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心理學常識范文1

職場工作禮儀常識

 

 

1大方介紹。

 

當你剛進入一個辦公室或是有新的同事加入你的工作環境時，大方得體地做出自我介紹，將是你職場生涯里面第一張重要的職業標簽。

 

 

2.同事相處的禮儀

 

真誠合作。接待單位各部門的工作人員都要有團隊精神，真誠合作，相互盡可能提供方便，共同做好接待客人的工作。

 

寬以待人。在工作中，對同事要寬容友善，不要抓住一點糾纏不休，要明了“人非圣賢，孰能無過”的道理。

 

公平競爭。不在競爭中玩小聰明，公平、公開競爭才能使人心服口服，應憑真本領取得競爭勝利。

 

主動打招呼。每天進出辦公室要與同事打招呼;不要叫對方小名、綽號，也不要稱兄道弟或以肉麻的話稱呼別人。

 

誠實守信。對同事交辦的事要認真辦妥，遵守誠信。如自己辦不到應誠懇講清楚。

 

3與上級相處的禮儀

 

尊重上級。樹立領導的權威，確保有令必行。不能因個人恩怨，而泄私憤、圖報復，有意同上級唱反調，有意損害其威信。

 

支持上級。只要有利于事業的發展，有利于接待工作，就要積極主動地支持上級，配合上級開展工作。

 

理解上級。在工作中，應盡可能地替上級著想，為領導分憂。

 

不管自己同上級的私人關系有多好，在工作中都要公私分明。

 

不要有意對上級“套近乎”、溜須拍馬;也不要走另一個極端，不把上級放在眼里。上下級關系是一種工作關系，自己作下屬時，應當安分守己。

 

4.匯報和聽取匯報的禮儀

 

遵守時間。匯報工作時要遵守時間，不提早，也不推遲。

 

注意禮貌。先敲門經允許后才進門匯報。匯報時要注意儀表、姿態，做到文雅大方、彬彬有禮。

 

語言精煉。匯報時口音清晰，聲音適當，語言精煉，條理清楚。

 

匯報結束后應等到上級示意后才可告辭。告辭時要整理好自己的物品和用過的茶具、座椅。當上級送別時，要主動說“謝謝”或“請留步”。

 

聽取下級匯報時，也應遵行以下禮儀：

 

守時。如果已約定時間，應準時等候，如有可能可稍提前一點時間，并作好記載要點的準備以及其他準備。

 

及時招呼匯報者進門入座。不可居高臨下，盛氣凌人。

 

善于傾聽。當下級匯報時，可與之目光交流，配之以點頭等表示自己認真傾聽的體態動作。對匯報中不甚清楚的問題及時提出來，要求匯報者重復、解釋，也可以適當提問，但要注意所提的問題不至于打消對方匯報的興致。

 

不要隨意批評、拍板，要先思而后言。聽取匯報時不要頻繁看表或打呵欠、做其他事情等不禮貌的行為。

 

要求下級結束匯報時可以通過合適的體態語或用委婉的語氣告訴對方，不能粗暴打斷。

 

當下級告辭時，應站起來相送。如果聯系不多的下級來匯報時，還應送至門口，并親切道別。

 

大學生須知的職場禮儀基本常識

 

禮貌——指人們在相互交往中使用相互表示敬重和友好的規范行為，從而體現了人們的文化層次和文明程度。禮貌可分為禮貌行為和禮貌語言。如微笑、握手、鼓掌、鞠躬等，是無聲語。禮貌語言如敬語、謙語等是有聲語。

 

禮節——待人接物的行為規則。是禮貌的具體體現方式，包括待人的方式，招呼和致意的形式，公共場合的舉止和衣著等。

 

禮儀——表示禮貌的儀式，是對社節與禮貌的統稱。禮儀是有形的，如慶典活動、奠基儀式等，既受到禮的基本約束，又受到物質水準、民俗文化、歷史傳統等的影響。

 

尊敬原則。尊敬是禮儀的情感基礎。對人尊敬和友善，是處理人際關系的一項重要原則。人與人彼此尊重才能保持和諧愉快的人際關系。生活中有一些看似不引人注目的小事，卻是不尊重別人的表現。比如拜訪別人不聯系預約，不禮貌地搞突然襲擊;探聽別人隱私并四處傳播小道消息等。

 

遵守原則。一是守法循禮，二是守約重諾。

 

自律原則。遵守禮儀要自我克制，自律的過程是完善自己，提高自己整體素質的過程。禮貌修養好的人都能以禮待人，行動上不出格，儀態上不失態，言語上不失禮。

 

適度原則。距離即是美，掌握好交往時的感情尺度，往往可以達到更佳的效果。

 

寬容原則。在與他人交往的過程中，用寬廣的胸懷去容人，學會換位思考。

 

儀表禮儀

 

儀表是人的外表，包括容貌、姿態、服飾和風度等，是構成交際的第一印象的基本因素。儀表美包括了自然美、修飾美和內在美的三層含義。一個人良好的禮儀和形象，就像一本精彩的書的封面，讓人感覺到你的背景、你的價值觀是值得信賴的。從而產生“魅力效應”，有利于人際交往和事業發展的成功。

 

(一)儀容風度

 

美國心理學家奧博特·麥拉比安認為人的印象形成是這樣的比例：55%取決于外表、形象，包括服裝、個人面貌、動作、姿態等無聲語言;45%取決于語氣、語調、言辭的內容等有聲語言。作為職業人士，形象最重要的是：溝通交流、流利的口才、出色的文筆;出色的外表形象包括穿衣、修飾、個人衛生、發式、指甲、體型、禮儀等。

 

頭發的修飾。應注意勤于梳洗、發型得體、長短適度。“好運從頭開始”!

