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影響課堂教學(xué)效果的因素范文1

英語課程課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣一、前言

課堂教學(xué)效果是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，關(guān)系到學(xué)生對學(xué)科知識的整體掌握度，對學(xué)生的成長和成材有重要影響。對于初中英語教學(xué)而言，教師把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能提高課堂教學(xué)效果，決定了初中生對英語知識的掌握水平。

二、初中英語課堂教學(xué)效果的影響因素

1.教師對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的把握度

初中英語教學(xué)目標(biāo)在于，進一步鞏固初中生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的英語基本知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的英語詞匯和英語語言法則，培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用英語表達思想和情感的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維方式，使學(xué)生逐步達到在日常生活中能夠應(yīng)用英語進行流暢交流的目標(biāo)。

初中英語教學(xué)任務(wù)的實施者是教師。英語教師對初中英語教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的熟悉程度和把握度，是影響初中英語課堂教學(xué)效果的重要因素之一。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)任務(wù)的組織者又是教學(xué)任務(wù)的實施者。教學(xué)質(zhì)量的高低與教師對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的掌控度密切相關(guān)。如果教師對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的認識不夠明晰，就會導(dǎo)致其在課堂教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的具體教學(xué)實施，進而導(dǎo)致學(xué)生對某些知識點的學(xué)習(xí)缺失，課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.教師本身的教學(xué)能力

教師本身的教學(xué)能力水平是影響初中英語課堂教學(xué)效果的另一個重要因素。教師在課堂教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)者的地位。教師自身教學(xué)能力水平的高低與課堂教學(xué)效果呈正相關(guān)關(guān)系。初中英語教師的自身教學(xué)能力水平主要包括教師對英語知識的掌握和應(yīng)用能力，課堂教學(xué)組織實施能力以及語言表達能力等。

初中英語教師自身的學(xué)識水平高低，特別是對英語知識的掌握程度、熟悉程度以及應(yīng)用英語進行交流的能力，直接影響該教師的課堂教學(xué)效果。要達到良好的課堂教學(xué)效果，需要教師具有豐富的英語知識，具有良好的英語交流能力。對初中英語教師而言，僅有豐富的英語知識還是不夠的。教師要進一步提升課堂教學(xué)效果，還需要教師具備良好的課堂教學(xué)組織實施能力。教師需要學(xué)習(xí)并掌握一些基本教學(xué)手段，學(xué)會如何有效地把教師自身的知識轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

3.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要涉及到兩個主體，即教師和學(xué)生。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)好壞也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣兩方面。不容否認，同一個班級里的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力存在差別。對于學(xué)習(xí)能力和接受能力強的學(xué)生，同一位英語教師的課堂教學(xué)會取得良好的教學(xué)效果。而對于學(xué)習(xí)能力和接受能力一般的學(xué)生，相同的英語教師教學(xué)帶來的教學(xué)效果可能無法讓人滿意。毫無疑問，這其中的教學(xué)效果差別跟學(xué)生這方面的因素有關(guān)。

除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚與否是影響初中英語課堂教學(xué)效果的一個不容忽視的重要因素。對于學(xué)習(xí)能力和接受能力大致相同的學(xué)生而言，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生高，由此帶來的結(jié)果是前者取得的課堂教學(xué)效果要優(yōu)于后者。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，關(guān)系到課堂教學(xué)效果好壞，值得引起初中英語教師的高度重視。

4.學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對課堂教學(xué)效果會產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)氛圍包括學(xué)校和家庭學(xué)習(xí)氛圍兩方面。對我國初中學(xué)生來說，英語屬于外國語言。語言學(xué)習(xí)對于周圍的學(xué)習(xí)氛圍具有更高的要求。我們的初中生平時接觸到的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是本國語言，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這就需要初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，主動為學(xué)生營造外語學(xué)習(xí)氛圍，盡量應(yīng)用英語來講授知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語語境的適應(yīng)能力，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

5.教學(xué)設(shè)施硬件條件

學(xué)校的教學(xué)設(shè)施硬件條件會制約教師對教學(xué)手段的使用。從而對課堂教學(xué)效果有一定影響。例如，教學(xué)設(shè)施先進的學(xué)校，采用多媒體教學(xué)手段，學(xué)生能夠在同時接受英語語音、圖形以及情景等多重信息刺激，激發(fā)學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。反之，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)手段，學(xué)生感覺枯燥，造成教學(xué)效果不佳。

三、提升初中英語課堂教學(xué)效果的對策

1.教師要牢牢把握課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

為了改進英語課堂教學(xué)效果，教師要牢牢把握課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師圍繞英語課程教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計每個知識點的授課內(nèi)容，使之與教學(xué)目標(biāo)相吻合。唯有如此，課堂教學(xué)效果才能得到保障。此外，教師要對英語課程教學(xué)目標(biāo)進行分解和細化，使之適應(yīng)班級多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。這些措施會提高班級的整體課堂教學(xué)效果。

