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細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)范文1

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，包含了細(xì)胞生物學(xué)理論與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的動(dòng)手與思考能力。為了更加有效地促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的熱情與效果，很多高校進(jìn)行了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革，達(dá)到了不錯(cuò)的效果[1-4]。而筆者也一直嘗試細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面積極探索，本著開拓創(chuàng)新的精神去激發(fā)學(xué)生開放式思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索性地開展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，筆者將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)依次進(jìn)行，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極主動(dòng)性和科研創(chuàng)新的能力。 

研究生教育是本科教育之后的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)階段，本科教育強(qiáng)調(diào)的是掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)與從事科研的能力，而研究生教育強(qiáng)調(diào)的是具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論與深入的專業(yè)知識(shí)，具備創(chuàng)新能力和獨(dú)立從事科研的能力[5]。越來越多的生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生選擇在本科學(xué)業(yè)完成之后進(jìn)入研究生教育階段，繼續(xù)學(xué)習(xí)生命科學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和技術(shù)以及開展相應(yīng)的科學(xué)研究工作。怎樣才能有效地將差異化培養(yǎng)目標(biāo)的本科生與研究生教育進(jìn)行順利對(duì)接，以減少本科生向研究生過渡的時(shí)間段，提高研究生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是每一位從事教育事業(yè)的教師應(yīng)該思考的問題。江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)教研組結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐，探討課程改革，以期有助于本科生綜合發(fā)展與快速成長(zhǎng)，加快本科生與研究生教育的培養(yǎng)對(duì)接。 

1教育培養(yǎng)改革措施與建議 

1.1加強(qiáng)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前沿性與交叉性實(shí)驗(yàn)建設(shè) 

生命科學(xué)特別是細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)很強(qiáng)，研究成果日新月異，實(shí)驗(yàn)技術(shù)突飛猛進(jìn)的學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)是本科生與研究生的基礎(chǔ)性學(xué)科，要進(jìn)行本科生教育與研究生教育的有效對(duì)接，則應(yīng)該在條件允許的情況下，將當(dāng)下較為前沿的實(shí)驗(yàn)與技術(shù)融入細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，及時(shí)展示最新的研究成果與技術(shù)，合理有效地促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的同步化發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于最前沿知識(shí)與技術(shù)的了解和對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)其好奇心，從而有效促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。 

目前生命科學(xué)前沿學(xué)科發(fā)展迅猛，各個(gè)分支學(xué)科也存在交叉融合，出現(xiàn)很多交叉領(lǐng)域，比如分子細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)細(xì)胞生物學(xué)等，因此單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與技術(shù)往往不能夠有效地滿足科學(xué)研究的要求。比如，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中一般都是采用顯微鏡觀察的手段去觀察細(xì)胞、組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程又分別從基因、蛋白等角度去學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)，該部分內(nèi)容在本科生培養(yǎng)階段是孤立學(xué)習(xí)的，沒有讓學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與手段是科學(xué)研究的有機(jī)整體的思維，只有通過各個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)分析才可以得出較為完美的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在研究生的科學(xué)研究當(dāng)中又需要使用這一系列的實(shí)驗(yàn)手段去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此是脫節(jié)的，需要加強(qiáng)這方面的改革。在學(xué)習(xí)完細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之后，筆者在大四上學(xué)期設(shè)計(jì)了綜合性生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)，將細(xì)胞生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科主要實(shí)驗(yàn)技術(shù)綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)性的科學(xué)研究思路，使其深入了解生物學(xué)研究的綜合性與復(fù)雜性，提前接觸科學(xué)研究者要具備的綜合基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2加強(qiáng)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)靈活性與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng) 

生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，要為以后進(jìn)入研究生階段培養(yǎng)或進(jìn)入企事業(yè)單位研發(fā)部門的學(xué)生之后的科學(xué)研究做好充分的準(zhǔn)備。在安排實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性。 

1.2.1合理安排實(shí)驗(yàn)過程，靈活運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橛袝r(shí)實(shí)驗(yàn)等待的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，一方面可以安排穿插細(xì)胞生物學(xué)理論課程的講授，另一方面可以安排其他細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，這種科學(xué)統(tǒng)籌的安排會(huì)給學(xué)生起到示范作用，教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，尤其是到了研究生階段，同時(shí)操作幾個(gè)實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常發(fā)生的。要使得研究生具備統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排時(shí)間的能力，那么就必須在本科階段就開始培養(yǎng)。另外，除了上實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行操作的時(shí)間之外，為鼓勵(lì)學(xué)生靈活性地自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)技術(shù)，筆者開辟了網(wǎng)絡(luò)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段：江蘇師范大學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心（http：//biolab.jsnu.edu.cn），改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的單一性，全方位立體覆蓋課外與課內(nèi)空間，實(shí)現(xiàn)課堂外實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)。“工欲善其事必先利其器”，熟練掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是研究生進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵，是獲得基本、可靠、真實(shí)的科學(xué)事實(shí)的重要先決條件，因此需要加強(qiáng)本科生進(jìn)入研究生之前的技能培訓(xùn)。 

1.2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度與儀器設(shè)備管理規(guī)范建設(shè)。在本科生實(shí)驗(yàn)課程過程中，要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)室儀器操作規(guī)范，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)室重要的儀器使用預(yù)約與登記習(xí)慣，以及向他人咨詢未使用過的實(shí)驗(yàn)室儀器操作步驟的習(xí)慣；養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，例如實(shí)驗(yàn)室中試劑使用完畢后要?dú)w置原位，廢液廢物要分門別類貼標(biāo)簽處理，使用后的瓶子試管要清洗烘干等。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是個(gè)人品質(zhì)的延伸，是確保實(shí)驗(yàn)成功的保障，是研究生科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。 

