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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)范文1

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；醫(yī)學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0098-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)最前沿的學(xué)科之一，是21世紀(jì)生命科學(xué)研究最受青睞的領(lǐng)域[1]。伴隨著先進(jìn)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)新理論、新技術(shù)越來(lái)越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科中[2]。因此，細(xì)胞生物學(xué)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生理解疾病形成過(guò)程中所涉及的遺傳和分子機(jī)制的前提，是明確包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代[3]。然而，目前對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的院校數(shù)量較少，筆者將以浙江中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生《細(xì)胞生物學(xué)》課程實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在提高醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生課堂教學(xué)效果和推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程。

一、臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)模式改革的重要性

《細(xì)胞生物學(xué)》課程理論性強(qiáng)、知識(shí)更新快、內(nèi)容豐富且深?yuàn)W難懂，使用我國(guó)“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，容易使學(xué)生因?yàn)檎n堂內(nèi)容枯燥乏味而失去聽(tīng)課興趣。再加上授課對(duì)象為來(lái)自不同國(guó)家的、教育背景較為復(fù)雜的國(guó)際班學(xué)生，使得教師在《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)中面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題：（1）各國(guó)學(xué)生教育背景不同，對(duì)《細(xì)胞生物學(xué)》認(rèn)識(shí)程度參差不齊；（2）課程理論性強(qiáng)且較為抽象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）教學(xué)目標(biāo)死板教條，忽略了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的主動(dòng)挖掘和深入理解；（4）教學(xué)過(guò)程中仍采用“教師教為主體，學(xué)生學(xué)和考為任務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；（5）英語(yǔ)對(duì)于教授方（教師）和學(xué)習(xí)方（學(xué)生）都不是母語(yǔ)，而不同國(guó)家和地區(qū)來(lái)源的人，其英語(yǔ)發(fā)音都帶有濃重的地方口音，增加了授課和口語(yǔ)交流的難度。教師花費(fèi)成倍的精力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻難令人滿意。因此，尋找適合留學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、醫(yī)學(xué)院校本科留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的初探

教學(xué)模式是教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法和技巧等的集中體現(xiàn)，科學(xué)高效的教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[4]。留學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求與高校嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要我們教學(xué)人員在現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，摸索出一套適應(yīng)留學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)模式，從而提高效率，獲取更好的教學(xué)效果。

1.簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，巧用比喻和視頻素材。大部分國(guó)際班學(xué)生反映《細(xì)胞生物學(xué)》課程信息量大，記憶點(diǎn)多，課堂上無(wú)法跟上教師步伐，時(shí)常伴有挫敗感。因此，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修改，對(duì)知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)、抽絲剝繭，用形象的比喻和直觀的視頻素材來(lái)展示晦澀的生物學(xué)現(xiàn)象。比如，在講述Importins介導(dǎo)Cargo蛋白入細(xì)胞核的機(jī)制時(shí)，將Importins比喻成Uber打車，Cargo蛋白NLS序列與Importins相互識(shí)別就好比客人信息與Uber司機(jī)的信息匹配，成功匹配后才能上車。通過(guò)簡(jiǎn)單的比喻，使復(fù)雜的生物學(xué)機(jī)制變得一目了然，加速學(xué)生理解。

2.優(yōu)化教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡管教師在授課時(shí)已經(jīng)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加了視頻素材，但是許多復(fù)雜機(jī)制仍較為抽象，留學(xué)生難以理解和掌握。通過(guò)仔細(xì)分析，我們首先將教材知識(shí)分割、提煉成不同的專題，每次課圍繞一個(gè)專題進(jìn)行闡述，避免過(guò)度灌輸。其次，我們對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化，將課堂教學(xué)分為五個(gè)階段。