 

面容的修飾。男士面容要求：勤于修面剃胡須，修剪鼻毛，保持牙齒、口腔清潔。女士面容要求：美容化妝是最便利易行的方式。美容化妝是生活中的一門重要藝術，屬于生活美學范疇。通過外科整形來改變自己屬于醫學美容范疇。

 

化妝是對他人的尊重，同時也是對自己的尊重。化妝的濃淡及風格要考慮具體的時間和場合。通常日妝以自然為主，略施粉黛即可;上班妝也要清新淡雅，體現職業感;約會妝可以讓自己顯得甜美一些。總的說來工作和社交妝均以“雅”為格調。干凈、清爽、自然，與年齡、身份和環境相協調，達到刻意修飾后的無意狀態是化妝的最高境界。在正式場合，女士不化妝會被認為是不禮貌的。

 

(二)儀態風度

 

儀態又稱姿態、體姿。不同的姿態顯示出人們不同的精神狀態。用積極、優美的行為和舉止來表現禮儀更讓人感到真實、美好和生動，其作用不亞于有聲語言。它不僅反映一個人的外表，也反映一個人的品格、氣質與修養。人的相貌是無法選擇的，而儀態和風度是可以潛心培養和訓練的。一個成功的形象，展示給人們的是自信、尊嚴、力量和能力，通過一舉一動，讓你渾身都散發著一個職業人士的魅力。

 

人的形體姿態包括立、坐、行的姿勢和手勢、面部表情及相應的動作等。“站如松、坐如鐘、行如風、臥如弓”是我國自古以來對人體姿勢的要求。體態語的基本要求是：端莊、自然、大方、穩健，做到聲、情、行協調一致。

 

挺拔站姿。站姿的基本要領是：抬頭，頸挺直，雙目向前平視，下頜微收，嘴微閉，面帶笑容，動作平和自然。雙肩舒展，氣向下沉，身體有向上的感覺，自然呼吸;身軀挺直，身體重心在兩腿中間，防止重心偏移，做到挺胸、收腹、立腰、提臀、收下頜;雙臂自然下垂，手指自然彎曲，掌心向內輕觸褲縫，或將右手握左手手指放在小腹前，肘部輕靠在髖部，雙手在身后交叉也可以。腳掌分開呈“V”字形，或呈“丁”字步站。

 

站立太累時可以變換調整站姿：一腿支撐，另一腿微曲，腿部放松，身體重心偏移到支撐的腿上，但上身始終保持挺直。男子站立時雙腳分開，與肩同寬，微帶“八”字，字放在腹前或背后都可以。

 

忌諱：縮頸、含胸、駝背、腆肚、撅臀。無精打彩、東倒西歪。手插在褲兜或交在胸前。

 

端莊坐姿。良好坐姿基本要領：面帶微笑，雙目平視，嘴角微閉，微收下頜;立腰、挺胸、上身自然直立，不要前貼桌后靠椅背;雙肩平放，兩臂自然彎曲放在膝上也可以放在椅或沙發上;雙膝并攏，兩腿不要分開，也不可以交叉伸在前，或兩腿一前一后放置。關、頜、頸保持站立時的樣子不變。坐著談話時，上體與兩腿應同時轉向對方，雙目正視說話者。

 

女士穿裙子入座時，可用手背將裙子攏一下，以免裙底“走光”。就座后，雙腿并攏，以斜放一側為宜，掌心向下，將左手掌搭在腿上，右手掌再搭在左手掌上，這種坐姿比較嫻雅。男子就座時，雙腳可平踏于地，雙膝分開一掌左右，雙手分別放在左右膝蓋上。在社交場合，不論坐椅子還是沙發，都不要坐滿，坐在椅子的2/3處，以表示對對方的恭敬和尊重。

 

忌諱：弓腰曲背，抖動兩腿。尤其是女士切忌雙腿分開和高蹺“二郎腿”。

 

瀟灑走姿。基本要領：從容、平穩、直線。

 

無論男女，行走時切忌搖頭、晃肩、扭臂、八字腳，不要低頭看地、兩腳拖地。身體扭動幅度越大，越顯得輕浮。

 

優雅蹲姿。一般用在取低位物品時，有半蹲式、高低式、交叉式3種方式。不管是哪種蹲姿，都切忌撅起臀部，這是非常不雅觀的動作。

 

(三)不良舉止

 

不當使用手機

 

當眾嚼口香糖

 

當眾挖鼻孔或掏耳朵

 

在公共場合抖腿

 

大聲清喉嚨或吐痰

 

當眾打哈欠

 

隨手亂扔垃圾

 

別人面前脫鞋

心理學常識范文2

關鍵詞：視唱練耳教學 研究性教學 課堂 舞臺

創新實踐

說到研究性教學我們并不陌生，它主要是指“在教學過程中創設一種類似研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力的一種全新學習方式。”①研究性教學鼓勵學生充分發揮自身能力，將所學的知識加以綜合，并且應用于實踐中。它將培養學生的創新精神和實踐能力作為教育的出發點和核心，是我國教育改革與發展的一次質的飛躍。

作為一種有別于傳統的學習方式，研究性教學強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，為音樂教育的發展和改革的進一步深化提供了新的生長點，更為之注入了新的活力。我們推崇音樂研究性教學，目的是借助研究性教學的熱潮，充分利用其特點提高教學質量。但從當今的理論研究和實踐展開來看，音樂研究性教學還是一支有待我們不斷發展的“潛力股”。

視唱練耳是音樂專業的必修課之一，也是每一個音樂專業學生在學習過程中的必經之路。然而，多年來常規模式的課堂教學難免讓學生感覺枯燥乏味，如何將研究性教學的教學模式應用到視唱練耳課程的日常教學中，使視唱練耳課堂不再讓學生感到枯燥，是一個值得探討的話題。

一、“課堂”模式值得推敲

現在大多數高師學生接觸的視唱練耳課與普通文化科目的課堂教學模式極為相似，均是采用大班上課，并在課后完成相應練習，對所學加以鞏固的教學方式。課堂上，只需要一位老師、一架鋼琴、一面黑板。課后留給學生的則是一紙蒼白的視唱曲譜和一系列被反復敲奏的和弦、音程、旋律。這樣的教學模式，導致了視唱練耳課堂的互動率幾乎為零。每每談及視唱練耳課，很多同學都會在心里默嘆——“想說愛你不容易。”

據筆者不完全統計，現今視唱練耳課主要有以下幾種教學模式：

不難看出，大部分視唱練耳課堂采用的都是一種“輪狀”的溝通，即有一位公認的中心物（教師或鋼琴），成員間的交往也僅限同中心物，這樣溝通起來錯誤較少，利于對課堂教學進度的控制。但由于交互的量和面有限，此模式并不能充分讓學生與老師、學生與學生之間進行互動。

