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高一學習性研究成果范文1

一、著眼于提高綜合能力，處理好課文教學與研究性學習的關系

當前，在開展研究性學習的過程上，高中學生面臨的普遍問題是：英語學習的知識積累不夠豐厚，詞匯量相對有限，運用英語進行表達和交際的能力相對較差。此外，學生在校的教學活動受到課程設置和課次安排的限制，還要受到升學的壓力，這樣就會使教學往往為完成教學任務、為應付考試、為升學選拔而教學，大大地限制了語言輸入量和輸入方式。然而，事物的發展總是相輔相成的，研究性學習不但不會影響課文教學，它還能促進知識的積累、擴大詞匯量、提高綜合運用英語的能力。因為研究性學習的核心就是讓學生樂于參與、積極合作，培養學生獨立自主的能力。

二、選好話題，篩選資料

現行的高中英語教材是以話題為中心作為編排體系的，其中有人物傳記、環境保護、文史知識等十七個話題。每個話題都安排了一定數量的聽、說、讀、寫的練習，這本身就為開展研究習性學習提供了很好的素材。但僅僅停留在這些內容上是遠遠不夠的，教師在幫助學生掌握課文內容的基礎上，還應把學生分成若干研究小組，學生按自己的興趣，選擇自己的課題。例如高一學生在學了Module 2 Unit 4 Wildlife protection后，可選擇“How are wildlife protected”這一課題。學生可在老師的指導下列出提綱：1. the life of wildlife. 2. How to protect the wildlife？學生分組準備。這種“任務型”的社會實踐活動，自始至終都由學生參與，教師參與調節與控制，并推薦合適的資料，但要避免涉及專業性太強的內容與術語。

根據高一課文話題的內容，可對以下一些課題進行研究：

1. Protection of Historic Relic in the Three Gorges.

2. Beijing held Olympic Games.

3. My Favorite Singer.

4. Farming in China and in the USA.

5. Sandstorm in North China.

6. Women’s Liberation Movement in the World.

三、擴大詞匯量積累

學生接受課題后，查閱相關資料，他們不可避免地會遇到一些生詞。英語研究性學習過程中，也就是詞匯的擴展過程。過多的生詞使學生望而卻步，而沒有生詞且品位較低的材料，則達不到提高語言水平的目的。為了讓學生跳起來摘到桃子，享受到研究性學習的樂趣，教師應根據新課程標準及國際盛行的標準，把詞匯量鎖定在5000個。這不是隨意5000個詞匯。高名凱與劉正琰合編的《英語常用詞匯》以及《英語高考必備詞典》基本概括了英、美語言學家常用詞匯的研究成果。如果學生在查閱資料過程中，遇到的生詞在這些詞典中能找到，應該逐步積累，這對學生一生的英語學習都具有戰略意義。

一定的詞匯量能衡量一個人的知識儲備，具有一定的知識儲備是開展研究性學習的前提，而研究性學習又能促進學生的知識儲備。學生在閱讀資料、查閱詞典的過程中，不但能了解到詞的定義信息，還可了解到它的語境信息。相同的詞語在不同的語境中有不同的意義。很多英語習語都是由詞匯的特定搭配組成的。因此，我們要鼓勵學生在閱讀資料、篩選信息過程中，多查詞典，從而比較系統地掌握詞的原義和轉義，對獲得的知識進行排列、整理和歸納。

四、運用句型，提高表達能力

高一學習性研究成果范文2

“農業的區位選擇”問題是高中《地理第二冊》中的重點內容，隨著國家工業化和城市化的迅速推進，目前高中學生參與農業生產的機會很少。筆者以前講授這部分內容時，列舉的教學案例幾乎都是課本上羅列的，對學生而言，案例沒有可選擇性。教學中，筆者往往直接告訴學生有關農業區位因素的分析方法和理論，學生以聽、記等方式被動學習，常常聽起來似懂非懂，記起來死記硬背，用起來生搬硬套，導致有知識無能力，有理論無實踐，學習興趣不濃厚，教學效果不佳。