第一階段“引入”：通過(guò)觀看視頻短片、提出貼近日常生活的問(wèn)題等課前活動(dòng)引出主題，活躍課堂氣氛的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走進(jìn)課堂。比如，講授“細(xì)胞內(nèi)信號(hào)傳導(dǎo)”這一專題時(shí)引入與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系的主題――腫瘤，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言闡述腫瘤的致病因素，有哪些行為會(huì)增加患癌幾率等問(wèn)題。

第二階段“探索”：在此階段，教師為學(xué)生提供活動(dòng)基礎(chǔ)（小組討論的方向），引導(dǎo)學(xué)生完成特定目標(biāo)的探索。如布置學(xué)生隨機(jī)從多種致病因素中選出一種作為研究對(duì)象，通過(guò)查閱文獻(xiàn)及教材分析各因素映射到細(xì)胞水平所對(duì)應(yīng)的通路類型以及傳導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生建立起自己對(duì)“細(xì)胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”的理解方式。

第三階段“闡述”：該階段是基于學(xué)生在前兩階段積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己對(duì)于概念理解、問(wèn)題處理技能和行為的機(jī)會(huì)。

第四階段“加工“：教師對(duì)本專題知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地講解，闡述各種概念之間的聯(lián)系，點(diǎn)出本專題重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固前三階段學(xué)習(xí)的知識(shí)。

第五階段“評(píng)價(jià)”：此階段為教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生能力提供依據(jù)，也鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的理解能力和認(rèn)知水平。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)主題，突出學(xué)生主體地位。我國(guó)傳統(tǒng)教育方式是“教師為中心，教材為導(dǎo)向”，對(duì)于教育背景復(fù)雜的國(guó)際班學(xué)生并不適用[4]。盡管有部分教師已開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，但大部分還是羅列文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，我們認(rèn)為國(guó)際班學(xué)生的《細(xì)胞生物學(xué)》授課應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入到接近日常生活、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間相互幫助來(lái)解決問(wèn)題，從而主動(dòng)挖掘隱含在任務(wù)背后的科學(xué)知識(shí)，不斷增加解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.弱化期末考試，構(gòu)建多元化考核體系。普通層次本科生細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即――課程結(jié)束時(shí)閉卷考試的分?jǐn)?shù)決定一切。試卷中理論性、概念性、原理性的考題偏多，需要花大量時(shí)間記憶，不適合教育背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的留學(xué)生班。為了更科學(xué)地評(píng)價(jià)留學(xué)生的教學(xué)效果，我們構(gòu)建多元化考核體系。首先，降低期末考試分?jǐn)?shù)所占比例；其次，將課堂報(bào)告納入考核，留學(xué)生可以對(duì)課程中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，寫(xiě)出專題報(bào)告在課堂上和教師、全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論，記錄分?jǐn)?shù)；另外，將課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)試和課后作業(yè)加入考核體系，均記錄分?jǐn)?shù)。

5.克服英語(yǔ)障礙，自編細(xì)胞生物學(xué)教材。我校本科留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力差異較大且地方音濃厚，授課教師和學(xué)生之間存在口語(yǔ)交流障礙。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在努力提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，標(biāo)準(zhǔn)自己的發(fā)音的同時(shí)，更應(yīng)該在課下多與留學(xué)生交流，在日常交流中適應(yīng)他們的英語(yǔ)口音。另外，為了便于留學(xué)生的學(xué)習(xí)，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，參考國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀《細(xì)胞生物學(xué)》教材，自編適合留學(xué)生專用的基礎(chǔ)教育教材，并每年根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合本年度細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新。

以上是筆者從事醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的一些心得。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷攀升，來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生越來(lái)越多，留學(xué)生教育已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校本科教育的重要內(nèi)容。《細(xì)胞生物學(xué)》作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)本科教育中占有重要地位，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，是留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的前提。留學(xué)生教育是我國(guó)高校面向世界的窗口，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是每一位從事留學(xué)生教育教師的責(zé)任。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在尊重各國(guó)留學(xué)生信仰的前提下，充分了解各國(guó)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上的不斷探索創(chuàng)新，才能在教學(xué)工作中積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平獲得更大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟中和，等.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.