2.加強教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升教師自身教學(xué)能力

為了提升英語課堂教學(xué)效果，需要高度重視教師自身教學(xué)能力的提升。教師自身教學(xué)能力的提升，需要從以下幾方面著手。第一，對于新參加工作或者工作年限不到三年的教師，學(xué)校要組織他們開展教學(xué)能力培訓(xùn)，安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)新教師開展教學(xué)，要求新教師跟班聽課，逐步培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力。第二，對于參加工作時間較長的教師，鼓勵他們及時更新英語知識，防止知識老化。第三，教師本人要加強學(xué)習(xí)，采用新的教學(xué)手段，追求最佳課堂教學(xué)效果。

3.重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣是課堂教學(xué)效果的有力保障。初中英語教師要充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地穿插一些生活情景，讓學(xué)生扮演具體的生活角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。還可以在講授英語知識點時，適當(dāng)介紹一些英語言國家風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

4.營造和諧互動的課堂教學(xué)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠帶來良好教學(xué)效果。初中英語教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要善于觀察學(xué)生對授課內(nèi)容的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課節(jié)奏，努力營造師生互動的課堂學(xué)習(xí)氛圍。師生互動能夠使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此能夠獲得良好課堂教學(xué)效果。

5.加大教學(xué)設(shè)施投入力度

在財力允許的情況下，學(xué)校加大投入，改善辦學(xué)條件，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高課堂教學(xué)效果。

總之，英語課堂教學(xué)效果好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和教師需要關(guān)注影響課堂教學(xué)效果的因素，并采取針對性措施提高英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

影響課堂教學(xué)效果的因素范文2

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；效果；因素

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的，循序漸進地以掌握知識、理論和技能為主的一種教育活動。雖然在網(wǎng)絡(luò)資源極為發(fā)達、知識傳播渠道日益廣闊的今天，學(xué)生離開課堂也可獲取一定知識，但由于視頻教學(xué)缺少師生間的溝通與互動，沒有現(xiàn)實中師生間的親切感，尤其是絕大部分學(xué)生缺乏自制力，目前甚至在將來的一定時期內(nèi)，課堂教學(xué)仍將是學(xué)校教學(xué)的主要形式，是學(xué)校工作的重心，因此，課堂教學(xué)效果的好壞將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

由于學(xué)生個體間存在著差異性，學(xué)生群體的特性也受到內(nèi)、外在因素的影響，加之教師授課內(nèi)容存在著特殊性，使得課堂教學(xué)實際上是一個極其復(fù)雜的、涉及面非常廣泛的系統(tǒng)活動，因此，要想提高課堂教學(xué)效果，必須從解決主要矛盾入手，找到影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

一、教師是“教-學(xué)”中的主體，對教學(xué)效果起著主導(dǎo)作用

課堂是由教師與學(xué)生共同參與的，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定的教育教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的場所。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，不論采用何種教學(xué)方法，教師的作用都是不可替代的，沒有了教師，課堂將不能稱其為課堂。

二、教師個人素養(yǎng)對教學(xué)效果起著決定性作用

我國是一個尊師重教的國家，自古就有“一日為師，終生為父”的說法。不管是學(xué)生，還是其家長，都對教師有著一份敬重，這份敬重緣于教師這份職業(yè)，也與教師的個人素養(yǎng)有直接關(guān)系。每個人的心中都會有一個理想中的老師的素描像，如果為人師者符合學(xué)生心目中老師的形象，師生間便容易建立起和諧的師生關(guān)系，師生間傳遞的是正能量，必定會收到良好的課堂教學(xué)效果。反之，如果教師個人素養(yǎng)不佳，對個人對課堂教學(xué)效果的影響程度認識不清，存在著責(zé)任心不強、業(yè)務(wù)素質(zhì)低下等情況，僅把工作作為謀生的手段而不是作為自己追求的事業(yè)來經(jīng)營，教師在學(xué)生心目中的形象便會大打折扣，甚至學(xué)生對教師的管教產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之，師生間的關(guān)系便不再和諧，負能量的積聚，必定會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師一定要提高個人修養(yǎng)，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，關(guān)愛學(xué)生，與此同時，豐富自己的知識儲備，在學(xué)生中樹立良好的教師形象。