1.2.3調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的積極性，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)中來。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程很多的課程內(nèi)容是屬于可以預(yù)知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)結(jié)果不理想的狀態(tài)，一般情況下教師會(huì)告知哪些因素影響了正確結(jié)果的出現(xiàn)，但是為了更加激發(fā)學(xué)生的積極性與好奇心，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)，充分利用學(xué)校的圖書館與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，進(jìn)一步分析問題形成原因，并且通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否改變這些因素就能夠使實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到預(yù)期，以此加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解，滿足實(shí)驗(yàn)成功的成就感，促進(jìn)其主動(dòng)性與科學(xué)思維能力。另外，實(shí)驗(yàn)課上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組可以模仿研究生組會(huì)的形式，將各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來，匯報(bào)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同分析非預(yù)期結(jié)果的根源，找出問題所在，通過該途徑可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)將來工作或者學(xué)習(xí)上與其他科研工作者的科學(xué)問題討論氛圍。 

1.3加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維、分析能力與科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性精神的培養(yǎng) 

生命科學(xué)是一門具有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的科學(xué)，真理的發(fā)現(xiàn)是由辛勤工作的科學(xué)家一點(diǎn)一滴積累起來的。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力具有理論課無法替代的重要作用，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑[6-7]。教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，要本著實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性去教育學(xué)生，從本科階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和分析思維能力。 

1.3.1撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)如實(shí)描述在實(shí)驗(yàn)過程中所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要真實(shí)的去反映基本科學(xué)事實(shí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所張貼的實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片要進(jìn)行必要的標(biāo)注與說明，比如，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，很多學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示部分僅僅把得到的實(shí)驗(yàn)圖片貼上去，不進(jìn)行標(biāo)注，這是不科學(xué)的，教師應(yīng)教育學(xué)生將實(shí)驗(yàn)圖片的比例尺、標(biāo)注與說明做好。如果所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是預(yù)期的，那么可以科學(xué)分析產(chǎn)生的原因，以及提出改進(jìn)的措施，并將這些內(nèi)容寫到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中。 

1.3.2要向?qū)W生講述怎么進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，講述實(shí)驗(yàn)過程中要設(shè)立對(duì)照組實(shí)驗(yàn)的意義，灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是教師在上課時(shí)講述的，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，最后讓學(xué)生按照既定的實(shí)驗(yàn)路線去做，但是這種灌輸式的教學(xué)方式效果不甚理想。在探索教學(xué)改革的過程中，筆者采用階梯式、漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排方案，將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)新性[8-9]。如，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之后安排了大四的細(xì)胞工程大實(shí)驗(yàn)，通過進(jìn)階式學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)自主性實(shí)驗(yàn)操作與教師合理指導(dǎo)的模式。進(jìn)一步應(yīng)該在各個(gè)分支學(xué)科基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將生物學(xué)的各實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效融合，形成行之有效的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，才更能體現(xiàn)出生物學(xué)各分支學(xué)科的交叉性與前沿性，為以后的研究生教育奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相關(guān)的操作，到實(shí)驗(yàn)的后期，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并且，有部分的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與教師的科研題目掛鉤，由科研項(xiàng)目教師結(jié)合自身科研課題設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生去查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、討論實(shí)施，并鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過程中可以促進(jìn)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高自身的同時(shí)也促進(jìn)教師科研項(xiàng)目的開展。當(dāng)由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)至綜合交叉性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)逐步過渡，學(xué)生就會(huì)逐步融入到科學(xué)的海洋。 

細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)范文2

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0055-01

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是在分子層次上研究細(xì)胞生命活動(dòng)過程中各種生命現(xiàn)象的規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科。該課程在學(xué)生的抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及知識(shí)更新能力的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的作用。但眾所周知，細(xì)胞生物學(xué)信息量大、內(nèi)容抽象、重點(diǎn)難點(diǎn)多，怎樣才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容又了解其最新動(dòng)態(tài)，是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握生物科學(xué)基本理論和現(xiàn)代生物技術(shù)知識(shí)，既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作和一定的科學(xué)研究能力，能夠從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、疾控防疫、檢驗(yàn)檢疫及生物制藥等醫(yī)療實(shí)踐、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才。本教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出初步思考。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)宗旨，力求達(dá)到能夯實(shí)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的教學(xué)目的，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為了使課程體系更加科學(xué)、合理，我們?cè)谠虚_設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系上，針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補(bǔ)充，是強(qiáng)化理論知識(shí)和增強(qiáng)形態(tài)概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的一半以上。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，開拓學(xué)生的視野，而且可通過教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前我校并未設(shè)置獨(dú)立的細(xì)胞生物學(xué)教研室，細(xì)胞生物學(xué)課程由組織胚胎學(xué)教研室教師兼而承擔(dān)，而根據(jù)培養(yǎng)方案，我校生物技術(shù)本科專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教材選用了由翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》，這本教材在多個(gè)醫(yī)學(xué)院校為碩士研究生教學(xué)用書。這也對(duì)授課教師提出較大挑戰(zhàn)，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且要不斷地?cái)U(kuò)展新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法，了解學(xué)科發(fā)展前沿，還需更強(qiáng)的耐心、責(zé)任心去以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。為此我們開展多項(xiàng)措施，以期提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，如教研室積極組織相關(guān)培訓(xùn)（含業(yè)余或脫產(chǎn)形式），鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展相關(guān)講座、集體備課，并建立激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)更多的教師全身心地投入到教學(xué)中來。從而有力提升教研室教師教學(xué)能力，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動(dòng)作用。

3 選擇合適的教學(xué)手段

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)、探究生命問題的學(xué)科，內(nèi)容多、更新快，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，具有一定難度，學(xué)生有畏難情緒，難以產(chǎn)生興趣。本著以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等輔助手段，依托校園網(wǎng)開發(fā)了細(xì)胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該系統(tǒng)以本教研室的主頁為基礎(chǔ)平臺(tái)，是一個(gè)集教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室及師生在線交流等較強(qiáng)功能為一體的網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)。它將本課程的相關(guān)軟件資源鏈接到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、仿真，還可進(jìn)行實(shí)時(shí)在線師生交流，從而打破時(shí)間和空間的束縛。教學(xué)計(jì)劃的安排執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的制定乃至學(xué)生成績(jī)等都可以通過網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，解決新內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)遷移。動(dòng)靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，盡可能提升理論知識(shí)的直觀性。將抽象的知識(shí)直觀化，形象化，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是我們對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校人才的希望。針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)分析出適合本校開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效方法，增強(qiáng)了教師的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)范文3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0169-02

