“結合材料，運用文化生活知識說明現代科技對于光大中醫藥文化的作用”。“現代科技”轉換成“科學技術”，“光大中醫藥文化”轉化成“對傳統文化的繼承與發展”，對應“科學技術是文化發展的重要因素”這一知識點。“培育珍稀中醫藥植物，開發新產品”、“建立中醫藥植物資源基因庫”、“電視、網絡著力打造中醫藥文化品牌”，依據這些信息點對應“文化創新、文化傳承、文化傳播”等知識點。如：2013年39題第一問，首先，漢語屬于中華文化，西文字母屬于外來文化，現代漢語詞典收錄實際上是不同文化之間的相互交流和借鑒，這就是中華文化的包容性。其次，漢語是民族文化，西文字母是外來文化，既要認同本民族文化，又要尊重其它民族文化，“文化多樣性”知識點呼之即出。

4、倡導合作探究，培養辯證思維。

社會實踐的豐富多彩要求我們不能用簡單的思維方式去看待復雜的文化現象，因而教學必須大膽放手，給學生更大的思維空間，鼓勵學生的批判性思維。我們可以充分利用教材設計的思辨點，運用高考試題中的辨析點，以及精選一些人們對社會熱點的不同觀點，讓學生站在不同角度去思考去分析，逐步培養學生的思辨能力。最近幾年高考試題出現的思辨題，（1）、有人認為，從“文化搭臺”到“文化唱戲”，體現了人們對文化功能認識的深化。你贊同這種看法嗎？運用文化知識簡要說明理由。（2）、有人認為：“統籌城鄉發展，政府只要多出錢就行了，不必搞什么文化工程。”運用《文化生活》的有關知識對該觀點進行評析。倡導合作探究，讓學生敢于挑戰權威，發表不同見解，這將有利于學生獨立人格的形成。

5、研究高考試題，把握命題規律。

文化創新相關知識范文3

摘 要：高中教育是國家教育體系中的重要組成部分，化學作為高中教學的核心課程，其教學目的主要是使學生通過高中階段的學習獲得系統的化學知識，為其以后從事相關專業研究奠定基礎。但是當前高中化學的課堂教學存在諸多問題，很多化學教師的教學觀念落后，導致其在教學模式上缺乏創新，嚴重影響了化學課堂教學水平的提升，不利于教學目的的實現。因此，高中化學教師應該轉變自身的教學觀念，對課堂教學模式進行創新，積極追求課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中化學；教學模式；課堂教學

高中生正處于個人學習和成長的重要階段，相比小學、初中而言，隨著年齡的增長，其認知能力和理解能力也相對較強。高中階段作為接受高等教育之前的重要階段，對學生的學習和成長有著重要影響。高中化學是高中階段的重要課程，其內容對高中生而言存在一定的難度。因此，高中化學的課堂教學水平對學生的學習和發展有著至關重要的作用。

一、高中化學課堂教學存在的問題

從當前的教學實踐來看，高中化學的課堂教學存在諸多問題。具體而言，主要表現在以下幾個方面：

1.教學觀念落后

教學觀念作為教學活動的指導思想，對教學水平的高低有著重要的影響。當前的高中化學教師大多都深受傳統教學觀念的影響，其教學觀念較為落后。高中化學教師依然采取傳統的應試教育，在課堂教學中采用填鴨式的教學方式。在對知識的講解上，強調學生要通過死記硬背以及題海戰術來掌握相關的化W知識。這就使得學生在學習化學的過程中成了做題的工具，對化學反應背后的理論知識知之甚少，從而不利于學生的學習和成長。

2.教學模式缺乏創新

教學模式缺乏創新是當前高中化學課堂教學的重要問題之一，由于教師的教學觀念較為落后，使得化學教師不注重對教學模式的創新。具體而言，高中化學教師在課堂教學過程中的教學模式較為單一，依然采用灌輸式的教學方式。他們往往只是單純地對知識進行講授，不注重課堂上的互動，也不注重吸引學生參與課堂，從而使得整個教學過程較為枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，從而不利于教學目的的實現。

3.不注重實驗性教學

化學知識往往都是通過化學實驗獲得的，化學實驗也都是圍繞相關的化學知識進行的。因此，進行相關的化學實驗能夠更加直白地了解整個化學反應過程，從而更為深入地理解相關的化學知識。但是當前高中化學教師在教學過程中不注重進行相關的化學實驗，對相關知識的教授只是單純地從理論的層面進行講解。學生在課堂的學習過程中，往往很難看到相關的化學實驗，從而增加了其理解相關化學知識的難度。

