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家校合作的課題研究范文1
一、研訓一體化的特點
研訓一體化是在教育教學實踐活動中，教育專家深入中小學校，將教學、學習與研究融合為一體，以提高中小學教師教育教學能力和研究能力為目標的教育實踐活動形式。它的特點是：
1．強調明確目的性。研訓一體化的目的是提高教師教育教學能力，它注重每個教師的個體差異，注重教師的教育經驗的總結和提高，注重教師專業興趣的培養和專業能力的發展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。
2．強調個體主動性。研訓一體化使教師由過去被動的進修學習向主動的學習研究轉變。在課題研究過程中，以學校發展、教師發展和學生發展為本，以提高教師教育教學能力和科研能力為目的，強調教師自主參與意識和自我教育能力，使教師由不愿意學習研究變成樂意學習研究，由要他學習研究變成我要學習研究，由不會學習研究變成學會學習研究。使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進行研究，什么時間進行研究，研究的最好。
3．強調教育研究的實踐性。研訓一體化的前提是教師不脫離教育教學工作崗位，將教師的教育教學工作與研究工作緊密地結合起來，在研究中學習，在研究中提高，以研促學，以學促研，達到學以致用的目的。教師教學的實踐園地是教師開展教育教學研究的大舞臺，教師脫離了這個教育實踐園地的研究，就會使研究成為無源之水、無本之木。因此說，教育實踐園地是促進教師專業成長，展示教師才華的平臺。
4．強調專家與教師的合作性。研訓一體化要取得成效離不開專家的指導。教育理論要有用武之地，就要改變教育理論與教育實踐相脫離的局面，教育專家要深入中小學教育實踐，與中小學教師建立平等合作的“伙伴關系”，對教師進行定期培訓，幫助他們解決在研究中所遇到的問題，為教師的研究提供理論和方法支持；教師在研究中遇到問題要主動和專家進行溝通，尋求解決問題的方法。專家與教師在合作的交往過程中，使中小學教師的理論水平得到升華，同時，專家的教育理論與教育實踐緊密結合起來，又能使專家的教育理論不斷得到修正與發展，使其更好地為教育實踐服務，增強其指導的針對性和有效性。
5．強調節流的經濟性。研訓一體化要求專家深入到中小學，對教師進行培訓，并指導其進行課題研究。送教育理論到校，對教師進行面對面的指導，節省了教師外出學習的各項經費，減輕了學校和教師個人的負擔。在目前我國教育經費緊張，教師收入不高的情況下，這種方式極具有現實意義。
二、研訓一體化的原則
研訓一體化的原則是開展研究和培訓應遵循的基本要求，是教育規律的反映。要科學地開展研訓一體化的工作，筆者認為，應遵循下列原則：
1．全員參與性原則。要提高學校的教學質量，離不開全體教師的努力。在課題實施前，對實驗學校全體教師進行課題培訓，講清課題研究的目的和意義，消除實驗的盲目性，增強教師參與課題的主動性，改變過去教師被動的應付學習研究的局面。在課題的研究過程中，我們以教師為本，以發展教師素質為目的，注重教師自主參與、自主學習、自我研究、自我反思等意識和自我提高能力的培養。實驗教師在課題研究中，覺得自己在某一方面存在困惑，必然增強其學習的自主性和主動性，激勵其向書本學習、向專家請教，增強了其學習研究的內在動力，通過不斷學習與研究使教師素質得到持續發展。
2．學以致用原則。傳統的教師培訓往往理論脫離實際，所學理論難以應用到教育實踐中去，造成教師學習積極性不強。為此，我們采取的措施是：把大的課題分成十幾個小課題，讓教師按照自己的能力水平自主選擇或確定課題。就課題研究的共性問題，由專家進行專題講座。在課題研究過程中，當教師遇到困惑時，進行針對性指導，或是布置學習的參考書，讓教師帶著問題進行學習，使學習更有成效，從而改變學非所用的局面。
3．理論聯系本校實際的原則。美國心理學家加德納教授提出的多元智能理論是一種教育思想觀念，若將這種理論運用到教學實際中，還需要教師理解、消化和加工、改造的過程。這就要求實驗學校的每一位教師深入理解和把握加德納的多元智能理論的實質，并將其作為教學改革的理論依據，與學校、教師和學生的實際情況結合起來，把其理論的實質體現在教育教學過程中。如加德納提出的“每個學生都是出色的和獨特的”，如何將其作為教學的指導思想，讓教師能正視學生差異、尊重學生差異、善待學生差異，并轉化成可操作的教學策略，為此，筆者首先讓教師根據所學多元智能理論，結合本班學生實際和教學內容，設計教學程序，制定培養學生優勢智能的策略。然后組織教師在課題組和年級組中進行交流、討論，修改完善后，制定出可操作性的教育教學策略。最后在學校中交流，以指導教學。
4．自主性與合作性相結合的原則。在總課題目標的指導下，把課題分成各個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進行整合，把具共同興趣的教師組成一個個課題組進行合作攻關研究，對課題組成員進行明確分工，賦予一定責任，提出課題研究的任務、完成的具體時間和要求，還賦予一定權力，根據研究需要修改研究方案，使研究方案更符合實際。每個教師在明確研究任務的前提下，有明確分工和責任，每人既是一個獨立的研究者，同時，又是課題的合作伙伴，發揮了研究者的主動性和合作性，使教師真正成為學習與研究的主人，在自主研究與合作研究過程中使教師自身素質得到提高。
5．現實性與前瞻性相結合的原則?，F實性要求各個子課題研究要根據實驗學校教師研究的能力水平，立足教師、學生素質現狀和學校條件，不能超越教師能力水平提出過高要求。為了準確把握教師素質現狀，筆者編寫了“中小學教師研究素質問卷＂，從六個方面即選擇研究課題能力、查閱研究資料能力、課題研究方法知識、課題研究設計能力、分析研究能力、科研論文撰寫能力等，每個方面提出10個問題，對教師研究能力進行測評，摸清實驗學校教師研究素質中存在的問題，從而進行有針對性的培訓和指導。
前瞻性要求根據教師研究能力素質水平，在教師研究能力“最近發展區”上，設定教師研究能力發展的目標，圍繞研究課題需要，設計教師學習的內容：如教育科研方法知識、現代教育科學的新進展、多元智能理論在教學中應用策略等內容的培訓。通過培訓學習和研究實踐，使教師掌握教育科研方法，掌握教育理論和教育改革的新動態，把握教育研究的趨勢，使教師在立足現實，著眼于未來的過程中，促進自身的專業發展。
三、研訓一體化的實施模式
通過在實驗學校實施研訓一體化的實踐探索，筆者創建出了一系列有效的研訓一體化實施模式。其具體模式為：
1．專題講座式。專題講座具有針對性、時效性和開闊教師視野的特點。在進行課題研究的實踐過程中，筆者針對教師在研究中存在的問題，根據教師學習與研究的需要，定期或不定期地進行專題講座，收到了良好的培訓效果。例如，針對教師不會確立課題，舉辦了怎樣確立課題的講座；針對教師不會在研究過程中查閱資料，舉辦了如何查閱資料的講座；針對教師不會分析研究資料、統計分析研究數據、表述研究成果的問題，舉辦了怎樣分析統計研究資料，表述研究成果的講座；針對教師不會靈活地運用多元智能理論指導教學的問題，舉辦了多元智能理論在教學中應用的講座。該模式的程序是：向教師搜集問題――確定講座內容――提出解決問題的策略――小組討論交流――反思性總結提高。
