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邏輯推理案例分析范文1

1、主要的是背誦掌握重要的知識點，選擇題一般是有規律可循的，幾道教育法規，幾道教師行為判斷，還有幾道上至天文地理的題目，這些是靠自己平時積累的，題型廣泛很難預估，邏輯推理題，最后還有幾道計算機操作系統題；

2、簡答題主要考察：兒童觀、教育觀、教師觀和教師職業道德，都有規律可循。一句話簡明扼要，點明主旨，分點答題，字跡工整，分析其中存在的觀點，條理清晰，比如題目考察的是教育觀，實在不知道是其中哪一點，可以把教育觀內容全寫出來對照案例分析，但是首先要清楚考的是哪一方面，不能混淆。

3、作文題，需要功底深厚的同時，最大的訣竅就是盡量往教師的素養上面靠，作文注意要合理分配時間，不要造成時間不夠用的后果。

（來源：文章屋網 ）

邏輯推理案例分析范文2

1、有助于培養學生語言表達能力、邏輯推理能力和良好的思維習慣

在案例教學中,學生必須要對案例進行獨立分析、歸納并且在課堂中要與教師有相關的互動。通過提問和討論環節,學生的語言表達、邏輯推理能力方面的要求尤為突出,否則學生就會是懂非懂。經過長期案例教學法的訓練,可以讓學生具備理性的思維方式。

2、有助于培養學生的批判精神、創新精神

案例教學法注重的是學生批判精神與創新精神的培養,通過不斷追問、反問,對其回答的不斷否定而得出結論。此外,案例教學并沒有預設的、確定的結論,結論就是在學生與教師相互辯論之間形成的,結論也沒有標準的,此種教學法的目的不是學生的結論好壞,而是鍛煉其思維能力,有助于培養學生的創新精神。案例教學的作用是把每一個案例作為一種教學工具,使學生處于決策者的地位來思考和解決問題。通過獨立分析和他人之間的討論,讓學生學會針對不同的案例的情景擬定問題,并選擇出各種可能的方案,然后提出目標和決策標準,作出決策和制訂實施計劃。一個典型的案例可使課堂討論一直圍繞著真實生活中的棘手的問題來進行。在課堂討論中,學生之間以案例為對象進行分析和闡述,得出各種觀點和不同的思維方式。教師必須指導整個討論過程,更好的引導學生共同思考,互相質疑,若觀點有分歧,可以當場辯論。所以,案例教學這種模式對教學有很強的促進作用。

二、案例教學的意義

案例就是一種教學目的的需要,首先是要對現狀進行仔細的調查,經過一定觀察分析,然后再對整個問題進行書面表達。案例教學就是運用案例進行教學實踐,與傳統的教學不同,不是以往的概念式的灌輸而改為學生自主學習,討論研究探索性的高效學習的一種開放性的教學模式。案例教學的意義可概括如下:

1、運用案例進行教學,從傳統的灌輸模式轉變成了活學活用,不僅改變了教學方法更是改變了學生思考模式。把原來那種靜止、被動的課堂講授知識轉變成了學生與教師互動,更形象生動的傳達所必需的基本知識。傳統的教學模式忽視了真理形成的過程教學,從而導致學生學不深、學不懂、學不透、記不牢的現象,更可怕的是學生根本不會運用所學的基本知識去解決一些實際問題。

2、案例教學是一種新型的開放式的教學模式,有別于傳統的概念注入式教學模式,這種教學模式明顯的提高了學生的分析問題和解決實際問題的能力。從教育心理學“需要論”的角度來說,一個人心理上一旦形成了“自我實現需要”,人們就會用不同的手段來開發自己的潛能來努力實現自己需求。創造性能力的發展、決策性能力的提高主要取決于一個人思維能力的發展。教育家普捷洛夫說“:思維永遠是由問題開始的”。此時,學生在典型案例分析的過程中,就會自然而然的學會獨立思考,自我總結的能力,同時通過討論也會發現自己的不足,使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。

邏輯推理案例分析范文3

Abstract： The most of colleges have reached an agreement on the issue that advanced mathematics should be a basic compulsory course for liberal arts students. In the paper， it proposed that the quartette mathematics teaching for imparting mathematics knowledge， cultivating mathematics thinking， spreading mathematics idea， elaborating mathematics culture should be implemented in classroom teaching. The quartette mathematics teaching could provide a reference for mathematics education reform.

