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電工實訓遇到的問題及解決范文1
通過近幾年的教學，我們注重提高學生對實訓課的興趣，注重實訓課的實用性，講究教法，逐步深入，取得了有效的教學效果。
一、提高學生對實訓課的興趣
中職的學生大多是綜合素質不高的學生，對學習具有懶惰性，缺乏主動意識，尤其是害怕遇到新事物，這就要求中職教師要更有耐性。興趣是最好的老師。既然學生選擇了電子電工專業，那么他對這門課應該具有基本的感性認識。我們首先要做的是激發他們的興趣，通常我們是這樣做的：
（一）學生在剛接觸實訓室時都有好奇心，我會利用這個機會給他們講解安全用電知識，這樣即滿足了他們對求知的欲望，激發了對這門課的學習興趣，也為以后實訓課的開展做了很好的鋪墊。
（二）實訓課要以動手操作為主，讓學生看到整個實訓的過程及結果，這樣能幫助他們更好的理解相關的電路原理。如果遇到復雜電路，在適當的環節讓學生參與，讓他們有享受過程的機會。更多時候把時間交給學生，讓他們在動手中了解電路原理，解決問題，激發學習興趣。
（三）在教學中，對于學習懈怠的學生，尤其是電子元器件焊接這一部分，學生反復的練習焊接，拆焊，已經掌握了焊接和拆焊的技巧，覺得沒必要重復性的練習。這時候要做學生的思想工作，然后拿他們的作品與往屆較好的作品相比較，讓他們自己找到差距。而且還可以適當舉行焊接比賽，在比賽中激發學生學習興趣，達到電子電工實訓課的有效教學。
二、注重實訓課的實用性
職業教育重在培養學生的一技之長，讓學生畢業就能夠擔任某個崗位。電子電工實訓課以理論知識為基礎，重操作，重實踐。我們在培養學生技能時，注重結合現實生活中的安全用電、家電維修，更注重時代電子產品的更新與維護。
比如說，電子產品由分立元器件轉變為集成元器件，那么實訓課也要以集成電路為主，我們由原來在實訓課上無法實現的操作，轉化為用電子仿真軟件去實現過程與結果。電子電工實訓課由學校實訓室向電子工廠擴展，請電子公司的技術人員來校講解電子專業的發展以及最新電子產品的電路原理，還會把學生帶到車間去體驗電子產品的生產與維修過程，還可以讓學生頂剛實習，真正體會電子電工行業究竟是干什么的，怎么干，在實習中找到自己知識的不足，為其步入社會打下基礎。
三、講究教學方法，分層次教學
電子電工實訓的學習注重理論與實踐相結合、因材施教、分層次教學。理論是實訓的前提，在焊接電子產品時，首先要了解其內部電路原理，才能更好的實施組裝與維修。把實物與圖例相對比，由先畫原理圖再布線逐步改為直接在萬能板上直接布線設計。對于一些難的不易理解的電路原理，我們可以滲透在實訓中講解，或者是采用仿真軟件邊制作電路圖邊講解然后觀看仿真效果達到掌握的目的。學生學習能力不同，施教方法不同。在學生實訓時教師要巡回指導，有目的的了解學生實訓進程并對出現問題做出指導和講解。再必要時可以實施分組教學，強幫弱，出現問題若還是解決不了，教師上前指導講解解決問題。在每次實訓課結束前，對課上出現的問題集中性進行講解。
總之，電子電工實訓課是中職學校機電類、電子電器類、數控類、交通運輸類專業學生實踐教學環節中的一個重要組成部分，通過實訓教學使學生鞏固已學的相關理論知識，提高實踐動手能力，以培養學生成為技能型人才。如何根據中職學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓指導教師面前的一項重要課題。
參考文獻：
[1]張云.關于中職應用電子技術專業培養定位及發展方向[J].課外閱讀（中旬），2011（7）.