2．研討交流式。在課堂教學之余，教師經過一段時間的研究，專家深入到教育實踐中指導會發現教師在研究中存在的問題，從而確定研討交流的問題。通過定期舉辦研討會，解決教師在學習和研究中所遇到的問題。在研討中要注意：在選題上，應結合教師所承擔的子課題在研究中所遇到問題進行研討交流，使問題的指導交流更具有針對性和有效性，由于研討交流的內容是教師迫切要解決的問題，從而增強了教師的參與性和主動性；在研究方法上，讓教師結合自己的選題論述采用什么樣的方法最適合自己的課題研究，在研究過程中把遇到的疑難問題提出來，使專家和教師、教師和教師之間進行溝通式的交流，找到解決問題的策略和途徑，通過專家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學習、相互啟發中提高研訓的質量。其模式的程序是：確定研究交流的問題――介紹課題的背景知識――專家與教師進行溝通對話――課題組內進行討論交流――反思性總結提高。
3．小組攻關式。每個實驗學校都在總課題組的指導下，根據總課題的研究方向，在總課題目標的指導下，把課題分成若干個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。每個子課題的研究質量直接關系到總課題的研究質量，為此，筆者把每個子課題組的負責人確定為課題攻關組長，要求每個課題組成員都要有明確的分工，并賦予一定責任，明確完成子課題的具體時間和質量要求。其模式的程序是：確定攻關的題目――指定閱讀相關資料――進行實踐研究探索――教師與專家進行交流――課題組內進行討論交流――反思性總結提高。
4．觀摩模仿式。在實驗學校的教師確定了子課題后，經過一定階段的研究，可能存在著一定的問題，或是對實驗研究缺乏信心，難以確定實驗的目標，找不到解決問題的策略。為此，筆者帶領實驗學校的教師到運用多元智能理論進行教育實踐探索比較早、開展的比較好的中小學進行觀摩學習。其模式的程序是：確定觀摩的問題――到觀摩學校參觀（聽課、聽課題匯報、閱覽課題成果）――與觀摩學校教師討論交流――回校進行討論交流――反思性總結提高。
5．實踐生成式。在實驗學校的教師掌握了教育科學方法知識，掌握了多元智能的理論知識，建立了實驗學校的學生智能檔案夾后，組織教師結合自己承擔的子課題在教育實踐中開展研究。在教師的理論準備和實驗的物質準備完成后，要使研究取得成效，筆者認為，讓教師能創造性地開展研究非常重要。為此，在實驗研究過程中，筆者善于發現教師研究過程中的閃光點，善于捕捉教師創新的火花，鼓勵教師以新的切入點或視角對所研究的問題進行探索，用激勵性語言給以支持，用科學的理論給以指導，與教師一起研究分析問題，提出創造性、科學性的策略。在新的研究假設的基礎上，能生成一組新概念，產生一個新觀念，創造一個新成果，來豐富教育理論，提高教育實踐的效果。其模式的程序是：明確研究的子課題――確定研究對象、內容和方法――提出研究新假設――專家與教師進行溝通、指導――生成新的解決問題策略――整理研究數據資料――撰寫研究報告――反思性總結提高。
家校合作的課題研究范文2
關鍵詞：課程改革；教師合作；教學策略；教師發展
自2006年秋季，我省高中全面進入新一輪課程改蘋。這次課程改革，在教育教學理念和方法上，可以說是一場深刻的革命。我們也欣喜地看到，新課程實施后廣大教師開展了各種各樣的合作，如集體評課、協同教學、師徒結對等，并取得了一定的成效；但是也出現了一些不容忽視的問題，如果不重視，并及時解決這些問題，教師教學合作會走向形式化、表面化，不但不能促進教師的發展，反而會造成教師對教學合作的反感，最終導致教師合作的失敗。因此，教師與教師間的教學合作隨著高中新課程的實施愈來愈顯得尤為重要。在高中課程改革不斷深入推進、積極倡導教師群體合作的今天，如何挖掘教師合作教學的潛力，培養教師合作教學的精神，有效地實施教師的合作教學，已成為每個學校管理者不得不關心與研究的重要課題。
一、教師合作教學的含義
所謂“合作”是指不同的個體(個人或群體)為了共同的目標而協同活動，促使某種既有利于自己、又有利于他人的結果得以實現的行為或意向。合作是―種雙贏互惠的行為。
“教師合作”是指教師為了達到共同的目標，彼此協調、溝通而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結共進的聯合行動，是雙方為了完成某項任務―起磋商、學習、工作的過程。
“教師合作教學”就是為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現教師教學水平的提高和專業能力的發展。
實施“教師合作教學”，就是實現教師資源的全面聯網，激活整個教學系統，達到教學系統各動態因素的多邊互動。它不同于學校原有的教研組、備課組、年級組等組織開展的教研活動，它是教師自發的基于專業發展需求開展的教學研究活動。在形式上可以是同伴互導、協同教學、課堂觀察、問題小組、課題研究等。
二、教師合作教學現狀與實施策略
目前的合作教學，主要表現為；教師合作教學意識不強，大多數教師以教材為綱，合作教學目標不明確：教師合作教學的設計能力普遍不高，教學行為隨意性、自由度較大，無效合作教學行為較多；教師合作和資源相對匱乏，缺少參考資料；教師合作教學管理不規范，教師備課、集體備課等流于形式。
教師勞動的目的在于為社會培養人才，現代社會教育已成為偉大艱巨的集體協作的工作，教育的這種發展規律要求教師之間必須合作。另外，教師之間的合作是教師自身素質的完善以及能力全面提高的有利條件。教師合作教學貫穿于教師整個教學工作，是一個不斷走向更高層次專業水產的過程。具體實施策略如下：
1 更新理念，明確目標，激活教師合作教學的意識，引導教師走向基于合作的教學與專業發展。
大家都知道教育教學工作本身就是一種合作的事業，教師之間的合作是搞好教育教學工作的前提。楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進入80年代以來，尤其是進人信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作、任何重大發明創造都是不可能的。由因此看來，加強教師間合作，引導教師充分認識合作的價值，相信自己能夠在合作活動中提升自己的專業發展水平，改變由于學科本位而導致的狹隘的專業素養觀。領會合作是教師專業品性的意蘊。合作教學應以教學任務來維系，每位參與合作的教師應承擔起自己的責任，完成自己在分工基礎上的任務，能自覺地配合、支持其他參與者的行動，實現合作教學中知識、經驗、技術等資源的共享、專業發展的支持和能力的增值。
2 課題引領，課例分析，探索創建合作教學的有效途徑，提高教師合作教學的實效性和專業發展水平。
