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繪本閱讀教學方法范文1

在幼兒園教學中實現(xiàn)繪本閱讀教學，不但實現(xiàn)了幼兒語言表達能力的提高，還有利于幼兒社會規(guī)則的學習，更有利于幼兒情緒和情感的培養(yǎng)，但在實際繪本閱讀教學中仍然會出現(xiàn)很多問題。所以為解決這些問題，本文作者就當下幼兒園繪本閱讀教學問題，詳細分析了幼兒園繪本閱讀的教學策略。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；繪本閱讀教學；策略

繪本一直被當作幼兒的學習啟蒙讀物，在繪本中會出現(xiàn)對社會道理的圖文解釋、對情緒和情感的畫面描述與語言描述，還會出現(xiàn)對幼兒必須相關(guān)知識的圖文詮釋部分，使幼兒在繪本閱讀中不但能夠?qū)W習到基本的社會規(guī)則和情緒情感表現(xiàn)，還會學習到必要的基本知識（如語言、數(shù)字等）。所以幼兒園老師要克服繪本閱讀教學中的種種困難，實現(xiàn)對幼兒的綜合性教學。

1幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

1．1過于重知識和輕藝術(shù)：

繪本教學作為幼兒閱讀的重要教學方法，已經(jīng)形成一個比較系統(tǒng)系統(tǒng)的教學模式———幼兒園繪本閱讀教學，其繪本理應(yīng)受到老重視，但在設(shè)計幼兒園繪本閱讀教學中，很多老師都只注重“閱讀”而忽視“繪本”，繪本是藝術(shù)元素的象征，而閱讀則是知識的象征，所以很多幼兒園繪本閱讀教學中出現(xiàn)過于“重知識，輕藝術(shù)”的問題個，這在很大程度上影響了幼兒的學習興趣和全面發(fā)展。其原因包括：第一，不科學幼兒園教學導向所致，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多老師都因為幼兒園沒有重視和關(guān)注繪本教學，而在繪本閱讀中選擇性忽視“繪本”即藝術(shù)，使老師在繪本閱讀教學中無法深入去了解和挖掘繪本中知識及文字價值個，對相應(yīng)的繪本主體也挖掘得不夠深，導致整個繪本閱讀教學失去幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷；第二，很多幼兒園老師在開展繪本閱讀教學時，只從自己的角度出發(fā)去選擇自己認為符合幼兒學習的繪本閱讀教材，只考慮了幼兒在什么樣的年齡學習什么樣的知識及繪本情節(jié)，而很少去考慮幼兒是否真正喜歡所選擇的繪本教材，不但凸顯出老師“重知識，輕藝術(shù)”的問題，還彰顯出老師在繪本閱讀教學中沒有實現(xiàn)幼兒的教學主體地位，不利于幼兒全面發(fā)展［1］。

1．2老師教學方式過于“傳統(tǒng)化”：

繪本閱讀教學的宗旨及原理是以“繪本”的形式，實現(xiàn)對閱讀的教學，也就是通過藝術(shù)的渠道，實現(xiàn)對指數(shù)的灌輸，可實際教學中卻是老師一味的向幼兒灌輸知識，而且灌輸?shù)姆绞竭€是極為枯燥乏味、古板和照本宣科式的講述法，這直接打擊了幼兒的求知欲望和學習興趣。其原因包括：第一，幼兒園本身缺乏良好的繪本教學資源以及教育發(fā)展程度和水平不高，導致繪本閱讀教學無法在實際課堂教學中正常實施，使很多老師缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的繪本閱讀教學方，對于繪本閱讀教學中“繪本”藝術(shù)部分也只能從網(wǎng)上或現(xiàn)有的圖書資源中尋找相應(yīng)的繪本教學資料，對資料稍加修改后，直接用入教學，缺乏實踐性、實際性和創(chuàng)新性，與幼兒實際不符；第二，繪本閱讀教學沒有實現(xiàn)個性化、專一化教學，絕大繪本閱讀教學都是在集體活動中開展在，并且在活動進行過程中幼兒的主體地位也沒有得到實現(xiàn)，因為在繪本教學中，很多老師只會頻繁的提學生，使原本就集體化的繪本教學又變成了“重知識”教學［1－2］。