電工實訓遇到的問題及解決范文2
職業學校物聯網專業學生在畢業以后應能夠勝任物聯網設備、產品測試與維修，物聯網感知層與傳輸層節點產品的輔助設計、制造，物聯網工程系統安裝與調試，物聯網嵌入式系統應用，物聯網無線通信技術應用，能夠承擔各類物聯網業務技術支持、維護與應用工作。因此物聯網專業中電工電子教學主要是要求學生能夠掌握電工電子基礎知識和基本技能，為后續開設的專業課奠定基礎，提高學生的學習興趣。教師可根據專業需求，將知識點進行模塊化劃分，有側重點地進行講述各部分內容，歸納出電工電子這門課所要掌握的基本技能和知識要點：一是掌握直流電路、交流電路、變壓器、低壓電器等相關概念及工作原理，熟悉其應用電路。二是熟悉掌握電阻、電容、電感以及各種傳感器等元件的識別、檢測及相關應用電路，并學會各種電子儀器儀表的使用方法。三是熟練掌握電子焊接技術及方法：具備一定的焊接技術基礎知識及基本技能，并學會用萬用表測量電路。四是電工電子的基礎理論知識要扎實：能熟練識讀簡單的電工電子電路圖，能按要求焊接及調試。五是在實訓實踐過程中養成良好的工作習慣和生活習慣，具有企業職工所需的職業素養和綜合技能。
2以學生為主體，調動其積極性
在教學過程中充分結合職校學生的特點，先采取任務驅動法提高學生的學習興趣。要根據教學目標和學生的現狀設計教學內容，教師可以采用引導的方法，讓學生先從日常生活中的電子產品認識開始，觀察其結構，明白其用途，激發學生的興趣，進而促進學生的學習動力。由此，教師可以設計一個任務，讓學生按照任務的要求逐步去做，遇到問題時可以討論或求助教師找找到解決的方法。在此過程中可以鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師要充分考慮學生的現狀，基礎知識薄弱，電路圖中的電子元件形狀、位置、符號對應起來尤為困難，鑒于此原因，教師應當選擇一個元件數目較少的電路。在進行實訓操作之前，先有一個理論教學，目的讓學生對該任務所涉及的電子元件有一個基礎的認識，并對該電路有一個初步的理解，這樣在實訓操作過程中，學生不至于手忙腳亂，不知怎樣連接電路，提高其學習積極性。為此，我們由手電筒電路引出小夜燈電路作為第一個實訓任務。手電筒電路學生都很熟悉，是由電池供電。經常用于室內、走廊等地方的小夜燈電路怎樣供電呢？從而引出整流電路的概念及構成，學生的學習興趣較高。簡單的小夜燈電路由降壓、整流、濾波三部分組成。每部分作為一個任務來促進學生的學習。降壓可以通過一個電阻或一個變壓器來實現，接著用四個整流二極管組成橋式來實現交流到直流的變換，再用一個電解電容來實現濾波功能，給發光二極管供電。為了提高學生作品的成功率，先使用面包板練習搭建電路，其優點是容易修改電路，在此過程中，學生學習興趣極高。通過此次實訓，學生的學習積極性得到了提高，增加了學習信心。因此教師在組織教學上應加以注重，要循序漸進、由淺入深地設計實訓任務，以便學生獲得更高的成功率，更好提高學生積極性。
3改進教學方法，提高學生學習主動性
教師要根據職校學生的特點，在課堂上靈活運用各種方法促進學生學習主動性。1)教具的選擇。傳統的教學方法不能充分調動學生的學習積極性，不利于職業人才的培養。多媒體作為新一代的計算機技術，可以將知識直觀、形象生動的演示出來，學生更容易理解，大大提高了學生的學習興趣。因此，教師應注重多媒體技術在教學中的應用，借助圖片、視頻等形式更加直觀地展示電子元件的樣式、工作原理及應用電路，以及知識之間的聯系。2)課堂上的啟發式教學。在課堂上，教師要變換角色，要以學生為主體，從講師變為導師，提出問題，啟發學生開動腦筋，思考問題并分析找到解決問題的方法。在此過程中獲取相關的知識，鍛煉了自己的能力，學會學習，提高了專業素質。例如碰到設計電路這樣的內容，教師可以引導學生結合實際生活中應用此電路的電器，通過提問的方式引發學生思考如何設計此電路，如何實現電器所要求的功能。學生在設計過程中遇到的問題，教師可以引導他們自己解決或小組討論解決，減少學生對教師的依賴性。3)要把握度的原則。教師不能一味地灌輸書本上的所有知識，要把握“夠用“的原則。在傳授知識的過程中，要加強基礎知識、基本原理和基本操作技能的講授，如無極性電子元件電阻、電感等外形識別及參數識讀方法，掌握其簡單的應用電路。有極性的元件如電解電容、二極管、三極管等要學會識別其外形，極性判斷以及輸入輸出特性。