課題研究是教師合作教學活動開展的最重要的形式，在教師合作教學中，鼓勵教師從學校和教師發展的實際需要一出發，充分挖掘校內資源，發揮教師教育實踐的優勢，依靠團隊力量，充分體現了圍繞課題研究教師合作教學的效果。合作教學本身能夠為教學實施和專業發展提供重要基礎。課例分析是目前教師之間進行合作教學的主要形式。它是一種以課件為載體，在教學行動中開展包括課前設計與分析、課中勸、調與互補、課后反思與修正在內的，教師群體互助參與的教師合作教學模式。
3 整合資源，全力支持，重建教師和學校合作文化，打造一支具有合作意識和能力的教師隊伍。
家校合作的課題研究范文3
一、用心學習，做一個有“靈魂”的教師
在參與和主持了小課題研究工作之后，我深切感受到了課題研究對于自身的專業成長起到了極大的促進和提升作用。研究過程中所獲得的親身體會不但歷練了我的意志，而且成了我教師生涯中的助跑器。因為在研究過程中，我們會遇到很多問題和困惑，所以研究的過程就成為了一種學習的過程。因此，以前不太愛看書的我也學會了向教育名著學習、向名家學習、向同行學習、向網絡學習，特別是注重向學生學習，在學習中發現問題，在學習中豐富和提升自我。在學習過程中根據課題研究的重點，隨時積累素材，探索有效措施，不斷總結得失。
在加入小學教師隊伍的幾年來，我一直力求創造充滿生命活力的課堂教學，一節節研討課、聽課、評課、反思……都成為我成長的點滴見證。5年來，我上了數節小學英語公開課和觀摩課，得到了學校領導和老師們的一致好評，也得到了學生家長的認可。
二、用心反思，做一個有“智慧”的教師
回想以前的教學：不注意及時進行反思，更多的只是埋頭傻干。自從07年9月，我調入育才小學從事英語教學工作以來，不管是自己的課堂教學，還是聽別人的課或是外出學習，我總是細心觀察學生的學習狀態，經常會這樣反思：為什么英語課上有的學生神情呆滯，張不開嘴？什么樣的課堂教學才是最有效的？怎樣才能提高學生的英語口語表達水平？也正是經歷了這樣的反思之后，我于2009年申請主持了小課題《提高小學生英語口語表達能力的研究》。10月本課題批準立項后，我總是習慣性的把英語教學實踐中的困惑，學生口語中存在的問題及時進行總結反思。小課題結題后，我時常會把總結出來的方法運用到自己的日常教育教學中，在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教學效果也顯著改進。
三、用心交流，做一個有“思想”的教師
我們以課堂教學為切入點開展行動研究。利用教科活動時間，在一起學習理論，集體備課，反思教學得失，提出困惑共同研討。在研究過程中，我們以“同課異構”這一活動為載體，進行作課、反思、評課、議課、改課這樣的循環教學活動，從而鍛煉自己、豐富自己，活動中注意同事間的合作與交流，甚至尋求專家引領，這樣不僅使我們的研究做好做實，也是我們在研究中逐步摸索出了適合我們自己的有效的教學模式。
總而言之，小課題研究中，我們從自己開始，從學生開始，從課堂開始，以理性的眼光發現問題，在課堂實踐中思考、探索解決問題的方法。同時，在小課題研究中，我們深刻地感受到“自我發現——自我反思——自我解決”對專業發展的提升作用，也能真切地體驗到“經歷著的研究者”的充實與自在，體會到“撥開云霧，喜見陽光”的幸福與快樂!
三、用心互助，做一個有“價值”的教師
在課題研究過程中，互相學習，共同提高是我們課題組的特色。在平時的教學工作中，大家都能互相幫助，邊教邊學邊研。課題研究中，遇到沒有現成答案的問題，我們會以合作的方式去實踐、探討、交流、合作。我作為學校的骨干教師，課題負責人，總是以最大的工作熱情融入到這個團隊中。我們一起分析教學內容、研究教學重難點，選擇優秀教學法，一切為了學生的發展。我已經感受到了同伴互助，共同研究，一起成長的喜悅。
四、用心體會，做一個有“收獲”的教師
課堂是課題研究的主陣地。回想以前我在高中時的課堂，只有四個字：死氣沉沉。而今，我們育才小學的英語課堂：充滿生機，散發著求知欲望，師生和諧，相互成長。從學生上課的合作學習中，我感受到了學生學習英語的熱情；從一本本的作業中，我感受到了學生的成長；從學生流利的英語口語中，我感受到了學生口語表達能力的逐步提高。
有付出就有收獲，我所有成績的取得都與小課題研究是密不可分的。
家校合作的課題研究范文4
我校處于南京市最大的安居房工程――景明佳園小區，該小區人員構成很復雜，小區中的居民中失業人員較多、困難戶多、在我校就讀的學生單親家庭較多，外來務工人員子女較多。這些孩子大多數都是獨生子女，孤獨、不合群成為明顯的特征，他們缺少與別人分享的品質、缺少與人合作的態度、他們缺少謙讓和顧全大局的精神，很多學生由于家庭原因而缺少良好的家庭教育、學校教育。為了解決這個問題，我校把《開發小學同伴互助式的特色活動，優化學生成長環境的案例研究》作為十一五教育科研的課題。向市教科所申報了規劃課題，并得到了批準。這一課題的研究有及其重要的現實意義，具體表現為以下兩個方面：
1.1 現代教育發展對人的發展的需要
現代教育是培養全面發展的個人的教育?，F代教肓要求學生系統地學習科學知識包抬基礎學科和各有關的專業科學知識，學習和掌握綜合（基本）技木和有關的專門技術，進行動手和實踐能力的訓練，培養追求真理、探索、創新、獻身科學為人類造福的科學精神，教育方法遵循科學的認識論路線，理論聯糸實際，重視理論，重視觀察、實驗、操作和社會實踐。
新課標對人的要求，新課標是新課程改革綱領性文件，新課程突出了知識的整合，加強了課程的綜合化；突出了學生學習的過程與方法；突顯了學生學習過程的情感、態度和價值觀；體現了“以學生發展為本”、“以培養學生的創新精神與實踐能力為核心”的教育理念。這個課題的開展，將有助于優化學校環境、加強小學生之間的同伴互助合作精神的培養，促使教師對新課標的學習與交流，以提高教育教學質量。關注學生的全面發展，關注學生的長期發展，關注學生發展的要求，關注學生發展的需求。關注學生發展中的富有個性的學習，關注學生發展中的個人尊嚴。
1.2 適應了學校發展的需要
我校地處雨花高科技產業園和江寧開發區結合部，有著優越的人文和地理優勢，學校的硬件設施一流，校園環境優美，區教育局、當地街道和社區對學校發展非常重視。學?，F有學生來源來自祖國各地，務工人員子女占了相當的比例，學生家庭情況復雜的比較多，如：單親家庭、特困家庭等。學生的學習基礎薄弱，良好的學習習慣、勞動習慣等均沒有形成。“開發小學同伴互助式的特色活動，優化學生成長環境的案例研究”其目的是充分調動學校、家庭、社區的資源，使三方面能同步和諧發展，以提高整體的文明程度。通過該課題的研究，培養小學生“愛祖國、愛集體、愛學習、愛勞動、愛創造”的優良品質，做到心中有他人、心中有社區，有效地提高學生的綜合素質，為打造一個和諧的社區奠定基礎。
1.3 教師專業化發展的需要
我校教師以年輕教師居多，大多參加工作沒幾年，本科學歷占90%以上。雖然他們有比較扎實的教學理論知識，但缺乏的是教育教學的實踐經驗，和把理論通過實踐再上升為理論的專業化過程。通過課題的研究，就是要促使教師們不斷加強理論知識的學習，不斷地去實踐研究。在實踐過程中，不斷提高自己的教學能力，努力實現有效教學，于此同時教師還要不斷的研究學法指導，探索和構建富有自主、合作、探究為特征的現代學習方式，努力營造合作互助為特色的學習氛圍，切實提高學生的動手能力和實踐能力，使學生養成樂于動手、勤于實踐的好習慣。