為了取得更好的教學效果，筆者計劃組織學生使用信息技術對這部分內容進行探究式學習。探究式學習有利于學生更好地理解課本理論知識，避免學習中死記硬背，提高學生學習地理的興趣和探究地理問題的能力；結合現代信息技術手段學習這部分內容，可以較好地鍛煉學生的地理思維和收集、處理、分析、應用地理信息的能力；對這部分內容的學習還有利于學生了解、關心家鄉農業發展，樹立熱愛家鄉的情感。

《普通高中地理課程標準（實驗）》有關農業方面的內容為：“分析農業的區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。”該標準還提出了相應的“活動建議”，即“結合所學知識，判讀本地農業地域類型，并分析其形成條件”。上述標準都強調結合區域實際分析農業生產的區位條件，強調案例教學、理論聯系實際。人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科學·地理·2》（2009年第3版）第三章第一節專門介紹了農業區位因素及其變化，并引導學生以案例的形式分析影響農業生產的布局及其變化的區位因素。該章末尾“問題研究”部分也要求學生搜集本地氣溫、降水和光照的基本資料以及適宜在本地種植的農作物的名稱。

筆者在教學中將教材第一節《農業的區位選擇》和本章末尾的“問題研究”合并到一個課時中，教學程序為：提出問題—學生探究—學生匯報—教師點撥，即結合學校所在地的農業生產實際，給學生提供一些有關當地農業生產的問題，并以課題研究的形式要求各學習小組課前進行調查研究，探究相關課題，各小組將研究的過程和結果以課件的形式在課堂上匯報，教師加以啟發或點撥。本課時力求達到以下目標：

（1）通過對家鄉農業生產的探究學習，了解農業區位因素對區域農業生產的影響；分析影響區域農業生產的所有區位因素及其主導因素或限制性因素；認識區位因素的變化對農業生產的影響，使學生掌握分析農業區位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點分析法、動態分析法。（2）通過各小組課余時間的自主研究學習，以報告形式介紹小組研究成果，使學生更多、更深入地探究家鄉農業的基本概況及其形成的區位因素，了解家鄉農業生產的歷史變遷及其影響因素，并針對現階段農業發展特點提出農業發展的可能性方向及理由；培養學生的合作探究能力，提高學生的信息技術與信息素養（包括搜集、梳理、甄別、解釋、應用、交流、公布信息等方面的能力）。（3）通過開放式的課堂討論，培養學生的地理思維能力、自覺應用課本理論知識解決實際問題的能力，學會因地制宜、因時制宜地分析地理問題。

二、教學活動實施步驟

1.組織學生探究有關農業區位的課題

按照課程標準和教材的要求，讓學生自由成立地理學習小組，每組5～7人。各小組自由選擇學習課題。這些課題是筆者根據學校所在地區（廣東省肇慶市）的農業生產實際特點擬定的，具體課題如下：

（1）肇慶市鼎湖溫氏乳業有限公司的發展歷程是怎樣的？影響其牛奶生產的主導區位因素是什么？（2）肇慶市四會砂糖橘布局的區位因素有哪些？近十年來其生產規模有何變化？為什么？（3）肇慶市農業生產都有哪些類型？其產值構成比重怎樣？（4）肇慶市的糧食作物有哪些？影響其布局的區位因素有哪些？主導因素是什么？（5）珠三角地區的基塘農業形成的區位條件有哪些？近年來其生產規模發生了哪些變化？其原因是什么？（6）肇慶市水產養殖的主要對象有哪些？成立于2002年的高要市振業水產有限公司近幾年迅速成長壯大的原因有哪些？（7）對自己感興趣的本地或外地其他農業生產現象進行分析。

在每個小組選擇一個學習課題或自己確定一個與農業有關的課題后，各小組成員分工合作，利用周末、自習課等時間，走訪肇慶市農業局、肇慶市統計局、肇慶鼎湖溫氏乳業有限公司、高要市振業水產有限公司等單位或企業，查閱相關報刊書籍資料，瀏覽相關網站，如肇慶市農業信息網（http：///gover/govera.asp）、肇慶市統計信息網（http：//61.146.213.162/artYear/ac36）、肇慶鼎湖溫氏乳業有限公司（http：///view/5092666.htm）、高要市振業水產有限公司（http：///introduce/）等有關網站，收集有關信息，然后將收集到的信息篩選整理并輸入計算機，小組成員充分討論，結合課本有關農業區位因素及其變化的理論，得出相關課題的可能結論，并將研究性學習的過程及結論制作成課件，最后面向全班匯報。