4學生能力的培養
電工實訓遇到的問題及解決范文3
【關鍵詞】中職學校 電工電子 技術 實訓教學
電工電子技術實訓實踐教學是中職機電專業學生必修的一門基礎實訓教學環節，它具有很強的操作性。電工電子技術實訓實踐教學是提高學生思考能力、加強學生理論知識應用能力、培養學生動手能力的一個關鍵環節，是理論應用到實踐的環節。電工電子技術實訓教學在職業學校的教學活動中占據十分重要的地位，它是以培養學生的實踐能力為目的，學生在教師的指導下運用所學的理論知識，在實際操作中提高實際動手能力的教學活動。
一、中職電工電子技術實訓教學的現狀
中職電工電子技術實訓教學工作已經發展了幾十年了。這么多年來，中職電工電子技術實訓教學的模式沒有進行過全面的改革，導致目前的中職電工電子技術教學流于形式，對學生實踐技能的提高起不到有效的促進作用。
1.實訓教學內容老套
中職教育在我國教育體系里面本就屬于低層次的教育制度，國家對中職教育的關注度不夠，導致中職學校各方面資金投入的不足。中職電工電子實訓內容老套，表現在兩方面：（1）實訓教學內容與實際脫節；（2）實訓教學內容與理論脫節。實訓教學的設備、機械等均使用了很長時間，與目前社會電氣、電子行業的技術要求嚴重脫節，導致學生畢業后不能馬上適應工作環境，進入工作角色。此外，很多中職學校的電工電子技術實訓教學內容都脫離理論教學，不能形成實際與理論相結合的教學模式，這就導致實訓教學的效率降低，教師在實訓教學的過程中不得不把其中涉及的理論知識重新講解一遍。
2.學生認識不到位，學習積極性和主動性不高
中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分學生處于一種自卑、不自信的心理狀態，這種狀況，影響了學生學習的進取精神。他們的學習目標不明確，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內心卻缺乏獨立能力，僅有抱負卻顯得懶惰。他們對自己的生活現狀不滿，對前途充滿了擔憂，對未來生活期望值不高，對成功的渴求不強，在生活觀的選擇中常是隨遇而安，而不是積極上進。在實訓中有相當一部分學生主動性差，缺乏毅力，紀律松懈。
3.實訓教師素養水平低
實訓教師大多為年輕的教師，缺乏教學經驗，教學方法也存在很多問題，導致課堂教學質量差，學生學習不到有用的知識。有的實訓教師本身是從事理論教學工作的，或者是從學校畢業后直接開始教授課程，缺乏實踐經驗。實訓教師自身的實踐能力都比較差，就更不可能教出具有高實踐能力水平的學生。由此可見，中職學校缺乏具有較高實踐技能水平的電工電子專業教師。
4.教育資金短缺，實訓性差
中職學校不同于高等學校，更多的中職學校都是民辦學校，得不到國家的重視和扶持，只能靠學校主辦人自己籌備資金，中職學校電子專業需要購置大量的教學設備，由于資金的短缺，使得學校的設備跟不上時代的更新換代，滿足不了實訓課程的實訓要求。中職學校在聘用教師的時候也不會花費大價錢聘用學歷較高的老師，而且受資金的局限性，聘用的教師人數也有限，不能滿足實訓教學的需求。同時，實訓課程的設置不能適應用工單位的要求，課程的實訓性差，更注重的是學生對各項實驗的了解，而不是通過動手操作研究更靈活地掌握各項電子原理。
二、轉變傳統教學模式，構建新型電工電子技術實訓教學模式
1.對各專業進行相應教學體系的構建