二、解決高中化學課堂教學問題的可行性策略

通過上述分析可以看出，高中化學教學存在諸多問題。因此，對化學課堂教學進行改革創新是當前亟待解決的問題。

1.樹立正確的教學觀念

學校及教師應該充分認識到教學觀念在教學活動中的重要性，應該樹立正確的教學觀念。具體而言，學校應該定期組織教師參加相關的教學培訓，定期安排教師到相關的師范院校進修學習，從而幫助教師樹立正確的教學觀念。

2.創新教學模式

教師應該注重對自身的課堂教學模式進行創新，改變傳統單一的教學模式，充分利用相關的科技手段和教學器材對教學模式進行創新，建立多元化的教學模式。教師還應該在課堂教學過程中添加相關的活動和游戲，吸引學生廣泛參與，提升學生的課堂參與度，進而激發學生的學習興趣。另外，教師應該在課堂教學過程中加強與學生之間的互動交流，通過對相關知識的討論來了解學生的薄弱環節，從而有針對性地對相關知識進行講解。

3.重視教學實驗環節

實驗對學習化學知識有著至關重要的作用，教師在化學課堂教學過程中應該重視教學實驗環節，通過大量的化學實驗來吸引學生參與其中，從而加深學生對相關知識的理解。另外，學校應該加大對實驗器材的資金投入，根據教學需要購買相關的配套實驗器材，從而保證教學實驗的有效進行。

一直以來，高中教育在整個教育體系中占有重要位置。高中教育作為高等教育前的教育階段，對學生的學習和成長有著至關重要的作用。化學是高中教育的重要課程，其教學內容主要是與化學相關的知識。化學對理工科的學生而言有著重要作用，學好化學將有利于他們進入大學學習相關知識。但是就當前的教育現狀而言，很多高中化學教師的教學觀念較為落后，特別是在課堂的教學過程中不注重對教學模式進行創新，而且不重視實踐環節，導致教學水平較低，影響了學生的學習和發展。因此，高中教師應該樹立正確的教學觀念，積極采取措施對教學模式進行創新，注重教學實驗的開展，從而提升高中化學的教學質量。

參考文獻：

[1]楊洋.：在沖突中構建和諧師生關系[D].南開大學，2010.

文化創新相關知識范文4

關鍵詞：歷史教學；創新教學；教學模式；教學探析

根據多年的教學經驗和研究結果不難發現，現行的高中歷史教學模式存在僵化的問題。而這一問題導致多數學生認為高中歷史學習是枯燥且無趣的，這樣的認識是非常不利于歷史學習的。所以，為了改變這一現狀，高中歷史教學模式必須進行創新優化。因此，本文從現行的高中歷史教學模式的問題入手，對歷史教學模式的創新進行探索與分析是非常有必要的。

一、在高中歷史教學模式創新中結合現代化信息技術

隨著我國信息技術的不斷發展，高中歷史教學模式創新有了更大的可能。這是因為原本傳統的停留在書本上的歷史知識，可以在多媒體等信息技術的支持下變得生動且具有“生命”，而這也是目前高中歷史教學模式創新的主要方面之一。

比如說，在講授秦朝鞏固統一的措施：“車同軌，書同文”時，便可以在課堂上給學生播放紀錄片，讓學生通過觀看視頻來對相關歷史有更加深刻的了解。與此同時，在紀錄片中相關歷史知識配以音樂、解說和生動的畫面，學生在學習這些知識的同時能夠受到來自視覺、聽覺等多個感官的刺激，從而在腦海中對這些知識點留下更為深刻的印象。當然，這種融入現代化信息技術的教學模式相比于傳統的“黑板加粉筆”的教學模式明顯可以取得更好的教學效果。這是因為在傳統的教學模式中，為了講解這個知識點，大多數老師采取的教學方法是將其中的知識點用簡單的文字一一羅列在黑板上，甚至部分老師為了保證教學進度，還會選擇直接讓學生在書上畫出知識點。這種傳統、僵硬的教學模式往往會讓學生誤以為只要上課跟著老師將知識點畫出，再加上死記硬背，那么就可以學好歷史，而實際上根據長時間的教學經驗來看，這樣的教學模式所帶來的教學效率是非常低的。

因此，為了使高中歷史教學獲得更高的教學效率，為了使高中歷史教學模式有所轉變，老師在對教學模式創新的過程中，應該大膽地使用現代化信息技術，使學生在牢記知識點的同時獲得更大的樂趣。