一、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)開展的必要性

隨著國(guó)際化交流進(jìn)程的逐漸加快，我國(guó)對(duì)高等教育的要求也相應(yīng)提高。開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為和國(guó)際化接軌的必然趨勢(shì)。我國(guó)教育部要求各大高等院校結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理適時(shí)地開設(shè)雙語教學(xué)。尤其是針對(duì)研究生，更應(yīng)該優(yōu)先考慮開展雙語教學(xué)，因?yàn)樗麄兪歉鞔蟾咝Ｖ攸c(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。雙語教學(xué)指目前國(guó)內(nèi)的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學(xué)方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學(xué)，選擇合適的課程來開展雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是各大醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此被列為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)必修課程之一。隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，生命科學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與生命科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，因此學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)對(duì)了解生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)進(jìn)展和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)是至關(guān)重要的，而生命科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)都是以英文的形式發(fā)表在各學(xué)術(shù)期刊，因此，掌握一定程度的專業(yè)外語是學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的重要前提。鑒于此，有些院校在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論課程率先開展了雙語教學(xué)。但到目前為止，實(shí)施的雙語課程都是針對(duì)理論方面的，在實(shí)驗(yàn)課程中很少應(yīng)用雙語教學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語教學(xué)是非常必要的，希望可以從實(shí)驗(yàn)操作的角度來進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)外語水平，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

二、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)開展的可行性

目前，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已經(jīng)普遍被認(rèn)為是適合開展雙語教學(xué)的。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課程的雙語教學(xué)在一些高校中已經(jīng)開展，并取得了很好的教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的雙語教學(xué)不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，除了要求他們掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還要求他們具有過硬的專業(yè)外語水平，能夠在日常交流中熟練地運(yùn)用英語，并能夠?yàn)橥鈬?guó)友人解答疑問，為今后的國(guó)際交流與合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，研究生相對(duì)于本科生來說，其英語基礎(chǔ)要相對(duì)好一些，這也對(duì)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展非常有利，再一次說明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)是可行的。

三、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展、最新技術(shù)以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發(fā)表在著名國(guó)際期刊上的，因此掌握一定程度的專業(yè)英語對(duì)了解醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和研究成果是至關(guān)重要的。這就要求我們應(yīng)該提高碩士研究生的專業(yè)英語技能。通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)，不僅可以提高研究生的專業(yè)外語水平，還可以引導(dǎo)研究生大量查閱并閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)，及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展雙語教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)和科研的角度來提高碩士研究生的專業(yè)英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準(zhǔn)備，也可以為今后與相關(guān)專業(yè)人士的交流儲(chǔ)備好有利的條件。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學(xué)生展示所學(xué)相關(guān)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，也可以增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這也是實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于教師在用英文講解實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以為學(xué)生演示相關(guān)的操作步驟，有利于學(xué)生理解。

四、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施的前提條件

1.教師。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的實(shí)施相當(dāng)于對(duì)任課教師提出了更高的要求，因?yàn)樵谡n堂上他們要應(yīng)用英語進(jìn)行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時(shí)由于是用英文和中文雙語進(jìn)行授課，任課老師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。我們都知道，對(duì)于同樣的授課內(nèi)容，用英文教學(xué)的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過中文教學(xué)的備課量，更不用說是雙語教學(xué)的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來完成，也是對(duì)任課老師的一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師不僅要對(duì)中文教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，還要熟悉實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯和相關(guān)操作步驟的英語表達(dá)。教師在用英語授課時(shí)，一定要保證使用學(xué)生較為熟悉、簡(jiǎn)單的單詞來組成常見的語句，以方便學(xué)生們理解專業(yè)知識(shí)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)英語的授課方式，還可以提高學(xué)生的聽課效果。同時(shí)教師還必須要保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，以免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教材。傳遞知識(shí)最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而對(duì)于雙語教學(xué)來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因?yàn)樵娴挠⑽慕滩母嫌⒄Z的語言習(xí)慣，單詞和語法的使用更加準(zhǔn)確，不會(huì)引起爭(zhēng)議。而且還融入了最新的醫(yī)學(xué)研究成果和相關(guān)詞匯的更新和替換，不僅有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更新的專業(yè)知識(shí)，也有利于英語水平快速提高。但對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關(guān)專業(yè)人士能夠在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學(xué)生的英語水平的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課專用教材，來作為我們雙語授課的專業(yè)教材。在這本教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的專業(yè)詞匯進(jìn)行中文注解，避免學(xué)生在課下花費(fèi)大量時(shí)間去查閱，同時(shí)也方便學(xué)生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高研究生對(duì)雙語教學(xué)的興趣和熱情。

3.教學(xué)方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會(huì)有很多學(xué)生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據(jù)研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合中文來講解的教學(xué)方式。對(duì)于簡(jiǎn)單的或者是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要用英文來講解；對(duì)于復(fù)雜的，難以理解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)可以給予相應(yīng)的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)。但對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，還是需要任課教師用中文向?qū)W生們解釋清楚，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，避免不必要的危險(xiǎn)。

4.學(xué)生。學(xué)生是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施成功與否的又一關(guān)鍵因素。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施的影響主要在于他們的英語水平和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力提高自己的英語水平，利用課余時(shí)間多閱讀一些英文的文獻(xiàn)和書籍，遇到不懂的詞匯及時(shí)查閱并記錄下來，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，熟悉課堂上將要講授的相關(guān)專業(yè)詞匯，并在預(yù)習(xí)過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。課后鼓勵(lì)學(xué)生用英文書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析和總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因或?qū)嶒?yàn)成功的注意事項(xiàng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的開展，可以普遍提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，為今后科研和提前做好準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