應對電工電子技術實訓教學體系進行不斷改革，構建從基礎到專業，再到能力拓展三大環節的教學體系。例如，對于電學專業而言，可將其實訓時間設為三個星期，實行“1+2模式”，即高一設為一周，內容主要為元件的識別以及儀器的使用與制作等；高二則設為兩周，重點放在提高學生的專業技能及工程能力方面，可設電子、電工及PLC實訓等內容。確保整個教學過程由淺入深、從基礎到前沿，形成一個逐步深化的教學體系，以便對學生實訓技能及創新思維進行全面的培養。
2.構建啟發式實訓教學模式
為提高學生的創新能力，教師必須重視教學方法的不斷改進，采用啟發式教學模式，以培養學生的創新思維與能力。進行實訓指導時，通過啟發學生的創新思維，引導學生動手進行設計和研究，從而充分發揮學生的潛力，激發其學習的積極性，以便使其有信心獨立大膽地完成整個實訓項目。此外，教師進行實訓指導時應當注重引導，而非輔導，對于學生操作不正確的情況，應當引導其自主思考和分析問題，而不是直接將問題和解決辦法指出，這樣才能確保學生真正掌握知識，提高動手、應用能力以及分析問題與解決問題的能力。只有在這種模式下，才能真正使學生變被動學習為主動學習，以適應知識的不斷更新與時代的逐步發展。
3.注重學生工程意識及工程應用能力的培養
在電工電子技術實訓教學模式中，應將學生的工程意識和應用能力放在第一位，依照工程現場的標準來要求學生，加強安全性和規范性的培養。在學生的培養期間，應當讓學生學會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學生在進入工作環境后可以直接開始工作。此外，在培訓中，要讓學生在最短的時間內盡可能的學會更多儀器等的操作，提高效率。
4.注重學生科研能力的培養
實訓要以培養學生工作能力為前提，提高學生的實際動手能力。讓學生自己動手去學習，不僅可以加強學生的工作能力，還能使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在電氣專業的制造元件過程中，每一步都讓學生自己動手，使學生親手將一堆原材料經過加工后變成一個合格的產品元件，增強學生的自信心和成就感，從而提高學生學習興趣和科研能力。
三、有效提高中職學校電工電子技術實訓教學質量的措施
1.多媒體技術與傳統教學相結合
電工電子課程一向有概念多、理解難的特點，使用傳統的教學方式，學生理解起肀冉戲蚜ΑJ褂枚嗝教寮際酰可以運用計算機一系列的動態展示功能，將課程中一些抽象、枯燥、難懂的知識點，以圖文并茂的方式加以展示，使學生們可以輕松入門，并讓他們感受到學習的樂趣。
例如講授電動機正反轉電路，先在黑板上講解一遍交流繼電器的結構和工作原理，再用多媒體展示交流接觸器的實物圖示，使同學們對該低壓電器形成一種直觀的認識。接著通過動畫的形式來演示電動機正反轉的工作過程，使得原本抽象、枯燥的理論知識變得具體、生動，學生們也得以輕松突破難點，取得較好的學習效果。
2.加強實訓教學與理論教學的聯系
電工電子技術實訓教學要注重培養學生的實際操作能力，增加學生實踐操作的機會，改變傳統的由教師主導實訓教學的模式，發揮學生的主體作用，增加有關電工電子方面的新工藝、新技能等內容的教授，讓學生在畢業以后能直接進入一線工作。此外，實訓教學還要與理論教學相聯系，將理論教學的內容放到實訓教學中，通過實踐檢驗理論的正確性和合理性，以此加強學生對理論知識的理解和對實踐教學內容的掌握。
3.注重學生綜合素質的培養
傳統的專業課實訓一般采取較單一的技能訓練模式，只強調單一技能的提高，即技術的提高。然而，現代工業的發展表明，參與工業化進程的勞動者其非技術因素也十分重要，因而在實訓教學中要提出基本技能訓練與綜合素質訓練兩個目標。綜合素質訓練的目標，涵蓋了思想作風、工作作風、組織紀律、安全技術、環境保護、工程質量、心理素質及創新意識訓練所應達到的基本要求。在平時實訓教學中嚴格要求學生，進入實訓室必須學習實訓規定的有關規章制度，自覺遵守。實行按學號分組，班長、小組長分工負責，每個人都要提高自我管理的自覺性。強調安全用電的意識，了解安全用電知識。在實訓中遇到挫折正確調整心態，繼續努力。同時發揚各小組的團隊精神，互相協作、共同進步。