三、適合的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效果的重要手段

知識的傳授需要師生雙方共同參與才能完成，所以傳授知識的過程中不應(yīng)是教師一人唱獨角戲，而應(yīng)使學(xué)生參與其中。因此，要想提高課堂教學(xué)效果，必須準確把握學(xué)生要求。新疆財經(jīng)大學(xué)張欽老師就課堂教學(xué)效果方面的問題在師生雙方間曾做過問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。從調(diào)查結(jié)果看，教師們通常認為提高教學(xué)效果需要教師熟悉內(nèi)容、理論聯(lián)系實際、講解透徹、關(guān)心學(xué)生；而學(xué)生們認為課堂教學(xué)效果好的教師要理論聯(lián)系實際、熟悉內(nèi)容、講解透徹、幽默風(fēng)趣。由此可見，熟悉內(nèi)容、理論聯(lián)系實際、講解透徹是取得良好教學(xué)效果的必要條件，而理論聯(lián)系實際、講解透徹又是適合的教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。不同的課程性質(zhì)不同，授課方法可有所不同，但不論采用何種教學(xué)方法，一定要理論聯(lián)系實際、講解透徹，否則很難達到理想的教學(xué)效果。再者，從調(diào)查結(jié)果看，教師的風(fēng)趣幽默在授課中也是不可忽視的。很難想象如果教師在講臺上板著面孔如同誦經(jīng)會提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的風(fēng)趣幽默如同在菜肴中加入的調(diào)料，可在一定程度上調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果，但調(diào)料不宜過多，如果輔料多于主料，菜品必將變味。總之，只有教師認真研究，選擇使用適合自己風(fēng)格及課程特點的教學(xué)方法，才能收到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)課考核方式是引導(dǎo)課堂教學(xué)效果變化的風(fēng)向標(biāo)

由于受復(fù)雜的社會現(xiàn)象的影響，目前很多學(xué)生略顯浮躁，急功近利現(xiàn)象較為普遍，很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)好知識不是為將來工作打基礎(chǔ)，而僅是為了應(yīng)付考試。在這種情況下，結(jié)課考核方式就對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了一定影響。如果是考試課程，試卷成績所占比例較大，而考前教師又不習(xí)慣于給劃定考試重點，則課堂上學(xué)習(xí)氛圍會相對好些，課堂教學(xué)效果自然也就高些；而如果課程沒有期末考試或考試成績所占比例較低，很多學(xué)生則會抱著法不責(zé)眾的思想，上課松懈，這勢必影響課堂教學(xué)效果。因此，為取得良好的教學(xué)效果，一定要確定合適的課程考核方式。

五、結(jié)論

影響課堂教學(xué)效果的因素復(fù)雜多樣，在諸多影響因素中，教師個人素養(yǎng)、教師采用的教學(xué)方法以及課程結(jié)課時的考核方式是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，要想提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)從提高教師個人素養(yǎng)、選擇合適的教學(xué)方法入手，并盡量采用結(jié)課考試的方式，引導(dǎo)學(xué)生上好課，以達到提高教學(xué)效果之目的。

參考文獻：

[1]郝黎明.關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)效果的調(diào)查研究[J].中國電力教育，2000（8）.

[2]張欽.準確把握學(xué)生要求，提高課堂教學(xué)效果[J].沿海企業(yè)與科技，2012（10）.

影響課堂教學(xué)效果的因素范文3

關(guān)鍵詞：常態(tài)課；初中歷史教學(xué)；教學(xué)有效性

提高常態(tài)課教學(xué)有效性是為了加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，保證學(xué)習(xí)效果，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是在目前歷史常態(tài)課程教學(xué)中，由于受到一些不利因素的影響，使課堂的效果不理想。

一、影響初中歷史常態(tài)課教學(xué)有效性的因素

在諸多影響初中歷史常態(tài)課教學(xué)有效性的因素中，主要來自于教師和學(xué)生兩個方面。

1.教師方面

在影響初中歷史課堂教學(xué)有效性的因素中，教師的教學(xué)方式對教學(xué)效果有非常大的影響。在目前初中歷史課堂教學(xué)中，有三種常見教學(xué)方式會極大地制約課堂教學(xué)的有效性。

（1）放羊式教學(xué)。這一教學(xué)方式是由于教師對課堂開放性與自主性存在理解誤差，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路混亂，課堂教學(xué)秩序也沒有保證，很多學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

（2）填鴨式教學(xué)。這一教學(xué)方式是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是最常見的一種教學(xué)方式。有的教師為了讓學(xué)生最大量地掌握課堂知識，將課程內(nèi)容以“填”的方式向?qū)W生進行大量的內(nèi)容傳授。在這樣的課堂中，教師處于一種主宰的地位，而學(xué)生則只能聽課，沒有自我思考與理解的時間，只能以死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果極低。

（3）表演式教學(xué)。這是由于部分教師過度追求課堂形式的完美而形成的一種教學(xué)方式，這種現(xiàn)象在一些公開課中比較常見。在這一教學(xué)方式中，基本上課堂的每一個環(huán)節(jié)都是由教師導(dǎo)演，學(xué)生是“演員”，學(xué)生只需要念出教師課前給的“臺詞”就行，雖然從表面上看起來很好，但是學(xué)生基本上沒有進行思考與學(xué)習(xí)，既無法讓學(xué)生掌握課堂知識，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實際的課堂教學(xué)效果很差。

2.學(xué)生方面

主要是由于有的學(xué)生對歷史課不重視、不感興趣，在上課的過程中開小差，導(dǎo)致課程的效果極差。

針對這樣的情況，教師需要從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提高初中歷史教學(xué)常態(tài)課教學(xué)有效性的措施