如今許多高等院校已經(jīng)把雙語教學(xué)帶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的課堂，但具體的教學(xué)體系目前還不完善，還處于一個(gè)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過程。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的開展主要取決于教師的口語表達(dá)能力是否準(zhǔn)確易于理解；學(xué)生的聽說水平能否幫助其正確理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)；教學(xué)過程中如何提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。所以說，研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學(xué)生的專業(yè)外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)國(guó)際化的高等教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)范文4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0047-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)結(jié)合的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生理、生化、微生物、臨床檢驗(yàn)等奠定重要的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立于理論教學(xué)體系，又與理論教學(xué)密切相關(guān)，在理論知識(shí)的驗(yàn)證和理解方面有著理論課無法代替的作用，因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要力求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，敏銳的觀察能力，以及科學(xué)分析、歸納、總結(jié)問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才，是新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。我們經(jīng)過總結(jié)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)臨床、藥學(xué)等專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試和摸索，有了一些體會(huì)，現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行總結(jié)。

一 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)理論知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的更新與進(jìn)展，以及科研工作的實(shí)際需要，完善了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，選擇注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，增加探索性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，共開設(shè)有24個(gè)學(xué)時(shí)，6個(gè)實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論課上的概念、原理和規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的主要組成部分之一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)細(xì)胞生物學(xué)理論的驗(yàn)證和補(bǔ)充。例如。通過對(duì)細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期細(xì)胞內(nèi)形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，能夠使學(xué)生對(duì)有絲分裂這一動(dòng)態(tài)過程有更直觀和深刻的理解。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新的技術(shù)和手段不斷涌現(xiàn)，并且許多方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都得以應(yīng)用。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容本身必須不斷更新，除了經(jīng)典的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，其他如光學(xué)顯微鏡技術(shù)、電子顯微鏡技術(shù)、細(xì)胞的有絲分裂與減數(shù)分裂、細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、細(xì)胞器的觀察與顯示等新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)盡可能地增添進(jìn)來，以涵蓋細(xì)胞生物學(xué)前沿知識(shí)和技術(shù)方法。近年來，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件的改善逐步增加了細(xì)胞生理的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如細(xì)胞吞噬和細(xì)胞融合等，并且計(jì)劃繼續(xù)增加有關(guān)免疫熒光細(xì)胞染色內(nèi)容，如細(xì)胞的原代與傳代培養(yǎng)、細(xì)胞增殖和細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)，以及觀察繪制細(xì)胞生長(zhǎng)曲線等。這些實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和綜合分析能力，使學(xué)生能夠用所學(xué)過的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)之一。

二 運(yùn)用多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和探索，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)教學(xué)效果。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、PBL教學(xué)模式和開放式教學(xué)等多種方法組合加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的監(jiān)控，在某些綜合性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課中，采用實(shí)驗(yàn)與課堂分析討論相結(jié)合的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在構(gòu)建廣博而靈活的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，能真正地掌握一些細(xì)胞生物學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在講授細(xì)胞蛋白質(zhì)分布和顯示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以向?qū)W生提出以下問題：蛋白質(zhì)種類有哪些、分別有什么化學(xué)性質(zhì)、根據(jù)其化學(xué)性質(zhì)采用什么樣的方法進(jìn)行顯色才能確定蛋白質(zhì)在細(xì)胞中分布位置等。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行積極思考，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，掌握實(shí)驗(yàn)方法。

2.PBL式教學(xué)法

PBL式教學(xué)是近年來興起的一種新式教學(xué)模式，是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中以問題為中心展開討論的一種教學(xué)方法。PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)、資料的查找和自我觀點(diǎn)的表達(dá)，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，是現(xiàn)代教育中頗具潛力的一種教學(xué)模式。教師在實(shí)驗(yàn)課的課前、課中和課后有計(jì)劃有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以一個(gè)問題為起點(diǎn)，由此帶出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的問題。其中，問題設(shè)計(jì)和選擇的好壞直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。我們對(duì)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了探索研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到了良好的效果，具體為：帶教教師布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題，以每4～5位同學(xué)自由組成小組后通過圖書館和上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)后，由其中一位同學(xué)做好PPT在實(shí)驗(yàn)課堂上演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，帶教教師予以點(diǎn)評(píng)及修正，其他同學(xué)參與討論。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題、小組成員間分工協(xié)作、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，以課堂講授為主的教學(xué)模式，是將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和其他臨床或基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合的一種教學(xué)方法，能與多種教學(xué)模式相融合，是一個(gè)自學(xué)、討論、再自學(xué)、再討論的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體。將PBL模式融入到細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立分析解決問題的能力明顯提高，同學(xué)們能更深入地學(xué)習(xí)和理解細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生書面材料的整理歸納能力及口頭表達(dá)能力等。

3.開放式教學(xué)

所謂開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指的是實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡其自主學(xué)習(xí)，提高其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對(duì)進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)實(shí)行全天候開放制，使學(xué)生能夠合理利用時(shí)間，自行安排實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，隨時(shí)可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大大豐富了教學(xué)的多元化和多樣性，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可由學(xué)生自己選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器設(shè)備，處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，在此過程中教師可以為學(xué)生提供解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題等方面的服務(wù)，主要是起一個(gè)把關(guān)作用。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)著重于啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放手去做，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，不能只重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過程，特別是實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)等。

除以上幾種教學(xué)方式之外，我們還對(duì)五年制臨床本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，掌握必要的專業(yè)詞匯，為學(xué)生英文文獻(xiàn)查閱提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能發(fā)展學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三 改革實(shí)驗(yàn)考核方法