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[3]余曉麗，等.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5（6）：75-78.

[4]謝暉，高明悅，劉天驕，朱漢越.醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生（英語(yǔ)授課）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（00）：352-355.

Research on Teaching Reform of Cell Biology for International Students of Clinical Medicine

TIAN Nan*，F(xiàn)AN Chun-lei

（Life Science College of Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)范文2

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是在顯微、亞顯微和分子水平三個(gè)層次上，研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。有機(jī)體的一切病理現(xiàn)象都是細(xì)胞病理反應(yīng)的結(jié)果，所以一切生命現(xiàn)象都可從細(xì)胞中得到解答。我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程在這些年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了具有自己特色的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。其核心部分包括:細(xì)胞概述、細(xì)胞質(zhì)膜與跨膜運(yùn)輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選、細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、細(xì)胞周期調(diào)控、細(xì)胞凋亡與衰老。從1996年開(kāi)始，我校主要依靠教師出去進(jìn)修，引進(jìn)多媒體課件，并逐步在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂上使用，并于1999年醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)全過(guò)程使用。在此基礎(chǔ)上，2000年增設(shè)蒙藥學(xué)專業(yè)、2007年設(shè)護(hù)理專業(yè)、2008年設(shè)檢驗(yàn)專業(yè)，全校各專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)均由我教研室承擔(dān)，面對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)生群體所講受醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容不同，因此，我校多媒體課件急需進(jìn)行系統(tǒng)的制作。

二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)多媒體課件制作方案

制作符合我校民族特色資源的多媒體課件，使學(xué)生既能扎實(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，又具有較強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力和探究創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和高素質(zhì)的生物科學(xué)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，我們需要整理教研室每一位老師多年教學(xué)積累的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課件，按不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)、不同民族班級(jí)分門(mén)別類進(jìn)行課件制作。

1．針對(duì)不同專業(yè)。

我校開(kāi)設(shè)細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)有臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、檢驗(yàn)專業(yè)、影像專業(yè)、蒙醫(yī)專業(yè)以及蒙藥專業(yè)。臨床等專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程的目的是在現(xiàn)代水平上講授關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的基本理論，并且對(duì)由于結(jié)構(gòu)損傷和功能失調(diào)而引起的疾病做適當(dāng)?shù)穆?lián)系，以便為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下必要的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)。蒙醫(yī)、蒙藥作為民族特色專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)，其中1/2講授細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，1/2講授遺傳學(xué)知識(shí)。那么，對(duì)于這兩個(gè)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)課件制作時(shí)，我們可結(jié)合蒙醫(yī)蒙藥，例如利用區(qū)域特色蒙古族傳統(tǒng)藥用動(dòng)植物，以其細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)，講解醫(yī)學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容。這種利用熟悉常見(jiàn)的樣本作為實(shí)例，學(xué)生更易接受。將蒙醫(yī)治療原理聯(lián)系細(xì)胞病理反應(yīng)，講授細(xì)胞質(zhì)膜與跨膜運(yùn)輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選，聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2．針對(duì)不同學(xué)時(shí)。

由于每門(mén)課程都有一定學(xué)時(shí)，如蒙醫(yī)蒙藥學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，臨床等專業(yè)24學(xué)時(shí)，教師不可能把所有內(nèi)容都做成課件，這就涉及內(nèi)容取舍問(wèn)題。蒙醫(yī)蒙藥課件制作中我們將體現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)核心內(nèi)容:細(xì)胞質(zhì)膜與跨膜運(yùn)輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選、細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、細(xì)胞周期調(diào)控、細(xì)胞凋亡與衰老。臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)專業(yè)課時(shí)24學(xué)時(shí)，那么我們將適當(dāng)增加細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，即細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞外基質(zhì)及細(xì)胞連接。