提高初中歷史教學(xué)常態(tài)課教學(xué)有效性不是一件簡單的事情，需要從多方面著手才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.教師要提高對教材把握理解的程度，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，加強對教學(xué)資源的利用，保證課堂教學(xué)效果

在課前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容進行認真?zhèn)湔n，并定下每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地進行課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)的有效性。在加強對教材把握理解的過程中，教師要注意兩點：

（1）教師要實現(xiàn)對教材的整體把握與細節(jié)把握，在加強對教材整體綱要的前提下，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，對教材的重點知識內(nèi)容進行重點教學(xué)，使教學(xué)思路更清晰，提升學(xué)生理解課堂知識內(nèi)容的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）教師要充分利用有利的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果。很多教師對教學(xué)資源的理解不全面，認為教學(xué)資源僅僅是指教學(xué)設(shè)備（如多媒體、信息技術(shù)設(shè)備等）。實際上，課堂環(huán)境條件與學(xué)生的興趣也能成為教學(xué)資源。比如說在課堂中，教師可以向某些喜歡歷史課程的學(xué)生提出一些有趣的問題，通過這一方式增強課堂的互動性，從而激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高課堂教學(xué)效果。

2.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變

在嚴峻的中考形勢下，傳統(tǒng)的放羊式、填鴨式、表演式等教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的要求。在教學(xué)中，要對教學(xué)方式進行調(diào)整，讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有更多的時間進行課堂思考理解。比如說在講“”這一課程的時候，教師可以通過對知識的講解，讓學(xué)生思考“與有何關(guān)系”，“如何”等，讓學(xué)生在自我思考中加深對課堂內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)效果。

3.教師要在課堂中注意講、學(xué)、練、思進行結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果

這要求教師在課堂中要注意對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行精簡，使教學(xué)流程更合理；同時要注意使用簡潔、明確、清晰的教學(xué)語言，以便于學(xué)生理解；另外還要提高對隨堂練習(xí)的重視程度，通過隨堂練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會思考，鞏固課堂知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

提高初中歷史常態(tài)課的教學(xué)有效性是一個長期的、積累性的過程，需要教師不斷地思考與實踐探索。要想提高初中歷史教學(xué)的有效性，教師要加強對教材的把握，在課堂教學(xué)中注意將講、學(xué)、練、思進行結(jié)合教學(xué)，同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻：

[1]成學(xué)江.也談歷史課堂教學(xué)的有效性.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（04）.

[2]陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝.上海社會科學(xué)院出版社，2006.

影響課堂教學(xué)效果的因素范文4

關(guān)鍵詞：初中體育 教學(xué)情境 課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，是體育教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。

一、學(xué)生的“心理基礎(chǔ)”影響教學(xué)情境的創(chuàng)造

教學(xué)情境是課堂教學(xué)特有的育人環(huán)境。眾所周知：不同的教學(xué)情境會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。提高課堂教學(xué)效果必須建立在良好的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境取決于師生的心理狀態(tài)，而學(xué)生的“心理基礎(chǔ)”直接影響到這種心理狀態(tài)的活躍程度。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的“心理基礎(chǔ)”，主要包括參與教學(xué)活動的情境、意識、熱情、態(tài)度和激情。

二、生的“心理基礎(chǔ)”影響教師作用的發(fā)揮

教學(xué)情境是在教學(xué)活動中師生雙向心理活動過程中形成和發(fā)展起來的。如果學(xué)生沒有積極的“心理基礎(chǔ)”就很難形成良好的教學(xué)情境。那么，在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法的運用、教學(xué)步驟的實施以及教傳授知識的廣度和深度等也就直接或間接地受到教學(xué)情境的影響，從而影響到教師作用的充分發(fā)揮。

三、學(xué)生的“心理基礎(chǔ)”影響自身活動的效果

健康而積極的“心理基礎(chǔ)”能產(chǎn)生一系列有利于提高教學(xué)效果的積極因素。科學(xué)家們研究表明，一個人在積極性高漲是可以發(fā)揮80%～90%的才能，反之發(fā)揮20%左右。學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，課堂教學(xué)活動的效果怎樣，在很大程度上取決于學(xué)生的努力程度。良好的“心理基礎(chǔ)”能促使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中來，使教學(xué)活動為學(xué)生愉快地接受和自覺地掌握知識，從而通過課堂教學(xué)獲得良好的活動與學(xué)習(xí)效果。

四、如何結(jié)合學(xué)生心理，進行課堂教學(xué)

對于課堂教學(xué)來說，只有創(chuàng)造良好的教學(xué)情境才能激起師生間相同的情感體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴。那么，教師除了在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)組織形成的安排等方面進行探索，還應(yīng)充分考慮主體地位的學(xué)生。注意在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，培植學(xué)生積極的“心理基礎(chǔ)”，有利于形成良好的教學(xué)情境。因此，在課堂教學(xué)中教師要注意以下幾點：