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考試只依據(jù)每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，操作能力和實(shí)驗(yàn)技能在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中沒有體現(xiàn)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課過程不重視，實(shí)驗(yàn)操作只求結(jié)果，敷衍了事，最后抄一下實(shí)驗(yàn)報(bào)告就行了，使得實(shí)驗(yàn)課沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。為了完善對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核，不能僅僅依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，必須全面考核，包括出勤、操作、口試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論）等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一項(xiàng)考核內(nèi)容提出具體要求。口試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原理、常規(guī)儀器設(shè)備的使用與注意事項(xiàng)等掌握上。實(shí)驗(yàn)操作考核需包括基本操作是否規(guī)范，觀察玻片標(biāo)本的能力，臨時(shí)制片的能力等。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)考核制度后，雖然增加了教師的工作量，但是從各個(gè)方面確保了實(shí)驗(yàn)成績(jī)的真實(shí)性和公正性，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)范文5

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0028-03

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進(jìn)手段的應(yīng)用，尤其是細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點(diǎn)成績(jī)，現(xiàn)就該課程建設(shè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)探討如下。

一、商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革

追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了專科和本科兩個(gè)階段。在專科教學(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細(xì)胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)，這一階段的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動(dòng)地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的潛在能力和理解知識(shí)的差異性，以及發(fā)展知識(shí)的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校升格為本科院校，同時(shí)更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識(shí)體系、師生互動(dòng)模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)從過去對(duì)細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細(xì)胞重大生命活動(dòng)及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對(duì)新時(shí)期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細(xì)胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)。特別是對(duì)于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細(xì)胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義

2003年，教育部在全國(guó)高校啟動(dòng)精品課程建設(shè)，其目的是為了切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”[5]，因此，建立好細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細(xì)胞系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的角度認(rèn)識(shí)生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識(shí)不能緊跟時(shí)展等問題。同時(shí)，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的主要特色

（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識(shí)的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭(zhēng)論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細(xì)胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識(shí)的獲得過程，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對(duì)一些具有共性意義的重大問題或熱點(diǎn)問題所涉及的“細(xì)胞生物學(xué)”知識(shí)及前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對(duì)于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的其他高校生物類專業(yè)的“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實(shí)踐,才能彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標(biāo)。

近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點(diǎn)，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，將科研成果及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)融入教學(xué)。同時(shí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及課外實(shí)踐活動(dòng)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯(lián)系實(shí)際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是推動(dòng)高校科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極申報(bào)各類科研基金項(xiàng)目，利用“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動(dòng)的重要舉措。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對(duì)生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⒁阅芰ε囵B(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)施。如：學(xué)習(xí)完細(xì)胞融合知識(shí)后，完成雞血細(xì)胞計(jì)數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生明確細(xì)胞融合的原理及方法。學(xué)習(xí)完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進(jìn)行線粒體的超活染色與觀察，明確細(xì)胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習(xí)完植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)知識(shí)后，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，使實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α２扇∑綍r(shí)成績(jī)同期末考試成績(jī)相結(jié)合的辦法，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢(shì)、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果

“細(xì)胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)存在客觀、微觀和抽象等特點(diǎn)，因此，國(guó)外許多教學(xué)機(jī)構(gòu)很早就開展了將深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細(xì)胞和亞細(xì)胞精細(xì)結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動(dòng)態(tài)的機(jī)理解釋，這使得原本客觀實(shí)際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動(dòng)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，如細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細(xì)胞功能動(dòng)畫、細(xì)胞重要生命活動(dòng)相關(guān)圖片、視頻等。“細(xì)胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實(shí)踐的積累，已完成全套“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動(dòng)畫，使“細(xì)胞生物學(xué)”知識(shí)由抽象變具體、由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

“細(xì)胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團(tuán)隊(duì)致力于相應(yīng)課件、電子教案、習(xí)題集和專題視頻的收集、制作與更新，補(bǔ)充完善和充實(shí)了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報(bào)ppt、自主學(xué)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺(tái)。

四、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的建設(shè)成效

細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)范文6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革; 細(xì)胞生物學(xué); 課堂教學(xué);核心課程Experience on the reform of classroom teaching of cell biology

Deng Fang-Yi Cheng Hai-Yun Dai Jian-Hui

(Key Laboratory of Ethnic Medicine Resource Chemistry ( Yunnan University of Nationalities) , State Ethnic Affairs Commission & Ministry of Education,School of Chemistry and Bio-technology 650031)

【Abstract】Cell biology is life science and related specialized compulsory core courses. Courses not only content, complex and decentralized knowledge points, Concepts and abstract is often difficult to understand. Authors combine their years of experience in teaching, in the course of cell biology in church teaching has taken some measures. Some reforms, made good results.

【Keywords】Education reform; Cell Biology; Classroom teaching; Core curriculum.