在實訓教學別要關注學生創新意識的培養，教師要精心設計，務必使實訓課題既要符合學生的水平，又要結合實際應用，讓學生充分發揮想象力、創造力，輕松愉快地完成實訓任務，創造出富有個性的作品。在收音機組裝實訓中，我們可采用只給出設計指標和要求，元件參數由學生自行計算，原理圖和印制電路板由學生自行設計完成。這樣學生積極開動腦筋做，遠比學生一成不變地照抄教材原理圖，機械地進行組裝所獲得的知識多，更重要的是強化了學生的創新意識，培養了學生的創新能力。
4.完善實訓設備建設，加大設備利用率
隨著技能型人才需求的迅速增長，教育部分提高了對中職學校培養人才的重視程度，通過采取一系列的措施幫助中職學校解決教育資金問題，使得中職學校的實訓設備能夠滿足教學的需要，而且要保證實訓教學設備的更新要與時俱進，跟得上時代的步伐，給學生提供更先進的設備是保證學生實訓課程學習效果的前提條件。中職學校通過對企業需求的考察，以企業需求為根本，中職學校要在條件允許的情況下，淘汰陳舊、過時的實驗設備，采購一些具有代表性的實驗設備來滿足實訓教學的需要。
四、總結
電工電子技術實訓的重要性越來越突出，對培養學生解決問題、分析問題的能力，提高學生的實踐能力，培養學生的創新能力具有重要作用。我們應以學生為主體，把現代教育技術融入到電工電子技術實訓教學中來，
積極探索、研究和創新，不斷更新實訓內容和教學方法，使電工電子技術實訓教學達到最佳的教學效果。
參考文獻
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電工實訓遇到的問題及解決范文4
一 自主閱讀
建構主義認為，知識學習是學生在教師指導下能動地建構現象的本質和規律的過程。在電工實訓教學過程中，教師可采取讓學生自主閱讀的教學方式，通過教師組織和引導使學生自行摸索出認知規律，實現感性認識到理性認識的飛躍，最終有效實現對當前所學知識的意義建構。
如在講授電阻的識別與測量時，我發給學生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環電阻，讓他們通過自主閱讀色標法的相關內容對所發的電阻加以識讀與區分，通過多次觀察和讀數，加深了學生對色環電阻的感性認識，在領悟色標讀數基本規律的同時，大大激發了識別電阻的熱情。在他們感受了色標法的魅力之后，我又讓他們仔細閱讀萬用表的說明書和訓練講義中萬用表歐姆擋測電阻的基本內容，讓他們用萬用表歐姆擋來測量剛剛讀過的色環電阻，檢測自己色標讀數的理論值是否正確。這進一步調動了學生學習的熱情，為后面知識的學習打下了良好的基礎。
二 自主探究
現代學習理論強調，知識的獲得固然重要，獲得知識的過程更為重要。在電工實訓教學中，教師可讓學生對教學內容進行自主探究，引導學生根據教學目標自主學習，在親身實踐中獲得感悟與技巧。
在學習電子裝配電路時，我讓學生先根據所要裝配的電路進行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進行分類檢測，然后再進行元件的安裝與電路的焊接、調試。又如，在進行電力拖動訓練時，在學生接線之前我讓他們對照電路圖進行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進一步對照電路工作原理進行電路的檢測操作，自行根據現象來分析、判斷接線是否正確。實踐證明，這有助于提高學生對電路的分析、理解及動手操作的能力，引導學生全員參與自主探究學習，體驗感知知識獲取的過程及艱辛，使他們在享受學習成功的同時，真正變“要我學”為“我要學”。
三 自由討論