關鍵詞： 文科數學；四維一體；教學改革；理性思維

Key words： advanced mathematics for liberal arts students；quartette；education reform；rational thinking

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0275-02

0 引言

數學以其高度的抽象性，嚴密的邏輯性，廣泛的應用性，一直在大學教育中占有重要的地位。隨著現代科學的發展，不僅自然科學數學化，而且社會科學也數學化，甚至人文領域中許多研究對象的數量化趨勢愈發加強，加之計算機的普及和應用，這些給我們一個重要的啟示：每一個想成為有較高文化素質的現代人都應當具備較高的數學素質。在高等學校教育教學改革過程中，加強文理滲透，推進素質教育已成共識，絕大多數高校已將高等數學作為文科類大學生的一門必修的通識課程。筆者所在學校也較早開始開設文科高數課程。

1 文科數學課程開展的現狀

從全國范圍來看，普遍開設文科高數也就十來年的時間。目前在教學大綱并沒有統一的標準，教材選擇，教學內容和教學方法也是百花齊放。在教學過程中出現了不少新問題，總結如下：

1.1 課程建設的問題 理工科的數學課程對大學階段的專業課程有著理論指導和通用工具的作用，文科數學課程不具有明顯的上述特點，所以在教學目的和教學內容上并不明確，國內大體分兩類：第一類，沿襲傳統理工科高等數學的教學模式，將其精簡，講授較系統的數學知識，第二類，講授數學文化，介紹數學分支，不過多的要求具體的數學知識和邏輯推理。第一類比例較大，筆者所在學校的情況均屬于第一類。

1.2 重視程度不夠的問題 這個問題在教師和學生兩方面都有體現。教師將文科數學看做理工科高數的簡單化，忽視文科學生的特點。學生認為文科數學不能學以致用，沒有明確的動力和興趣。

1.3 高等數學的要求和文科學生的特點之間的不相容問題 高等數學有結構嚴謹，概念抽象，注重邏輯推理和計算，系統性強的特點，這些要求學生要有一定的數學基礎，具有一定的抽象思維能力和邏輯推理能力。而文科生往往缺乏這樣的基礎和能力。

1.4 教師經驗不足，缺乏因材施教的能力。正因為第3點，更需要教師在傳授數學知識的同時能夠培養學生的數學思維，讓其領悟數學思想。這些問題導致目前文科高數課程出現教師不好教，學生不好學，課堂教學達不到預期的效果的情況。不少學校開展了文科數學課程的教育教學改革，也出現了不少令人欣喜的成果，比如模塊化教學，合理運用多媒體，數學實驗，啟發式教學，撰寫讀書報告等等。

2 四維一體的文科數學教學新思路

教育部高等學校數學與統計學教學指導委員會的《數學學科專業發展戰略研究報告》中指出數學教育在理工科人才培養中的作用主要體現在五個方面：數學工具，理性思維，數學文化，審美情操，終身學習。當然最重要的作用還是作為工具，為專業知識的學習服務。數學教育在文科人才培養的作用，我們認為不應僅僅以掌握工具為目的教會學生解題，更主要的是培養學生理性思維能力，提高數學素養。因此，針對文科數學教學實踐中面臨的問題，提出在課堂教學過程中實踐立足數學知識，培養數學思維，傳播數學思想，介紹數學文化四維一體的文科數學教學的新思路。

2.1 問題與對策 我們首先給出文科數學教學中面臨的主要問題及對策。

問題1 對數列極限，函數極限，無窮小，函數連續性和間斷點，函數導數等基本概念的理解與認識。高等數學知識結構嚴謹，系統性強，概念抽象。基本概念是知識體系的基礎，它體現了重要的數學思想，并且對理論有著指導作用，而概念往往很抽象，如何正確的理解它，認識它的本質，甚至來指導我們在日常生活中透過現象看本質。

對策1 用簡潔通俗的語言去解釋表達抽象的概念，對相關的典型選擇題，判斷題剖析，注重反例的作用。反例在學習數學過程中，尤其是在初學者的學習中作用非常重要，教師要認識到反例在文科數學教學過程的重要性，一個具體的反例勝過你大量的解釋，可以立刻消除學生思想上的困惑。