總之，此課題研究旨在落實新課標的背景下進行的。我們一定要以人為本，培養學生創新精神和實踐能力，使他們得到全面發展。牢固樹立"不但要對學生在校六年負責，而且更要對他們今后六十年人生負責。"的辦學理念，確立"辦人民滿意的教育，建現代化一流學校。"的辦學目標，深刻理解區教育局"創建優質資源，打造雨花教育強區"的要求，秉承優良辦學傳統，汲取先進辦學思想，進一步解放思想，深化內部改革，從而追求新發展，樹立新形象，為使我校躋身于雨花區一流名校的行列而努力。
2.課題研究的理性思考
2.1 關于同伴互助
同伴互助的實質是在教師指導和參與下學生與學生之間、教師與學生之間、學校與家庭之間的交往、互動與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。其基本形式有：
2.1.1 信息交換
通過彼此間信息的交換可以最大范圍地促進教育信息的流動，從而擴大和豐富雙方的信息量和各種認識。信息交換的主要途徑有：信息交流――大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書心得交流--彼此交流看到過文章的內容、觀點以及心得體會。
2.1.2 經驗共享
通過經驗分享，反思和提升自己的經驗；借鑒和吸收他人的經驗。經驗只有被激活，被分享，才會不斷升值。經驗分享的主要途徑有：課堂上經驗交流或經驗總結--通過同桌或小組探討大家把自己學到的指示、感想與同學分享、交流。班隊活動中集體中互助和經驗成果分享。家庭與學校的互助合作中主要以“家訪”、“親子活動”等形式進行。
2.1.3 協作幫助
協作指學生間共同承擔責任完成任務。協作強調團隊精神，群策群力，第一要發揮每個學生的興趣愛好和個性特長，使學生在互補互助共生中成長；第二要發揮每個學生的作用，每個學生都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。
幫助指教學成績突出有較好的自學研究能力的學生，帶領其他學生，發揮合作分享的作用，使其每個學生盡快適應角色和環境的要求。部分有能力有一定學習能力組織能力是學生隊伍的核心和中堅力量。這部分學生要在同伴互助中發揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服學生各自為戰和孤立無助的現象。
2.2 關于成長環境
2.2.1 學校環境
學校教育環境的復雜化趨勢是一種社會發展必然，對學校教育這一主體來說，這一趨勢有其不利的一面，也有不少有利因素，學校教育如何利用好其有利面，抑制不利面，發揮好主渠道作用在我們的課題研究中顯得非常重要。
我們認為學校教育要樹立大教育觀念，充分利用學校的教育環境，有效地向社會、家庭滲透。必須要重視對社會、家庭進行教育的滲透，正本清源，改善學生教育的思想“軟環境”。要有效的利用家長學校、社區教育等教育陣地。
加強教育科研，特別是對教育環境的研究，改進教育手段、方法。
學校所處的周邊社會形勢的發展會造成學校教育環境的變化，教育環境中也會出現一些難點問題，如：生源質量、社區人文環境、學生家庭變動等，加強教育科研，對環境變化中的難點、熱點作較長遠的、較深層次的研究，探索解決的新思路、新方法，可充分利用環境因素中有利面，克服不利因素的影響，提高學校教育的針對性、實效性。
提高教師隊伍的教育工作水平。
任何情況下，提高學校教育教學成效的關鍵都在教師。盡管教育環境的復雜化趨勢會給學校的教育帶來一些不利的影響，但總體是有利的，要把握好這一趨勢中的有利因素，可以說教師的作用舉足輕重，學校應當加快教師隊伍建設，努力提高教師的業務能力，提高教師的綜合素質。
加強綜合治理，改善學校周邊環境
學校周邊環境的治理，依靠學校的力量是遠遠不夠的，學校應當積極依靠工商、公安、新聞、街道等部門的力量，形成周邊環境的綜合治理網絡，采用集中治理與重點突破相結合的方法，堅決清除對學生身心健康有害的網吧、游戲廳等，改善學校的周邊環境。重點工作落在社區，依靠和社區的緊密合作，開展好社區人文環境的建設，給學校創建一個良好的外部教育環境。
2.2.2 家庭環境
家庭環境對孩子成長具有決定性的作用。家庭生活的點點滴滴和父母的教育行為，無不對孩子的學習和生活產生潛移默化的影響和熏陶。如父母的勤勞、對文化知識的尊重、與成功學者的長期接觸、家庭中的寬松平等、高雅的審美情趣、對事業的執著精神等，都是家庭環境的一部分。
家庭德育環境。家庭成員對孩子的影響是直接的，巨大的，而且也是復雜的。家庭成員的政治、思想、道德傾向、人生觀、社會觀和價值觀對孩子身心發展的影響是非常直接的。對于青少年成長有益的家庭環境應該是健康、和諧的環境。家庭環境對青少年的影響是潛移默化的，它的特點是隱蔽性、無意識性、非強制性的，因而可以讓人不知不覺地受影響。正如顏之推所說：“潛移默化，自然似之?！辈恢挥X地、悄悄地、一點一滴滲透的教育是最厲害的教育。
物質環境有助孩子良好習慣的形成
我們所說的家庭物質環境并不是說要求家里的陳設多么豪華，而是在現有的條件下使居室整潔、衛生、井井有條，這對我們養成良好的習慣是有好處的，比如如果家里條件允許、可以為孩子提供一個書桌、一個書柜、書桌上放置臺燈等，這對我們培養良好的學習習慣很有好處。家里房間布置美觀、大方、整潔、衛生，對提高家人的精神面貌也有利的。
良好的家風靜化孩子的思想
家風是一種家庭精神環境，家庭的生活方式和文化氛圍是構成家風的重要方面。家風作為一種綜合的教育力量，是思想作用、生活習慣、情感、態度、精神、情趣以及其他心理因素等多種成分的綜合體。正如法國教育家盧梭所說，生活本身就是一種教育?，F在有些家長太過于重視物質環境，為了了孩子有個良好的學習環境，大寫字臺、新型電腦、變光臺燈、成盒的橡皮、整捆的鉛筆、一包包的練習本，但是孩子仍然學習差。為什么？就是只有物質環境，缺乏良好的精神環境。母親成天熱衷于涂脂抹粉，父親沉迷找麻將，家里出入的朋友五花八門，在一起談論的是吃喝玩樂……這對我們青少年的成長很不好。因此，優良的家風是家庭各個成員共同努力的結果。
2.2.3 課堂環境
充滿活力的課堂環境能夠調動學生的積極性，提高教學效率。新課程改革對教師各方面的素質提出了更高的要求。飽含激情、有素養的教師能夠營造出一種充滿活力的課堂環境，這對于調動學生的學習積極性、教師的教學積極性和提高教學效率有著十分重要的作用。其次，充滿活力的課堂環境是教師有效性教學的前提。課堂充滿活力了，教師的教學積極性就會提高，教學才會更有效果。事實上，課堂管理是影響學生學習的第一關鍵因素，成功的課堂管理能培養學生的自律性和個人責任感。也就是說，充滿活力的課堂環境能夠培養學生的主體意識、創新精神和創新能力。學生是教學活動的主體，只有在充滿活力的課堂環境中，學生的主體地位才會充分發揮出來，才有可能實現學生的個性張揚，培養出學生的創新精神和創新能力。這樣，教師才會滿懷熱情地投入到自己的事業中，進行有效的教學。