新課程標準要求我們在傳授學生知識、技能的同時，更應注重過程與方法、情感態度與價值觀，積極倡導合作、討論、探究等學習方式。在電工實訓過程中，由于學生之間差異較大，眾多學生在自主學習中會遇到許多問題，僅靠1～2位實訓教師逐個指導顯然不夠。這時可讓學生自由組合成小組開展討論，使他們從對方獲得解決問題的思路與靈感。對學生在討論交流中不能解決或存在的共性問題，教師只要適當點撥即可。這樣，在緩解教師教學壓力的同時，也可使學生的學習積極性得到較大提高。
對于電子元件三極管管腳的判別檢測，許多學生在教師講解后仍不清楚。這時，我讓學生自由組合成合作小組，開展討論學習。這樣做極大地發揮了學生的主體能動性，學生討論踴躍，積極討論對管腳如何檢測，通過相互示范對如何檢測有了較深的理解。對于學生討論中實在不能解決的問題，我有針對性地進行個別輔導。實踐表明，這一做法為不同層次的學生提供了相應的發展空間。在自由討論過程中，學生的學習狀態發生了根本性變化，原來教師要學生進行操作的他律要求已經轉變為學生自己要做的自律需要。學生變得樂于探究，加之合作小組學生之間融洽的關系，極大地激發了他們的學習潛能和求知欲，使他們將這種學習需要內化為自覺的實踐行動，有力地促進了學生的自主學習，為和諧課堂的構建打下了良好的基礎，與學生各自自主學習相比，真正實現了“1+1>2”的效果。
四 自主合作
托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”當今的社會是合作的社會，新課標也要求我們培養學生的合作意識。在電工實訓教學中，教師可創設學生自由合作式學習，創設討論的情境來挖掘學生的“最近發展區”，通過讓學生對學習中出現的問題開展積極討論，使學生樹立合作意識，培養他們相互幫助、團結協作的合作精神等。
學生在自主學習焊接工藝過程中，一人拆焊元件有困難，這時組內的兩人應相互合作，其中，一人拿電烙鐵對準所拆元件的焊點，另一人拿鑷子在另一面夾住所拆元件，這樣，通過兩人分工協作，既快又省力，同時也能使學生感受到合作的樂趣，進而激發他們操作的熱情。在排故練習時，由于實訓指導教師較少，一兩個實訓教師對全班幾十個學生同時設故是不現實的，在此情況下教師可引導學生自由組合，每兩人組合成小組相互設故，然后相互排故。實踐表明，這種學生之間的自由合作，緩解了實訓教師人手不夠、任務繁瑣的問題，使其有精力來解決較難的教學問題以及重點輔導基礎較差的學生，真正做到有的放矢、快捷高效。
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【關鍵詞】安全教育直觀演示項目教學激勵教學
技校生文化基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據技校學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓指導教師面前的一項重要課題。作為電工實訓指導教師，在多年的教學實踐中，筆者主要采取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。
一、安全教育法
電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而技校生大多年齡在15--17歲之間，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出。在對學生進行安全教育的過程中，指導教師可以采用以案說課，列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，并向學生宣傳安全生產的法律、法規常識，讓學生樹立起"安全第一，預防為主"和"安全實訓人人有責"的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。
二、直觀演示法