（一） 用教育方式，調(diào)控學(xué)生參與教學(xué)活動的情緒

青少年學(xué)生的情緒具有多變性，很容易受到客觀因素的影響。體育課中學(xué)生不能積極配合“指令”和“情緒高漲”的進行練習(xí)，大多數(shù)是因為教師進行教育時情緒的“沖動”和采用的“方式”不恰當(dāng)，造成“情緒低落”或“抵觸情緒”。合理調(diào)整和控制學(xué)生的情緒，教師在教學(xué)過程中運用教育方式時一定要慎重。首先，要克制自己的情緒，對學(xué)生的“越軌”行為不能簡單的“責(zé)罰”后大面積的批評，應(yīng)正視青少年學(xué)生“活潑好動”的天性，冷靜地進行正面教育；其次，對學(xué)生練習(xí)情況不滿意的時候不要一味的講學(xué)生的“缺點”，要善于捕捉學(xué)生的“優(yōu)點”多肯定學(xué)生的進步；第三，對學(xué)生練習(xí)遇到困難時不要“主觀評判”，應(yīng)耐心幫助學(xué)生分析原因，及時開導(dǎo)。只有努力讓學(xué)生正確的認識“錯誤”和樂觀的對待“問題”才能使其保持穩(wěn)定的情緒參與教學(xué)活動。

（二） 造良好的課堂氛圍，觸發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的意識

氛圍是指一定范圍內(nèi)人的精神面貌、活動情況和客觀環(huán)境的綜合體現(xiàn)。處于其中的人能受到潛移默化的影響。青少年學(xué)生心理較稚嫩，很容易受到課堂氛圍的影響。良好的課堂氛圍可以有效地感染學(xué)生的心境，使其處于一種積極的心理狀態(tài)，產(chǎn)生相動、樂學(xué)、要練的意識。營造良好的課堂氛圍應(yīng)排除那些影響或干擾學(xué)生“動”、“學(xué)”、“練”的不利因素。因此，教師在課前要求學(xué)生穿好運動鞋、運動服，根據(jù)課的需要認真規(guī)劃場地和布置器材；用激勵性的語言觸發(fā)學(xué)生主動體驗的意識；鼓勵“畏難怕動”或“出工不出力”的學(xué)生“動”起來。當(dāng)然，教師要精神飽滿、充滿活力。要求學(xué)生做的應(yīng)身先士卒，積極參與到活動中來，做好表率作用。

（三） 快樂于課堂，保持學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情

課堂上常常有笑聲是體育課的特色，與其他學(xué)科相比學(xué)生更喜歡上體育課。因為在學(xué)生看來體育課沒有“精神壓力”，而且身體活動可以“無拘無束”。如果教師為了完成教學(xué)任務(wù)而“板起面孔”，采用“高壓”、“ 斥責(zé)”把課堂管得過嚴、過死，會給學(xué)生帶來心理負擔(dān)。終會影響他們的熱情。某學(xué)生上課總是遲到，那首先要了解他為什么遲到？是故意的呢，還是上節(jié)課沒完成作業(yè)，或許他還有其他原因。而不是開口就罵他，你是不要上課了，給我站在一邊好好想想。那樣就會極大的損傷學(xué)生的自尊心。反之，你友好的問他有什么困難，要不要幫忙，告訴他經(jīng)常遲到不是好事，告訴他你相信他。這樣做這位學(xué)生感受到了老師對他的愛，對他的期待，并且會認識到自己的錯誤，就會努力改變以往的作風(fēng)。還快樂于課堂，體育教師應(yīng)迎合學(xué)生的心理，在教學(xué)過程中保持“和顏悅色”；在提出適當(dāng)要求的基礎(chǔ)上允許或鼓勵學(xué)生“動”起來；教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)方法力求娛樂性和趣味性。只有學(xué)生身心得到了滿足才能長久的保持熱情，發(fā)揮體育教學(xué)應(yīng)有的功能。

（四） 出提高健康水平，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度

“應(yīng)試教育”的負面影響使學(xué)生對體育學(xué)科的“育心”、“育體”功能和作用缺乏正確的認識，上體育課的動機也局限于“玩”、“自由”，以致對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適合應(yīng)五個學(xué)習(xí)的忽視。通常體育課教學(xué)活動是學(xué)生在“威嚴”下被動的進行，對需要“身心投入”的練習(xí)“敷衍了事”。突出提高健康水平，教師要結(jié)合體育課的特點在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生建立“三維健康”觀。以教學(xué)內(nèi)容和具體練習(xí)為“載體”，以整個教學(xué)活動進行教育引導(dǎo)，使學(xué)生認識到體育課能使自己的身心和諧發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)和增強走、跑、跳、投等基本活動能力，從而產(chǎn)生正確的活動與學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上認真聽講、積極思維、主動體驗，獲得最佳的教學(xué)效果。

（五） 用教學(xué)反饋信息，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的激情

影響課堂教學(xué)效果的因素范文5

關(guān)鍵詞：“基本原理概論”；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G641文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0258-02

“原理”課課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學(xué)生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調(diào)整備課思路、恰當(dāng)運用教學(xué)策略、抓好課堂教學(xué)有效性這一重要環(huán)節(jié)。