綜合分析，造成這一現狀的原因主要是目前視唱練耳學科的課時少、教學內容多、學生人數多。因此衍生出了一些問題：如視唱時只能聽取學生演唱的片段，加大了由于學生失誤引發教師誤判其水平的可能性；再如練耳時教師無法顧及每位學生的學習狀態，缺少對個體的針對性教學從而阻礙學生深化所學知識。同時，這樣的教學方式還暴露了一個弊端——忽視了基礎知識與實踐活動的結合教學。長期將視唱練耳和唱譜聽記音等同，卻與音樂實踐活動割裂開來。這樣不僅會削弱這門課的根本作用，更會讓學生在枯燥的學習中失去興趣，最終限制了自身音樂學習的發展。

研究性教學是一種要從學習者個體發展的需要出發，以“創造性”為指向的學習形式，并非僅僅讓學生學習空泛的樂理知識或單純的培養聽辨及彈唱的能力。由于學生本體的豐富性以及教學目標、層次的多元性，“研究性教學并不是要取代已有的學習方式，而是對其進行一種必要補充。”②針對視唱練耳課程而言，基礎性知識（音高、節奏的聽辨以及對樂譜的認知視唱能力）著實重要，但并不是教學的全部意義所在。我們將研究性教學放入到視唱練耳課程教學中，其目的是使之具有上述教學特質，即“學生以一定的音樂素材為研究對象，與同學合作探究其音樂本質及展現方式，并予以實踐。”③

這樣的教學模式是對原本的“課堂”模式進行一種補充，將視唱練耳課程本身所具有的理性與感性相結合，以順應音樂專業學習的需要。

二、視唱練耳是否需要“舞臺”

文中所指的“舞臺”并不僅指“觀眾席前面的演出場所”，視唱練耳研究性教學的一個載體，是一種自我學習并親自實踐學習成果的體驗方式。

“舞臺表演”是一種常見的藝術實踐形式，然而視唱練耳作為基礎學科，并沒有“登臺”的機會，除了專場音樂會，學生幾乎很少有機會能站在舞臺上親身感受視唱的魅力和練耳的樂趣。唯一能展示自己學習成果的時刻就是有限的回課時間。但是，課堂嚴肅的氣氛常常會給學生帶來一定的心理壓力，自身實力難以得到體現。而強烈的“交作業心理”也讓學生在無形間過分關注于音準、節奏，忽視了真正的音樂性。視唱練耳作為一門直面曲譜、直擊音樂本質的學科，似乎離“樂”越來越遠，變成了“理”。

課堂上，視唱已經更多地被“念經”化了，毫無美感可言。隨著調式調性的不斷深入，譜面的逐漸復雜化，原本的旋律在學生的口中變得愈加佶屈聱牙。在外界環境以及自身心理的雙重壓力下，學生們確實很難自如地表達出曲譜上的音樂內涵。而在練耳環節里，授課模式顯得更加單一，有的學生雖勤于練習依舊收效甚微。長此以往，他們甚至會懷疑自己學習音樂的能力。要想調整這樣的心理情緒，視唱練耳“舞臺”化教學方式就顯得必不可少了。

三、臺上一分鐘，臺下做足功

本學期我們舉行的視唱練耳觀摩課便很好地詮釋了實踐性教學方法在學科中的運用。由老師統一布置給學生一條旋律（單聲部或二聲部均可），要求學生對其進行改編，形式不限，并將最后的研究成果集中展示。這樣的教學方式讓學生眼前一亮，興趣大增。

但是想將“舞臺”最終搬入“課堂”，我們需要的不僅僅是即興創作和舞臺表演的能力，最關鍵的是在平日的視唱練耳教學里，用良好的課堂教學秩序和高質量的教學水平為其做大量的鋪墊。

每周的視唱練耳課上，老師都會進行“回課”環節。有時采取“輪唱”方式，按學號順序由每位同學先后演唱；有時會用“接唱”的方式，以老師的口令為準，在任意處喊停，而下一位學生（隨機選取）需立即接上后一樂句，不能重起音高、節奏，更不能出現斷句情況。這樣的回課方式，能仔細聆聽學生的演唱狀況，高質量地訓練學生的內心聽覺，做到“心中有譜，口中有調”，從而達到視唱練耳這門課程的核心目的。同時也一方面杜絕了學生投機取巧“鉆空子”（只針對練習某一條旋律）的機會，保證教學質量；另一方面，能使每位學生在課堂上都保持高度集中的注意力，保證了課堂效率；并且鍛煉了每位學生的心理素質和現場反應能力以及臨場發揮水平，提高了綜合性技能。回課結束后，教師會帶領學生在課堂上用即興視唱的方式，將本節課所學習的新內容“預唱”一遍，這樣既可以鍛煉學生即興視唱的能力，又促使每位學生必須習慣開口唱“新譜”，培養了學生的自覺性。此外還有極具特色的二聲部視唱環節。教師鼓勵學生在原譜基礎上有所創新，以小組合作的方式展現二聲部視唱。這樣的方式不僅激發了學生很多音樂創作上的靈感，還培養了互相協作配合的能力。而在練耳部分，教師要求兩名學生一組，按學號順序依次在黑板上聽記和弦、旋律等，以練為主，針對學生出現的問題當堂進行講解，具有很強的時效性和針對性。教師強調練耳不僅要會聽，更要會用“巧勁”，將平時所學的樂理、和聲等各科知識充分運用，要做到學以致用，融會貫通。

有了如此充足的“前期準備”，在歷經了一段磨合期之后，終于能向大家展示“互動式研究學習”為視唱練耳課堂帶來的良多益處了。

四、將“舞臺”搬進“課堂”