二、創新歷史教學場景，融入體驗式教學模式

對當代學生而言，學習歷史知識的一大障礙就是自身經歷與歷史的脫節。根據長時間的研究不難發現，相比于歷史學習，高中學生往往對生物、物理或是化學的學習有更大的興趣，而導致這一問題的主要原因就是生物、物理以及化學學科可以讓學生設身處地去體驗相關知識點，而當學生能夠切實地觸摸到相關知識之后，學生就能夠對相關科目的學習擁有更大的興趣，并對相關知識點留下更為深刻的印象，因此，在這些學科中實驗課程是非常重要的環節之一。

與此同時，部分歷史老師認為，歷史就是過去的事情，而過去的事情是無法重現也不能進行“實驗”的，所以想在歷史課上實施體驗式教學基本上是不可能實現的事情。其實不然，歷史雖然是不可改變也不可再現的，但老師完全可以通過設置歷史場景，帶領學生回到那個年代、那段時光，讓學生也扮演一回“歷史人物”，而這也是歷史教學模式中的重要創新。比如說，老師可以根據實際的教學狀況，選擇某一節課，將教室簡單裝扮成某一個歷史場景，然后讓學生去扮演場景的“歷史人物”，讓學生去體會如果自己在那個年代，會做出什么樣的抉擇，而自己的抉擇可能會給歷史進程帶來什么樣的影響，為什么歷史中的人物會做出那樣的抉擇。只有當學生處于那個環境之下，并且站在歷史人物的角度去思考問題，才可能會對歷史故事以及歷史人物的觀點有更為全面的了解，從而在相關知識點的記憶過程中也會留下更為深刻的印象。

三、在歷史教學模式創新中融入互動式辯論教學

在傳統教學模式中，讓許多老師困惑的問題之一就是歷史課堂缺乏“生機”，歷史課上老師無法調動學生的積極性，并且歷史課堂成為老師的“主場”，學生與老師之間缺乏互動。因此，為了改變這一現狀，建議老師在歷史教學模式創新中融入互動式辯論教學。當然，互動式辯論教學不僅僅指的是學生與學生之間互動辯論，還可以指老師與學生之間的互動辯論。這是因為，在歷史學習之中，必定會有學生對某些知識點抱有困惑，而互動式辯論教學模式則可以讓學生在課堂上有更大的空間與自由來發表自己的觀點，他們的觀點不一定是正確的，但只要他們能夠大膽地說出來，那就說明在他們的腦海中必定對相關知識點進行了思考，而老師與學生之間、學生與學生之間的互動辯論，可以使知識點在討論中獲得更好的記憶，從而也就能夠使高中歷史教學獲得更高的效率。

高中歷史教學對學生了解歷史知識，學習本國傳統文化有非常大的幫助，因此老師應該通過多方面的努力來促進歷史教學模式的改革與創新，使得高中歷史教學獲得更好的成效。

參考文獻：

[1]章愛蘭，董仲文.岳陽市君山區許市中學的課堂教學模式探微[J].當代教育論壇：教學研究，2010（4）.

文化創新相關知識范文5

一、高職院校中數學科目的教學現狀

目前，我國大部分高職院校的數學教學依舊采取我國傳統的理論式教學方法，使用的相關數學專業的教學用書也基本上是仿照本科院校理論化課本的課程內容，或者在本科院校教學用書課程內容安排的基礎上做略微的簡化改編。在此情況下，學生學而不知所用的現象屢見不鮮，現今階段我國高職院校數學教學質量以及學生的學習效果均不能達到教學目標[1]。

二、學習遷移在高職高等數學教學中的具體應用策略

學習遷移主要是指在人們的學習過程中，已經或者正在學習的一項知識技能對即將或正在接受教學的另一項學習內容的影響，即將已經學過的知識有效地遷移到新接觸和學習的相關專業知識之中，或者將自己所掌握的其他的專業相關知識和技能有效地遷移至自己新接觸的學習事物之中，從而促進自己在新事物學習上的學習效果，并最終促進知識的有效理解和靈活運用的學習方法。

1.適當遷移已學數學知識，加深記憶

在高職院校數學專業科目相關內容的教學上，數學相關專業知識環環緊扣，前后連接密切，知識由淺入深，學好前期知識成了后期更好開展學習的基礎和前提。

例如，在講授一元函數微分四則運算法則時，如果教師能夠在講解新知識之前先幫助學生回顧已經學習過的一元函數導數四則運算公式相關方面的知識內容，就能最大限度地避免W生因對以往學習知識記憶模糊而導致對一元函數微分四則運算法則記憶困難的現象發生。