一、調(diào)整備課思路，進行充分的課前準備，是構(gòu)建有效課堂的前提

備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提。“原理”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個課程體系中，“原理”課基礎(chǔ)性、學(xué)理性、政治性較強，知識點較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達到預(yù)期的教學(xué)效果，就會遇到教材結(jié)構(gòu)的整體性與教師知識結(jié)構(gòu)的局部性的矛盾，教材性質(zhì)的抽象性與現(xiàn)實生活的豐富性的矛盾，教材內(nèi)容的復(fù)雜性與課時安排的緊湊性的矛盾。

有效教學(xué)理論認為，教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。然而，實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象――學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認真?zhèn)鋵W(xué)生，了解自己授課對象的知識結(jié)構(gòu)、生理、人格、社會經(jīng)驗、學(xué)習(xí)和思維方式等方面的特點，了解他們的所思所想，他們關(guān)注的社會熱點問題是什么。大學(xué)生隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富以及受社會上各種因素的影響，對社會和人的認識往往形成自己的見解和感悟，也有自己對社會熱點問題的分析和看法。如果教師對學(xué)生的思想實際了解不夠，只說一些空話、套話，就會使教學(xué)陷入盲目狀態(tài)，而不能引起學(xué)生的共鳴，也就難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，針對學(xué)生的個性進行教學(xué)，才能使自己的教學(xué)有的放矢，讓每個同學(xué)體驗和享受學(xué)習(xí)的快樂。

備課時還要對每節(jié)課的具體組織形式進行設(shè)計。首先，要考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設(shè)計。如果采用講授方式就應(yīng)該考慮到應(yīng)該如何開頭和結(jié)尾，如何突出重點和突破難點。如果采用活動式教學(xué)，就要考慮到怎樣安排學(xué)生參與活動，在活動中教師怎么指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；考慮學(xué)生活動過程中可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，教師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時，還需要教師課后進行教學(xué)反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會、閃光點和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學(xué)的保證。

二、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地組織“原理”課課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實踐者。“‘原理’課是一門關(guān)于原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識結(jié)構(gòu)來看，還難以適應(yīng)教學(xué)要求，其原因不在教師本身，而在于中國長期對整體性研究欠缺和對學(xué)科從整體上建設(shè)不足，過去只是分門別類研究哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義。”[1]而現(xiàn)在要求教師從整體上把握。要做到這一點，就要加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功。在“‘原理’課教學(xué)中，要研究的重大理論問題、學(xué)生所關(guān)注的熱點、難點問題、大學(xué)生的思想狀況以及教學(xué)規(guī)律與方法等。通過研究才可能對相關(guān)的形形、龐雜的理論和觀點進行梳理、分析和批判，才能在與學(xué)生的討論中掌握主動，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊伍素質(zhì)提高了，才能使教學(xué)生動、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂教學(xué)氛圍。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。在注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣的同時，還要注重激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的主動性。有了興趣還要為學(xué)生找到展現(xiàn)興趣的平臺，我們改變了教師照本宣科、獨霸講臺話語權(quán)的傳統(tǒng)做法，進行了讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“原理”課課堂主角的探索與實踐。首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出討論題目，布置給各個學(xué)習(xí)小組，其次，每組由一位學(xué)生代表進行課堂發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言進行引導(dǎo)和評價，并把發(fā)言成績作為該小組成員的平時成績。這調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性、主動性和學(xué)習(xí)基本原理的興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，創(chuàng)造了更多的學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)的機會，使學(xué)生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了基本原理的精髓。

教師還要有效地運用教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師選擇、運用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的重要手段，也是教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。“原理”課具有容量大、理論性強等特點，要增強其教學(xué)實效性，對該課程教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需要，靈活地、有選擇地采用啟發(fā)式的互動教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學(xué)習(xí)法。

三、建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，是增強課堂教學(xué)實效性的重要保障

目前，“原理”課課堂教學(xué)效果的評價普遍采用的是學(xué)生和督導(dǎo)組評價的機制。學(xué)生在對“原理”課課堂教學(xué)效果進行評價時，學(xué)生個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評價的過程與結(jié)論，容易導(dǎo)致這一評價過程失實失真，違背教學(xué)評價的科學(xué)性、客觀性和發(fā)展性原則。雖然專家的督導(dǎo)在一定程度上能克服學(xué)生評價中的主觀因素，但其中也可能存在學(xué)科偏見、年齡偏見等問題。同時，許多高校的“原理”課課堂教學(xué)評價與其他課程評價一起執(zhí)行全校統(tǒng)一的標(biāo)準，較少考慮學(xué)科和專業(yè)特點；此外，在評價過程中還存在著評價主體缺乏主動性和參與性，評價功能缺乏引導(dǎo)性和激勵性，評價制度缺乏規(guī)范性和實效性，評價結(jié)果缺乏質(zhì)性分析等問題。