問題2 重結論不重背景，重知識不重思想，重計算不重推理的方式。

許多教師也滿足與教會學生辨別類型題，照貓畫虎的解答類型題，考試也幾乎全是計算題。但是這種做法教給學生形式的東西居多，本質的東西較少，學生學到的是照葫蘆畫瓢的術，而不是數學思想。學生由此可以應付考試卻難以提高數學素養，培養辯證思維，邏輯思維的能力。

對策2 采用啟發式教學，通過不同的現象引導學生總結問題的本質，從中提煉出重要的數學思想，并且讓數學思想貫穿整個教學體系中。重視幾個重要定理的推導和應用。例如閉區間連續函數的性質，微分中值定理等，這部分內容理論性強，注重邏輯推理，在應用中對學生的抽象思維能力和邏輯推理能力要求高。我們需要有意識的鍛煉，培養學生的數學思維能力，特別是在運用構造法證明時還原思考過程，讓學生形成認識問題——提出解決方案——否定——再認識——再解決螺旋式的思考習慣，從而提高他們的理性思維能力。

問題3 學生對具體函數的性質，具體方法掌握不住。

對策3 結合多媒體和數學軟件，利用現代化的教學手段，讓學生形象直觀的認識重要函數及其性質，甚至可以再現具體方法的實現過程，例如微元法求旋轉體體積。

問題4 學生有對數學的恐懼感，缺乏學好數學的信心。許多文科生數學基礎差，高中階段就對數學避而遠之，會對大學階段繼續學習高等數學產生抵觸情緒。

對策4 注重課堂前5分鐘，在講授新內容的時候把相關的歷史人物，知識背景做一下簡單介紹，引發學生的學習興趣，在課堂中可隨時穿插一些數學文化和典故，讓學生保持一種輕松積極地的態度學習數學。

2.2 案例分析 下面是我們在實際教學過程中實踐四維一體的文科數學教學新思路的兩個典型案例。

案例1 定理 有限個無窮小的和是無窮小。

這個定理理解起來并不困難，但是需要強調前面的限定詞有限個。這就會使得有很多同學有疑問：這個限定詞不能去掉嗎？首先，有學生產生這樣的疑問是值得肯定的，說明他思考了。那么我們遵循這個思路去掉這個限定詞，結論就是：無窮小的和是無窮小。提問：這個結論和定理有何區別？互動：對比很明顯，后面結論的前提更廣泛，這個結論若成立不僅可以推出定理而且還會有什么推論？這時就會有同學立刻反應：無限個無窮小的和也是無窮小。很棒！到這一步，很多同學明白了，關鍵就要看這個結論是否成立。如果成立，那么定理中的那個限定詞就得去掉。可定理中既然有那就說明這個結論是不成立的。提問：為什么不成立？哪位同學可以證明或者解釋一下？互動：這時可以讓同學們討論一下。同時老師可以提示一下在證明否定性命題或說明某個結論不成立通常有力的辦法就是舉反例。盡管找到無限個無窮小的和不是無窮小的例子對于文科生來說有些困難，但是整個分析過程體現了數學思維的邏輯性和嚴密性，對學生理性思維的養成是一個很好的鍛煉。最后給出反例：■（■）=1

其實當把這個反例呈現給學生時，學生恍然大悟，反例很簡單。

整個過程教師引導學生按照數學的邏輯去思考和推理，讓學生養成一種理性的思維習慣。如果我們將這種方法貫穿于整個課程中，不僅會讓學生在學習中形成良好的思考方式，而且會讓學生在現實生活中面臨問題時能夠理性分析。

案例2 定積分的牛頓-萊布尼茨公式。

定積分計算最重要的工具就是牛頓-萊布尼茨公式，這個公式也給出了不定積分和定積分的聯系。如果只給結論不給證明的話學生就會覺得難以理解。如果給出證明，過程并不簡短，需要讓學生保持足夠的專注度。怎樣能使學生對這個公式產生濃厚的興趣呢？我們可以對歷史上關于牛頓和萊布尼茨到底誰先提出微積分的爭議做一個簡介，學生也就明白這個公式命名的由來，自然就對公式的證明有了興趣。這樣課堂效果就會很好，學生就更容易理解并掌握這個公式。