首先在上課環境上一改往日課堂的嚴肅緊張，將桌椅排列模式按照音樂廳的布局，撤去課桌和講臺，擴大舞臺表演空間，提前搭建好梯臺，創設真實的演出感。這樣的聽課模式營造出了一種享受樂音、感知音樂的學習情境，減輕了學生上課的心理負擔，教師不再夾著登分冊和書本進教室，取而代之的是匯報演出的節目單。研究課堂在一定程度上弱化了教與學的模式，將大量的教學討論過程放在了匯演課的“課前”和“課后”，真正將對視唱練耳的學習融入點點滴滴里。所以在當堂的匯演課上，教師更多的是起到“點睛之筆”的作用，在每一個小組演出完畢后，對每組的作品從曲式編配、奏唱方式、作品處理，到排練磨合、正式演出以及臨場發揮各個環節做出評價及指導，為今后的學習累積經驗。教師在課前可以對每個小組的演出形式有大概了解，這樣在演出順序上可以做出一定編排，更有利于課堂節奏和課堂氣氛的掌控。另外，在學生已經具有一定編創能力的情況下，也可以采用隨機的演出順序，讓教師與學生一起享受音樂帶來的“驚喜”。全程中，每一位學生既是整場演出的參與者，又是觀眾。這樣的“雙重身份”能使學生帶有“傾聽式”的心理，“觀眾”能夠汲取他人在音樂上的靈感，取長補短，“演出者”能收獲登臺經驗，享受被認可的價值感，也是一種潛移默化的動態心理教學。最后，將整堂課錄制成視頻光碟加以保存，既可以用作教學資料，又是學生自我的階段性總結，更是每個人音樂之路上成長足跡的見證。

將互動體驗式研究性教學帶入視唱練耳的課堂，與原本課堂模式的根本性不同就在于：課堂的中心變為了學生。這不僅僅使學生對其所學內容產生豐厚的興趣，更讓其在視唱練耳學習中占據了更多的主導地位，并在實際教學里參與多方位互動交流。由“被學習”變成了“要學習”。“在互動式課堂里，主要出現了三種類型的互動，即‘師生互動’、‘生生互動’和‘生樂互動’。”④無論是從音響的美感體驗及情緒表達，還是對音樂作品編創的角度來看，我們都可以感受到研究性教學法對學生樂感的培養是立體的、復合式的，是有“舞臺”感的，而非平面式教學，并且更加側重學生音樂思維能力的培養，這正是目前教學中所欠缺的。

在視唱練耳教學中，建立良好的課堂互動會使教學事半功倍。在已習慣的傳統視唱練耳課堂中，學生總是被當做一個個孤立的個體來看待。學生相互之間，與音樂之間所蘊藏的巨大學習資源被忽視了。就像一個個獨立的音符，缺少音與音之間的樂思聯系和節奏組織，終究只是一個音高的標記而無法成為動人的樂音，失去了其作為音符的最高價值。與學生單純的和教師互動相比，和朝夕相處的伙伴間往往能更直接地獲得行為、方式和思維上的交流，這樣的感覺更加真切也容易產生共鳴。例如針對一條音樂片段，常與同伴討論其演唱演奏的難易程度，或是各自對該作品的不同處理方式，無論多少總能在精神上得到滿足，在思維上碰撞出火花，從而促進對音樂本體的理解，加深印象，促進學習效果，并由此提高了自主學習的欲望。這些看似不經意的學習成果，很多是從教師單向的教學中無法獲取到的。再如上述所說觀摩課，從教學任務布置后，同學們的態度都很積極，由“填鴨式”學習狀態轉變為了主動式。每個人都希望自己在演唱、演奏或舞蹈表演中能有更出色的表現，并力求避免與其他小組的演出“撞車”，因此拿出十二分的認真來準備和演出，相互幫助，彼此合作。一個有著良性競爭的活躍的互動教學氣氛氤氳而生，促進了互動的良性運轉。

五、培養音樂審美，重視感性積累

音樂教育家曹理先生曾經把音樂學習的特點總結為三點：體驗性、活動性和形象性。體驗性是指“在音樂學習中應該注重音樂的審美體驗，使音樂審美教育成為音樂學習的重要特點；”⑤活動性是指“音樂的學習過程是一種行知合一的協調過程，并強調身體的律動；”⑥形象性是指“音樂學習過程中，應該注重培養觀察能力、形象思維能力、想象力。”⑦而我們的視唱練耳觀摩課將這三點有機地結合在了一起，是一種對視唱練耳課程的全新詮釋。

而我們所提倡的這種研究學習，不僅能讓學生親身參與到課堂中，融入每一條旋律里，主動去探尋、領悟、體驗，充分調動各種感官，還可以通過一定的傾聽、歌唱、表演等形式感知音樂，將無形的音高概念化為可觀可感的內容。教師與學生在節奏旋律舞蹈中，共同沉浸在音樂的海洋里，喚起情感上的共鳴，共同分享彼此的感受，每一個學生都能參與其中，表達出內心的樂感。在這樣與音樂“互動”的氣氛中，教師若再加以適當的理論引導和學習方法的引入，便能最大程度地調動起學生學習的積極性，提高課堂的效率，讓視唱練耳課真正“活起來”。

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”藝術都有相同之處，作為音樂的姊妹藝術之一的詩歌以這樣的道理提示我們音樂也是如此，要有一定數量的感性積累才能逐漸掌握這門藝術，如果感性積累太少，便無法進行高水平的表演，更無法在音樂方面得到理性的認識。一堂成功的互動式研究性視唱練耳課既能全方位的讓學生感受到音響美、節奏美、旋律美，進而達到心靈的內在律動，提高對音樂的感性認識，讓學生在視唱練耳課堂上找到自信，擁有一定的音樂學習動力。希望在今后的視唱練耳教學實踐中，這樣的教學模式能夠得到更廣泛的運用，讓學生歷經由“課堂”到“舞臺”的蛻變后，有全方位的長足進步。

注 釋：

①鄧蘭《音樂研究性學習之研究》，湖南師范大學2005級碩士學位論文。

②曹理、何工《音樂學習與教學心理》，上海音樂出版社2000年版，第167—173頁。

③陳東輝《研究性教學的理論與實踐探索》，福建師范大學2001級碩士學位論文。

④戴定澄《音樂教育展望》，華東師范大學出版社2001年版，第106頁。

⑤王旭東《國外師生關系研究》，海南出版社 2000年版，第73頁。

⑥同⑤。

心理學常識范文3

關鍵詞：高中物理；課堂教學；興趣教學；成效

【中圖分類號】G633.7

對抽象思維、邏輯能力以及推理水平要求較高的高中物理課程在很多學生心里似乎是一座無法逾越的大山，甚至是談物理而色變，這種現狀直接導致一部分學生對物理學習缺乏信心和興趣。試想，沒有興趣這個內在動機的推動，又何談學好物理呢？因此，要改變高中物理難學的困境，教師就應當采取多樣化的教學手段和方法以提升學生的學習興趣，促進學生以更加積極的情緒和飽滿的斗志加入到物理教學的各個環節，從而讓學生循序漸進地感受到物理世界的奧妙，體會到物理學習的樂趣，進而愛上物理課。那么，作為一名高中物理教師，我們該如何開展“興趣教學”以改善課堂教學效果呢？下面筆者結合自己多年的實踐和探索，就此問題談幾點個人有益的看法和做法。