根據學生信息技術課程學習情況，匯報課件可以采用微軟辦公軟件Office，如Microsoft Excel，Word，Powerpoint，也可以采用網頁設計軟件，如FrontPage等。對于難度較大的軟件，如Authorware，Director以及方正奧思、幾何畫板、課件大師、Flash等，往往會浪費學生太多的時間和精力，甚至可能會喧賓奪主、弱化研究課題，所以除非個別學生比較擅長，否則不提倡使用。整個課題研究及課件制作過程，除了課余時間外，筆者還安排了一節地理課，讓各小組在多媒體網絡化地理專用教室完成。

2.進行課題研究的匯報討論

通過2～3周的探究學習，本部分內容的課堂教學正式開始。首先是各小組全部或3～5名學生在講臺上以課件的形式介紹小組對所選課題的研究過程、信息獲取途徑、信息處理過程、針對課題問題的結論。在進行課題匯報時，全體學生都可以隨時提問，質疑信息的真實性、方法的科學性、結論的科學性等，被質疑小組必須及時回答。在每個小組匯報完以后，教師對他們的研究或有針對性地提出一些問題，或肯定他們的優點，或指出研究中的不足。

我校2014屆高一（3）班第四小組的研究比較成功。該小組選擇了第二個課題，即“肇慶市四會砂糖橘布局的區位因素有哪些？近十年來其生產規模有何變化？為什么？”他們通過上網查詢，走訪果農、農藝師和生物教師，了解到砂糖橘的生理習性，得知砂糖橘在肇慶市四會廣泛種植的原因有：適宜的氣候條件（溫度、降水、光照、濕度）、土壤條件（母巖性質、pH值、有機質、交換性鹽基、氧化還原電位等）、地形條件（海拔低于500 m的低山緩坡、山谷沖溝）、坡向坡度條件（南坡25°以下）、灌溉水源條件等自然地理因素以及交通、勞動力、市場、生產技術及種植經驗、地方政策支持等社會經濟條件。同時，該小組調查得知了肇慶市2001～2011年各年度的砂糖橘總產量，從2001年的五六萬噸上升至2011年的30多萬噸；該小組還了解到四會砂糖橘近十年的市場變化，10年前砂糖橘主要銷售地是珠三角地區，而目前已經建立了全國性的產銷銜接網絡，市場涵蓋全國大部分省區，但出口到國際市場的份量仍較小（占總產量的5%）。

3.教師引導學生進行歸納總結，從具體案例中得出普遍性的結論

課題研究伊始，筆者向學生強調探究式學習的重點是將課題研究中的現象與課本理論相結合，即運用課本上有關農業區位因素及其變化的理論解釋課題中的農業生產現象。這樣就避免了學生學習中的死記硬背，進而實現學以致用，既提高了學生的學習興趣，又提高了學生的地理素養，真正理解并掌握課本知識。仍以上述小組為例，他們根據獲取的信息，在課題匯報時對課題問題進行了解答，報告精彩之處有三：（1）以四會砂糖橘生產為例，影響農業的區位因素很多，不同區域、不同歷史時期農業生產各不相同，但大致都對應于課本的農業區位因素圖（課本第42頁的圖3.3）。（2）影響農業生產的區位因素不是一成不變的，如四會砂糖橘的市場需求近十年來不斷擴大，使其生產規模也相應擴大。（3）影響農業生產的眾多區位因素中往往有一個是最關鍵的，即主導因素，如近十年四會砂糖橘生產的主導因素是市場。

待全部小組匯報完后，教師要特別肯定那些運用課本理論知識解決實際問題的小組，并結合各小組的匯報，啟發學生理解課本中農業區位因素理論。學生在教師的啟發下基本能結合課本總結出分析農業區位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點分析法、動態分析法。各小組在課題研究中基本是參考教材而不是死扣教材。對于各小組匯報課件的格式筆者沒有特別要求，只要有基本的課題內容、信息獲取途徑、相關信息匯總處理和結論即可。