這個過程不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生對數學文化產生興趣。

首先要求教師要對相關的歷史知識和背景要學習了解，整個課程中這樣的機會并不少見，這也對教師的數學素養的提高有著促進作用。同時給學生介紹了數學的歷史知識，為他們了解數學文化提供的一扇窗。

3 總結

文章結合目前的文科數學的教學模式，提出在課堂教學過程中實踐立足數學知識，培養數學思維，傳播數學思想，介紹數學文化四維一體的文科數學教學的新思路，為文科數學的教育改革不斷地探索與改進提供有益的嘗試.四維一體的文科數學教學模式具有可移植性，堅持實踐，對教師和學生的數學素養都會有提升，會對學生今后的人生起到積極影響。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高等理工學科專業發展戰略研究報告[M].北京：高等教育出版社，2006.

邏輯推理案例分析范文4

關鍵詞：案例分析法 市場營銷學 應用

由于中職學校的教育目標是培養既掌握一定的理論知識，又擁有一定技能的應用型人才，且《市場營銷》這門課程本身實踐性又非常強，因而案例分析教學法在中職營銷學教學中具有相當重要的地位。但在實際教學過程中，營銷案例教學法在應用中能否達到理想的效果，受許多因素的制約。

一、影響市場營銷案例教學的主要因素

（一）案例的質量

案例的質量問題，不是指案例本身有質量問題，是指針對不同層次的學生它是否適合。如果營銷案例當中所涉及的內容較為廣泛且理論有一定深度，或是要求學生在系統地掌握一定的經濟理論基礎知識，具有綜合分析能力并積累一定的實踐技能基礎上才能分析判斷，這樣的案例不太適合中職學生選用，例如許多MBA的案例。

（二）任課教師的素質

營銷案例教學對教師的要求是既要懂得營銷理論，又要有實戰經驗，即“雙師型”的教師。沒有這樣一支“雙師型”的教師隊伍，案例教學要想取得理想效果是很難的，尤其是實戰性和技能性都很強的營銷專業，對相關教師的素質要求較高。而目前中職學校的教師普遍是有理論，缺乏實踐經驗和技能，這導致了案例教學中脫離實際的理論闡述較多，實戰技能過少的現象，從而導致了學生參與意愿不強、課堂教學乏味，影響了案例教學的實際效果，也有悖于中職側重于培養具有實際操作技能的應用型專門人才的教育定位。

（三）學生的自身水平

在案例教學過程中，教師只是引導者，學生則必須扮演一個積極的參與者的角色，因而，學生自身綜合水平的高低對教學效果影響較大。如果學生學習的積極性、主動性和自主意識較差，對事物的分析判斷能力有限，這都會為任課教師組織案例教學活動帶來一定困難。目前，一些中職學校的學生確實存在著學習主動性不夠、參與意識不強、習慣填鴨式的教學等現象，學生自身的一些傳統的學習觀念也必須改變。

二、案例分析教學法在市場營銷課中的實際應用

作為一種科學的教學方法，案例分析課的具體步驟如下：

（一）案例的設計及準備

案例教學法的課前準備工作是教學法中的一個重要環節，可以讓學生充分發揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應將收集到的典型案例介紹給學生。這些案例應是與課程結合緊密的、有代表性的且相對較復雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發展、壯大被稱為一部“從零到二十世紀的傳奇史”等等。

（二）組織引導學生進行案例分析

教師可以從以下兩個方面入手：

1.場地設置

案例教學所用教室的布局需要根據場地大小、形狀及學生人數靈活調整。案例教學所用的教室布局應遵循以下四個原則：（1）滿足所有學生的視聽要求，任何位置上的學生都可以聽到教師和其他學生的發言，看到教師的演示。（2）教師可以走到每一個學生的位置前進行對話和指導。（3）每個學生可以很便利地離開座位走到講臺前或其他同學面前與之交流。（4）根據學生人數的多少擴大或縮小課堂溝通的半徑。