3．針對(duì)不同學(xué)生群體。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)范文3

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 考試方法 改革策略

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測(cè)作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績(jī)的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績(jī)比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門(mén)自行確定。通過(guò)引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績(jī)合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。

1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問(wèn)題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核

細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)

為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫(xiě)論文、制作幻燈片，在考核過(guò)程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。在評(píng)分過(guò)程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開(kāi)展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測(cè)及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作

在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過(guò)程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)估。

（三）在考核過(guò)程中加強(qiáng)教師的協(xié)作

由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績(jī)考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績(jī)考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過(guò)程

細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測(cè)教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績(jī)的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門(mén)集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)范文4

細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞為研究對(duì)象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個(gè)層次，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。它作為生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列[1]，是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。隨著該學(xué)科新技術(shù)和新方法的建立，細(xì)胞生物學(xué)已成為各大高校醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等專業(yè)的一門(mén)必修課[2]，反應(yīng)出細(xì)胞生物學(xué)在未來(lái)生命科學(xué)領(lǐng)域的重要性。自從我校生命科學(xué)院成立以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)就是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、必修課和主干課，是學(xué)生在我校的醫(yī)學(xué)大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ),是理解包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代。

二細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著先進(jìn)生命科學(xué)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，無(wú)論是基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用技術(shù)研究，細(xì)胞生物學(xué)都處于生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域，知識(shí)更新快、內(nèi)容豐富且深?yuàn)W難懂。我院生物技術(shù)專業(yè)的本科學(xué)生多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)，學(xué)科興趣不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。如果教學(xué)只按圖索驥照本宣科，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，課本知識(shí)過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)科發(fā)展的需要。盡管近些年部分教師已開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，但大多止步于盲目填鴨式羅列國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有加以甄別和指導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，如何使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中既能具備扎實(shí)的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又使學(xué)生及時(shí)掌握最新的細(xì)胞生物學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，能為他們將來(lái)的考研深造學(xué)習(xí)階段和日益劇烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中打下良好的基礎(chǔ)，這成為生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中待解決的問(wèn)題。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已不適應(yīng)目前學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

三以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)的優(yōu)勢(shì)

1969年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法———PBL（Problem-Basedlearning）教學(xué)法[3]，它倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、分析、討論和合作解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力。這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有諸多優(yōu)勢(shì)。

1突出學(xué)生的主體地位

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4,5]。

2提高學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較多且大部分深?yuàn)W難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過(guò)教師制作豐富的多媒體課件將知識(shí)灌輸給學(xué)生，起初能夠激起學(xué)生興趣，但隨著知識(shí)的不斷深入，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。而PBL教學(xué)可通過(guò)設(shè)計(jì)與日常生活息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的主人翁意識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。這種“提出問(wèn)題———解決問(wèn)題———?dú)w納總結(jié)”的教學(xué)方法不但使學(xué)生鞏固了先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。

3拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

PBL教學(xué)中，為了解決教師提出的問(wèn)題，學(xué)生必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)和收集材料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以掌握本課程重點(diǎn)內(nèi)容，而且可以了解相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)以及前沿進(jìn)展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。

4培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

PBL教學(xué)中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結(jié)、制作多媒體課件，最后安排一人進(jìn)行陳述。通過(guò)此過(guò)程讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。經(jīng)過(guò)多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發(fā)揮各自特長(zhǎng)、樹(shù)立自信。

5增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)

