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數學教學中的困惑問題范文1

關鍵詞：特殊教育 ；數學教學 ；困惑思考

隨著我國社會經濟的不斷進步，對我國的教育事業發展也給出了更高的要求，不僅要通過轉變教學的模式，還要注重課堂與實踐相結合，以此來提高學生的自主學習能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數學教學中，一定要利用現代教學手段和最新的教學設備對特殊學生進行教學，并且在教學的過程發揮特殊教育學校的優勢，能夠突出體現教學的直觀性和刺激學生的視覺神經。因此，針對特殊教育數學教學中的困惑，要及時轉變舊有的教育理念和注重數學教學效率的提高，以此來實現特殊學生的全面發展。

一、特殊教育數學教學中的困惑

1.師生溝通交流困難。特殊教育中主要存在的問題就是老師與學生溝通交流往往不及時和不順暢，尤其是在新進老師班上的學生，在上數學課時，老師所講的知識重點智障學生不能很好地理解，并且老師在學生進行溝通時注意力不集中，大多數學生聽不進去老師的話，如果這種情況不給予解決會導致沒有辦法上課。與此同時，智障學生由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會作出很原始的反應，導致與老師的溝通出現困難。

2.學生學習方法死板。由于班上的學生年齡大小不一樣，所以很多學生的數學基礎程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數學課程的學習中學習方法死板，不會靈活利用，比如在教數學乘法公式時，很多學生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實際計算時卻不會利用公式進行計算。與此同時，在除法計算時也不能很好地理解除法與乘法的關系，只是一味地按照老師所講的例題進行計算。

3.學生對所學的知識記不住。在特殊教育中，很多學生在學習的過程中經常記不住所學的知識。可能是因為學習的方法過于死板，又不能靈活地利用所學的知識，從而導致記不住所學的知識。另外，一些老師也會經常忽視對教材的研讀，導致在教學的過程中所教授的內容與實際需求不符合，以至于學生對數學知識點的理解只停留在表面，沒有深刻的印象。

二、特殊教育數學教學中的思考

1.選擇多種不同方式的教學手段。在特殊教育數學教學中，選擇合理的教學手段是提高教學質量的有效方法之一。所以說科學有效地教學能夠促進學生學習的積極性和增強學生的學習能力，尤其是對培養學生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進作用。除此之外，老師在教學的過程中要正確認識到特殊教育數學教學所面臨的問題和特殊性，在工作中要給予多點耐心和細心，對學生的學習多加指導和講解。與此同時，針對學生不懂的問題和不能清楚地理解題意的學生可以給予個別讀的方式，或者針對不同學生的情況對題目多讀幾遍，幫助學生能夠正確地理解題意，同時也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數學實際教學的過程中，老師應該選擇不同的教學手段進行教學，合理地利用現代化的教學手段提高數學教學的效率。

2.拉近教材與實際生活的距離。對一些特殊學生來說，他們接觸的實際生活機會相對來說比較少，這也就導致他們對生活中存在的數學知識點還是非常陌生。所以，在特殊教育數學教學中，老師應該根據不同學生具體情況進行教學。比如針對智障學生，可以在教育內容的安排上要照顧學生的接受能力，使絕大多數學生能理解，并通過努力能夠完成。這樣學生可體會到學習上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調動起學習的積極性，用手語和具體的事物進行教學，拉近課堂與實際生活的距離，進而提高學生學習數學知識的能力。與此同時，要想讓學生真正地理解數學知識點，就要培養學生養成定期復習的習慣和預習的習慣，通過學生對數學知識點的預習和復習，可以有效提高學生對知識點的記憶力。

綜上所述，本文針對特殊教育數學教學中的困惑進行分析，并且給予具體的解決方法。隨著現代社會的不斷進步，人們對特殊教育事業的關注度也越來越高，并且已經有很多的相關教育研究工作者已經提出了建議和意見，以此來提高特殊教學的效率。

參考文獻：

[1]趙鳳娟.特殊教育數學教學改革的一次成功嘗試[J].數學教育學報 2015.12（52）：456-457

[2]田寅生、方俊明.特殊教育學校數學教師知識結構，現狀.成因及對策研究[J].中國特殊教育.2015.12（14）：123-126

數學教學中的困惑問題范文2

關鍵詞：中職數學；專業導向；困惑；對策

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，主要致力于培養初級、中級技術人員。中職教育中的數學教學作為中職教育的必修課程，不僅負有開發智力、提高學生素質的責任，還應當為學生學習專業課程打下基礎。但在目前教學實踐中，中職數學教學還面臨著許多的困惑。因此，應當不斷探索解決這些困惑的對策，以專業培養目標為導向，切實提高中職數學教學的教學質量。