2幼兒園繪本閱讀教學的實施策略

2．1多渠道進行繪本教育的宣傳和學習：

第一，幼兒園要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計算機技術(shù)等，將現(xiàn)代高科技宣傳平臺引入校園宣傳途徑，將優(yōu)質(zhì)繪本閱讀教學方式通過網(wǎng)絡(luò)等平臺傳播給幼兒老師；第二，幼兒園要在校內(nèi)增加關(guān)于繪本教學的宣傳欄目，如開展校園主體欄目“繪本伴隨我成長”專題欄，以此轉(zhuǎn)變老師“重知識，輕藝術(shù)”的教育觀念；第三，積極學習和吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)繪本閱讀教學經(jīng)驗，并將其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學方法做進一步宣傳，讓幼兒老師及時了解和學習新型的繪本閱讀教學方法，實現(xiàn)校外宣傳與校內(nèi)宣傳的取長補短和共同進步，同時幼兒老師還要積極通過多渠道實現(xiàn)對繪本閱讀教學的宣傳與學習，實現(xiàn)幼兒園、老師和家長對繪本閱讀教學的正確認識，進而實現(xiàn)繪本閱讀教學的全面實施［2］。

2．2提高教師“繪本”素養(yǎng)：

第一，幼兒園要積極通過校外學習的方式來提高幼兒老師的“繪本”素養(yǎng)，如積極鼓勵老師或出資老師去學習相關(guān)藝術(shù)知識（如繪畫、書法等），以實現(xiàn)老師自身藝術(shù)素質(zhì)的提升；第二，通過向其他幼兒老師學習合理化繪本教學方法來彌補自身繪本教學理論的不足；第三，將自己學習到繪本閱讀技能嘗試應(yīng)用在自己的繪本閱讀教學中，通過這三種途徑來實現(xiàn)幼兒老師“繪本”素養(yǎng)的提高。

2．3創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍并尊重幼兒主體地位：

第一，幼兒老師在開展繪本閱讀教學時，要積極引用與幼兒相關(guān)的事例，并將生活事例改編成繪本故事情節(jié)，以實現(xiàn)繪本閱讀教學中的情景創(chuàng)建，進而為幼營造了輕松愉快的氛圍；第二，幼兒園應(yīng)鼓勵幼兒家長在生活中，積極對幼兒進行繪本故事導讀，并通過在親子活動中的游戲，實現(xiàn)幼兒繪本閱讀中的人物角色體驗，。這樣學校和家長便可以在繪本閱讀教學中，實現(xiàn)知識教學的同時尊重和實現(xiàn)了幼兒的主體地位，最終是幼兒真正愉快的學習［3］。

綜上所述，繪本閱讀教學已經(jīng)成為幼兒學習的“第一本啟蒙讀物”，不但對幼兒以后的閱讀產(chǎn)生重大影響，還對幼兒的學生產(chǎn)生著重要的推動作用，所以作為幼兒老師的我們，要不斷提高自己繪本閱讀教學能力，爭取在實際教學中為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，進行繪本閱讀教學時要盡可能結(jié)合幼兒實際，選擇符合幼兒的繪本閱讀物，以實現(xiàn)繪本閱讀教學質(zhì)量的提高和教育價值的發(fā)揮。

作者：趙希靜 單位：河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)馬頭營中心幼兒園

參考文獻

［1］陳月芳．暢游繪本讓孩子“讀”享快樂———淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略［J］．教育教學論壇，2010，26：60．

繪本閱讀教學方法范文2

【摘要】小學中高年級英語繪本閱讀教學能夠提升學生對英語學習的興趣，繪本符合兒童的心理認知，反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，語言真實，實踐證實可提高教學的質(zhì)量。教師在進行英語繪本教學時，需了解小學中高年級英語閱讀特點，了解學生英語知識儲備，包括單詞、語句、語法，信息加工能力，心理因素，做好教學準備，選擇合適的繪本材料，設(shè)立合理的教學目標，教學過程需按照閱讀準備、繪本故事呈現(xiàn)、分段閱讀、閱讀后后續(xù)交流四個步驟開展。

【關(guān)鍵詞】小學 中高年級 英語教學 繪本閱讀

英語教學不同于其他學科的教學，作為一種第二語言課程，天然存在習得困難。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，《英語課程標準》認為英語閱讀教學的基本要求為讓學生能夠看圖識詞、能夠在指認物體的前提下認讀所學詞語、能夠在圖片幫助下讀懂簡單的小故事。但在實際教學過程中，閱讀教學困難重重，繪本教學是一種新型的教學方法，本次研究試就學中高年級英語繪本閱讀教學的概念、特點進行概述，總結(jié)教學的策略。

一、繪本教學的價值與特點

西方圖畫書研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認為需要針對各個年齡段各種圖書進行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學策略，可明顯提高教學質(zhì)和量，學生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過程中，體驗語言魅力、語言構(gòu)成，提升口語的能力，對于培養(yǎng)兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價值不僅僅局限于促進兒童閱讀能力的提高、語言能力提高，在開發(fā)兒童多元智能方面有獨特的作用。英語繪本閱讀教學在我國越來越受到重視，在不以英語為母語的地區(qū)，繪本教學更是發(fā)揮的重要的情景再造作用，許多實踐研究證實英語繪本教學能夠提升學生對英語學習的興趣，能夠提高學生發(fā)音與詞匯能力。