【中圖分類號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0026-02

引言

教育改革的號(hào)角在新的世紀(jì)來臨之際早已吹響,課堂教學(xué)改革作為教育改革的重要領(lǐng)域,日益受到教育者們的關(guān)注與重視。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一門核心課程,其課堂教學(xué)改革也迫在眉睫。細(xì)胞生物學(xué)是生物技術(shù)、生物制藥、遺傳學(xué)、生物化學(xué)及微生物等生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程,在生命科學(xué)中占據(jù)核心地位,是從根本上理解各種生命現(xiàn)象和規(guī)律的關(guān)鍵學(xué)科,生命科學(xué)中的其它學(xué)科如分子生物學(xué)、生物化學(xué)等的發(fā)展能推動(dòng)細(xì)胞生物學(xué)向更深的層次發(fā)展,但是分子生物學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科均無法替代細(xì)胞生物學(xué),更離不開細(xì)胞生物學(xué),因此,學(xué)生對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的好壞,直接影響到他對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)生而言,要學(xué)好細(xì)胞生物學(xué),課堂教學(xué)是關(guān)鍵。如何把握好這個(gè)關(guān)鍵,是每位教師不能不思考的問題。然而,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師基本采用的教學(xué)方法與手段主要以教師講授為主,課堂上,沒有一點(diǎn)活躍氣氛,整個(gè)堂課都顯得死氣沉沉, 迷迷糊糊的學(xué)生毫無半絲興趣。 時(shí)間一長(zhǎng),大批學(xué)生開始厭學(xué),不愿學(xué),不想學(xué),把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),學(xué)起來很枯燥、乏味,累,煩,學(xué)習(xí)效果之差,難以用語言來描述。為了改變這種局面,為了將課堂教學(xué)的效率提高與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革,改變傳統(tǒng)的授課方式,擯除二元對(duì)立的行為模式和思維方式,必須研究教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)與對(duì)立、整合與沖突,在沖突和對(duì)立之中尋求整合和協(xié)調(diào)、在整合和協(xié)調(diào)之中解決沖突和對(duì)立,在以教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的積極性,使課堂充滿著生命活力,形成基本的課堂教學(xué)改革思路,那么,如何活躍課堂氣氛, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這是每個(gè)講授細(xì)胞生物學(xué)這門課的教師不能不面對(duì)的問題,要解決這個(gè)問題,關(guān)鍵在于教師采取什么樣的教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué), 本人在多年的細(xì)胞生物教學(xué)過程中,在課堂教學(xué)方式方面,采取了一定的措施(如右圖),對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐的嘗試,取得了較好的教學(xué)效果,本文結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐,談一談自己的體會(huì)。

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足

1.1在教學(xué)方式方面太單一化: 傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師在課堂上不停地講授, 學(xué)生在下面不停地記筆記:將老師講授的內(nèi)容原封不動(dòng)地抄在筆記本上,上完課后或考試之前, 學(xué)生使盡全力去背上課抄下來的筆記和教科書上的重點(diǎn)內(nèi)容,這樣學(xué)生整個(gè)過程都非常辛苦,而真正掌握的知識(shí)卻非常少,課程結(jié)束后, 學(xué)生幾乎對(duì)臨時(shí)所背的內(nèi)容忘得一干二凈。而且教與學(xué)之間沒有互動(dòng)性, 這樣下去,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生在很大程度上完全依賴?yán)蠋? 自己不去主動(dòng)思考,在知識(shí)方面就沒有多少長(zhǎng)進(jìn),能力上沒有創(chuàng)新性。再加上背抄是一種疲勞狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然感覺很累,漫漫地開始厭學(xué),由于厭學(xué),學(xué)生在課堂上不愿聽課,課堂教學(xué)效率自然難以提高。

1.2教學(xué)手段方面過于死板:在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué), 很少結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué), 即使部分結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué),但使用的這手段太過于死板,對(duì)學(xué)生來說理論教學(xué)是固定不變的,而實(shí)驗(yàn)操作與所觀察的實(shí)物非常有限,這樣很難將抽象的理論形象化,也就增大了對(duì)理論知識(shí)熟練掌握的難度。因此, 如果能改變一下教學(xué)手段,如播放一些實(shí)驗(yàn)操作的錄像, 讓學(xué)生觀看一些具體的實(shí)物,播放一些Flas,讓學(xué)生心目中對(duì)所學(xué)的知識(shí)形象化,讓學(xué)生再在實(shí)驗(yàn)操作中加深印象, 枯燥的理論知識(shí)就更容易理解和掌握。

1.3.教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性:傳統(tǒng)的教學(xué)中使用的教材比較陳舊, 有些內(nèi)容過于繁雜, 沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容。而教師在授課過程中又沒有及時(shí)更新, 在講授基本知識(shí)時(shí), 又不能適當(dāng)結(jié)合自己的科研, 將前沿性內(nèi)容加入到自己授課內(nèi)容之中、致使授課內(nèi)容缺乏先進(jìn)性和啟發(fā)性,學(xué)生聽來索然寡味,由于缺乏興趣聽課,課堂教學(xué)效率自然非常低。

2課堂教學(xué)改革采取的措施

2.1將每一節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)語設(shè)計(jì)好,俗語說:“萬事開頭難”,教學(xué)引導(dǎo)語就是課堂教學(xué)的開頭,頭開好了,下一步就好辦了。運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語導(dǎo)入新課, 是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的教學(xué)導(dǎo)語能有效控制學(xué)生的思維, 引其漸入佳境。教學(xué)引導(dǎo)語的運(yùn)用除了遵循一般的教學(xué)心理原則之外, 還必須講究藝術(shù)性, 充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性[1] 。比如在講授細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)時(shí), 可以先引入古人話,“南橘北枳”,及中藥的“道地”性,然后提問學(xué)生:古人之言及中藥的“道地”的含義,讓學(xué)生認(rèn)真思考,再展開熱烈的討論,然后教師解釋:“南橘北枳”是指生在南方的橘子是酸甜的,而生北方卻成了苦澀的枳子,所謂“道地藥材”是指特定的地域所產(chǎn)的藥材具有獨(dú)特的藥效。如長(zhǎng)白山的人參、寧夏的枸杞、四川的黃連、云南昭通天麻,還有石牌藿香等等。這樣一經(jīng)老師解釋,讓學(xué)生豁然開朗。通過此類問答及討論,可以引起學(xué)生思考, 提高其學(xué)習(xí)的興趣。然后讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論:植物的生長(zhǎng)發(fā)育是在環(huán)境因子的影響下正確進(jìn)行時(shí)空表達(dá)的過程,再引出植物細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的概念:植物細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)(signal transduction)是指細(xì)胞耦聯(lián)各種刺激信號(hào)(包括各種內(nèi)外刺激信號(hào))與其引起特定生理效應(yīng)之間的一系列分子反應(yīng)機(jī)制。最后再舉例說明植物細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的途經(jīng):信號(hào)ü受體ü反應(yīng),如手觸摸含羞草后小葉合攏,手觸摸就是刺激(信號(hào)),小葉合攏就是反應(yīng)。偶聯(lián)刺激到反應(yīng)之間的生化和分子途徑就是這個(gè)反應(yīng)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑(signaling pathway)。通過這種方式,加深了學(xué)生對(duì)概念的理解,課堂氣氛也變得非常活躍。導(dǎo)語的形式可以多種多樣,如 一首歌、一個(gè)笑話、一幅畫等等, 都可以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但萬變不離其宗, 運(yùn)用導(dǎo)語目的是為了提高學(xué)生聽課的興趣, 給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快而高興的教學(xué)情境,同時(shí)迅速將學(xué)生的注意力引入到預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道上來。這就要求教師吃透教材, 認(rèn)真?zhèn)湔n、只有在備好課,抓住教材關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 才能設(shè)計(jì)出合理的、風(fēng)趣的、符合教學(xué)目標(biāo)的、富有藝術(shù)性的引導(dǎo)語。