學生在電工實訓時，指導教師要抓住學生躍躍欲試的心理，在教學中采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。例如：在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，應該示范兩到三遍，同時教師還應該注意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式,引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。
三、項目教學法
項目教學法是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發給學生(實訓結束后收回)。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2~4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。學生完成實訓項目后，指導教師根據相應的考核標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什么，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。
四、啟發式教學法
啟發式教學法是在教學過程中，教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維并激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，指導教師先提出問題讓學生思考，然后讓學生現場檢驗他們的結論。例如:在"熒光燈線路的連接"實訓中，教師可以提出這樣的問題:"同學們，請問熒光燈正常發光后，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎?"聽到這話，學生心里會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙于表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了后，教師重提這個問題，并給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象，在實訓課中采用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。
五、激勵教學法
學生在最后一個學期都要進行嚴格的技能強化訓練，以獲得各種技能證書，為就業時參與競爭增加制勝籌碼。在電工實訓過程中，教師可以采用各種方法激勵學生的積極性，以獲得更好的實訓效果。例如:告知學生，畢業時，學生除取得畢業證書外，還須考上本專業的中級技術等級證書或特種作業操作證書。這對于他們選擇企業，獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校優秀學生參加工作后獲取的薪金和福利待遇等信息，并摘錄各種人才招聘信息及其對技能人才的要求和待遇，在課間師生交流時有意、無意地透露給學生，讓他們產生羨慕感，使學生形成競爭觀念，增強危機感，從而化為求學的強大動力，在平時的實訓中更加嚴格遵守紀律，更加勤于思考，更加刻苦訓練，這有利于提高學生的智力水平及實操效果，有利于激勵每個學生的潛在能力，樹立積極向上、奮發有為的人生追求。例如：我校機電專業的學生畢業時，除獲畢業證書外，很多學生還取得電工中級技術等級證書、低壓電工操作證書、計算機操作證書等，為踏人社會打下良好的專業技能基礎。
隨著現代科技的不斷進步，電工實訓的教學方法也要隨之而改進，如何更有效地提高電工實訓的教學質量，是廣大實訓指導教師長期面臨的一個重要課題，這需要我們不斷地去探索。
參考文獻
[1]馬麗娟：電工實訓教學改革的探討，廣西質量監督導報,2013(6).