英語繪本并不是圖畫書，而是一種綜合心理學、社會學、語言學等學科知識的教學工具，以圖片、英語文字共同表述故事，以兒童為本文，符合兒童的心理認知故事情節(jié)類讀物。小學中高年級英語繪本閱讀教學中的繪本應(yīng)該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內(nèi)容的主體、呈現(xiàn)形式、表達方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現(xiàn)形式具有具有節(jié)奏性，語言真實。對于我國的小學生英語學習者而言，英語繪本需要符合當?shù)厝说乃季S、表達習慣的真實語言，才能夠發(fā)揮教學作用。

二、小學中高年級英語繪本閱讀教學

1.了解小學中高年級英語閱讀特點。首先，需要了解小學中高年級英語知識儲備，包括單詞、語句、語法等，對于此時的兒童而言，英語閱讀是一個知識學習過程，需要掌握更多的詞匯、語法，此時學生從拼音階段向字形階段，此時兒童可以不借助或少量借助語音知識，能夠進行意圖閱讀，閱讀速度較低年級有明顯的提高。其次，需要了解小學中高年級英語閱讀信息加工能力，高年級處理信息能力與其心理認知發(fā)展有關(guān)，思維特點以形象思維、抽象思維為主，語法知識也有一定的基礎(chǔ)，但對繪本式的教學興趣更大。再次，需要了解英語閱讀的心理因素，不同學生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級學生已經(jīng)感受到較大的學習競爭壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時學生對閱讀色彩豐富、造型生動的材料興趣較大。了解小學中高年級英語閱讀特點后，教師應(yīng)有的放矢、因材施教，制定符合學生特征的教學計劃，選擇合適的閱讀材料。

2.做好教學準備。首先，英語閱讀是屬于英語拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據(jù)教材選擇合適的符合學生閱讀特點的閱讀材料，教學的內(nèi)容應(yīng)該由英語科研組共同討論編制，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得英語繪本編輯成冊。拓展課程旨在開發(fā)學生的學習潛能，促進學生的個性發(fā)展。其次，需要確定合適的教學目標，小學中高年級英語閱讀教學的目標是激發(fā)學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)英語閱讀的習慣，幫助學生初步掌握基本的詞匯、語法。教學目標可概述為以下三類：①閱讀興趣，讓學生以積極的態(tài)度對待繪本閱讀，讓學生能夠主動的在課外進行繪本閱讀，鼓勵學生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會；②閱讀習慣，讓學生能夠集中精力閱讀，讓那個學生能夠從封面、標題、語句中閱讀，能夠傾聽繪本的故事，能夠關(guān)注L本中出現(xiàn)的詞匯、語法并有意識的積累；③閱讀技能，讓學生能夠感知繪本的內(nèi)容，提取信息，能夠根據(jù)圖片、文字閱讀猜測信息，預(yù)測故事發(fā)展，能夠結(jié)合自身所學、獲得信息進行思考形成自身的判斷。最后，需做好繪本的選擇，應(yīng)突出主體，如節(jié)日慶祝、學校生活等，也可增加當前學生關(guān)心的話題，如游戲、體育活動等。

3.教學過程。在教學過程中，需按照閱讀準備、繪本故事呈現(xiàn)、分段閱讀、閱讀后后續(xù)交流四個步驟開展。閱讀準備是指通過通過活動激發(fā)學生的學習積極性，可進行封面閱讀、視頻賞析開展準備活動，讓每個學生都迫不及待的想要了解繪本的內(nèi)容，主動的進行繪本閱讀。教學過程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導讀，引導學生自讀，如《海底總動員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動員的開場動畫后，提問“你們?nèi)ミ^海洋館嗎”，讓學生以自讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解圖片順序邏輯關(guān)系，了解整個故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節(jié)、人物，最后進行對話的閱讀。

三、小結(jié)

英語繪本閱讀教學是一種提升小學中高年級學生英語閱讀能力的方法，有助于培養(yǎng)學生的英語綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學需求，選擇合適的繪本，掌握科學的教學策略。