三、教學活動反思

筆者利用學生身邊的、學生自己選擇的案例進行自主探究學習，強化了學生的合作學習、探究學習、獨立思考，強調了信息技術在地理學習中的應用，側重學習生活中的地理，提高了學生的學習能力。本節課把信息技術與具體的地理理論、個別學習課題、先進的教育理念進行了有機整合，課程的教學設計和實施基本達到了給學生提供自主學習的舞臺和創新思維空間的目標，使學生通過“感知—概括—應用”的思維過程，發現并深刻掌握了地理規律。

從本節課的學習過程來看，所有學生作為探索者參與學習，其運用信息技術進行地理探究的能力、自主學習以及合作學習的能力得到了較大幅度的提高。從課后學生反饋的信息看，絕大多數學生喜歡這種學習方式，并要求在今后的學習中多采用這種模式。從學生完成對應檢測題的效果來看，選擇題的正確率和綜合題的解題能力較往屆學生有明顯提高。筆者在后來的教學中也不斷運用這種方式教學，自身的教學水平、教學效果也迅速提高。

當然，這種教學模式也會耗用學生較多的課余和課堂時間，但筆者認為這是值得的。另外，在學習中要處理好信息技術與地理學習之間的關系，信息技術永遠是為學習服務的，而不能喧賓奪主。

參考文獻

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收稿日期：2012-06-20

高一學習性研究成果范文3

無邊的暗夜，闊野之上，那一閃一閃的陰森森的綠光，令人毛骨聳然。而這卻成為他的一種風景，成為他追逐的方向。

星光之中，一人獨行。突然，有一雙爪子悄悄地搭在你的雙肩，只要你回頭，便被那野獸咬破喉嚨。這是傳說還是現實?

與狼共舞，這是我們常說的一句話。那么，人與狼能否達到這種默契?

狼，是獸中的智者?真的像人們說的那樣“橫草不過”嗎?

當年，為了注解來自心底的迷惑，他，走上了那驚心動魄的非凡歷程。他開始――

茫茫野曠，沉沉黑夜。忽然傳來一陣陣令人毛骨聳然的狼嚎，許多人高喊著“狼來了”，便緊縮在某一個自認為是安全的地方。而他，卻提著膽子，悄然向那聲音奔去。因為，他想成為它們的朋友。于是，在許許多多那樣的暗夜，就有了一個個生動的故事，就有了一個個令人津津樂道的傳奇。

當這個身高1.89米的人走出蒙古包或者他的棲居的地方時，人類便走近了狼，走近了狼的生活，認識了狼的習性。

他，就是東北林業大學教授、博士生導師、中國惟一專門從事狼研究的專家高中信。

7月23日，當這位62歲的狼專家在其家里靜靜地跟筆者談他與狼的故事的時候，他那40多年研究狼的不平凡的經歷，便從他記憶中走了出來。這樣，在筆者的眼前，出現了一幕幕神奇而迷人的景象。

今年夏天，對于高教授來說，是一個失望的夏天。因為在這個燥熱的季節里，他在考察時，沒有看到他的老朋友――狼。

由于他常年在野外生活，惡劣環境野獸般地撕咬著他那曾經健康的體魄，去年，他在內蒙古草原結束考察時，患了腦血栓，雖經過一年多的治療，他的右腿走起路來仍有不便。這使他今年的考察，沒有得到令其滿意的效果。因為身體的原因，他在考察的過程中，只好“坐鎮”在海拉爾市，靠無線通話器與在野外考察的來自東京農工大學的同行丸山直樹教授聯系。說到這里，高教授不無遺憾地說：“是丸山教授幫我完成今年的考察任務的。”雖然這次考察，他只帶回了一堆狼糞，但他仍津津樂道。只要一提起狼，他便有了一種常人所沒有的興奮與激動。他，畢竟和他打了多年的交道，在他的生命里，有著一般人無法理解的狼的情結。

一、小時候，老人們關于狼的故事，在他童年的記憶里留下了總也抹不去的痕跡。他害怕狼，卻又總想走近狼。終于有一天，他帶著好奇也帶著理想，接近狼群，走向他心中向往的地方。