但是，教師在營造充滿活力的課堂環境時，往往會遇到一些問題。比如說師生關系不協調，教師處于絕對中心地位；學生被壓抑束縛，不愿張揚自己的個性；存在教師歧視學困生問題；學生缺乏學習興趣，對學習提不起精神；學生參與機會不一，學習水平低的學生獨立進行學習活動的機會少，獨立表達的機會少等。這就需要教師運用得當的策略去營造一種充滿活力的課堂環境。課堂教與學的過程中師生要成為真正的平等、合作的伙伴，課堂教學是一種對話，一種溝通，是合作共建。尊重學生個性，讓學生個性充分發展，尊重學生間的個體差異，調動學生的學習動機。
3.課題研究的基本過程
3.1 研究目標及內容
3.1.1 以課堂教學為主陣地
在課堂的教育教學中，開發多種形式的具有合作、交流、分享的學習活動，以達到優化學生的學習環境，促進學生學習能力的提高。
3.1.2 以班級活動為陣地
在班級的活動包括班會、中隊會、大隊會及其他班級集會，精心設計活動，如各種游戲、比賽等。以營造學生之間、師生之間的和諧、友好、健康的關系為出發點，從而全面塑造學生健康向上的心理。
3.1.3 開發學校與家庭教育的互動教育模式。在家校合作進行教育的形式上下功夫，力求實效
研究的子課題：
① 開發學生同伴互助式課堂學習活動，優化學生學習環境。
② 開發學生同伴互助式的班隊活動，優化學生成長的校園人際環境。
③開發家校合作教育活動，優化學生成長的生活環境。
2.2 研究方法：
2.2.1 行動研究法
在行動中研究，在研究中行動。本課題通過課堂、活動等形式，讓學生在實踐體驗中建立同伴互助式的關系。
2.2.2 案例法
在研究過程中，要善于發現、總結典型案例，并在實踐中加以推廣。
2.3 核心研究：
根據課題研究的要求，組織教師學習新的課程標準及案例的有關理論知識，弄清本課題案例的特點和撰寫方法。在教育教學、班隊活動、家校共建的過程中，聯系本課題的實際，發現典型案例，撰寫有價值的案例。為了保證課題扎實有效的進行，課題組開展了以下幾個方面的工作。
2.3.1 優化學習環境的研究
（1）專家講座系列活動《研究新型課堂，創設優質環境》
我校大部分教師是剛畢業的新教師，新教師剛剛涉足教育這片天地，教學實踐經歷不長。在調查中發現，教師們普遍對“新課標”的理解不夠深入，對“案例”不太熟悉，教師們往往知道的是少量的管理中的案例，對教學案例可以說是很少知道，更不知道如何撰寫。在組織教師學習新課標、案例等方面的有關理論知識的同時。我們還有計劃的邀請了特級教師王蘭、，教育專家孔祥鴻，南京市教科所劉永和所長、章宏主任等教科研行家作新課改和教學案例的講座，解讀課題，談案例撰寫要求和方法。教科室學習和個人學習相結合，開展教育教學反思，使教師逐漸對新課標、案例有了進一步了解和認識，從而為課題研究、實施打好了基礎。
結合教師自身教學實踐活動開展課題研究
教師每天在進行課堂教學活動中，注重培養學生同伴合作關系。教師把隨時發現的典型事例或故事，寫成教學后記、摘記、教學實錄等等，然后進行分析和反思，寫成典型案例在各類教學研究活動中進行交流和探討。教師成為了實踐者和研究者。
通過課題研究大多數教師已重視對教學案例的撰寫，在自己平時教學工作中，隨時注意積累、記錄和留下文字材料，教務處每學期評比滿意教案、教學體會、課堂實錄、教科室組織教學案例征文評比，將校級獲獎案例在教師會上交流，并推薦到市、區參加優秀論文評比，調動了廣大教師的積極性。
教師們研究課堂教學案例，是自己積累和總結經驗的過程，也是一個學習、實踐、反思、研究、提升教學水平和能力的過程。
（2）專題研究活動《內外結合，優化課堂環境》
圍繞課題開展活動要講究針對性、實效性，以往的教研組活動，存在行政性例行安排，活動流于形式的，組內上公開課，內容零打碎敲，專題討論研究不多，效果也就不明顯。針對以上弊端，為使年青教師盡快適應教學工作，學校開展“彩虹志愿伴我行，同伴互助”活動，校內開展拜師結對的帶教制度，開展課堂教學案例研究，以案例研究為抓手，使課堂教學與教學研究結合起來，使教研活動與教師的專業成長聯系起來。學校聘請原游府西街小學倪興信校長為名譽校長，零距離指導青年教師的課堂教學。每周都深入課堂，參與并指導教師的教學活動，指導教師撰寫教學案例，使我校青年教師的整體教學水平有了較大提升。課題研究目的是發現問題，解決問題，在實踐活動中尋找理論與實踐的結合點，其目的促進教師發展，促進學校發展。近年來，學校的教學活動豐富多彩，先后有市級“南京市四區聯片教學聯誼”、“南京市英語優質課大賽”活動，有區級的“雨花臺區與上海德州二小教學聯誼”、“聚焦課堂，聚焦課改”、“深入鉆研教材，加強教學反思，打造有效課堂”、“依托課題研究，專家引領發展；注重專業反思，培養優青隊伍”、“走進新課程，開展有效教學”、“專家引領，互助反思”等語文、數學專題研討活動，英語中、小銜接研討，雨花杯優質課大賽活動，“洋溢溫情，靈動歡歌”系列青年教師的賽課活動。每一次區級課堂教學的研討，展示都是課堂教學的典型事例，教師們打破學科圍墻，相互學習，相互交流，相互整合，取長補短，豐富和拓展課堂教學案例研究內容。從外部的教學設施、技術裝備、教學軟件到內部的師生認知、情感、意志的精神活動狀態的過程，追求教學目標和驅動教學行為的意志、情感活動，歸結到研究教師的課堂教學行為，包括課堂內講述與聆聽，提問與應答，闡述與分辯，輔導與練習等等具體可感的師生活動方式與操作交流，根據交流討論觀點，課堂教學的成效是受多種因素影響的，所以教學案例研究也正涉及各個方面。隨著每次活動的研討，對教學案例的研究深入，也激發了教師參與各類活動，各類競賽的積極性。加強案例研究，名師走進校園，加快了我校青年教師隊伍的成長速度，也加速了學校發展的步伐。
今天，景小的課堂充滿歡快、充滿靈動，學生們更樂于表現自己、更樂于互動合作，更樂于展示自信，健康、快樂學習每一天。
2.3.2 優化校園人際環境的研究
給學生一個良好的校園成長環境，除了優美的校園綠化、設施齊全的學習設備、素質一流的教師團隊等硬件設施外，更重要的營造一個具有內涵的人文環境，一個良性的人際環境。讓學生們逐步形成自律、自信、自強、自尊、自立的良好品質。
通過班隊教育活動，探索優化成長環境，讓學生們體驗同伴互助的成功與快樂。學校課題組專門對學校內部、外部環境進行了詳細地調查論證。從課堂教學、班隊活動、家校社會三個方面入手，教師們全員參與，重點推進。在認真進行理論學習的同時，班隊教育活動上教師們研究探索教育活動環節中的特色設計，讓學生們體驗同伴互助的成功與快樂，體驗自我價值的實現。如“我能行，我可以！”、“愛心接力”、“記得?；丶铱纯础?、“聯合中隊主題會”、“爭做文明小主人，共建美好家園”等同伴互助式的活動，使學生看到自己的優點，感受集體的溫暖，真摯的友誼，成長的快樂。2007年新年前夕，六（1）劉雨同學的母親不幸病逝，沉浸在巨大悲痛中的劉雨又得知父親坐大牢釋放的消息后，幼小的她整天以淚洗面，情緒極其低落。背著書包不好意思進班級，放學不敢回家，一個人躲進了地下室。學校的教師危難時刻顯身手，用愛心耐心溫暖呵護她幼小的心靈。主動接送她上學，主動找她談心，主動為她講故事，主動為她買早飯，主動為她買學習用品。班級的同學們主動為她補習功課，有的同學還把自己的新衣服送給了她。春風化雨潤物無聲，孩子的精神狀態有了可喜的變化。如今的她，自信開朗，好學上進，更懂得了去關愛集體關愛他人了。