“原理”課教學(xué)效果內(nèi)容上的“教書育人”特征決定了教學(xué)實效性評價的鮮明的政治立場。評價教學(xué)效果不能從教學(xué)過程本身是否有效進行單方面批判，而是要結(jié)合目標(biāo)和內(nèi)容來定性。我們對“原理”課的評價就要以為指導(dǎo)思想，站在無產(chǎn)階級的立場，聯(lián)系黨和國家的根本任務(wù)和本課程具體的教學(xué)目的、目標(biāo)進行效果評價。“原理”課的評價不能離開黨和國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。

對效果進行評估就既要注意其表現(xiàn)的現(xiàn)實社會效果，又要注意其潛在的和長期的效果。因此，評價的指標(biāo)體系應(yīng)改革單一的“以分數(shù)論高低”的傳統(tǒng)辦法，建立一個包含多方面要素在內(nèi)的綜合評價體系。主要應(yīng)包括理論知識評價、思想心理評價、行為表現(xiàn)評價三個部分，把課堂教學(xué)、社會實踐和平時表現(xiàn)有機結(jié)合起來，做到以人為本，動靜相融，表里結(jié)合，使之內(nèi)化于心，外化于行，促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，由于教學(xué)效果表現(xiàn)的多樣性，還需要在時間和空間上進行綜合比較來評判結(jié)果。

“原理”課主要進行的是思想政治品德的教化。教學(xué)的內(nèi)容是連貫一體的，教學(xué)過程也是隨著內(nèi)容的展開而不斷滲透的。“‘原理’課的教學(xué)過程實質(zhì)上就是一個信息傳播過程，其目的一要將以基本原理為內(nèi)容的信息有效地傳遞給信息接受者――大學(xué)生”[3] 。對于受教育者而言，其接受信息、轉(zhuǎn)化思想、行為也是逐步進行的，不是一蹴而就的。記住幾個理論知識點，可能是很快的，但是要真正內(nèi)化卻是個循序漸進的過程。教學(xué)效果往往在教學(xué)過程實施后的一段時間內(nèi)得到體現(xiàn)。如果僅憑一次評估活動就對教學(xué)效果下最后結(jié)論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點看問題，就會犯形而上學(xué)的錯誤。

“原理”課最終教學(xué)效果如何是多種因素共同作用的結(jié)果。效果的形成受到外部社會客觀環(huán)境因素和教學(xué)系統(tǒng)南部因素共同作用的影響。考慮到這種相互聯(lián)系的情形，教學(xué)評價也必須具有系統(tǒng)性特點。在評價中要充分考慮各種外在因素對教育目標(biāo)的積極或消極影響，又要注意對教學(xué)過程的不同條件、校園相關(guān)氛圍以及教師隊伍和教學(xué)方法等相關(guān)因素進行評價。另外考慮到“原理”課教師和受教育對象范圍廣，具有不同層次性，在進行教學(xué)評價也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對待。

“原理”課堂教學(xué)效果評價調(diào)控機制是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。“原理”課是政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性很強的學(xué)科，對“原理”課進行課堂教學(xué)有效性評價是一項十分復(fù)雜系統(tǒng)的工程，構(gòu)建課堂教學(xué)動態(tài)評價體系，是當(dāng)務(wù)之急。“原理”課課堂教學(xué)動態(tài)評價就是要構(gòu)建起課堂教學(xué)評價主體之間的互動評價體系，通過任課教師的自我評價、學(xué)生評價、聽課教師評價實現(xiàn)各評價主體之間的互動交流，從不同的需要出發(fā)實現(xiàn)對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂效果等方面作出科學(xué)合理的價值評價，促進教師的教學(xué)反思，激發(fā)學(xué)生的主體意識和功能，使“原理”課堂充滿生機活力。

總之，增強“原理”課課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)品質(zhì)是一個永恒的教育教學(xué)主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風(fēng)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和把控課堂的能力，切實增強“原理”課課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]逢錦聚.《基本原理概論》教材學(xué)習(xí)輔導(dǎo)――教材編寫的體會和講授建議[J].思想政治理論導(dǎo)刊，2007，(增).

影響課堂教學(xué)效果的因素范文6

關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；影響因素；統(tǒng)計分析

1 引言

大學(xué)課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作的第一陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量好壞，事關(guān)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和總體教育質(zhì)量；如何提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進而提高高等教育質(zhì)量、推進高等教育健康發(fā)展，既是一個重大的實踐問題，又是一個重要的理論課題。理論界對課堂教學(xué)的相關(guān)問題進行了較為廣泛的探討。雷學(xué)文[1]研究了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量特性，對影響高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進行分析，并提出提高高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的措施和對策。柴志賢、邱風(fēng)[2]以杭州部分高校所開設(shè)的課程為研究樣本，較系統(tǒng)地分析了高校本科教學(xué)中若干要素對教學(xué)效果的影響；研究表明：教師的教齡、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)責(zé)任心以及科研水平對教學(xué)效果有顯著的積極影響，而教師的性別、教學(xué)班級的大小等對教學(xué)效果無顯著影響。孫芳麗[3]通過對影響課堂教學(xué)質(zhì)量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對策建議。