小時候，他生活在黑龍江省巴彥縣。天真活潑的他，愿意走近大自然，愿意與蛐蛐和蟈蟈對話。

他愛聽故事，特別是關于狼的故事。當那些故事從老人們的口中，一點一點的像棉花團扯出的時候，他雙手托腮，閃著好奇的眼神，似乎和故事里的那些動物們一起跳躍起來。

可那時，他并沒有想到，在他人生的旅途中，會與狼結下不解之緣、與狼結伴而行。

12歲那年，他第一次見到狼。那天，他和他的父親一起到野甸子里去打草。正在他低著頭揮刀走鐮的時候，他突然感到頭皮發緊，渾身像觸電一樣麻木，他覺得有一種說不清的危險向他直逼過來。他回憶說：“什么叫毛骨聳然?這就是毛骨聳然。”他哆哆嗦嗦地跑到父親的跟前說：“爸爸，我害怕。”父親站起身來，朝四周一望，不由地將他緊緊摟住：“孩子，別怕，是狼。”原來，在離他們不遠的地方，一只狼正緊盯著他們。父親說：“孩子，沒事兒，大白天的，它不敢過來，再說，我們有鐮刀。”這就樣，他們父子倆，直直地站著，瞅著那狼，沒過多大一會兒，狼慢慢地走了。就在狼走的那一刻，他覺得這種類似于狗的動物很有意思。朦朧之中，潛意識里，他對狼便有了一種常人沒有的感覺，那感覺是什么，他當時觸摸不到也說不清。

1954年，高中信考入了東北師范大學生物系。他的學習成績在全班出類拔萃，他的一位老師――鳥類研究專家付桐生教授，看到他在業余時間十分愿意看有關動物的書籍，便給予他以特殊的關懷。有一天，付教授把他叫到辦公室說：“我知道你喜歡研究動物，但不能什么都搞，要有選擇。”他一聽便說：“老師，那搞什么最好呢?”“其實搞什么都好，但要出成績卻很難，要搞就搞一些冷門。目前，在我們國家關于狼的研究還是一個空白，如果能夠從這個方面入手，或許會有所收獲。”老師的一句話，突然間點燃了他久蓄于心的希望之火。他那種潛伏在意識中的朦朧的感覺終于被他抓住了。他，發現了一個目標，他找到了一個方向。

從此，他便走進了一個陌生的領域，接近了那種曾令他驚駭的動物。

這時，他從好多成語、俚語、俗語中，發現了人類對狼的仇恨：狼狽為奸、狼子野心、狼心狗肺、披著羊皮的狼以及子系中山狼，得志更猖狂……所有這一切，都在說明人對狼有著一種原始的敵視。而這一發現，更堅定了他的選擇。因為，他從這些文字表述中，感受到他所立志于研究的動物是獸中的智者，而與這種動物打交道，應是驚險與精彩的。

二、風餐露宿，他跋涉于野狼出沒的山谷尋找他朋友的足跡；沐雨櫛風，他穿行于平原曠野搜尋著狼的影子。多少次與狼對峙，多少次與死神擦肩而過，類似于探險的觀察，使他的身后，留下了狼的傳說。

1958年，他大學畢業了。他帶著絢麗多彩的夢，帶著他內心的渴望，來到了內蒙古呼倫貝爾盟，在那遼闊的大草原上，他一步一步地接近他的夢想。

觀察狼群成為他的第一需要。而狼畢竟是一種兇險而狡猾的動物，要想靠近它，很難也很危險。

那是一個迷人的夏天，高中信請求兩位牧民為他帶路去尋找狼。走了沒多大一會兒，牧民告訴他，他要找的朋友不久會出現的，因為這里有羊，而狼就在離羊群不遠的地方。果然，在這里他們發現了一只狼。他和牧民緊追上去，跑了幾個小時，那狼全然沒有要離開羊群的意思，只是在羊群的周圍兜著大圈子。那狼跑著跑著，突然站在那里把頭一揚，嚎叫幾聲，那聲音慘厲而悠長。而這時，騎的馬卻有些反常，它躁動不安直打響鼻，不肯向前走了。高中信他們發現，在狼嚎叫之后，很快有十幾只狼迅疾地聚在一起，與他們對峙。牧民害怕了，轉身策馬要跑，而高中信卻說：“別跑，跑，狼就會追上來。”就這樣，他們與狼對峙著，很久很久。而狼就那樣一動不動地站在原地堅持著，冷冷地看著他們。本來，高中信想多觀察一會，可是狼卻越聚越多。他只好放棄了繼續觀察的念頭。慢慢后退，而狼群卻步步緊逼。他們走，狼也走，他們停，狼也停。天，漸漸地黑了下來，他們只好舉起槍。聽到槍聲，狼群只是停頓了一下，緊接著又在尾隨。高中信知道，這樣下去后果不堪設想。因為狼是極有耐力的，它們與大動物對峙時，可長達17天。最后，高中信他們不得不同時舉槍，連續發射。一陣激烈的槍聲滾過，狼才四散奔逃。