一、密切聯系生活，趣解現實中的物理

眾所周知，物理學是一門與人們生活密切相關的自然科學，在五彩繽紛的大千世界中有著大量學生感興趣的物理問題，如家用電器、交通工具的物理原理，自然現象、生活現象背后隱含的物理規律等等，因而生活素材是物理教學中不可忽視的一個重要內容。在高中物理課堂教學中，恰如其分的將實際生活中變幻莫測、形形的現象或實例引入物理課堂不僅能提升教學的趣味性，增加學生對物理課的親切感，激發學生的學習興趣，還能有效地使抽象晦澀的理論知識具體化、形象化，幫助學生更好地理解，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。可以說，以生活為契合點的物理教學是開展“興趣教學”的重要途徑之一，有利于高效而高質的物理課堂的生成。

例如，在教學《牛頓第一定律》時，教師可以通過列舉一些生活中典型而生動的實例來幫助學生認識“物體的運動不需要力來維持”這個難點問題，如：快速使勁蹬幾圈時間自行車后停止蹬車，自行車仍將向前滑行一段距離；冰壺比賽中，球員擊打冰壺后，其仍將朝著目標點前進；射出槍膛的子彈會飛行較遠的距離，最終射中目標等等。這樣，學生就被引導到其熟知而真實的物理環境中，不自覺地對研究這個問題產生了濃厚的興趣，興趣來了，其接下來的學習也就不再枯燥和無趣，教師的教學也必將更加順利而且富有成效。

二、有效創設情境，化解理解上的難點

情境教學是新課程改革浪潮中的一大閃光點，其不僅符合學生的認知特點，還降低了學生的思維難度，為新時期的高中物理教學開辟了一條新的道路。同時，情境的引入也是提升學生學習興趣的制勝“武器”。在高中物理課堂教學中，教師可以根據教學內容靈活地創設與其相適應的物理情境，既可以是生動形象的多媒體情境，也可以是吸引眼球的實驗情境，還可以是充滿活力的游戲情境，只要情境設計的合理、有效，就能調動學生的學習積極性，促使其帶著滿腔的熱情和極高的興致進入到探索物理世界奧秘的學習中來，從而幫助學生巧妙地將物理學習中的重點、難點各個擊破。

例如，在教學《曲線運動》這一課的引入環節時，教師就可以利用多媒體為學生呈現一個具象化的情境，通過播放投擲標槍、高臺跳雪、籃球投射等的視頻，讓學生反復觀察和深刻總結這些運動項目的軌跡特點，從而從感性上增強學生對曲線運動的認識，進而為接下來系統研究曲線運動的性質及其速度方向等問題做好鋪墊。實踐證明，在多媒體情境中通過直觀、形象的感官刺激，學生的學習興趣不僅得到了有效的提升，同時也促進了學生深刻理解和掌握教學內容，教學也就收到了事半功倍的良好效果。

三、善于運用實驗，促進知識點的內化

物理學科實踐性的特點決定了實驗是高中物理教學的一個重要環節。在高中物理課堂教學中，根據教學的知識內容特點隨手做一些相對簡單，現象明顯的小實驗不但能將抽象的理論以具體化的形式表現出來，讓學生在思考行為與實踐操作的相互作用中加速對所學知識的理解，同時，形式多樣、生動趣味的實驗還能將學生的眼球緊緊勾住，使他們在好奇心理的驅使下進入聽課角色，最終和教師一起相互配合，互相促進，共同將教學推向，取得理想的效果。

例如，在教學《超重與失重》這一課時，教師就可以進行一個實驗活動：將事前準備好的兩瓶裝滿水的塑料飲料瓶靠近底部的地方分別開一個小孔，然后讓一個瓶子自由落體，讓另外一個向空中上拋，待實驗進行時讓學生觀察瓶中的水會不會溢出來。通過這樣自制的簡單實驗不僅讓教師擺脫了枯燥文字的講述，也讓學生在生動的實驗中加深了對失重和超重的形象認知，同時也讓學生在實踐中進一步感受到了物理學習的魅力。

四、結語

總之，學生的學習興趣對于高中物理這門科目而言具有極為重要的作用和意義。因此，在高中物理教學中，教師應該把“興趣教學”擺在教育的首要位置，同時e極地發揮主觀能動性，盡自己最大的努力把物理課以更加新奇、趣味而又富有內涵的方式展現在學生面前，使課堂引人入勝，充滿活力，從而最大程度上激發學生對物理這門學科的學習興趣和熱情，最終使學生在物理學習中收獲知識，增長能力。可以好不夸張地說，在當前物理教學改革的浪潮中，“興趣教學”無疑會取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]徐誠誠.關于高中生物理學習興趣培養的思考[J].都市家教（下半月），2015，（06）.

心理學常識范文4

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0264-02

摘要：人類步入新世紀，新的基礎教育--體育教育也步入了一個新時代，素質教育中的創新教育是近年來教育工作者們關注的焦點。針對體育教學的特點，從對創新能力認識的角度，闡述了體育教學中培養學生創新能力的途徑和幾點嘗試性做法。

關鍵詞：體育教學；創新能力；自主活動；合作交流

近二十年來，體育教育體制和理論體系進行了很大變革，然而面對新的世紀，目前的體育教學仍然不能適應知識經濟和培養創新人才的需要。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，素質教育的核心就是培養學生的創新精神和實踐能力。為此，筆者就體育教學中如何培養學生創新能力談點膚淺的認識，望能與同行商榷。

一、深刻理解體育與健康的基本概念，提高對體育新課堂的認識

步入新世紀，對合格公民的要求更高，過去原有的體育教學行為己不能完全適應時展的要求。作為體育教師要認真領會，并掌握《體育課程標準》中的現代教育教學理念，轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。

1．“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”。這一理念充分顯示了體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣養成。

2．“激發運動興趣，培養終生體育的意識”這一理念說明了教學內容的選擇和教學的更新，都要十分關注學生的運動興趣，以達到欲圖體育之有效，非動其主觀不可的目的。

3．以學生發展為中心，重視學生情感體驗，重視學生學習主體地位。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能得到發揮，學生的體育學習能力才能提高。