2.學生分析案例的組織形式

學生分析、研討是案例教學活動的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學生采用以下幾種形式進行：（1）個人思考。對營銷案例內容較少，相關知識和規律較容易，或學生生活中多見的案例，應以學生獨立思考的形式完成，以培養學生的靜思習慣和邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例內容復雜，涉及的營銷現象、規律和原理容量大，可以通過分組討論的方式（一般4～6人為一組），組織學生進行廣泛的交流和討論，培養學生的研討習慣和團隊合作精神。（3）分組辯論。有些營銷案例及其所反映的規律具有開放性特點，甚至結論不唯一，可以通過分組辯論的形式，讓每個學生發表并論證自己的觀點，在辯論過程中去偽存真，同時培養學生的思維速度、表達能力、團隊協作精神、競爭意識和心理承受能力。

3．課堂評估總結

討論完畢后，教師將每一個人的發言串聯起來，最后進行點評和總結，或者通過從案例討論中引申出一定的結論，當然可以讓學生總結。要講明案例中的關鍵點，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長處，為后續的課堂教學提供準備。在總結中，還要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，充分肯定參與者的成績，給參與者以鼓舞。

參考文獻：

［1］郭英紅.市場營銷課程改革的設想與建議.

［2］李叔龍，張軍.怎樣培養學生的創新思維.

［3］李宇紅，趙伯莊，王磊.市場營銷教學特點與方法研究.

邏輯推理案例分析范文5

關鍵詞：地理科學；數學；中學教育

中圖分類號：G633.2？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0067-02

新的課程改革要求中學教育要為培養綜合型、創新型的人才奠定基礎。如何培養具有綜合能力和創新精神的人才，是當今每個教育工作者面臨的重大研究課題，越來越多的中學教育者開始了學科滲透或是課程綜合的研究與嘗試，使得課程綜合化成為當今世界范圍內課程改革的一大熱點。新一輪的課程改革重視改變學生的學習方式，強調學科的整合，培養學生的創新精神，這就使得廣大的教育工作者在教學過程中進行學科滲透成為不可避免的趨勢。地理學作為橫跨自然與人文兩大領域的綜合性學科，在培養學生的綜合能力、創新能力方面有著先天的優勢。然而，通過對多個版本的高中地理教材的閱讀發現，高中地理第一冊主要是自然地理部分的內容，其中最難學習的內容“宇宙與地球”一般都放在教材的最開始，這部分知識與數學之間的聯系頗多。學生在缺乏豐富的基礎知識的同時，要理解更多的知識，無形中又增加了學生學習這部分地理知識的難度，使得很多學生喪失了學習地理的積極性，對中學地理教育的健康長遠發展十分不利。本文主要探討數學思想方法在高中地理教學中的滲透，即在地理學科的教學過程中，應用與其相關的數學思想方法，更好地讓學生理解和掌握地理知識，拓寬思路的同時發展能力。

一、數學思想

對于任何一門學科來說，都有自己的核心思想，這個思想就是建立在這門學科內容之上、蘊藏在學科內容之中而又高于學科內容的東西。鄭毓信[1]在《數學思想、數學思想方法和數學方法論》一文中強調，數學思想是指人們解決問題時所使用到的思維方式與策略。而蔡上鶴[2]認為，“所謂數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實與數學理論的本質認識”。由此可見，究竟什么是數學思想，并沒有一個統一的答案，更需要結合實際，從不同的角度和層面來理解。結合本文主旨，我們認為數學思想是一種理性的認識，是對數學本質屬性和共同規律的深刻認識。在中學地理教學過程中，即應側重本質屬性和規律的探討。

二、案例分析

1.采用公理化思想解釋日食與月食的發生。在學習日食與月食時，我們學到月球位于太陽和地球之間時為新月，地球位于太陽和月球之間時為滿月。每次日食必然發生在新月時，每次月食必然發生在滿月時，但是反之，每次新月（滿月）時并不總是發生日食（月食）。學生對這一知識點比較難以理解。下面我們就借助幾何中三點共線共面的知識來解釋這一知識點。教學設計如下：

教師講解：日食（月食）發生的條件就是日、地、月在同一直線上，使得月球可以遮住太陽（地球可以遮住月球）。但是黃道平面（地球公轉軌道面）與白道平面（月球公轉軌道面）并不共面，它們之間存在一定的夾角。兩平面相交形成一條相交線，如圖1所示。所以只有日、地、月三者同時位于這一相交線附近時，才可能在新月（滿月）時發生日食（月食），如圖中B、D的位置。而地球位于公轉軌道的其他位置，如圖中A、C處時，日、地與月不在同一直線上，所以不會發生日食或是月食。