這一次，高中信才真正領教了狼的耐力，而且發現狼的叫聲是一個信號，它向同類傳遞著一種只有同類才感知的信息。通過這次觀察，高中信發現了狼的許多秘密。從此，不管是冬天還是春天，不管是晴天還是雨天，一只睡袋，一桿獵槍，長年伴隨著他，去追尋狼的足跡。

隨著高中信頻繁地接觸狼，逐漸對狼的習性有了更深的了解。“狼，這種動物很有意思。”他饒有興致地跟筆者講著――

“狼是有報復性的，它的報復不直接指向人，而是指向人所豢養的畜類。我就經歷過這樣一件事。那是一個春天，一個牧民把小狼崽子捉住，拿回家里整死了。第二天一早，這個牧民發現，他家的羊群死傷大半。原來，狼的嗅覺很靈，它通過氣味就知道它被捉的崽子在哪個牧民家里。于是，它便開始報復，把他家的羊咬傷咬死。狼在報復的時候，不像平時饑餓時吃羊的樣子。它在羊群里東咬一口西咬一口，羊群里只要有一只狼，那么，這個羊群就會死傷慘重。

“狼的組織性很強，在捕食時，分工明確。1989年，我在加拿大考察時，與美國的一位狼專家一起滑著滑雪板跟蹤一群狼三天三夜。我們從雪地上發現了十四五只狼的腳印，也發現了一只駝鹿的蹄印，我們就跟了上去。從它們的腳印來看，他們跟蹤這個駝鹿形成了一個半包圍狀態。隨著時間的延長，它們的包圍圈在逐漸縮小。我和那位同伴怕等我們趕上去時，那狼把駝鹿吃掉，這樣就看不到狼吃鹿的場面了，我們就加快了速度，到了第四天，我們終于追上了狼群。我們繞開狼群，來到了山頂，找到一個開闊地，拿出了望遠鏡。這里的視線很好，我們很清楚地看到了狼吃駝鹿的精彩一幕。在這十幾條狼里，有一只頭狼，它們靠著一種特殊的信息傳遞，15只狼各有各的位置，在它的對手疲憊得失去防守力量的時候攻擊。在攻擊這只公駝鹿的時候，它們很有順序。只見一只狼迎頭堵住那只鹿，這時，群狼一齊涌，形成一個小小的包圍圈。并不急于攻擊，而是在找最佳時機。一只狼接受了那只頭狼的指令，突然從側面一躍而起，死死地咬住駝鹿的喉嚨，同時另一只狼從后面躥上，瞅準這公駝鹿的一口咬下去，而其它的狼很快撲到鹿的身上。也就是十幾分鐘，那鹿便不再動了，成為它們的一頓美餐。