在班級的日?；顒又?，欣賞教育，激發孩子們看到自身的優點，樹立自信心。賞識教育，培養學生們的動手能力、組織能力、合作能力、團隊精神，養成良好的行為習慣。我校四（1）班兩年來開展了“羅爺爺，我想對您說”系列班隊教育活動，通過向省委常委羅志軍省長匯報班級學生每學年的成長歷程為契機，開展豐富多彩的班隊主題活動，調動學生的內在潛能，培養他們的互助合作能力，注重發現他們的每一個閃光點。羅志軍省長每年的新年前夕都要給四（1）班發來新年賀信，勉勵學生們好好學習，努力做一名有世界胸懷的南京人，這是對學生們的一種激勵，對學生們的健康成長起到了非常積極的作用。
2.3.3 家校共建
學校和社區緊密配合，充分利用社區的教育資源，開展形式多樣的實踐教育活動。每隔一周的走進社區“綠色小天使”義務勞動、“建生態雨花•認領綠色小樹苗”愛家鄉教育，參加南京市跳動的紅領巾校園集體舞大賽、南京市小學生美詩文誦讀活動、南京市迎十運文明之星評比系列活動，走進街道社區參加慶祝建黨85周年活動、勞模送溫暖文藝進社區文藝表演、9.25關愛女孩知識競賽、“彩虹志愿者”等體驗教育活動，活動不僅豐富了學生的業余生活，更培養了學生們互助合作能和實踐社會交往能力，進一步讓學生融入社區、融入社會，優化學生們的成長的外部環境，促進了學生和諧發展。
學校專門成立了以家長為核心的家校共建工作組，小組成員經常來校開展工作，協助學校開展家庭教育工作，協調解決家庭和學校間出現的教育熱點、難點問題。我校有一些品學兼優的特困生，學校每學期提供一些資助，但依然無法全面解決問題。工作組的家長們了解到這些情況后，在街道、社區中進行了廣泛宣傳動員。在他們的努力下，區委辦公室、南京市商貿投資集團、鐵心橋街道團委、金龍魚希望工程、南京市新華書店等政府部門、社會團體每學期都要來學校慰問并開展一對一的幫扶資助活動。區關心下一代協會的楊主任個人捐款2500元和許多自發捐款的學生家長一起成立了"愛心基金"。這是愛的奉獻，這是心的呼喚。每當此時，我們的學生們眼里噙滿了淚水，他們自發的排練節目、寫感謝信、召開中隊主題會，真摯樸實的表達自己內心的感激、流露自己的心聲。心貼心的感恩教育，促進了學生心理健康發展。
學校還聘請了法制副校長，每學期來校為學生和家長進行法制宣傳教育。
3.品牌建設
為了全面深入實施同伴互助教育，全面提高我校學生的綜合素質，積極推進學校品牌特色建設，促進學生快樂學習，快樂成長，校領導班子精心謀劃，決定將“讓我玩”學生籃球活動確定為我校的特色品牌加以推進。實施之初，適逢中國少年基金會與耐克體育中國有限公司共同發起了“讓我玩”體育公益項目，堅定了我們的信念。通過體育公益籃球項目運動，任憑我們的孩子玩籃球，課余時間有的拍球、有的運球、有的做籃球游戲、有的練習投籃……“讓我玩”增強了學生的自信心，培養學生合作的能力，提高了他們面對困難和解決問題的能力，為學生搭建了交流成長的平臺。
為了使所有學生“玩”中有收獲，“玩”中有提高，我校將“讓我玩”籃球活動作為學校校本課程加以實施。組織學校體育組所有教師，向同行、向學生籃球運動專家請教，充分搜尋有效資源，經過半年的時間，編寫出適合我校學生特點和學校特色的“讓我玩”籃球校本教材。同時，為了提高學生籃球運動的水平和技能，學校想方設法，與南京市中山東路體校、公園路體校建立了友好合作關系，聘請了原江蘇南鋼隊退役籃球隊員為我校的專職籃球教練，與江蘇南鋼隊、同曦鳴城籃球隊取得聯系，定期請他們的教練和運動員到學校進行訓練指導，營造濃郁的籃球運動氛圍。
“讓我玩”籃球運動增強了學生的自信心，培養了學生的合作能力，提高了他們面對困難和解決問題的能力，為學生搭建了交流成長的平臺。在研究的過程中，我校被南京市教育局、體育局授予“南京市體育傳統項目學校”和“南京市體育與健康教育特色學?！?， 江蘇省體育局授予“江蘇省青少年奧林匹克體育俱樂部（籃球）”，全國婦聯授予“體育公益項目籃球基地學?！?。
籃球品牌運動，就是致力于激發學生們的自信心，讓他們走出自卑的陰影；喚醒學生們的心愿，堅定信念，追求夢想；培養學生的同伴互助意識，苦練意志，向成功進發。
課題研究的成果
開展課題研究的近三年來，我們堅持依靠群體力量和智慧、努力推動課題研究，推進教師專業發展，提高教師的群體素質，取得了可喜成績。
1.學校通過合作互助式的特色活動，優化學生的校內外成長環境，使學生能積極從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，注重合作意識和能力的培養，切實提高學生的動手能力和實踐能力。通過活動有效的提高了學生的綜合素質。培養了學生愛學習、愛勞動、愛創造、愛祖國的情操，培養了學生心中有他人，心中有集體、有愛心、有社會道德、有正義的良好品德，學生間、師生間建立了良好的人際環境。三年來，我校部分同學參加省市乃至國家級比賽，獲得了許多榮譽。CCTV2008《擁抱明天》華東地區標準舞、拉丁舞選拔賽兒童五項全能比賽中有6人獲一等獎，其中包林峰同學入選中國表演團赴土耳其參加國際交流。2名同學分獲華夏之星中國優秀特長生江蘇賽區選拔活動小學B組英語類一二等獎等眾多獎項。
2．開發學生同伴互助式課堂學習活動，優化學生學習環境的研究使我校一部分青年教師脫穎而出。近年來,我校一名教師被評為南京市優秀青年教師，三名教師被評為雨花臺區優秀青年教師，一名教師被評為雨花臺區學科帶頭人，兩名教師被評為教壇新秀，兩名教師被評為雨花臺區優秀教育工作者，二名教師榮獲南京市星星火炬獎章，一名教師被評為全國消防教育先進個人，多名教師在區級教師基本功大賽中獲獎，教師們撰寫的論文在各級各類評比中獲獎。
3．隨著學校課題研究的逐步開展，以班級活動、課堂教學為陣地，開發學校與家庭教育的互動教育模式，優化學生學習環境、校園人際環境、成長環境的研究逐漸顯現教育成效，學校的信譽度的不斷提高，短短三年時間，學校迎來了江蘇省省委常委、原南京市市委羅志軍書記、迎來了區委王建華書記、迎來了區政府李侃楨、韋昌明區長、江蘇省省委巡視辦江長流副主任、南京市教育局張也可副局長等專程來校視察工作。學校榮膺南京市實驗學校、南京市示范學校、南京市示范實驗室、南京市示范圖書館、南京市綠色學校，2007年度全國消防教育示范學校、"捷橋杯"全國標準舞、拉丁舞城市聯賽優秀組織獎、全國優秀紅領巾社團（抖空竹）、2006全國書畫人才選拔活動銅獎等眾多榮譽。
5.課題研究的反思
通過本課題的研究，我們深深認識到，優化學生學習環境的本質就是合作互助中提升學生的學習能力、創新能力等綜合能力，提高課堂教學效益。
在課題的研究中，我們也遇到了一些困惑，在實踐中也出現了一些新的問題。
5.1 課堂環境的更優化與教師自身素質的矛盾
我們贊同這樣一句話：“每一節課，都應是學生的一個生命歷程！”在這個歷程里，教學的最高藝術，就是通過激勵、喚醒和啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展。孩子的潛能是無限的，教學的創造空間也是不可估量的。良好的課堂環境可以讓學生的學習充滿活力，這就對教師的自身素質提出了較高的要求，如何用自己的激情、自身的素養營造出充滿活力的課堂環境。