一、中職數學教學面臨的困惑

中職數學教學面臨的困惑主要是在以下幾個方面：

（一） 學校方面

中職教育的重點通常還是放在專業課程的學習上，對于數學教學往往采取了不重視的態度，比如在數學考試中降低數學難度，僅僅要求大部分學生都能夠通過。因此，從整體上影響了學生學習數學的積極性以及教師的教學積極性。

（二） 教師方面

中職數學教師往往不像普通高中教師一樣重視學生的數學學習，同時他們也往往不了解學生所學習的專業課知識，因而沒有依照各專業各學科的對數學知識的應用需要設置課程內容、完善教學計劃。從而使中職數學教育在一定程度上和專業課程教學脫軌了。

（三） 學生方面

中職教育的學生進入中職學校的原因往往是因為學習的積極性不高、努力程度不夠或者學習方法欠缺，因此，他們一方面很有可能會出現思維障礙，很難學好數學，另一方面則重視專業課學習，不重視數學學習。

另外，學生可能會由于中考成績不好而受到打擊，而對學習失去信心和興趣，他們往往存在著自卑感，對學習充滿恐懼情緒或者厭惡情緒。

（四） 教材方面

中職數學教學的教材和普通高中數學教材的基本結構基本一致，過于理論化，沒有突出中職教育的專業性，無法應用于各種專業的特殊要求。因此，學生往往會覺得數學教學和他們今后從事的專業工作聯系不大。

（五）教學模式

在教學模式方面，中職數學教學往往還是以教師的“滿堂灌”為主，很難調動學生的主動性和積極性，很難提高學生對數學的興趣，因此無法實現主體性學習。

二、中職數學教學的改進對策

（一）根據專業課教學目標，重構教學內容

中職數學教學應當堅持“以能力為本位，以專業為導向”的教學原則，為專業課的教學服務，注重培養學生應用數學的能力和解決問題的能力。在教學實踐中，數學教師應當根據各專業課的不同教學目標，將基本的數學理論和現代數學知識結合起來并有所取舍，本著必需、夠用的原則，提高學生的數學應用能力。比如對于電子專業的學生，教師應當側重于三角函、復數教學，對于機械類專業學生應當側重立體幾何、平面向量等教學。

（二）改進教學模式，培養主體性學習品質

在中職數學教學中，教師應當改變“滿堂灌”的教學模式，可以進行小組討論、鼓勵提問、探究性學習等多種形式，以學生為中心，引導學生發現問題并解決問題。通過這種教學模式的轉變，可以調動學生學習的主動性，培養學生對數學的興趣。比如，在學習函數的時候，可以引導學習自主設計問題、討論問題，并結合圖像的形式讓學生了解數學的樂趣所在。也可以在班級內成立學習小組，讓數學較好的同學和數學比較不好的同學相互幫助、相互促進，從而達到共同提高的效果。

（三）重視數學教學，加強學習方法指導，了解學生學習情況

中職數學教師應當注重指導學生掌握數學的學習方法，比如指導學生如何進行課前預習、課堂筆記記錄以及課后復習，使學生培養良好的學習習慣，提高學習效率。同時，教師還應當及時了解不同學生的不同學習情況，并給與相應指導。由于中職學生往往基礎較薄弱，因此在數學教學中，教師應當及時得到學生的反饋，從而更好地調整自己的教學方法和教學內容，以便因材施教，切實提高教學質量。同時，由于中職學生通常會有一些厭學情緒或者自卑情緒，教師應當以鼓勵為主，通過鼓勵學生的每一個提問，給學生每一個正確的答復以肯定，來逐步消除學生的自卑情緒，培養學生的自信心。

（四）教師應加強對專業知識的學習

為了將數學教學和專業課教學結合起來，數學教師應當加強對專業知識的學習。單一的知識結構不利于教師改進中職數學教學的教學內容，改進教學方法。只有了解相關的專業背景知識，才能使得數學教學更貼近專業課學習，為專業課的學習打基礎。