4．“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”充分注意到學生在身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，以保證絕大多數學生能夠完成課程學習目標。

新的教育理念認為“教師不再是課堂的中心和權威，而應走進學生的學習過程之中，成為學生學習活動的引導者、促進者、參與者和學習環境的營造者，成為學生探索體育知識的領路人，把課堂還給學生，給學生更多的空間，與學生一起分享體育發現的快樂，一起欣賞體育的美，不斷挖掘學生的創造潛能。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生各方面都能得到充分的發展。

二、培養創新能力

1．創新、創造及能力的理解。

能力是學生在完成學習活動的可能性方面的個性心理特征表現，其含義是學生能完成各項活動的才能。創新能力是知識與技術相結合的智能最高層次，它不僅要求學生完成“模仿性”的操作，而且還要在練習的過程中能產生新的想法，并充分發揮自己的“創造潛能”，從而激發創造性思維。

創新與創造是既有區別又有聯系的兩個概念。創造，重點在于設計和研制一種過去沒有的新的體育項目、方法、動作等。創新，則既熔入了創造的主要特點，又包括在原有內容的基礎上，通過引伸發展，重新排列等，設計創新出一種與原有的內容既有一定聯系又有明顯區別的內容或事物。可見，創新、創造、能力三者是相互關聯，辯證統一的。

2．體育教學中培養學生創新能力的理論依據。

人的創新能力與認識風格密切相關。傾向于分析性和邏輯性的稱為“左腦功能”性認知，而傾向于“視――空”形象性的非邏輯化則稱為“右腦功能”性認知。知覺研究表明，右腦與人的創新能力呈正相關。體育的最大特點是充分利用各種感覺器官，在一定的時空內學習體育動作技術，以及完成這些技術動作需要的敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的。這對我們充分挖掘體育教學中對培養學生創新能力的因素提供和科學的基礎。

三、培養學生創新能力的途徑

1．教師教法要創新。

體育教學過程是教師教、學生學的雙邊活動，教師要充分發揮主導作用。教學有法，但無定法，貴在得法。好的教學方法能激活學生思維，從而培養創新能力。創造性思維能力是一種具有主動性，獨創性的思維方式，它是創造力的核心。任何教師的教學活動，不可能不采用一定的方法，只是由于學識、經驗、風格不同，往往拘囿于某種特定方法罷了。教師一旦陷入某種缺少變化的傳統的教學方法中去，就會嚴重束縛學生學習的主動性，扼殺學生的創造性。因此，教師在優選教法時，應首先研究學生的特點，充分發揮他們的主體作用，讓他們積極投入在教學活動中，這就要求我們教師要屏棄傳統教學觀念，勇于革新。

2．加強左側肢體練習。

人的大腦分為左、右兩半球，根據大腦兩半腦對身體交叉支配的特點，可以在體育教學中，有意識地加強左側肢體部位的練習。如用左腳支撐的各種跳躍動作、擺動、踢腿、左手運球、投籃、打乒乓球等。實現對全腦的開發尤其是右腦的開發和左、右腦密切配合協調發展，有利于創新能力的培養。

3．注重學生發散思維的培養。

發散思維是一種沿著不同的方面思考、探索、追求多樣性的開放式思維，它是創造性思維的核心。在體育教學中，我們要引導學生打破墨守陳規，對某些知識、概念、技術，從不同的角度和不同的側面去觀察、思考、想像，提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的多種方法。這樣，學生通過對事物內部本質屬性的比較，思維的光點在各事物多角度的本質上游弋，就能增強識別能力，達到“從這一點想開去”，從而產生思維的頓悟和靈感，邁向創造性思維的境地。為此，我們的教學過程不僅要“授人以魚”更應“授人以漁”，讓學生掌握“異中求同，同中求異”的基本方法。

四、創設活動情境，讓學生自主練習，合作交流

課堂教學的著眼點，應放在學生的主動發展上，引導學生建構主動學方式。要打破教師直接給結論，學生進行單純的“聽--看―記―練”的方式，要形成在教師的啟發指導下，學生自主探索知識的過程，做到用耳聽，用眼看，用口說，用腦想，身體力行，親身體驗，從而發現總結出教學中的重點內容，要創設教學情景，讓學生能動地掌握知識的內在聯系。要針對學生的奇思異想加以引導，因為靈感和創造常常孕育在“異想天開”之中。體育課中應重視學生的“參與心理”因素，針對中學生的心理特點，激發學生積極主動參與體育教學過程。

1．激勵動機，培養學生參與體育教學活動的主體性。

我在平時的教學中，常采用老教師所講的。以語言為載體，激發學生學習體育的動機。例如在高中一年級的跳遠的教學中，由于女生膽小，所以我常用這樣語法，“勇敢一點，你一定跳的比別人遠”、“你們誰最勇敢的人，哪一個敢第一個出來做！”“試一試老師相信你能行！”“誰愿意來給大家做個示范，表演一個你的本領！”等激勵的語言，讓學生在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機。通過鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發學生的學習熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到達目標的快樂，產生更大的學習興趣。

2．引導興趣，培養學生參與體育教學活動的自覺性。

教育心理學的研究已經表明，學生學習的興趣、學習熱情程度是決定學習效率高低、學習維持性長短的重要內容因素，是學生對學習產生高層次需要的根本動力。因此，我在平時教學中常熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，引導興趣。如讓學生參與體育課的設計至評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去練，在課堂中放手讓學生去“創”。又如在彎道跑教學中，教師先給學生設下問題，身體保持什么姿勢最省力？然后再讓學生去實踐，讓他們充分體驗彎道跑的身體感覺，領悟技術要點，提高實踐潛力，培養學生自主學習，合作學習的能力。

3．在教學中培養學生參與體育教學活動的獨立性，為終身體育打基礎。

我在平時的教學中，從發展學生運動素質與掌握技術、技能入手，全面發展運動能力，激發學生的學習興趣。把課內外鍛煉有機結合起來，給學生留出一定的自主學習和鍛煉時空，在教師的指導下，由學生自主自定鍛煉計劃，自造鍛煉內容與方法，自定運動負荷與練習難度，從而加強對學生自我鍛煉能力的培養。