5.2 課堂教學、班隊活動，家?；拥幕顒舆^程中部分學生的心理教育的重視程度不夠
家校合作的課題研究范文5
結題報告范文“高中語文新教材使用研究”課題研究報告作者：省東中科研課題組 一、課題的研究背景二、課題界定三、課題研究的預設目標四、課題研究的理論支撐五、課題研究的方法設計六、課題研究的基本過程七、課題的研究內容八、課題研究成果九、遺憾
課題結題材料的準備一、成果性材料1、主體：結題報告、階段研究報告、實驗報告、論文、著作、教案、案例、教例等2、附件：聲像、圖片、照片、光盤、學生作品集、教師課件等3、成果效益、影響材料 ①研究成果的應用推廣及社會反響②與課題相關的教師、學生的
課題結題報告的格式要求《子課題結題報告》是實驗區（校）參加課題研究實驗的最終成果形式之一。為增強結題報告的科學性和規范性，總課題組對其撰寫內容和格式提出以下指導意見。
小學數學結題報告一、課題的提出及意義數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分，它以數學學科課一樣以社會發展需要為依據，以提高學生的數學素質為核心。
課題開題報告格式及開題報告的寫法隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續發展能力的最佳途徑。
怎樣寫結題報告一、結題是課題研究重要且必要的環節。 課題研究的主要環節包括：課題立項、開題、實施、結題、后續工作。后續工作包括：鑒定、表彰、宣傳推廣等。 二、結題要拿成果說話。 什么是成果呢？ 1、研究報告是成果的主件。
結題報告格式社會科學課題基本完成以后，需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構。課題結題報告不同于課題報告。課題報告側重于研究成果的表述，而結題報告則側重于回顧過程和評價成果。
語文結題報告海安縣小學教研課題“小學語文活動教學實驗與研究” 結 題 報 告 背景及意義 1、語文學科功能的異化。 如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。
課題研究結題報告一、 課題結題報告的結構及寫作方法撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。
課題結題報告對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最后一個程序。結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。
研究性學習結題報告結題報告是課題研究的“收官”階段，旨在反映課題研究過程和結果的書面材料。通過結題報告在同學之間進行交流培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。
幼兒園課題結題報告《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告永春倉滿幼兒園課題組執筆方莉梅 一、問題的提出 “美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。
中學語文結題報告作者：薛海兵 江蘇省第四期中小學教學研究立項課題課題名稱 基于網絡環境的建構主義中學語文教學課題單位 江蘇省南通第一中學課題主持人 薛海兵摘 要：基于目前的語文教學現狀和語文教學環境，本課題將語文教學、網絡環境和建構主義這三者
語文課題結題報告一、課題的提出.1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
科研項目結題報告表項 目 類 別：合 同 編 號： 項 目 名 稱： 項 目 負 責 人： 所 在 單 位：電子信箱（Email）： 起 止 年 月： 填 報 日 期： 項目結題簡表項目類別項目名稱負責人職 稱研究期限計劃完成年月實際完成年月實際參加人數高級中級初級博士生
合作學習結題報告一 課題實驗與研究的提出小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。
校本教研結題報告一、課題研究背景校本教研現象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學、基于教育教學中出現的問題進行深思、研究的最初理念，進而提出了有名的教學思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學校教育教學都提出了研究
德育課題結題報告作者：華土木 人類已邁入21世紀的大門，21世紀人類面臨的第一挑戰是人的道德、倫理、價值觀的挑戰。隨著知識經濟的崛起，價值觀念的嬗變，生活方式的豐富，學校德育面臨著種種新的挑戰。
語文教學結題報告柳州市北站路小學課題組執筆：曾海霞【內容提要】針對小學語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課；2、架空語言材料，一味“創新”的教學狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。
心理課題結題報告我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從2004年9月開始進行實驗的。三年來，在區教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
德育結題報告一、課題研究的意義1、問題的提出小學德育教育是全社會共同關注的問題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺，德育的觀念、內容、方法往往跟不一社會發展的要求和學生身心發展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。
家教結題報告在美麗的南淝河畔有一所歷史悠久、風景如畫的學?！戏适腥酥?她遵循家庭教育、學校教育與社會教育相結合的原則，以國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《安徽省教育系統家長學校工作試行條例》為依據，確定了“規
關于禮儀的結題報告不是第一次做課題。仔細想想，自己先后主持了兩個上海市青年教師基金會課題，一個區級重點課題，一個區級一般課題，并且作為主要研究人員參與了多個各級各類的課題研究。這次不同。
教學課題結題報告前言課題級別：市級教研立項課題 課題名稱：初中化學教學最優化研究課題類別：學科教學方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題組成員共15人（其中高
初中語文結題報告一、課題的提出自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家
物理課題結題報告我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。