同時，學校也應當提供教師專業知識學習的條件，比如為教師購買相關教材，提供集中培訓的機會，請專業課老師教授相關知識等等。在編寫教學大綱的時候，專業課教師也可以參與其中，不僅可以幫助數學教師查看其在適應專業課教學的問題上做的是否到位，而且可以多提建議、查漏補缺。

（五）結合生活實際，增強教學趣味性

數學教學的目的最終也是為了在工作中和生活中應用數學。因此中職數學教學的教學內容應當符合大部分學生的接受水平，結合生活中實際問題進行教學，從而引導學生感受到數學學習和日常生活的緊密聯系，提高對學習數學的興趣。如在講到“概率”時，可以聯系到彩票的概率，讓學生猜測彩票的中獎率。

在引導學生做練習的時候，也可以結合生活，比如講解“函數”的時候，可以讓學生用測傾器去測量旗桿的高度，從函數運算中得知旗桿的高度。

（六）增加多種評價方式

中職數學教師應當該改變單一的考核方式，考察學生利用數學解決問題的能力。比如通過學生的作業對學生的成績進行評價，通過平常的課堂表現對學生的成績進行評價，還可以通過小組討論的方式對學生進行評價，通過校外活動對學生的數學學習進行評價。從而可以改變單一的考核方式，及時激勵學生，調動學生的學習積極性，全方位培養學生應用數學的水平，而不只是提高期末考試的水平。

三、小結

總而言之，面對中職數學教學中出現的種種困惑，學校和教師都應當進行多角度、多方位的思考，從教學內容、教學模式、教師的素質提高、增加評價方式等多方面來解決這些困惑，從而進一步提高中職數學教學的教學質量，為國家輸送更多更高素質的技能應用型人才。

參考文獻：

[1] 曾瑞玲. 中職數學課程教學存在的問題及對策[J]. 廣西教育， 2010（8）.

[2] 高輝. 專業導向下中職數學教學的困惑和對策[J]. 網友世界， 2013（1）.

數學教學中的困惑問題范文3

青春期的困惑

青春期的萌動、對異性的好奇使學生好表現，從而學習更有動力，這本是好事，可是如果男女同學交往處理不當，則會嚴重影響學習。

來自外面世界的誘惑

外面的世界很精彩，現在的中學生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大。

來自家庭、學校的無形壓力

來自家庭、學校的無形壓力往往使現在的中學生喘不過氣來，父母的關愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力。

缺乏恒心

有的同學在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，在他們心里無法和老師建立起一種平等關系。

如何改善這種狀況，培養適應社會發展的人才，我覺得教師在數學教學中，應做到如下幾點：

一、貫穿德育教育于數學教學中

作為數學教師，應貫穿德育教育中教學中，試問一個沒有愛心的人，怎么可能成為人才？現在的學生不是缺智商，而是缺動力，他不知學習目的是什么，有的學生家境貧寒，父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦，但他們根本沒有同情心，不思學習、貪圖享受，我覺得這樣的學生應給予其如何成人的教育，抵制他們在生活上的攀比之風，把精力集中到學習上來。

二、培養學生的自信心

循循善誘，對男女同學交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步。

三、教學模式的轉變

改變教學理念和教學模式，不能采用填鴨式教學，不斷改變教學方法吸引你的學生，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題問題、提出問題、探究和解決問題。

四、教師角色的轉變

數學教學中的困惑問題范文4

關鍵詞：初中數學;數學日記;設計;指導

在初中數學課程的教學中，教師要善于發揮數學日記的積極教學效用，要透過有效的教學設計與教學引導來幫助學生更好的記錄與反應自己的學習情況。這不僅會讓教師更真實的了解學的學習狀態以及面臨的一些問題，這也會為教師后續的教學過程帶來很多有價值的引導。這樣才能夠讓數學課程的綜合教學效率得到提升。

1、讓學生從日記中表達自己的煩惱

教師在設計實際教學過程，并且引導學生撰寫數學日記時可以有很多不同的教學切入點。首先，教師可以鼓勵學生在自己的日記中多表達與傾訴一些煩惱，讓學生真實的記錄自己的學習感受，反應自己在數學課程的學習中存在的一些問題。這些都是很好的設計方向。這不僅是讓學生實現情感宣泄的一個出口，學生在寫的過程中也是對于自己的學習過程的一個回顧。在這樣的基礎上往往能夠讓學生慢慢意識到自己在課程學習中的一些問題，進而有針對性的實現完善與加強。