本文在已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“課堂教學(xué)情況調(diào)查指標(biāo)體系”，以此為依據(jù)，設(shè)計“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問卷”；對A大學(xué)在校學(xué)生開展問卷調(diào)查，通過進一步分析找出影響大學(xué)課堂教學(xué)的主要因素，提出改進課堂教學(xué)的對策建議。

2 課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系構(gòu)建與調(diào)查問卷設(shè)計

課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的滿意度，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有重大影響。在實際教學(xué)活動中，課堂教學(xué)效果的影響因素主要來自教師、學(xué)生和學(xué)校，相應(yīng)地，本文構(gòu)建了由5個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo)構(gòu)成的課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系，具體如下：

教師素質(zhì)——責(zé)任感、個性特點、閱歷、職稱、儀表、溝通（表達）能力

教學(xué)過程——授課方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容、師生互動情況、課堂氛圍

學(xué)生素質(zhì)——學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、課堂配合度

教學(xué)條件——教學(xué)設(shè)施、教室條件

教學(xué)管理——課程設(shè)置、教學(xué)評估、考試、教學(xué)監(jiān)督

根據(jù)上述指標(biāo)體系，本文運用頭腦風(fēng)暴法、專家意見法設(shè)計了并修改完善了“影響大學(xué)課堂教學(xué)因素調(diào)查問卷”，該問卷由32個問題組成，涵蓋課堂教學(xué)調(diào)查指標(biāo)體系所涉及的5個一級指標(biāo)及20個二級指標(biāo)。

3 課堂調(diào)查的實施與結(jié)果分析

3.1 課堂調(diào)查的實施。

以A大學(xué)管理學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、管工學(xué)院、機械學(xué)院、建工學(xué)院的大二、大三和大四在校學(xué)生為調(diào)查對象，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、現(xiàn)場回收的方式。共發(fā)放400份問卷，回收366份，回收率達91.5%；有效問卷360份，有效問卷回收率為90%。信度檢驗。采用折半信度法進行信度檢驗，將統(tǒng)計出來的問卷按奇偶項分成A、B兩組，每組180份問卷，分別對兩組數(shù)據(jù)進行整理匯總，形成匯總綜合表，用SPSS17.0軟件對A、B兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)性進行測算，結(jié)果顯示：最低的相關(guān)度為88.88%，最高的為98.1%，信度較高。

效度檢驗，運用專家法對調(diào)查問卷進行內(nèi)容效度檢驗，請從事教學(xué)實踐與研究的資深老師和研究人員對問卷內(nèi)容的合理性、調(diào)查的可行性、分析方案的科學(xué)性做出評價，并根據(jù)專家意見進行了修正，保證了調(diào)查的效度。

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

（1）基本情況：問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表明，學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的滿意度尚可，其中，對課堂教學(xué)質(zhì)量的只占10%，基本滿意的占55%；與此相對應(yīng)的是學(xué)生對課堂教學(xué)相對重要性的看法，有51.7%的學(xué)生認為課后自學(xué)比課堂教學(xué)更重要，僅有13.3%的人認為課堂教學(xué)更為重要。在涉及教師、學(xué)生、學(xué)校三個方面，大部分學(xué)生認為教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教師工作態(tài)度是影響課堂教學(xué)的主要因素，尤為突出的是教學(xué)過程、師資力量和教學(xué)態(tài)度（作為備選影響因素，分別有64.4%、65.6%和71.1%的學(xué)生選擇）等教師因素。

學(xué)生對任課教師素質(zhì)的滿意度并不高（選擇“較好”的占47.2%，而選擇“好”的僅占10.0%）。調(diào)查的結(jié)果顯示，教師的責(zé)任感、個性特征、閱歷和職稱是學(xué)生最為看重的教師素質(zhì)，總體上看，學(xué)生認為高校教師責(zé)任感不強、教師缺乏個性特征。學(xué)生逃課情況在很大程度上能反應(yīng)學(xué)生對課堂的教學(xué)過程的滿意狀況。調(diào)查中，有56.7%的學(xué)生“經(jīng)常”或“有時”逃課，逃課的主要原因是課堂比較沉悶以及課堂收獲不大。絕大部分的學(xué)生都是認可師生間的良好交流對學(xué)習(xí)是有利的，但師生間的交流卻并不頻繁；師生間缺乏交流的主要原因是學(xué)生缺乏主動性，僅有7.2%的學(xué)生表示會在課堂上積極發(fā)言。在教學(xué)設(shè)施及教室條件調(diào)查中，48.9%的學(xué)生認為教學(xué)條件是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時88.9%的學(xué)生表示教師條件需要改善。

在教學(xué)管理方面，半數(shù)學(xué)生認為專業(yè)課和公共課同樣重要，有43.3%的學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)的公共選修課不能滿足需要；大多數(shù)的學(xué)生認為，學(xué)校對教師的考評并沒有起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。