教師在給學生教授新知識之前，可以適當地加入之前學習過的相關數學專業知識的回顧講解，讓學生既可以對已經學習過的知識作適當的鞏固學習，又可以更好地促進學生對新知識的理解和運用[2]。

2.有效遷移物理化相關專業知識， 提高數學專業知識的理解能力

在高職院校的教學科目中，數學專業科目并不是一門獨立存在的個體，數學相關專業科目知識的學習是有效培養學生在思維邏輯推理能力以及數學相關知識運算能力的重要方式。數學專業的授課內容與其他相關專業的授課內容相關聯。

例如，教師在給學生講解有關抽象的導數定義圖像相關部分的知識內容時，可以通過物理力學中有關加速度和勻速運動相關方面的知識內容的遷移講解，使學生從物理學角度更好地掌握數學中有關曲線的切線以及一個物體的導數定義圖像中所要體現的物體做變速直線運動時怎樣準確地計算瞬間時速度的問題。

高職院校的數學教師在授課過程中有效地遷移物理化相關知識內容來促進數學相關專業知識的講解，能夠更好地促進學生對數學專業相關知識內容的理解和運用。物理化實驗實踐性較強的授課特點能夠更好地補充數學相關專業知識教學過程中過于偏向理論教學的欠缺，對提高教學效果有巨大的意義。

三、結語

高職院校的普及和發展是我國現今社會經濟、文化、信息交流方式都不斷進步和發展的前提條件下所產生和發展的必然趨勢。將學習遷移運用到高職院校數學專業相關知識的教學過程和學習過程之中能夠在及時幫助學生鞏固和復習知識內容的基礎上，更好地理解和運用新的學習知識，對提升教師教學質量和學生數學專業學習效果有重要作用。

參考文獻：

文化創新相關知識范文6

所謂創造性地使用教材，簡單地講就是教師在教學過程中要

懂得既創新又合理地整合教材內容進行教學。筆者在實際教學過程中對教材內容的整合形成了一些認識，提出了以下三大原則。

一、知識成體系原則

“知識成體系”這一原則無論是在課改前還是在課改后，都是教師必須遵循且要使學生掌握的一項技能。課改后高中歷史教材采用的是專題史體例，以盡可能地把聯系緊密的歷史事實放入同一專題、同一課中，這就為我們教師在教學中的教材整合省去了許多麻煩，只需對部分知識進行進一步的處理，就可使知識體系更加完善。例如，人民版高中歷史必修一專題一的第二課“走向大一統的秦漢政治”中，最后一個子目“百官公卿”，這個子目下首先要學習的是“皇帝”的相關知識，在此我們對其可以略過，因為在該專題第二課“君主專制政體的演進與強化”中，第一個子目“法令出一”就是詳細學習“皇帝制度”的，在這里對這個知識進行學習，知識間的聯系會更加緊密，知識體系也更容易搭建，形成中國古代君主專制這部分完整的知識體系。

二、知識主次原則

這個原則就是指我們教師要依據《普通高中歷史課程標準》和學情把握教科書的重難點，處理教科書要詳略得當。例如，人民版高中歷史必修一中專題三的第二課“”，在處理這一內容時，會遇到的相關知識，有些教師就會自覺不自覺地把“”等相關知識也一并詳細處理，而這樣的處理顯然是不恰當的。這一課中“”不是教學重難點，只是一個次要的知識。所以我們不能花過多時間在這個上面，否則便有喧賓奪主之意，在此對其一語帶過即可，將更多的時間留給本課的重難點部分。

三、合理規避原則

這一原則在實際教學中的運用是對前兩者的有益補充。所謂的規避不是簡單的回避，而是在堅持知識成體系原則和知識主次原則的前提下，對教科書內容進行合理取舍。例如，在進行人民版高中歷史必修一專題二第二課“中國軍民維護國家的斗爭”中“左宗棠”的知識傳授時，就應當把“左宗棠”整個歷史事件的線索清晰地呈現出來，取舍教材以時間為突破口來展開相關內容，剔除教材的冗雜部分。

以上三個原則是在教學實際中形成的，都是基于教科書呈現的內容之上，希望能首先使用好教材，用教材教好，在對教材本

身能進行自主合理的整合后，再去尋求突破教材以及跨學科的