以下是一位學生日記中的片段：在小學和初中，一有想不出來的數學題就急，有時還哭，真的，我當時就特別的急躁，我想我怎么那么笨呢？別人都想得出來我怎么就想不出來呢？我就老敲頭，看看有沒有靈感。到目前我還是沒有準確的學習方法，可我愛急，一有困難就自暴自棄。不知為什么，我就改不了自己的脾氣。再一個我也沒有信心，總覺得自己不行。我也一直在尋找方法……從學生的這則日記中教師可以意識到學生可能面臨數學學習中較大的心理障礙，并且找不到化解的方式。對此，教師可以和學生私下進行交流溝通，給予學生學習方法的指導，并且幫助學生重建數學學習的信心，這對于學生而言會是很有價值的輔助。

2、讓學生從日記中體現自己的困惑

教師同樣可以鼓勵學生在數學日記中記錄自己學習過程中的一些困惑。可以讓學生記錄自己存在的一些疑惑，以及在課堂上一直搞不懂的問題。這不僅是對于學生自身知識體系的一種梳理，這也會讓教師明確知識教學中仍然有待完善的地方。這同樣是日記設計的一個很好的出發點，學生的這類日記往往能夠極大的反應學生在數學學習中的實際情況。

以下是另一位學生日記中的片段：通過小學學到的數學，我感覺小學的知識并不是很難。到了初中，學到了單項式的概念，我就感到有點搞不清楚，系數與次數我還弄得糊里糊涂，尤其是次數。在單項式中有數字還好點，全是字母我真的搞不清楚了，希望老師能多給我補補次數與系數的概念。孩子通過寫數學日記，寫出了自己在學習中遇到的困難，這也讓教師意識到學生的問題在于復雜的概念理解不透，覺得自己初次接觸代數式概念，不能很準確地把握，而老師也知道了教學中應該再注意一些什么。讓學生在日記中反應自己的問題是一個很好的教學模式，這也會讓教師在后續的教學中有意識的進行加強與牢固。

3、從學生的日記中搜集各種教學問題

教師還可以從學生的日記中搜集各種存在的教學問題，這同樣是日記設計的一種很好的方式。很多時候，教師在課堂教學中很容易存在一些不合理的地方，甚至會存在一些問題乃至錯誤。然而，教師自身往往沒有意識。讓學生以日記的形式反應各種教學問題，這是一個很好的教學切入點。這不僅會幫助教師更全面的了解自己的教學情況，這也能夠讓教師有針對性的進行彌補與完善，進而讓學生對于知識的理解與掌握更加牢固。

從一位學生的日記中我意外發現了學生提出的一個有價值的問題。他畫了兩條相等線段，并且平行，他告訴我這樣才平行。而我上課畫的兩條線段不相等，位置關系確實平行，他認為這是不平行。學生寫出這樣的理解，教師才能真正感受到數學教學中可能存在的問題。我細致地給他做了回復，告訴他平行和相等有什么區別。并找到他，告訴他什么叫位置關系，什么叫數量關系。其實，在備課中難以想象學生小學學完了不了解平行和相等的區別，然而，日記中卻能夠非常直觀的暴露出這個問題，這便是合理的利用日記教學可以發揮的積極教學效果。

4、結語

數學日記的靈活使用能夠為初中數學課程的教學帶來很多積極輔助。首先，教師可以鼓勵學生在自己的日記中多表達與傾訴一些煩惱，反應自己在數學課程的學習中存在的一些問題。教師同樣可以鼓勵學生在日記中記錄自己學習過程中的一些困惑，可以讓學生記錄自己存在的一些疑惑，以及在課堂上一直搞不懂的問題。教師還可以從學生的日記中搜集各種存在的教學問題，這同樣是日記設計的一種很好的方式，并且能夠讓學生對于知識的理解與掌握更加牢固。

參考文獻

[1]楊鵬.《數學日記》帶來的收獲[J].新課程學習（學術教育），2010年06期.

[2]馬德輝.數學日記溝通師生間的感情[J].新課程學習（基礎教育），2010年04期.

[3]韋衍鳳.數學日記對高一學生數學學習的影響研究[D].廣西師范大學，2011年.