PBL教學(xué)過(guò)程中，教師雖然不再是主體，但導(dǎo)向作用不容忽視。首先在“提出問(wèn)題”階段，教師要根據(jù)本堂課應(yīng)該教授的基本知識(shí)，結(jié)合該領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的案例，使學(xué)生通過(guò)解決此案例，既掌握了課本知識(shí)又了解了很多相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展；其次在學(xué)生“解決問(wèn)題”階段，還需要盡可能回答學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向查閱資料；最后在“歸納總結(jié)”部分，教師還需要運(yùn)用豐富的知識(shí)對(duì)遺留問(wèn)題進(jìn)行解釋，并對(duì)整個(gè)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這就要求教師不僅熟練地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，而且要深入廣泛了解相關(guān)領(lǐng)域前沿進(jìn)展，對(duì)知識(shí)具有融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的能力。在此過(guò)程中使得教師拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四PBL在生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法

為了能夠在我院生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中順利開(kāi)展PBL教學(xué)，并取得良好效果，在開(kāi)課前，授課教師參加了2012年上海復(fù)旦大學(xué)舉辦的PBL教學(xué)培訓(xùn)，掌握了相關(guān)教學(xué)技能。在充分調(diào)查了我院生物技術(shù)專業(yè)本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的掌握情況后，我們制定了如下實(shí)施方案。

1實(shí)施對(duì)象

浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2011級(jí)生物技術(shù)專業(yè)1個(gè)班的學(xué)生。

2教學(xué)內(nèi)容的選擇

我院生物技術(shù)專業(yè)屬于三本專業(yè)，學(xué)生又大多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)較弱。因此，在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分如各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜系統(tǒng)以及細(xì)胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統(tǒng)教學(xué)方法；而本學(xué)科的難點(diǎn)以及前沿問(wèn)題，如細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞的增殖與周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復(fù)以及基因表達(dá)調(diào)控等則采用PBL教學(xué)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)收集資料、論證、實(shí)施以及總結(jié)歸納，使學(xué)生切實(shí)感受到細(xì)胞生物學(xué)與人類日常生活間的聯(lián)系。進(jìn)而通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自信心，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3教師提出問(wèn)題

PBL教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要，我們遵循以下原則:第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合目前細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；第二，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識(shí)構(gòu)架，設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題；第三，設(shè)計(jì)結(jié)合日常生活中大家關(guān)注的生命科學(xué)問(wèn)題。例如，細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)這一章圍繞G蛋白偶聯(lián)受體結(jié)構(gòu)和功能這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了G蛋白偶聯(lián)受體突變與哪些疾病息息相關(guān)？與腫瘤相關(guān)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑有哪些，如何預(yù)防和治療?針對(duì)細(xì)胞分化這一章的干細(xì)胞這一重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)了干細(xì)胞的臨床應(yīng)用情況如何?干細(xì)胞與器官移植等問(wèn)題。

4學(xué)生分組查閱資料

問(wèn)題提出以后，要分組解決問(wèn)題。每組5人，分別設(shè)立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組問(wèn)題的分工、督促查找資料和組織組內(nèi)討論等任務(wù)。提前一周將問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，各小組經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和討論選取共同感興趣的問(wèn)題。根據(jù)分工，各小組成員開(kāi)展工作。同時(shí)要求教師配合每個(gè)小組，隨時(shí)與各小組進(jìn)行溝通和答疑。

5課堂討論

各小組根據(jù)分工將材料做成PPT，由組長(zhǎng)進(jìn)行10分鐘陳述，組員補(bǔ)充，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和指正。若交流中出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，如果問(wèn)題仍解決不了，則由教師解答。

6總結(jié)歸納以及教師評(píng)價(jià)

課堂討論結(jié)束后，首先，學(xué)生對(duì)本組存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，思考知識(shí)、技能、小組成員協(xié)作和認(rèn)知策略各方面的收獲。其次，教師應(yīng)對(duì)各小組信息是否完整與前沿、是否有創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時(shí)完成、小組成員在小組討論時(shí)的參與積極性以及各組的匯報(bào)是否精彩等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性。總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革。在結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程特點(diǎn)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況下，我們將PBL教學(xué)模式引入課堂，并且獲得了較好的教學(xué)效果。我們希望通過(guò)PBL教學(xué)模式的實(shí)施，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，培養(yǎng)出具有良好學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)范文5