“狼是很聰明的動物，換一句話來說是狡猾，善于偽裝。它在捕食與它實力相當的動物時，它會裝出一副可憐相來麻痹對手。等對手覺得它不危險時，它便兇相畢露，進行偷襲。我在觀察狼的時候，遇到了這樣一件事兒。一次，狼在襲擊一只狍子的時候，它一看這頭狍子很大，它就裝瘸，也就是我們常說的瘸狼。它出現時，這只狍子還很警惕，但看到它的這個樣子，也就少了戒心。就在這時，它突然躥上去，要是這只狍子力量挺大，脫身跑了。狼一看對手很強大，并沒有去追，而是潛伏在水邊，因為這只狍子在它襲擊的時候正往水邊走的，很顯然，它是要喝水。那狼就覺得它還會回來喝水，就躲在了這里。果然，沒過多久，那狍子一看狼沒了，就徑直來到了水邊。這時，狼先把肚皮緊貼地面向前爬行，打個不恰當的比方，就像人在匍匐前進一樣。可能它覺得這樣前行速度不夠快，便站了起來，但不直接奔向狍子，怕驚動狍子，而是從這棵樹后，跑到那棵樹后，把樹當成了掩體逐漸接近狍子。可想而知，面對這樣一個狡猾的對手，那只狍子的命運會是怎樣了。 “狼很警覺，感觀發達，比一般動物判別危險的能力強。在它走過去的路上，你只要稍做些變化，它回來時就會繞著走。這也就是人們常說的‘橫草不過’，在我們下套套狼時，在下夾子打狼時，只要有一點破綻，哪怕是一個小小的繩頭露在外面，狼就會停止前行，這樣，捕狼就會失敗。我曾觀察過狼吃豬的過程，這使我對它的警覺有了一些認識。那年，我聽說一個村子里的豬總被狼吃掉。我就找了兩戶農家，請求他們幫助我完成觀察狼吃豬的過程，告訴他們一切損失我全部包賠。這樣，我才有了‘眼福’。說句實在話，咱也不知道那狼哪天來吃這兩家的豬，來不來還說不定呢。我讓這兩戶人家把狗關在屋里，把拴豬圈的繩子解開，我白天睡覺，晚上在其中一家的屋子里觀察。等了好幾天，那狼真的來了。它來的頭一天晚上，只是在豬圈的附近轉悠。就像小偷在踩點，這兩家的豬圈它都去了。可沒有吃豬，卻走了。第二天，我讓其中一家把頭一天沒有拴的豬圈的繩子拴上，而讓另一家仍然保持昨天的樣子。半夜，狼又來了，當它看到其中一家的豬圈的繩子有變化的時候，就來到了另一家。這回，它不猶豫了，從墻上跳過去，就聽那豬死命地叫喚，然后就沒聲了。不一會，那狼又躥了出來跑了。我打開燈走到豬圈一看，那狼把豬吃了一部分。之后的幾天，那狼也一直在這個豬圈旁邊轉，可始終沒有再走近這個豬圈一步。你說它該多狡猾。

“狼在自然界的食物充足時，是不主動攻擊人的，但它有時卻跟蹤人。有人說晚上遇到它，它會在你的背后爬上你的肩，等你回頭，咬住你的喉嚨。這一點，沒有什么根據，因為狼也害怕人，不到萬不得已，它不傷害人。再者說，狼沒有攻擊人的經驗，它不知道人的要害部位，所以，狼咬人的喉嚨一說是不可信的。

“狼對氣味很敏感，只要你身上帶著槍，你就很難遇到狼。我們在考察時，帶的槍要擦了又擦，惟恐槍的氣味把狼嚇跑。”

從高教授的講述中，我們知道了許多以前所不知道的關于狼的故事，比如狼奉行一夫一妻制，狼的分布種類等等。然而，所有這些都是他經過艱難的考察才得到的第一手材料。在大森林，他曾迷路，被困幾天幾夜，他向人體的極限挑戰，終于走出了死亡的山谷；在一次考察中，他突遇黑熊，他與他對峙了很長的時間，最后，扭頭而走的是黑熊，他掙脫死神的威逼……類似的危險，他在長達二十幾年的考察中經常遇到，而他卻神奇般地躲過了一次次災難。

在高教授的家里，書架上擺放的書里的內容是狼，寫字臺上堆的照片是狼，錄音機里播放那凄厲的嚎叫是狼……使人一進屋便感受到一種特別的氣息，仿佛那令人害怕的東西就在你的身邊，這也更讓人真切地感到，高教授與狼有著深刻的不解之緣。的確，高教授思想的河流，已流入那奇特的蒼茫大地，在狼的世界里，他追尋著那一個個謎一樣的腳印，并用常人無法理解的堅韌注解著、破譯著。當他把他的研究成果公布于世的時候，世界各國的狼專家們眼睛為之一亮。

三、人類不能缺少狼，雖然它并不能成為友善的朋友，但是生物鏈中不能缺少這并不十分關鍵但又不能沒有的一環。歷經艱難坎坷，他寫出了大量的論文。于是，世界從他文字里“發現”了中國狼。