繪本閱讀教學方法范文3

【關(guān)鍵詞】 小學英語；英語閱讀教學；教學策略；教學有效性

小學英語閱讀是在學生一定英語知識儲備的基礎(chǔ)上，教師有針對性的指導學生進行英文的閱讀與翻譯的整體學習工作，閱讀教學的有效開展往往需要學生基礎(chǔ)知識的儲備以及教師教學策略的優(yōu)化，而整個閱讀過程中單詞的有效認知與信息的準確獲取又是閱讀教學的基本目標。所以現(xiàn)階段小學英語教學工作開展的過程中，英語教師除了對學生英語基礎(chǔ)進行有效的分析外，還應(yīng)當對教學的方法與策略進行深入的探究，進而不斷的優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略，以保障從教學方面來強化英語閱讀教學的效果，最終促進學生英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識學習的同時強化學生課文閱讀的基本能力

小學階段的學生基本不具備英語學習的基礎(chǔ)，因此在一開始的英語知識教學的過程中，英語教材是學生英語知識認知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學工作開展的過程中，小學英語教師應(yīng)當積極的對教材的內(nèi)容進行分析研究，以課程基本教學工作結(jié)合學生英語閱讀教學，進而在基礎(chǔ)知識教學的同時強化學生課文閱讀的基本能力，以為學生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學過程中，教師在基本單詞以及語句教學完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現(xiàn)出來，學生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學生根據(jù)自己的詞匯學習來進行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發(fā)音等等，然后在學生流利朗讀后指導學生根據(jù)自己的詞匯儲備來進行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學與英語閱讀教學同步開展的過程中，學生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識的積累還能夠同步的進行課文閱讀的鍛煉，進而小學生零基礎(chǔ)學習英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學可以在小學英語教學的過程中順利的開展起來。

二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學生選擇合適的繪本教材促進學生英語圖文閱讀

小學英語閱讀教學不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來進行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學生英語基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學英語閱讀課的開展，因此在實際的教學過程中，教師要為學生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學生借助生動的知識展現(xiàn)形式進行英語材料的閱讀，進而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學的同時就可以為學生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學載體，并且再以電子書與多媒體教學工具的結(jié)合，為學生直接展示教學的內(nèi)容，進而讓教師與學生能夠在同一平臺上進行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓練。在繪本教學的過程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學生對英文的說明進行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對英語表達的主題進行理解，然后在憑借自己的知識所學和教師的指導來體味英語的實際表達方式，進而使得學生能夠有效的進行英語小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準確的信息。通過繪本教學的開展，小學英語閱讀教學的有效開展得到了基本的保障。

三、根據(jù)教學的進度適度開展小學生閱讀活動課，強化學生閱讀技巧的實踐鍛煉

小學階段的學生經(jīng)過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎(chǔ)知識。而同樣英語閱讀課教學的長期開展，也可以為學生獨立進行英語閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準備。因此為了能夠讓學生進行有效的實踐鍛煉，小學英語教師在英語閱讀教學的過程中應(yīng)當對課程的教學內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，并適當?shù)母鶕?jù)教學的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學階段的學生提供一個閱讀訓練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學生會自主的進行閱讀的訓練，進而在潛移默化中強化了學生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學結(jié)果進行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學工作。

四、嘗試指導學生進行閱讀筆記的記錄，以幫助學生同步的拓展自己的英語積累

小學階段的學生很早就會對語文閱讀進行閱讀筆記的記錄，但是很多學生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學英語閱讀還處于初級或者非常基礎(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴充學生在某一層次上的英語知識儲備，進而為學生英語整體水平的提升提供保障。所以小學英語教師在閱讀課教學工作開展的過程中，要嘗試指導學生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴充自己的知識儲備，進而不斷的拓展小學英語閱讀教學的實際效果。

小學英語閱讀課的開展可以在學生基礎(chǔ)知識儲備提升的前提下不斷的強化學生知識應(yīng)用的能力，因此在小學英語教學的過程中，英語教師要對閱讀課教學的策略進行探究并不斷找尋教學策略優(yōu)化的有效方法，進而以教材的內(nèi)容指導學生進行基本的英語閱讀學習、以繪本教學方法來強化學生英語閱讀的教學，再以閱讀活動的開展為學生提供最佳的閱讀實踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來拓展英語閱讀教學的效果，以保障在小學英語閱讀教學的過程中，學生知識儲備的提升與閱讀技能的強化能夠同步的進行。

【參考文獻】

繪本閱讀教學方法范文4

關(guān)鍵詞：學前教育；繪本教學；教學方法

著名的兒童教育家蒙臺梭利在其著作《童年的秘密》中提到：兒童的想象力是無拘束的，是成人所不能解讀的。繪本故事掀起了幼兒頭腦中的創(chuàng)意風暴，為其發(fā)展想象力和創(chuàng)造力提供了很好的條件。