2.采用集合思想分析天體系統。天體系統中的各級，用語言表達為：地月系由地球及其衛星月球組成，是太陽系的一部分，太陽系包括太陽、八顆行星、矮行星、彗星、流星體及其他小天體，太陽系又是銀河系的一部分，它與銀河系外的其他恒星系共同組成銀河系，銀河系與河外星系共同組成總星系。看起來比較繁瑣，所以可以借助數學集合知識來表達：{地月系}={地球及其衛星月球}，{太陽系}={太陽、八顆行星、矮行星、彗星、流星體及其它小天體}，{銀河系}={太陽系、銀河系外的其它恒星系}，{總星系}={銀河系、河外星系}；從屬關系：{地月系}∈{太陽系}∈{銀河系}∈{總星系}

3.采用圖像思想分析太陽直射點變化。圖形是一個直觀的東西，我們可以借助數學上的圖像生動、直觀地表達地理事物和地理現象的變化規律。這些可以使學生形成深刻持久的印象，也減少了學生的課業負擔。圖2是數學上常見的正弦曲線：橫軸代表時間，周期為一年。曲線與橫軸的焦點分別代表春分、秋分，最高點代表夏至，最低點代表冬至。縱軸代表太陽直射點的緯度位置。上半部分表示北半球，下半部分表示南半球，另外，上面的圖像還可以用來記憶北半球正午太陽高度、獲得太陽輻射多少、晝夜長短的變化規律，南半球的情況相反，這樣，就將許多容易混淆的知識直觀地集中在一個正弦曲線上。

4.歸納思想巧記地理數據。有些地理數據存在著數量上的相同或倍數關系相同，單獨記憶比較困難，但把它們放在一起很容易記憶。如：黃赤交角、回歸線的度數、熱帶和溫帶的緯度界限、太陽直射點的最高緯度位置都是23.5°；極圈度數、溫帶和寒帶的界限、有極晝和極夜現象發生的緯度范圍都是66.5°；秦嶺―淮河既是0等溫線通過的地方，又是800mm降水量先通過的地方；亞洲的海拔是1000m，香港的面積是1000km2，這兩個數據就是1000，單位的區別學生早已知道。另外，我國南北長度和黃河長度都是5500km。現行地理教材中大部分地理數據都可以利用歸納的思想先建立數據點，再到數據線，最后形成數據網，可以大大提高教學效果。

5.邏輯思想分析地球上五帶的范圍。問：如果黃赤交角變大，地球上五帶的范圍將如何變化？解：{現在黃赤交角：23°26′；回歸線緯度：23°26′；極圈緯度：66°34′}{回歸線的緯度=黃赤交角，極圈的緯度=90°-黃赤交角}{黃赤交角變大}{回歸線緯度變高，極圈的緯度變低}{熱帶和寒帶將擴大，溫帶將縮小}。這是典型的運用邏輯推導解決問題的方式，邏輯推理與數學有密切的關系，我們關于邏輯推理的一般方法大都來自于數學。而必要的邏輯推理是解決任何地理問題都需要的，如果掌握得好，會有事半功倍的效果。

地理是一門涉及面廣的綜合性學科，它與其他學科聯系非常密切。在地理教學中我們應靈活應用各科知識，加強地理教學同其他科目的廣泛聯系，增強學生的學習興趣，提高課堂效率，速效而科學地把握其科學原理，把地理教學轉化為理性、感性、趣味性很強的一個過程。這必將對高中地理教學質量的提高產生深遠的影響，從而促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

邏輯推理案例分析范文6

關鍵詞：西方經濟學應用型本科

一、西方經濟學課程的基本情況

西方經濟學是西方資本主義國家市場經濟運行的經驗總結。改革開放后，我國資源配置方式逐步從計劃經濟過渡到市場經濟，西方經濟學也開始引入中國，并開啟了西方經濟學中國化的過程。在我國西方經濟學的課程地位是經管類專業的專業基礎必修課，分為微觀和宏觀經濟學，微觀經濟學主要研究稀缺資源的合理配置問題，而宏觀經濟學主要研究稀缺資源的充分利用問題。西方經濟學課程具有以下特點：理論體系龐大，概念抽象，晦澀難懂；前提假設條件嚴苛，理論性強，實踐應用性較弱；數理性強，對數理知識的要求較高；函數圖形多，經濟模型復雜難懂。