2.2 采取多種多樣的教學(xué)形式 在傳統(tǒng)的教學(xué)形式上,存在許多不足之處,如課堂上,教師只顧自己講,學(xué)生只顧聽, 師生之間沒有情感交流, 常此以往,學(xué)生容易覺得聽課乏味, 從而失去聽課的興趣。相反, 如果教師在準(zhǔn)備課程時(shí), 布置一些問題讓學(xué)生去思考, 課堂上給予一定的機(jī)會(huì)進(jìn)行研討, 甚至讓學(xué)生自己走上講臺(tái)去試講, 去發(fā)表各自自己的看法, 鍛煉自己的表達(dá)能力, 積極、認(rèn)真、充分地參與課堂教學(xué)過程, 這樣即可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性,又可以提高老師講課的熱情,發(fā)揮老師的特長(zhǎng)。比如,在講到細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸與信號(hào)傳遞時(shí),其中自由擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)概念, 在《普通生物學(xué)》這門課程中就已經(jīng)學(xué)過, 如果仍然按照老師講授、學(xué)生聽講的方式進(jìn)行上課, 學(xué)生就會(huì)覺得內(nèi)容重復(fù), 假如教師在課堂教學(xué)中只引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)這些內(nèi)容, 對(duì)學(xué)生來說往往能收到意想不到的教學(xué)效果[2] 。在上課之前的幾周就給學(xué)生布置任務(wù),讓他們自己做好上課的充分準(zhǔn)備,讓學(xué)生自己自行分組,讓他們自己選擇題目,自己查找資料,再做好課件,再上講臺(tái)進(jìn)行講授等。在課堂上每個(gè)小組選出一名表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生到講臺(tái)上去講授,通過學(xué)生自己講授,教師可以按照學(xué)生選題是否新穎、所做課件是否精美、課堂教學(xué)的組織是否妥當(dāng)、在語言表達(dá)方面是否做到了準(zhǔn)確而且清晰等方面給學(xué)生進(jìn)行評(píng)分,這種教學(xué)方式頗受學(xué)生喜歡,在課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常積極、踴躍, 創(chuàng)造能力驚人, 從選擇研究課題、查找資料、到做成課件等都進(jìn)行了認(rèn)真、精心的準(zhǔn)備, 合作、競(jìng)爭(zhēng)成為課堂內(nèi)的主旋律, 很好地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神, 講授也很富于激情, 課堂氣氛十分活躍, 取得了非常好的教學(xué)效果。

2.3采用多媒體課件授課 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較, 采用多媒體課件教學(xué)不能不說是一種十分巨大的進(jìn)步。在整個(gè)教學(xué)過程中, 按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn), 選擇合理的文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息要素, 并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行輔助教學(xué), 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境, 把抽象性的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、生動(dòng)形象的感性素材, 通過增強(qiáng)和豐富教學(xué)過程的外部刺激, 從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3] 。在細(xì)胞生物學(xué)課程的講授過程中, 筆者采用了大量的圖片、動(dòng)畫、影片等, 以多媒體課件的形式進(jìn)行展示, 再加上講述時(shí)進(jìn)行生動(dòng)的描述和設(shè)置一些啟發(fā)式的問題,極大地激發(fā)了學(xué)生的聽課的興趣, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

2.3.1一般問題采用圖片解釋 筆者在講授長(zhǎng)期細(xì)胞生物學(xué)的過程中, 利用圖書館、數(shù)碼相機(jī)拍攝及網(wǎng)絡(luò)等資源積累了許多細(xì)胞生物學(xué)方面的圖片, 多媒體授課中用大量的圖片解釋一些細(xì)胞的相關(guān)問題, 盡量少用或不用文字。比如在介紹細(xì)胞的基本形態(tài)時(shí),不同細(xì)胞的形態(tài)千差萬別:呈圓形、橢圓形、柱形、方形、多角形、扁形、梭形,甚至不定形等, 配以大量細(xì)胞形態(tài)的圖片,然后引出高等生物是多細(xì)胞有機(jī)體,其細(xì)胞多構(gòu)成了組織,各種細(xì)胞發(fā)生了結(jié)構(gòu)和功能上的分化:細(xì)胞的形狀往往與細(xì)胞執(zhí)行的功能及存在的位置有一定的關(guān)系。采用一些常見的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的圖片:如在高等動(dòng)物體內(nèi)的肌肉細(xì)胞呈長(zhǎng)條形或長(zhǎng)梭形,利于收縮功能,紅細(xì)胞呈雙面凹圓盤狀,有利于O2和CO2氣體的交換;高等植物篩管細(xì)胞呈條形,有利于植物莖部起支持和輸導(dǎo)作用,葉表皮保衛(wèi)細(xì)胞呈半月形,以利于呼吸和蒸騰等來加以形象地說明,最后得出結(jié)論:形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一是生物體細(xì)胞的一個(gè)重要特征! 使學(xué)生印象極其深刻,課堂教學(xué)效果非常好。