一、繪本教育的目的

（一）豐富幼兒的繪畫技巧，初步培養(yǎng)審美能力。在學前教育時期，幼兒的繪畫能力還未發(fā)展充分，只能掌握一些簡單的線條和圖形，豐富多彩的繪本不僅在視覺上刺激了幼兒，更在無形之中向幼兒展示了更靈活更豐富的繪畫技巧，并發(fā)展了幼兒對于周圍事物的審美感知，初步培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。

（二）提高幼兒的閱讀理解能力和思維力。繪本以圖文并茂的形式講述一個故事，前后有一定的因果關(guān)系，幼兒通過閱讀繪本，提高了邏輯推理和理解能力，進一步地鍛煉了認識事物發(fā)展規(guī)律的思維能力。

（三）增加幼兒的自然人文知識和生活經(jīng)驗。繪本故事中許多情節(jié)都蘊含著科學知識或生活經(jīng)驗，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)，并加以引導啟發(fā)，讓幼兒在讀故事的樂趣中掌握豐富的自然和人文知識，習得日常生活的禮儀和規(guī)范的行為舉止，寓教于樂。2009年的一則新聞證實了這種可能性：江西某個幼兒園的老師為小朋友講述了黑熊如何利用河水撲滅森林大火的故事，十分巧合的是，幾天后孩子們的午息房間真的起火，幾個小朋友首先發(fā)現(xiàn)，機智地用隔壁盥洗室的水澆滅了還未蔓延開來的火勢。事后，老師們都十分慶幸給孩子們講過那個故事。學前教育時期是孩子掌握生活常識的敏感期，任何細微的經(jīng)驗都會被幼兒迅速理解和吸收，并運用于日常生活。

（四）發(fā)展幼兒獨立解決問題的能力。隨著獨生子女的增加，幼兒獨立解決問題的能力被扼殺在溫暖的搖籃里，常常在面對困難時不知所措，放聲大哭，這也時常讓幼兒教師哭笑不得。但只要教師在繪本教育中適時引導，就能激發(fā)幼兒面對困難的勇氣，鍛煉幼兒解決問題的思維順序，這更影響幼兒今后的成長和發(fā)展，影響他的個性和氣質(zhì)類型的形成。

二、繪本教育的實施

（一）環(huán)境的創(chuàng)建。兒童在幼兒園受教育的過程中，十分容易受到周圍環(huán)境的影響或感染，所以，不論教師采取什么教育手段，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是首位的。那么，繪本教育需要什么樣的環(huán)境條件呢？首先，必須為幼兒提供一個適合于閱讀的安靜環(huán)境。幼兒的注意力容易分散，嘈雜而不穩(wěn)定的環(huán)境會使幼兒無法專心閱讀繪本。幼兒園應(yīng)創(chuàng)建一個區(qū)別于游戲區(qū)的場所，房間色調(diào)偏淺，桌椅舒適，最好可以親近大自然、遠離車馬喧囂，在這里幼兒可以心無旁騖地捧一本自己喜歡的繪本，專注地讀完。現(xiàn)今的幼兒園多關(guān)注兒童活潑性格的培養(yǎng)，故修建較多的娛樂設(shè)施和購置許多玩具，卻忽略了兒童內(nèi)部精神涵養(yǎng)的提升，沒有專門的區(qū)域作為閱讀和觀察的場所，這也是一種容易導致兒童片面發(fā)展的疏忽。

（二）繪本的甄選。幼兒教師為孩子購置繪本讀物，極易陷入一個誤區(qū)：為了讓幼兒有更多興趣讀書，所以只挑選情節(jié)幽默曲折的繪本。這就違背了繪本教育的初衷。在挑選繪本讀物時，除了最基本的正版、印刷清晰、顏色鮮艷以外，還應(yīng)當注意繪本故事是否具有教育意義。一本好的繪本，故事情節(jié)流暢，人物形象特點鮮明，其蘊含的教育意義也是豐富的。例如，大家耳熟能詳?shù)摹澳粗腹媚铩钡墓适拢恍┌姹局皇菃渭冎v述了拇指姑娘遇到了哪些人發(fā)生了什么事，而對于這些人的性格和結(jié)果沒有交代，這就忽略了繪本故事教會幼兒明辨是非的功能。所以，教師要學會解析圖書特點，尋找教育入手點。這就要求教師細細解讀繪本，領(lǐng)悟作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有這樣，教師才能跟隨幼兒的思維，在過程中給予適當?shù)囊龑А?/p>