二、學情分析

民辦院校存在多方面的弱勢：與公辦院校相比在軟硬件方面有較大差距；社會對民辦院校存在偏見；民辦高校學費比公辦高校高三倍左右等等。這些弱勢導致民辦高校在高考生中缺乏吸引力。民辦應用型本科高校招收的一般是本二批次的學生，但過本二線20分以上的考生一般不會選擇民辦高校，所以民辦高校能招到的只能是剛好過線的考生。這部分考生能達到招生計劃的六成左右，剩余四成需要降分錄取，每年降分的幅度一般是線下10分左右。因此，民辦高校學生普遍基礎理論知識不扎實，特別是數學和英語等公共課比較薄弱。而西方經濟學課程數理性很強，經濟模型都是以函數圖形的形式呈現，學生在學習過程中感覺困難重重，缺乏學習興趣和主動性，很多學生遇到困難后出現厭學情緒，隨后選擇放棄學習。但他們也有自己的優點，他們的實踐能力和動手能力比較強。

三、當前西方經濟學課程教學困境

（一）課時緊張，案例教學使用較少

西方經濟學分為微觀和宏觀兩部分，大一下學期開設微觀經濟學，大二上學期開設宏觀經濟學。由于民辦應用型本科高校每學期一般都有實訓實驗周，所以教學周只有16周，每周3課時，微觀和宏觀總課時都是48課時。而在公辦本科院校，這兩門課程的總課時都是64課時。所以我們的課時非常緊張，而西方經濟學課程內容多，理論體系龐大，由于課程基礎知識和理論體系的講授要花去大量的時間，進行案例分析的時間少之又少。如果沒有把基礎知識講明白，一味強調要增加實際案例分析，會導致學生無法理解案例，無法用專業知識專業眼光來分析案例，案例分析的意義將不復存在。所以教師存在兩難境地：如果花較多時間在理論基礎和理論框架上，留給案例分析和經濟熱點討論的時間就會被壓縮；如果強調課程的實踐性，增加實際案例討論的時間，又導致理論講授時間不足，學生對案例的理解不夠透徹，難以用專業經濟學知識來分析案例。

（二）課程抽象，前提假設嚴格，實用性不強

2019年4月，哈弗大學著名經濟學家格里高利曼昆宣布不再講授經濟學原理（即西方經濟學）。曼昆的經濟學原理是哈佛大學最受歡迎的課程之一，但也并非一邊倒的褒獎，很多學生和業內人士對這門課提出過意見，甚至抨擊：“學了一遍經濟學，依然無法真正理解真實經濟體如何運行”；“理性經濟人、完全競爭、完全信息等前提假設在現實經濟生活中似乎完全不適用”；“復雜而龐大的經濟系統，往往直接被教材上的幾個方程簡要帶過。”國內的西方經濟學教學也存在同樣的問題。那么，西方經濟學課程是否還能為中國當前及未來經濟發展提供理論支持及創新服務呢？

（三）考核方式不合理，無法起到激勵作用

閩南理工學院微觀和宏觀經濟學的考核構成比例為：平時成績占總成績的30%，期中考成績占總成績的20%，期末考成績占總成績的50%。由于是大班教學，每個課堂人數一般是80人左右，教室里的座位幾乎都會被坐滿。期中考試采取隨堂考方式，每個學生緊挨著坐，監考老師也只有任課老師一人。這導致期中考抄襲率高，考試成績水分很高，期中考平均分達到了90分左右，考試結果嚴重失真。而由于期中考成績高，期末考所占比重又較低，導致學生對期末考不重視。例如，一個平時表現一般的同學，期中考90分，平時分80分，按比例加權后，期末考只需考36分，總分就可以達到60分。這樣的考核方式無法起到激勵學生努力學習的作用，只會促使學生投機取巧，引起信息經濟學中的道德風險問題。