家校合作的課題研究范文6
一、學習研修，加快成員專業成長速度
先進的理論是班主任工作和德育科研的先導，因此，加強學習，不斷提高理論修養，始終是工作室工作的重點。工作室組織成員采取獨立自學和集中學習、自主研修和專家引領相結合的形式，以理論熏陶的方式提升工作室成員的專業素養。
1.向書本學。工作室特別注重在班主任隊伍中營造愛讀書、讀好書、議好書的氛圍。學校為工作室成員訂閱了多種優秀報刊和書籍，要求每位成員每3個月精讀一本與德育有關的書籍，并撰寫讀書心得；工作室還定期開展讀書交流活動，并將讀書活動上成員的心得收集匯編成冊。現在讀書已成為工作室成員的習慣。
2.向專家學。工作室采取“請進來、走出去”的方式，多次組織成員聆聽專家學者的授課和講座，為工作室成員的成長打下堅實的理論功底。近年來，工作室先后組織我校班主任團隊前往江蘇、上海、浙江、安徽、山東、四川等地的優秀學校訪問學習；工作室還多次邀請郝京華、吳永軍、潘慧芳、齊學紅、唐云增、盧雪梅等專家來校為班主任們開展專題培訓。
3.向同伴學。如進行“穿門式”交流——每周一次的班主任例會，輪流在各班級召開，各班主任進行班級文化介紹，分享班級管理經驗，訴說管理困惑。還有問題式研討——定期開展班主任沙龍研討活動，就班集體建設中的共性問題進行研討。
二、健全機構，營造良性專業成長環境
1.完善機構，明確職責
為了確保班主任工作室的正常運行，工作室成立了領導小組，校長任領導小組組長，校長助理具體分管工作室工作，德育處負責日常管理工作。工作室下設三個年級分室，分工合作，各司其職。2012年4月，我校專門成立了培訓處，協助工作室開展班主任培訓工作。另外，我們還制定了班主任工作室培訓工作制度、培訓章程等一系列規章制度，提高了工作室培訓的實效性。工作室的每次培訓活動做到有計劃、有記錄、有總結、有反思、有調整。我們還經常聽取來校學習的班主任的培訓感想和建議，及時反思總結培訓工作，調整接下來的培訓內容，使來我校受訓的班主任都能有更多的收獲。
2.常規例會，明確中心
工作室堅持每月一次業務學習的例會制度，研究工作和學習，交流經驗和體會，從而實現共同發展。每次的例會上都有一個中心話題，例如本學年度9月主要是“思想引領，目標設定”話題，10月是養成教育沙龍研討活動，11月是班級管理藝術及班主任工作創新藝術典型案例展示，12月是“做幸福的班主任——管理與策略讓幸福生根”話題……活動由工作室成員輪流主持、主講，其他成員參與討論，互相啟發。
三、分類培訓，量身定制成長路線
根據班主任培訓的不同需求，我們把班主任培訓工作具體分為以下三種：
1.入門型培訓。培訓內容為班主任工作職責、學校各項常規要求、班主任一日工作流程、怎樣建設新的班集體、班主任工作計劃和總結的撰寫、開展班會的重要性等。指導方式為崗前培訓、開展“青藍結對”工程。
2.提升型培訓。培訓內容為班級文化建設的共性要求和個性舉措、家校合作的有效性、積極心理學在班級管理中的運用、特殊學生的成因和對策等。指導方式為開設講座、沙龍研討、合作探究。
3.深入型培訓。培訓內容為提供學習平臺，與名師結對，讓他們成為培訓師，促其專業化成長。指導方式為帶領課題小組開展針對性課題研究等。
四、輻射引領，助推成員成長
我們希望通過班主任工作室這一輻射源的示范引領，進一步提升班主任工作室成員的專業化水平，進一步提高班級管理水平，提高育人工作的藝術性和實效性，切實推動班主任隊伍的專業化發展，為骨干班主任持續發展創造相互交流的條件，搭建共同成長的平臺。具體來說是基于三個方面的需要。
1.班主任工作室的輻射是學生終身發展的需要
中小學班主任的教育對象——青少年是社會中最活躍的一個群體，當前社會形態的種種變化第一時間反映到青少年的身上。獨生子女教育問題，網絡德育問題，學生獨立意識、平等意識、權利意識的增強等問題，都對班主任工作提出了挑戰，要求班主任在工作中作出積極的調整，否則難以應對學生群體特征的變化對班主任工作帶來的沖擊?；诮鉀Q當下學生成長中遇到的這些新問題的需要，更是基于學生未來終身發展的需要，包括健全人格的培養、情操的陶冶、潛能的挖掘、個性的張揚、特長的發展、優點的放大等，我校成立了班主任工作室，希望以此為平臺，積極探討怎樣讓班主任工作適應學生終身發展的需要，為學生打開通向未來的大門提供一把金燦燦的鑰匙。
2.班主任工作室的輻射是班主任專業成長的需要
隨著教師專業化運動的深入，班主任自身成長發展的需求越來越迫切和強烈。班主任專業發展是班主任自身主體發展的需要。為了幫助班主任專業發展，各地區、各學校紛紛把班主任培訓作為班主任專業發展的重要手段。但是，我們在對部分地區的班主任的培訓情況進行調查后發現：班主任培訓工作還沒有上升到專業化的層次，存在組織管理不到位、培訓內容太隨意、培訓方式太陳舊等問題。班主任們最希望的培訓者是一線班主任。因為一線班主任能了解他們的實際需求，更容易溝通、交流，班主任希望從一線教師身上學到真正實用的經驗和方法，以解決教育實踐問題?；诖耍倚Ｒ劳邪嘀魅喂ぷ魇页蓡T均為一線優秀班主任的優勢，以點帶線，以線帶面，輻射引領，以期讓越來越多的班主任實現專業成長。
3.班主任工作室的輻射是學校長遠發展的需要
班主任是學校德育工作的主力軍，是落實學校育人目標的關鍵崗位。一個好班主任就是一個好的班級，一群好班主任就是一所好學校，班主任培訓工作是一個關系到未來的工程。提高班主任隊伍的工作能力，建設一支高素質的班主任隊伍，是學校長遠發展的需要，是振興教育、增強民族發展力的需要?；诖?，我們依托我校班主任工作室的影響力，通過開展班主任培訓工作，拓展學校長遠發展的空間，為創建學校特色、提升學校教育質量、增強學校品牌競爭力注入活力。
五、德育科研，謀劃專業成長長遠思路
科研是形成教育智慧的重要方式，也是教師專業提升的有效途徑。“教而不研則淺”，研究是班主任工作室的要務之一。工作室負責人在自身積極開展班主任工作研究的同時，帶動并鼓勵全體成員從事研究，積極撰寫德育論文，研究德育案例，開展課題研究。工作室以課題研究為抓手，圍繞“學校課題——團體課題——個人課題”三級課題模式，開展了《家校合作提高初中生自主管理能力模式研究》《初中小班化模式下提升班主任專業素養的模式研究》《小班化初中德育特色課程構建的實踐和研究》等課題研究工作，積極探索當前班主任有效德育途徑。工作室成員在主課題研究范圍內，選擇一項研究內容，申報子課題，并在班級組織實施研究。為了將這些課題做實、做細，許多成員關注課題的研究過程，將日常德育活動與課題研究有效地結合在一起，收到了很好的研究效果。如付樂老師以習慣培養為切入點，積極開展自主管理教育實踐，如營造“班級是我們共同的家園”的班級氛圍和輿論導向，組織班級感動人物評選，強化學生班級主人翁意識。黃俊老師組織學生排演《一棵蘋果樹的故事》，要求學生交流感受；組織開展“學會感恩”的系列主題教育活動，讓學生與父母互通書信，交流感情，并邀請父母參加主題班會。在課題研究的過程中，工作室經常邀請省、市、區教科研方面的專家來校指導課題研究工作，指導班主任提升研究水平。學習、實踐、科研，讓班主任智慧地工作，在工作中感受快樂，在成功中體驗幸福，同時也為工作室建設提供了源源不斷的動力。