（三）教學方法及注意的問題

1.繪本教學的兩個方法。預(yù)測引導法：這種方法的具體實施過程是：由老師講述故事開頭，并針對下面的情節(jié)發(fā)展提出問題，鼓勵幼兒大膽猜測，各自提出自己的意見。然后指導幼兒閱讀繪本，驗證并對比之前的猜測，得出結(jié)論。這種方法能拓展幼兒思維，訓練幼兒仔細觀察和展開想象的能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。不足之處是容易導致繪本故事教育意義的偏差，所以教師應(yīng)根據(jù)教學中孩子閱讀反饋，調(diào)整教學策略，在日常活動中進行適宜的引導和教育。

開放結(jié)尾法：這種方法的具體實施過程是：選用繪本故事的前半段，大致情節(jié)講述完畢后讓幼兒為各個人物安排結(jié)局。這種方法有利于幼兒形成正確的是非道德觀念，不足是限制了兒童的想象力。

2.教師發(fā)揮的作用。在繪本故事進行到轉(zhuǎn)折點時，教師應(yīng)該及時向幼兒提問“接下來會發(fā)生什么”，或者針對固有情節(jié)提出質(zhì)疑“小紅帽在森林里發(fā)現(xiàn)了狼外婆時，只能逃跑嗎？”鼓勵幼兒利用已有知識經(jīng)驗解決問題，改寫故事情節(jié)。這就在思考中培養(yǎng)了幼兒的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。同時針對文字敘述偏多的繪本，教師應(yīng)采取鼓勵幼兒朗讀的方式，示范較難字詞的讀音，不僅能糾正幼兒的發(fā)音，識別更多漢字，還能通過朗讀吸引其他兒童注意，以免文字過多使兒童喪失閱讀興趣。

總之，繪本教育在學前教育中發(fā)揮著重要作用，為幼兒的身心發(fā)展尤其是鍛煉自身能力提供了有利條件。這要求幼兒教師以專業(yè)的態(tài)度對待和足夠的耐心引導幼兒，才能保證繪本教育的有效實施。

參考文獻：

[1]王蕾.淺談小學低年級閱讀教學[J].小學教學參考，2011，21.

繪本閱讀教學方法范文5

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本課；教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-129-01

繪本教育作為幼兒園教學的一種有效的方式，在越來越多的幼兒園中得到了廣泛的應(yīng)用。教學中，作為教師的我們，應(yīng)清楚認識繪本課堂教學中存在的種種不足，充分認識繪本教育的重要意義，積極從學生和教學目標入手，有效選擇繪本和運用教學方法，全面提高課堂教學效率。現(xiàn)將結(jié)合教學實際談?wù)剮c粗淺見解：

一、現(xiàn)階段幼兒園繪本教學中存在的不足分析

幼兒園階段的幼兒繪本教育，是近幾年才興起的一種教育教學方式。在當前的幼兒繪本課堂教學中，由于教育教學方法不成熟等各方面的原因影響，使得我們的課堂存在著許多的不足之處，嚴重的制約著教學效率的提高，無法有效落實繪本教育。其主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師的觀念問題。在當前繪本教學中，教師對文本的解讀其價值取舍更多偏向認知，忽略其中的審美。究其原因，這一價值取向與成人忽視兒童世界中的游戲精神和幻想品質(zhì)不無聯(lián)系，同時，也與功利主義教育觀念下人們的現(xiàn)實追求有關(guān)。其次，教學模式化。主要體現(xiàn)在語言及教學過程上。在教學中，教師一般都會出示 PPT 或教材給幼兒。引領(lǐng)幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復述。最后得出結(jié)論，總結(jié)文章大意。這樣模式化的教學，缺乏靈活性，不利于學生長久有效的學習。再次，教學延伸不足。繪本教學中教師的困惑主要集中在：繪本教學是精讀還是略讀；如何決定畫面閱讀的次序與取舍；如何達到與幼兒的情感共鳴等。沒有關(guān)注孩子的自主閱讀和有效拓展延伸等等，繪本教學的空間和時間被限制，無法有效提高教學效率。各方面原因的綜合影響，幼兒繪本教育的重要教學意義沒有得到充分的發(fā)揮，急需我們教師進一步的加強研究，以提高課堂教學效率，提高教育教學質(zhì)量。