在體育課程教學中，在完成必修教材的基礎上，充分考慮學生的體育興趣和愛好，組織好選修教材或選項課的教學，發展學生的體育專長，養成鍛煉習慣。與此同時，還應重視身體鍛煉原理與方法的教學，提高學生的體育意識與獨立鍛煉的能力。為終身體育打基礎。

總之，體育教師在課堂上要扮演好組織者，引導者、幫助者、促進者的角色，讓學生通過自主學習、合作學習，真正成為課堂的主人，享受體育的樂趣。

五、培養學生創新能力的幾點做法

1．創設教學情景，誘發學生創新“靈感”。

學生是學習的主體，他們的積極性、主動性的發揮是影響創新能力的重要因素。少年兒童的學習活動，是通過客觀環境的相互作用與自身活動中的自主性來進行的。心理學告訴我們：只有當教學活動對少兒的心理因素發生作用，才會產生一種積極地參加學習活動的內驅力，才會尋找自我發展的途徑。體育教學既有其它學科的共性，又有其自身的獨特個性，它是通過自身的身體練習和思維活動相互滲透的一種學習過程。因此，學生的學習活動，理所當然要受客觀環境的影響。也就是說，要在教學中正確應用人們認識事物的客觀規律，精心創設學生的學習環境，充分利用學生已有的生活經驗，在不同的情境中不斷豐富學生的感官，使學生置身“景”中，“情”不自禁，從而產生“靈感”，進行創新。其過程是“設置創造情景――好奇感、新鮮感――誘發創造靈感――激起創造力”。在課堂上，可針對學生興趣廣泛、好奇心強、活潑好動的天性，有意識地利用故事中的情境、語言的描繪、色彩的刺激，賽場的安排等多種形式，去誘發學生的創造靈感，從而培養創新能力。

2．運用創造性游戲，提高學生創新興趣。

“興趣是最好的老師”，它能對一個人的創造性活動有促進作用。創造性游戲是人們根據周圍條件創造性地反映現實生活的游戲，它依靠游戲者自己的興趣愛好和知識能力創造性地進行，充分體現參與者的自主性。因游戲具有娛樂性、競爭性等特點，能使學生在輕松愉快的氛圍中得到快樂和滿足。比如在課堂教學中，用“X人造型”游戲，既提高了學生的創新興趣，又活躍了課堂氣氛，學生的創造力也得到一次鍛煉。

3．自制小器材教學，激發學生創新欲望。

在課堂中，教師可根據實際情況制定一些工藝簡單、靈活多變、美觀耐用的小器材，讓學生自行設計動作。這樣，教師設計“小器材”的創新，必然帶動學生設計動作的創新，而學生在創造性練習中又能給教師創造小器材提供“靈感”。筆者曾利用廢舊的礦泉水瓶制作了“瓶彈”、“瓶圈”教學小器材，一次課中，筆者告訴學生這節課的目的是熟練掌握“瓶彈”轉動方法，并能自由創造性練習。在講解幾種不同姿勢的轉動動作后，有的學生繼續鞏固動作，有的三三兩兩在一起商量，設計集體練習動作。這時，對學生創造出的動作具有“新”、“美”等特點的予以表揚，并讓他們示范，在這些同學的帶動下，練習場上真是百花齊放、百家爭鳴。這樣，通過學生對小器材的練習，培養了創新能力。

4．通過信息技術，豐富學生思維空間。

因信息技術具有聲像性、重現性、多樣性等特點，故能使學生對所學知識得到充分感知，活躍學生的思維過程，使學生對所學內容易于理解，從而在理解的基礎上激發創新意識，培養創新能力。例如在課前十五分鐘放一段教學課件，讓學生認真觀察，理解動作要領，然后展開聯想：如何經濟、實效地完成這一動作。這樣學生思維的空間被開拓，為練習中掌握正確動作并創造性地完成動作打下思想基礎。

當前，素質教育已深入到學校教育的各個學科，這對培養學生創新能力提出了更高的要求。作為一名體育教育工作者，要關注教育理論發展動態，研究自身，研究學生，優化教學方法和手段，不斷提高教學質量，培養出具有創新意識和創造能力的新世紀人才。

參考文獻：

[1]中國學校體育2002.5期.

心理學常識范文5

關鍵詞：新課程；理念；初中；歷史教學

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0397-01

引言：初中歷史教師需要打破傳統教學方式和教學理念的束縛，靈活的應用多種教學方式。不僅要注重解決初中歷史教學中的重點、難點，同時，還需要保證教學活動開展滿足學生素質教育以及身心健康發展的實際需求。提升初中生的思維能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。本文就是對新課程理念下初中歷史教學進行深入分析，希望對相關人員有所啟示。

1.靈活創設歷史情境

歷史教學情境的創設應該從傳統的語言、教參的設計中徹底釋放出來，借助現代教育手段，以文字、圖片、視頻等形式展示內容，再以巧設問題引導學生層層深入地思考問題。達到激發學生學習歷史的興趣、啟發并培養學生的歷史思維能力、閱讀理解能力、辯證比較能力及組織解答能力等。初中歷史教師對于教學情境的創設，不能只是停留在其表面，引導學生做一些沒有價值的探討。這樣不僅會增加學生的學習負擔，而且也不能滿足新課程教學理念的多元化需求。以《》為例，教師在以該教學內容為基礎進行教學情境創設時，需要圍繞的重要性以及的歷史意義。而不是在教學實踐中帶領學生對土地條款進行分析。教學情境確定后，教師需要從學生角度進行考慮，教師在課堂上可以對學生這樣的進行提問：關于同學們指導多少？為什么會進行？教師要求學生在預習的基礎上與自己的親人和長輩進行交談，去熟悉歷史事件的發生背景。教學內容隨著學生調查會清晰的呈現在學生眼前，學生學習的積極性和主動性也會被調動起來，課堂教學實踐中教師只需要對學生進行適當引導，就可以取得非常良好的教學成效，在教學過程中還可以培養學生探究精神和自主學習能力。