狼，這類300多萬年就出現在地球上的物種，它的繁衍、生存以及如今存活的數量……所有這一切都成為高教授注目的中心。經過多年的研究，他搞清了中國狼的分布、分類以及它在自然界生態系統中的作用和地位。他在國際上發表的《中國狼的分布》、《中國狼的食性》、《狼在中國的起源》等都引起了強烈的反響。其中，他的“中國狼是世界上有文字記載的最早的狼”一說，在國際學術界，引起了轟動。

1991年，他在日本東京和狼專家丸山直樹相識了，共同的愛好使他們很快成為朋友。今年，丸山教授準備引進幾只中國狼。現在，他們兩人正在積極地運作，而且有望在今年完成這一計劃。

或許是因為狼與人類幾乎同時出現在地球上的緣故，人與狼有著天然的仇恨情結。于是，狼成為人類的捕殺對象。然而，終有那么一天，人類會突然發現，狼沒了，人類自己也面臨著危脅。日本人之所以要引進狼，是因為狼在本世紀初，在日本列島滅絕了。當日本人歡呼“狼沒有了”的聲音還沒有完完全全消失的時候，他們又面臨著新的威脅―…在北海道，日本羚羊正泛濫，森林面臨著滅頂之災。束手無策的日本人，只好引進狼來保護他們的家園了。

目前，黑龍江和安徽等地已把狼列為保護動物了，但人對狼的恐懼并不因此而減輕。高中信并不同意“與狼共舞”的觀點，他說：數百年來，狼在人們的思維中早形成了固定的定勢，人與狼的敵視并不因為狼的減少而發生多大的變化。再一個，狼是獸中的智者，更是人類所豢養的家畜的天敵，這便決定了狼與人很難和平相處。

人對狼的仇恨可以說是與生俱來的，而高教授等一些狼專家們卻對狼有著特殊的感覺。他們每每在那狼的嚎叫聲中感覺到生靈的呼喚，他們每每在狼的“聰明”與“機警”中找到動物的智慧。這種巨大的誘惑，注定了他們的研究永無止境。

高教授清楚地記得他在美國開研討會時，來自各國的狼專家們在野外學狼叫時的情景。那是一個沒有星星的夜晚，他們來到野外，走到狼經常出沒的地方，這時，他們每個人都學幾聲狼叫。那聲音忽高忽低、時長時短，不久，狼群就有了呼應，那聲音的節奏和他們發出的信號毫無二致。那時，狼們一定奇怪，怎么在同一時刻，同伴既發出危險的信號，又發出平安的信號；怎么在同一時刻，同伴既發出饑餓的信號，又發出歡愉的信號。其實，這是人類向狼發出的帶有一種特殊的意義的信息。這信息是在告訴狼，人類試圖寬容它，人類也需要它，人類更關注它。如果狼真是智慧的，那么它們應該興奮；，因為它們與人類有了一種溝通。這一天，是它們的節日。

在與高教授談話中，高教授隱隱地閃露著一種深深的遺憾。他的意思是，他在野外沒有與狼達到一種更高一層的默契。有一次，狼在幾十米以外的地方看著它，這是他在野外與狼最近的時候了。他將一只野兔放在狼的附近，那狼卻不去吃，只是定定地瞅著，是狼覺得這是自己親近的人在考驗它，還是狼覺得這是人類給它下的圈套，至今高教授還是不得其解。只是在動物園里，高教授和狼縮短了距離。那時，狼趴在他的肘上，臉上雖沒有什么明確的意向，態度說不清是親近還是其它的什么。但是，高教授卻感到，這是狼在對他的某種接受，這使他興奮不已。可是他最終仍然承認他害怕狼，這是因為他更了解他這個特殊的朋友習性，還是來自小時候的驚嚇給他留下的后遺癥，筆者不得而知。

目前，高教授是國際自然和自然資源保護聯盟(TUCN)瀕危物種委員會委員、狼專家組惟一的中國委員。他是把中國狼介紹給世界第一人，也是全國關于狼的學術問題的學科帶頭人，是享受國務院特貼的專家。現在，他正設想著在中國設一個狼園，建立一個野外生態站，以便對狼有一個更加科學系統的觀察。與此同時，他正準備與日本的丸山教授籌備亞洲狼專家研討會，會址選在了哈爾濱。