二、提高幼兒園繪本課堂教學效率的有效策略分析

1、正確認識繪本教育的重要意義，提高課堂教學效率

所謂的“繪本”，一般稱之為圖畫書或者圖畫故事書，通俗來說就是“畫出來的書。” 繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計的生硬線條，能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接，對其文學素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。繪本對于幼兒的發(fā)展具有重要的價值，它能夠有效的培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力以及理解能力和審美能力。繪本在表達方式上能夠和幼兒的心理特點緊密的簡化起來，為幼兒的閱讀提高基礎(chǔ)。繪本中豐富的人物和動物形象，能夠提升幼兒對客觀世界的認知技能。繪本還能夠豐富幼兒的日常生活和精神世界，對于幼兒的語言和閱讀能力的發(fā)展具有獨特的作用。在幼兒園教育教學過程中落實繪本教學，不僅能有效的激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，更能有效的幫助孩子學習和成長，對幼兒教育教學有著重要的推動作用。教學中，要想上好一堂繪本課，作為教師的我們清楚認識其重要的教育教學意義是關(guān)鍵。

2、結(jié)合課堂教學目標優(yōu)化選擇繪本，提高課堂教學效率

教學目標一般可分為教學總目標和教學環(huán)節(jié)目標，它們是逐級轉(zhuǎn)化的層級教學目標。教學環(huán)節(jié)目標是教學總目標具體化的體現(xiàn)，它是教學活動的基礎(chǔ)框架，決定著教學總目標的落實與達成。在幼兒園繪本課堂教學中，要想上好一堂繪本課，教學目標的明確清晰尤為重要。因此，教學中，我們教師應(yīng)結(jié)合在《幼兒園教育知道綱要》中提出的語言教育的總目標“喜歡聽故事、看圖書”這一目標，充分明確課堂教學目標，優(yōu)化選擇繪本開展教學，提高課堂教學效率。就繪本的選擇來說，其無非兩類：其一是有字繪本：圖文并茂。該類型還分為圖畫為主、文字為輔的繪本，和文字為主、圖畫為輔的繪本。其二是無字繪本：以益智類圖書為主，知識性、思維邏輯性較強。教學中，我們教師在有效結(jié)合教學目標選擇教學繪本時，我們還應(yīng)充分結(jié)合教學實際，結(jié)合學生的實際情況，盡量選擇一些內(nèi)容豐富、健康，富有啟發(fā)性、趣味性、時代感，圖畫清晰、突出繪本主題和對象、背景簡單明了，適合孩子年齡特點的繪本開展教學，充分發(fā)揮繪本教學的重要功用，培養(yǎng)幼兒能力，促使師生共同進步，提高課堂教學效率。

3、正確選擇教法，有效拓寬延伸

繪本教育和其它的教學方式一樣，也需要講究一定的教學方法和技巧。但繪本教學體現(xiàn)的主要不是在教師教授上，而是如何引導幼兒去讀，這與傳統(tǒng)教學相去甚遠。就現(xiàn)階段而言，繪本教學的基本方法主要包括：口頭語言法，直觀教學法，時間練習法，現(xiàn)代化教學手段等幾種方法。教學中，我們教師在有效選擇繪本的同時，我們還應(yīng)及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，積極尋找、總結(jié)提高繪本教學效率的方式和途徑，多種教學方法和技巧相結(jié)合，有效拓寬延伸，上好繪本課，提高教學效率。

總結(jié)：教學有法，教無定法，貴在得法。沒有最好的課堂，只有更好的課堂，如何上好一堂繪本課，需要我們教師不斷的去研究學生、研究繪本、研究教法等等，只有面面俱到，我們的教學效率才會不斷提高。

參考文獻：

繪本閱讀教學方法范文6

關(guān)鍵詞：繪本 低年級 語文教學 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0170-01

繪本是指那些以繪畫為主要內(nèi)容，并且附有一些簡單少量文字的書籍。最近幾年，很多低年級的語文教師都把繪本當成除了教材外的輔助材料，從而更好地進行教學。而教師將繪本當作教學的輔助手段，其目標在于提高低年級語文教學的質(zhì)量水平以及教學效率。但是，語文教師在利用繪本進行教學時，一定要注意運用科學合理的教學策略以及教學方法，讓繪本可以有效地發(fā)揮積極作用，實現(xiàn)低年級語文教學的真正價值[1]。

1 科學合理地選擇繪本開展教學

低年級語文教師要想利用繪本達到一定的教學效果，不僅僅需要培養(yǎng)學生閱讀繪本的興趣以及習慣，還需要讓學生對繪本有一個內(nèi)在的、全面的了解。只有在了解的基礎(chǔ)上，他們才能夠積極主動的去閱讀。所以，教師在選擇繪本時，一定要根據(jù)學生的特點，科學合理的進行選擇。同時，在日常的教學中，教師還要認真觀察學生，了解他們的心理特點，從而積極地尋找適合不同年齡、不同特點的學生閱讀的繪本。語文教師在對繪本進行選擇時，不僅需要顧及到學生對于繪本的接受力，還要考慮到學生閱讀的能力。只有在全面分析的基礎(chǔ)之上，選擇的繪本才能對學生發(fā)揮有效的作用。