[4]馬贏.通過數學日記促進學生的數學學習[J].中學生數理化（教與學.教研版），2007（10）

[5]張登峰.以“數學日記”培養初中生反思能力的探索[J].教學月刊（中學版下），2007（09）

數學教學中的困惑問題范文5

關鍵詞：小學數學 有效 情境創設 途徑 探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.211

以往的課堂教學要求激發學生的學習興趣時，教師往往會陷入“形而上學”的錯誤中：一是設計的情境過于虛假與生活難以掛鉤；二是直接將多媒體和情境創設劃等號；三是脫離實際的卡通形象和不符合教學內容的多媒體課件聯系起來，沒有考慮到其實用價值。以上的錯誤在一定程度上成了分散學生思維的因素。要在數學教學中開展有效情境創設，必先了解其根本原理，才能使情境創設有意識有目的地為教學活動的開展營造一個良好的學習氛圍。

1 有效的教學情境

有效的教學情境是可以誘發學生自主學習、自主思考、深入探索的渴求知識的情緒；是一種積極正面的學習方式，它可以營造出和諧民主的教學氛圍，促使師生之間和學生之間在交流中得到發展，并高效地完成教學任務和目標。

2 創設情境應遵循以下的原則

2.1 趣味性原則

應針對學生的認知水平和知識經驗水平，將數學問題放入喜聞樂見的情境中，以激發學生的興趣和探究的欲望。

2.2 實用性原則

教學情境創設中不能貪圖熱鬧，單純刺激學生的熱情，而喪失了情境創設的本來目的。情境創設必須具備一定的數學知識量，保證其內涵性。

2.3 高效性原則

教學情境的創設是為了讓學生保持最佳的學習狀態，以高效地完成知識的汲取，順利達成教學指標。因此，高效性原則要求的是開門見山，排除他方的干擾因素。

3 小學數學教學中有效情境創設的途徑

3.1 用生活實際來創設情境

當前，數學教程改革強調從學生原有生活經驗基礎出發，生活中的數學問題由學生親自解決。因此，教師應針對小學生的智力水平和認知程度，掌握小學生對于生活經驗的基本情況，巧妙地將數學轉變為生活中數學現象的解讀，將現實生活素材作為課堂情境。

【案例】關于乘除混合運算的應用。鋼筆16元，鉛筆2元，文具盒30元，巧克力4元。小明和小紅去商店買文具，小明買一支鋼筆花了16元，小紅買一塊巧克力花了4元，小明花的錢是小紅的幾倍？老師花費了50元，猜一猜老師購買了什么東西？

讓學生認真審題，分析題目里的數量關系，激活學生原有的知識認知。通過后一問題，讓學生對后一問題進行解答，求出不同的答案后，便提出“兩個物品間的數量關系問題”，發散學生的數學思維，以達到學習目的。

3.2 設計游戲教學情境

抓住學生好“玩”的天性，使學生站在教學的主置，創設一個與學生知識背景密切相關的教學情境。該情境創設以游戲為主線，擺脫“填鴨式”的教育，營造人性化的課堂氛圍，在游戲中解除學生的困惑，汲取游戲中蘊含的數學知識和信息，提高學生學習數學的能力。例如：《統計與可能》一課中，在課本內的圖片教學，往往會讓學生出現疑惑，這時可以通過摸布袋彩球的游戲項目，以引起學生熱烈的探求氛圍和興趣，促使教學目的順利達成。生動有趣的教學情境才能保證學生更好地主動參與學習，是達成教學任務的重要內容，并能更好地促進師生之間的溝通。

3.3 創設故事情境

應充分挖掘學生的興趣內容，利用大家津津樂道的童話或者是寓言故事，促使學生投入學習。比如：龜兔賽跑的故事，先是詢問學生究竟是誰能先跑到終點，將學生們帶進童話故事中，營造一個利于學習的和諧氛圍，通過教師的循循善誘，令他們積極地參與到學習和實踐中。

3.4 刺激競賽意識的情境創設

小學生通常好勝心都比較強烈，教師只有掌握小學生的心理特征，才能更好地開展教學。為此，可利用競賽的方式創設情境，開展快速問答、競賽得分等教學活動極容易調動起學生的好勝心，使他們保持一顆積極熱情的心投入到數學問題的思考中去。