隨著多媒體走入初中歷史教學課堂，為初中老師教師進行情境創設增加新的生命力。教師可以利用互聯網海量的資源庫，找尋更多與教學內容相關、有價值的教學資源，并且對這些教學資源進行整合，從而進行多媒體教學情境的創設。例如，教師在講述《》這一教學內容時，教師可以將一些中國人吸食鴉片的圖片對學生進行展示，并且利用多媒體設備為學生播放一些關于的視頻影像。教師在對歷史教學內容進行講述的過程中，需要將自己的愛國思想融入其中，帶有情感的進行教學內容講述。這樣可以使得課堂教學更加具有生命力和感染力，在教師的帶動下，學生學習的激情也被激發出來，對于提升初中歷史課堂教學成效有著不可忽視的影響力[1]。

2.對史實進行詮釋

歷史是人類發展歷程的總結，其中蘊含著大量的史實。在初中歷史教學實踐中，如何夯實史實已經成為歷史教師需要重點思考內容。因為，這一內容不僅體現了新課標教學降低歷史教學難度性的要求，同時，也考慮到了初中生身心健康發展規律的需求。雖然，初中階段學生的獨立思考判斷能力得到了提升，但是理性思維與感性思維還存在一定差距。史實作為歷史的基礎，是標示歷史進行的動態化系統。在課程教學實踐中教師可以對基礎史實進行陳述，讓學生懂得歷史發展過程，明白歷史是如何產生的，這樣才能幫助學生科學的吸取歷史知識。學生對史實有所了解后就會根據史實獨立的進行思考和判斷，從歷史發展規律等角度對看到歷史問題。初中和歷史教師需要對歷史知識進行深入分析，并且理清課本教材歷史知識之間存在的聯系，從中挑選出較為典型的史實，對學生進行直觀化、形象化的闡述。在此教學過程中，教師仍然可以借用多媒體教學平臺，強化初中歷史教學的趣味性，激發學生學習興趣[2]。

3.合作探究式教學

新課程要求教師對學生的主體地位必須要給予充分尊重，讓學生可以成為課堂學習真正的主人，增強學生的親身體驗，讓學生掌握學習的方法，并且在學習中懂得如何生活、如何做人。教師可以依據班級學生的實際情況，通過溝通和問卷調查等多種形式掌握學生的學習基礎、性格特點、學習興趣等等，對學生進行學習小組劃分。教師在講述民族團結與國家統一相關歷史知識時，教師可以要求學生以小組為單位在課堂上進行討論、辯論，通過這些教學環節加強學生學習體驗。教師可以讓學生分析暴力事件發生原因，使得學生從"第三方"轉變成為"當事人"，在講述教學內容的過程中培養學生的愛國主義情況。這樣的初中歷史教學可以讓學生在競爭中合作、合作中競爭，學生溝通能力、人際交往能力、自主探究能力都可以得到有效提升。

結語：受到新課程理念影響，初中歷史教學發生了較大轉變。教師在課程教學實踐中需要利用情境教學模式，使得歷史教學內容生動化、形象化的呈現出來，并且立足于史實，幫助學生樹立正確的歷史觀，同時，在合作探究式教學中，培養學生的溝通、交際能力，強化學生的探究能力，促進學生實現全面發展。教師要不斷探索初中歷史教學規律，全面推動素質教育，為初中歷史教育發展奠定扎實基礎。

參考文獻：

心理學常識范文6

【關鍵詞】小學音樂教學；創新模式；學用相長；提高素養

在小學音樂教學實踐中，教師要創新教學模式，優化教學過程，通過“課前導學、引導梳理、遷移創新”等方法讓學生欣賞音樂、感知音樂、理解音樂、表現音樂，使學生在輕松愉悅、情景交融、生動活潑中自主學習、發現探究，領悟方法、掌握要領，激發潛能、催生情感，不斷提高學生的音樂素養和綜合素質。

一、拉近情感距離，激發學習動力，創設寬松愉悅的教學情境

小學音樂教學中，教師要全盤考慮學生的身心發展特點和情感認知規律，俯下身子看孩子，主動融入學生學習、生活，從孩子的角度思考問題、設計教學活動，根據學生身心發展、情感愛好、感知能力的不同，因材施教、因需而導，通過靈活多樣的教學方式，豐富多彩的教學活動，引導學生積極主動的參與音樂學習活動，讓學生用心動腦地學習音樂知識，掌握音樂技能，提高教學效率。教師在教學中樹立“以生為本”的理念，發揮自身的主導作用，凸顯孩子的主體地位，調動孩子的學習情感，使教學活動貼近生活情景、貼近教學實際、貼近情感愛好，讓學生想學音樂、樂學音樂，不斷提高學生的審美情趣、審美能力。筆者在教學中，注重利用動畫視頻、音樂故事等方式架設起音樂與學生之間的橋梁，創設寬松愉悅的教學情境，把音樂作品中的美好寓意、溫馨心曲、美麗景象、灼熱情懷展現給學生，用音樂的意境美、感染力激發學生的求知欲。針對小學生活潑好動特點，在學生學唱一首歌曲或樂曲時，我讓學生進行即興表演，活躍課堂教學氛圍，不但提高了學生的音樂表現能力，而且加深了學生對所學歌曲的理解，較好地提升了教學效益。

二、創新教學模式，推行開放教學，促進音樂教學的學用相長

音樂是陶冶情操的有效載體，是文明傳播的重要方式，是情感互動的優良渠道。音樂教學實踐中，教師要創新教學模式，為學生創設自主性、合作性和開放性的教學情景，引導學生自主學習，培養學生獨立思考的習慣，教師要從整合教學內容、拓寬教學渠道入手，從現代傳媒上學習前沿教育理念、教學設計、教學方法，提高自身的音樂水平、教學技能、綜合素質，在此基礎上準確把握教材內容，靈活設計教學方法，提高音樂教學的針對性、方向性、有效性，把音樂與舞蹈、影視、美術等藝術有機的結合起來，造濃“親師信道”的氛圍，豐富音樂教學內容，使課堂教學生動活潑，增加了音樂的表現能力。筆者把《西游記》、《葫蘆娃》等小學生喜愛的動畫片的主題曲用多媒體的方式表現給學生，讓學生自己去感受、去鑒賞，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了教學效果，引導學生在看、唱、跳、奏、思中做到整體協調、和諧表演，培養了學生的團結協作精神，讓學生成為課堂的主人，讓學生在生動和諧的氛圍中去感知音樂、探究音樂、表現音樂，使音樂教學變得輕松愉快，提高學生的音樂素養和人文素質，全力促進學用相長，不斷推進素質教育教學進程。

三、改進教學方法，增強情感體驗，放大音樂學科的功能效用