比如說，針對那些年齡比較小的學生，可以讓他們閱讀一些繪畫豐富而字體簡單的繪本，這樣能夠提高學生閱讀的興趣；對于那些年齡相對大一點的學生，則可以選擇一些具有教育功能的繪本，不僅能提高他們閱讀積極性，還可以幫助學生正確認識世界。除此之外，當一些學生遇到學習困難時，教師可以選擇與學生問題相差不多的教育繪本讓其進行閱讀，相當于對學生的學習興趣進行激發(fā)，學生也比較容易接受。

2 積極地激發(fā)學生閱讀繪本的興趣

興趣是學生最好的老師，學生只有對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣才會有閱讀的動力，才能夠積極的接受繪本中的知識。這就要求語文教師一定要積極地激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。但是，小學低年級的學生，因為其年齡較小，注意力難以長時間的集中，同時不同性格的學生對待書籍閱讀的態(tài)度也是不同的，很多學生在閱讀繪本時可能也只有短暫的興趣而已。因此，要想達到學生繪本閱讀的最佳效果，教師一定要將集中學生注意力放在首位。教師可以選擇一些充滿趣味的繪本，引導學生走進這個奇妙的世界。學生在進行繪本閱讀時，教師也必須仔細認真的觀察了解他們閱讀的態(tài)度以及對繪本知識掌握的程度，從而及時指導學生[2]。除此之外，教師還要對學生閱讀的情況進行總結(jié)，對那些表現(xiàn)較好的學生進行表揚，從而更好地激發(fā)學生閱讀的熱情，提高教學效率。

3 適時提高學生繪本閱讀的能力

繪本其實是一種集繪畫、文字與一身的閱讀讀物，它具有一定的趣味性以及教育意義。并且，學生在閱讀繪本時，可以產(chǎn)生一定的視覺以及聽覺上的刺激，在潛意識中引導學生掌握知識，提高閱讀能力。一些內(nèi)容比較豐富的繪本，可以幫助學生掌握一些適合自己的閱讀模式。例如跳頁閱讀，讓學生閱讀繪本時，先閱讀前半部分與后半部分，將中間的內(nèi)容先留下來不讀，自己進行想象，構(gòu)建故事的情節(jié)。這種方式，不僅能提高學生的想象能力，還能夠讓學生擁有自己思考的空間，養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及獨立的思考習慣。比如說，當學生在閱讀《不是我的錯》繪本時，可以讓學生在閱讀完開頭與結(jié)尾之后，自己想象繪本中間部分講述的內(nèi)容，還可以讓學生聯(lián)系自己在生活中遇到的類似狀況進行想象，構(gòu)建相關(guān)的故事情節(jié)。這種閱讀的方式，不僅可以很大程度提高學生的閱讀能力，還可以更好地發(fā)揮繪本教育的功能。

4 利用多媒體設(shè)備，更好地開展繪本閱讀教學

教師在利用繪本進行教學時，要結(jié)合學生自身的特點，以及自己的教學目標，利用多媒體設(shè)備，將音頻、圖片、視頻進行組合，更好地向?qū)W生展示繪本的內(nèi)容。教師可以將繪本上圖片進行動態(tài)的播放，讓繪本展示出動畫片的觀看效果，提高學生對繪本的閱讀興趣。并且教師可以在繪本的展示過程中營造一種神秘感，從而吸引學生的注意力，提高學生閱讀繪本的積極性。比如說，教師在展示《鐵絲網(wǎng)上的小花》這一繪本時，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將繪本中的圖畫設(shè)置成動態(tài)播放的效果，從而讓學生更加清晰地了解主人公的情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學生發(fā)現(xiàn)主人公在鐵絲網(wǎng)上遇到極度消瘦的猶太人時的態(tài)度，了解主人公冒險給猶太人送面包時的感受，以及最后猶太人被槍殺時主人公的難過，引起學生與主人公情感上的共鳴，震撼學生的心靈，使繪本發(fā)揮其教育意義。

5 結(jié)語

總之，低年級語文教學中的繪本運用，其實是一種新的教學模式，它有著重要的教學價值以及教育意義，也是有效的解決低年級學生閱讀問題的手段之一，對于提高學生的閱讀能力，提高教師的教學質(zhì)量和水平都發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在低年級的語文教學中，小學語文教師一定要注重繪本教材的科學選擇以及合理運用，使繪本教學發(fā)揮其積極的教育作用，更好的提高學生的閱讀能力與知識水平。

參考文獻：

[1]莊惠萍.繪本教學在小學語文教學中的運用[J].學苑教育，