（四）學生學習積極性低，部分同學存在厭學情緒

西方經濟學課程難度較大，要求學生具備良好的數學基礎和一定的邏輯推理能力。而我們大部分學生數學底子不好，邏輯推理能力也比較薄弱，他們在學習過程中感覺困難重重，很多學生碰到困難干脆就放棄了學習。而且民辦應用型本科高校學生的實踐活動很多，特別是大一學生。按學校規定，大一要上晚自習，但是過多的學生活動占用了大量的晚自習時間，導致學生無法利用晚自習時間鞏固白天課堂所學知識。同時西方經濟學每次課間隔時間較長，上新課時，很多學生已經忘了上次課所學知識，以致知識碎片化越發嚴重，學生難以構建西方經濟學完整的理論體系。

四、西方經濟學課程教學改革建議

（一）精簡理論，主次分明，增加案例教學

由于民辦應用型本科高校培養的是應用型人才，強調學生的實踐動手能力，所以在課時的安排上不可能增加理論課的課時，微觀和宏觀經濟學會繼續保持48課時不變，甚至將來可能還會減少理論課課時。所以在講授過程中無需做到面面俱到，而要在把握總體理論框架的前提下，做到有主有次、詳略得當，抓重點有條理地進行講授。由于課程理論體系龐大，這就需要教師有選擇地進行精簡。根據課程體系結構，生產要素市場、一般均衡論和福利經濟學、經濟增長和經濟周期、開放經濟學，這幾章內容可以放棄課堂講授，有興趣的同學課后自學，與老師保持溝通。消費者替代效應和收入效應、不確定性和風險、不完全競爭市場、失業和通貨膨脹這些章節可以選擇簡略地講授。剩余章節作為重點講授。講授過程中，教師要力爭花最少的時間把基礎知識和理論體系講明白講透徹，要進行系統化的講授，把握邏輯性和條理性，提高講授效率，這對教師提出了很高的要求，也是對教師的巨大的考驗。有些教師建議拿出某些章節讓學生輪流來講授，這可以鍛煉學生多方面的能力，也符合應用型人才培養目標，但是這不適合民辦本科高校。由于本課程理論的系統性和復雜性，我們的學生很難講明白，最后不僅把寶貴的課時給消耗掉了，而且講課的學生和聽課的學生都沒有把理論知識和理論體系搞明白。所以就本門課程來說，傳統的教師講授法還是至關重要的。案例分析及經濟熱點討論是以學生為主體，教師主要起引導作用，并在學生討論后進行總結點評。案例分析能使學生加強對理論的理解，又能培養學生分析經濟問題和解決實際問題的能力，這樣知識目標和能力目標一舉兩得，并能體現應用型人才培養的目標。

（二）增加經濟學綜合仿真實訓教學

經濟學綜合仿真實訓，是針對經濟學專業教學特點而設計，旨在創造一個接近現實經濟的教學實踐模擬體系，提高學生的專業水平和實踐能力。由于微觀和宏觀經濟學具有理論體系龐大、數理性強、概念抽象等特點，學生難以運用專業的經濟學知識分析和解決實際問題。通過實訓，可以讓學生接觸到整個經濟社會的運行流程，并能有意識地搜集和分析各項經濟數據，通過數據分析驗證經濟理論在現實生活中的應用。本實訓通過角色扮演模擬宏觀和微觀經濟運營過程，營造真實的經濟環境，讓學生體會現實中的廠商、政府和消費者之間經濟行為。本實訓集實戰性、操作性、體驗式于一體，通過情景模擬的方法讓學生體驗微觀經濟運行與宏觀經濟調控。閩南理工學院經濟學和金融工程專業在2019年上半年的認識實訓中首次進行了宏微觀經濟學綜合仿真實訓，此次實訓主體是2018級的大一新生。這批學生剛學完微觀經濟學，還沒有學宏觀經濟學，所以實訓效果欠佳。建議等微觀和宏觀經濟學都學完后，經管類所有專業開設為期一周的經濟學綜合仿真實訓，以體現應用型人才培養的目標。

（三）改革考核方式，設置期末考最低達標線

為防止學生投機取巧及對期末考的不重視，應設置期末考最低達標線，如55分，期末卷面成績過了55分才可以加權平時分和期中成績，否則以期末卷面成績為最終成績。在平時考核中，要加強對課程實踐活動的考核，如每周經濟熱點學生輪流播報情況，案例討論中的學生表現情況都可以計入平時分。期中考采取小班考試，學生座位隔開來防止學生抄襲。期末考可增加應用類題目的考核，減少識記類題目的考核，以體現應用型人才培養的目標。