2.3.2知識(shí)難點(diǎn)采用動(dòng)畫來解釋。例如, 在講授物質(zhì)出入細(xì)胞時(shí), 采用多媒體技術(shù), 用動(dòng)畫描述物質(zhì)或離子從膜內(nèi)到膜外再?gòu)哪ね獾侥?nèi)的全過程, 形象生動(dòng)。使學(xué)生對(duì)于物質(zhì)或離子出入細(xì)胞印象深刻。

2.3.3適當(dāng)放映一些錄像,讓學(xué)生放松。為了使課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行, 本人引進(jìn)了多部教學(xué)錄像片, 如顯微鏡的使用、腫瘤細(xì)胞發(fā)生,細(xì)胞的分化、細(xì)菌的分離與純化方法、細(xì)胞的生理化反應(yīng)、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)取Ｔ诶碚摻虒W(xué)與實(shí)驗(yàn)課之中穿插這些錄像片, 使不生的學(xué)習(xí)得到了放松,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高了教學(xué)效果。

2.4教學(xué)與科研相結(jié)合 在學(xué)校規(guī)定的每位教師的各項(xiàng)工作中, 教學(xué)是基礎(chǔ), 科研是主導(dǎo), 每位教師都不能單純地搞教學(xué)而脫離科學(xué)研究工作。只有長(zhǎng)期參加科研實(shí)踐的教師, 才能使自己講課的內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性[4] 。例如在介紹細(xì)胞分化時(shí),將腫瘤細(xì)胞的研究進(jìn)展及干細(xì)胞的分化聯(lián)系起來,筆者正好在做腫瘤細(xì)胞的培養(yǎng), 故在授課過程中插入細(xì)胞培養(yǎng)的方法、腫瘤細(xì)胞及干細(xì)胞的研究思路、實(shí)驗(yàn)過程, 以及最終獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來, 比較貼近實(shí)際, 而且通俗易懂, 大大激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣, 也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.5 采用雙語教學(xué):細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)不僅能有效地促進(jìn)高質(zhì)量生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng), 使生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生初步具備直接閱讀細(xì)胞生物學(xué)方面的外文期刊與外文版教材等資料的能力, 也可促使學(xué)生從多個(gè)渠道去了解國(guó)外本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)和各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn), 擴(kuò)大了學(xué)生的專業(yè)視野, 同時(shí)還可以使學(xué)生利用最新的外文資料進(jìn)行學(xué)術(shù)研究[5] 。當(dāng)然,細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)目前還處于起步階段, 存在很多目前很難解決的問題。如學(xué)生的英語水平跟不上來,如果課程內(nèi)容全部采用英語書寫, 只有其中的關(guān)鍵詞匯用漢語注解的方式來授課, 能聽懂的同學(xué)只占很少一部分, 大部分學(xué)生都認(rèn)為生詞太多,記憶與識(shí)別很難, 要使學(xué)生掌握該課程知識(shí)目前還難以辦到。經(jīng)過積極探索與實(shí)踐, 決定反過來,采用漢語書

寫課程內(nèi)容, 采用英語來注解其中關(guān)鍵詞匯, 并讓授課老師花一定的時(shí)間講解英語詞匯的含義和相關(guān)的背景內(nèi)容, 全部采用英語進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容總結(jié)的方式授課在每一章結(jié)束后再進(jìn)行, 實(shí)踐結(jié)果表明效果非常好。雙語教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式, 不能只強(qiáng)調(diào)英文教學(xué)“形式上” 的效果。通過雙語教學(xué), 學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)到的是必須掌握的細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識(shí), 其次才是對(duì)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)英語詞匯聽、說、讀、寫及專業(yè)英語表達(dá)內(nèi)容的理解能力。

3改革與實(shí)踐所產(chǎn)生的效果

傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足在新的教學(xué)方法中得到了克服, 受到廣大學(xué)生們的歡迎。通過對(duì)05、06、07、08、09、10級(jí)生物技術(shù)共近五百多名學(xué)生的進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn), 細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐取得了非常好的效果(見表1) , 從表1可以看出::(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成倍增長(zhǎng)。改革前對(duì)細(xì)胞生物學(xué)這門課程感興趣的學(xué)生占40%,改革后對(duì)細(xì)胞生物學(xué)感興趣的學(xué)生為88%,增加了48% ;(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性在有提高。改革前有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生25%的學(xué)生具有學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性, 改革后增加到了65%,增加了40%。(3)課堂教學(xué)參與性得到了提高,改革前教師總是在課堂上不停地講授, 學(xué)生總是在課堂下不停地記筆記,只有35% 的人能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng), 教學(xué)方法改革后, 參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)增加到82%,提高了一倍多。(4)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,改革前課堂上主要是理論教學(xué), 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有較少的一部分, 改革后由于在課堂上播放了相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課件與錄像, 然后學(xué)生才到實(shí)驗(yàn)室親自做實(shí)驗(yàn), 有86% 的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作技能得到了提高,(5)提高了專業(yè)外語水平,雙語教學(xué)實(shí)行以后, 有50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)外語水平得到了提高。總之,通過細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)改革,使學(xué)生在各方面都有所提高,達(dá)到了預(yù)期的目的。 表1 細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐效果

學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性課堂教學(xué)參與性實(shí)驗(yàn)操作技能專業(yè)外語水平改革前40%有興趣25%具有主動(dòng)性35%能積極參與22%有助于提高10%有助于提高改革后88%有興趣65%具有主動(dòng)性82%能積極參與86%有助于提高50%有助于提高4結(jié)語

細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域里占有的地位,其應(yīng)用也越來越廣泛, 對(duì)其教學(xué)的改革也是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)。如何使生物及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物及細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行得更科學(xué), 使生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生具備較高的細(xì)胞生物學(xué)綜合素質(zhì), 仍然是每位細(xì)胞生物學(xué)的授課者不能忽視與應(yīng)該摸索探討的問題。因此, 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)必須朝著這一目標(biāo), 不斷進(jìn)行改革, 為培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計(jì)型、高素質(zhì)的人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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