3.5 新舊知識的沖突創設情境

“溫故而知新”，應抓住新舊知識的切入點和關鍵處，進行情境創設，制造其沖突。想要掌握住新知識，應充分建立在掌握以往的知識內容的基礎上，新舊知識間的矛盾促使學生的思維碰撞，對新舊知識的沖突產生困惑，這就為數學情境的創設提供了契機。譬如說：平行四邊形的認識了解，教師應先讓學生回顧長方形的特征的舊知識，并通過多媒體或手動裁剪等方式將平行四邊形和長方形的特征聯系起來，幫助學生認識到新舊知識之間的聯系。

3.6 運用多媒體等現代教學手段進行情境創設

數學本身具有抽象性，故而應創設形象化的情境。教師應靈活利用多媒體等現代教學設備對某些無法在紙面展示和難以口頭闡述的教學課程進行分解學習。譬如說：對分數的接觸認識時，利用切割餅來了解分數，將4張餅分為2份，每份是多少？小明分到了一張餅，再平均分為2份是多少？若是分成3份那又是多少？……依照此規律對學生進行設問，創設問題情境，有效調動學生的參與熱情。割餅的分析應該考慮到實際的刀割操作并不適用于課堂，這時候多媒體的優勢便充分地展現出來，立體而生動便捷的教育能幫助學生更好地進行學習，當遇到難點或者常見錯誤對學生造成困惑時，可反復給學生進行分割展示和講解，促使教學活動順利開展。

4 總結

數學教學是互動的教學，是教師與學生、同學之間交往互動的共同發展的過程。教師作為數學教學的組織者，在發揮學生主體作用的前提下，應深入教材，活用教材，優化課堂教學模版，根據教學要求開展情境創設，以激發學生的學習積極性和提供給學生充分融入教學活動的機會，引導學生學習進步，提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]代存憲.對小學數學教學中情境創設問題的反思[J].成功（教育），2010，（9）.

[2]洪美平.淺談小學數學教學問題情境的創設與思考[J].科教文匯（上旬刊），2009，（4）.

數學教學中的困惑問題范文6

關鍵詞：初中數學；數學解題；隱含條件

在初中數學學習中，如果單純依靠題目中的條件有時是不能順利解題的，因此為了能夠解決問題，就需要深入挖掘題目中的隱含條件，為解題提供更加便利的途徑。但有時這種隱含條件也會給學生帶來一定困擾。因此在初中數學教學中，教師應科學地指導學生對何種隱含條件進行挖掘、分析以及科學的應用，使學生能夠少走彎路，順利地解答數學問題。

一、初中數學解題中隱含條件充分挖掘的意義

在初中數學教學中，思維對于促進數學學習有著十分重要的作用，當前數學教學中，初中數學教師對學生數學思維的培養重視起來，思維是學生活動思考的內在呈現，對于學生能否順利解題有著十分重要的影響。近年來，新課程改革不斷推進，新課程標準中也明確提出，要指導學生運用數學的思維對于問題進行思考，強化學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。如果學生的數學思維比較科學嚴謹，解題的準確率也會提升。因此在初中數學教學中，需要采取有效的方式培養學生形成嚴謹的思維方式，教師可以科學地利用隱含條件，使學生產生認知沖突，激發學生在面對無路的絕望中依舊有積極探究問題的愿望，引導學生反復思考解題的過程，使學生找到解題的突破口。

通過隱含條件有助于促進學生創新意識能力的提升，創新是國家、社會發展的重要動力，學生是未來社會發展的重要動力，初中教學中培養創新型人才是十分必要和重要的，這就成為初中數學教學的重要目標。當前初中數學教學中注重學生個性化的培養，使不同層次的學生在數學課堂中實現不同的發展和進步，在數學解題過程中，教師應充分利用題目中隱含的條件，指導學生對數學問題進行觀察和分析，強化學生的創新意識和能力，并使學生能夠科學地利用數學題目中的隱含條件，快速準確地解決數學題目。

在初中數學教學中，經常會出現學生題目解錯的現象，很多教師都會感慨，為什么這么簡單的題都能做錯呢？學生也會感到困惑，這主要是由于學生產生了操作型的思維障礙，也就是對事物不同部分的整體反映以及事物的一般規律性等認識不足，出現這種原因主要是學生對數學題目中的條件認識理解不到位，沒有能夠準確把握其中隱含的條件，在解題過程中就會出現問題，思維受限。

二、初中數學解題中隱含條件的應用

1.階梯型隱含條件