電工實訓遇到的問題及解決范文6
【關鍵詞】高職院校；電子電工實訓教學；反思；構建
【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0275―01
為了適應現代企業發展，我國正處于建設中國特色現代職業教育體系的過程中，高等職業學校電工電子實訓教學工作也要隨之不斷地探索和更新，提高學生綜合職業能力，以適應整個現代行業變化的挑戰，更好地為社會和地區經濟發展服務。
1.高職院校電子電工實訓教學的現狀理性反思
傳統的電子實訓教學是為理論教學服務的，在實踐中驗證理論教學中的知識，并能運用所學的理論知識分析實訓中所發生的各種現象，得出正確的結論。但是，實訓的目的、實訓內容、實驗儀器以及方法步驟等都是事先規定的，而且實訓報告也是統一印刷的，因此，傳統的電子實訓教學很少注意到學生的基本技能和創新能力的培養。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項，學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規定的實訓項目。結果，學生失去了實踐的興趣、失去了求知和動手的欲望。當前的電子實訓教學雖然對理論知識有了進一步的理解，但學生缺乏運用新學知識的能力，理論不能聯系實際，學生按照實訓指導書要求或按照老師設計實訓的討論方案進行，學生在實訓操作時，只是被動的、機械地操作，不會更深一步地去思考，去探究，更有些懶惰者根本不需要動手，讓其他同學代為完成。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性，從而缺乏獨立思考和積極主動性的訓練。電子實訓教學的改革，應以如何培養學生的能力為主線來組織設計，通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創新能力，這些是我們進行電子實訓教學改革的主要思路。
2.高職院校電子電工實訓教學環節的對策構建
2.1 轉變思想，改進電工實訓教學內容
以往的電工實訓教學內容局限于理論加操作和集中訓練學生必備的基本技能，內容缺乏設計性和綜合性，談不上開放性和職業性，學生的各種能力的都很難培養。在近幾年的電工實訓教學探索中，逐步將高職教育新的理念與多位教師的實訓教學經驗相結合，根據社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎、專業技能為重點，注重培養技術應用和創新能力的電工實訓教學內容體系，即把電工實訓教學內容體系分為基本技能、專業技能、綜合技能三大部分，在基本技能上側重學生的操作技能，在專業技能上注重學生對技術的應用，在綜合技能上強調學生的綜合實踐能力，同時要注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。這樣既可以增加了學生的學習積極性，同時也能將國家職業技能考核標準融入實訓教學內容。
2.2 以教學目標出發，融入新的教學方法
在高職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發揮學生的主動性和創造性，進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。
2.3 根據實際情況，分層次設計電工實訓教學過程
高職學院工科專業較多，可根據學生的實際情況和具體的實訓課時的多少，把學生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學生，主要培養學生的電工基本技能，根據要求設計和安裝電路，實現電路功能的能力；有一定基礎的學生，進行技能培訓――針對具體問題集中培訓，技能考核，使學生動手能力得到整體提升；基礎較好的學生還可進行課外綜合設計和創新設計。通過分班的組織安排，實訓內容的分層，落實到每個學生，不僅能做到因材施教、各得其所，而且學生在實訓過程中也受益匪淺。另外，還可實現實訓基地多種功能的開發，激勵學生的創造積極性。
2.4 嘗試建立開放式電工實訓基地教學管理，延伸實訓基地的使用功能
為了進一步優化電工實訓教學，在管理上可嘗試對電工實訓基地進行開放性管理，面向專業群學生開放。學生利用課余時間進入實訓基地進行培訓，一方面鍛煉基本技能，另一方面提高實訓基地的利用率，實現其價值的最大化；另外在完成教學任務的前提下，開展對外服務，實訓基地向社會開放，可以將實訓基地新技術推廣，為社會培養專業技術人員，還可以進行職業技能鑒定培訓等，把電工實訓基地建設成集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。
2.5 注重學生動手能力培養，完善實訓考核機制
在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。
電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告3個部分組成，尤其是電子產品制作環節的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標要求，例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調整等具體參數。電子設計綜合實訓為獨立的教學環節，我們各部分的考核比例為：印刷板設計20%；計算機仿真20%；電子產品焊接工藝及裝配35%；出勤及實結報告25%。
3.結束語
在傳統電工實訓教學內容基礎上進行改進與優化，采用項目教學法、分層設計教學過程等一系列對策完成電工實訓教學環節，不僅能增強學生的基本技能和專業理論，而且激發了學生的學習熱情，提高了學生的綜合素質，從而促進學生實踐能力和創新能力的發展。同時進一步使高職院校的電工實訓教學逐步趨于完善，拓寬學生的就業面，使學生在人才市場競爭中有更強的社會適應性，更好地突出高職教育“培養應用性人才”的辦學特色。
參考文獻
[1]王宏禮.高職院校教材建設的思考[J].價值工程.2011（19）
[2]劉軍.高職教育突出人才能力培養的若干思考[J].高等工程教育研究.2011（04）