【關(guān)鍵詞】 細(xì)胞生物學(xué) 雙語(yǔ)討論課 教學(xué)改革

隨著生命科學(xué)的新知識(shí)新進(jìn)展不斷涌現(xiàn)，經(jīng)典的細(xì)胞生物學(xué)也逐漸向分子細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方法手段也應(yīng)該不斷豐富和調(diào)整。學(xué)科的不斷滲透，知識(shí)點(diǎn)的不斷前沿化成為了細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)的新的觸點(diǎn)[1]。課堂講授的形式和內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、及時(shí)掌握學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展的能力是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)面臨的新問(wèn)題[2]。提高學(xué)員專業(yè)英語(yǔ)水平，盡早進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)是解決上述問(wèn)題的重要舉措之一。為此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)本科生《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)中首先開(kāi)展了雙語(yǔ)討論課，使學(xué)員在關(guān)注學(xué)科前沿的同時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)閱讀和交流等方面的能力也得到初步的鍛煉，并就教學(xué)方法和模式進(jìn)行了一些有益的嘗試。

研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選取第四軍醫(yī)大學(xué)2011年度開(kāi)設(shè)細(xì)胞生物學(xué)課程的五年制臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)一年級(jí)本科生共493名學(xué)員作為研究對(duì)象。

2.研究方法

雙語(yǔ)討論課按以下步驟實(shí)施。討論課的形式以小班課進(jìn)行，每小班分成7組，每組5-6人。由全體教員商討確定7個(gè)討論主題，分別是：1. 細(xì)胞如何死亡——自噬的功與過(guò) (How dose cell die? Merits and demerits of cell autophagy)。2.端粒與腫瘤 (Telomere and cancer)。3. 原核細(xì)胞骨架 （Procaryon cytoskeleton）。4. RNA家族的新成員：siRNA. miRNA和piRNA。（The new members of RNA family- siRNA, miRNA and piRNA）

5. 誘導(dǎo)多能干細(xì)胞(iPS)與細(xì)胞重編程(Inducing multipotent stem cell and cell re-programming)。6. 線粒體與細(xì)胞凋亡 (Mitochondrion and cell apoptosis)。7. 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應(yīng)激與疾病進(jìn)展 (Endocytoplasmic reticulum stress and disease progress)。

討論課前一個(gè)月將討論主題公布于全體學(xué)員，學(xué)員以小組為單位，每個(gè)小組確定一個(gè)討論主題，并自行完成小組內(nèi)部項(xiàng)目分工，包括查閱英文資料、撰寫(xiě)綜述報(bào)告和制作幻燈，并確定一名主講學(xué)員。每個(gè)小組可自行選擇采用中文或者英文形式匯報(bào)（鼓勵(lì)英文匯報(bào)）。在討論課前夕，組織所有主講學(xué)員預(yù)講一次，由教員提出修改補(bǔ)充意見(jiàn)。討論報(bào)告會(huì)由全體教員和學(xué)員參加，分專題進(jìn)行報(bào)告和討論，每個(gè)主講學(xué)員報(bào)告完畢，臺(tái)下學(xué)員可以用中英文自由提問(wèn)，臺(tái)上學(xué)員解答，最后由教員總結(jié)。

3.結(jié)果分析

（1）教員根據(jù)學(xué)員在文獻(xiàn)綜述、幻燈匯報(bào)及討論交流等表現(xiàn)多方面綜合評(píng)價(jià)雙語(yǔ)討論課實(shí)施結(jié)果。

（2）課后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教員歸納出學(xué)員對(duì)相應(yīng)調(diào)查內(nèi)容的反應(yīng)，形成結(jié)果報(bào)告。

結(jié) 果

1.雙語(yǔ)討論課實(shí)施結(jié)果

本次討論課有493名學(xué)員和2011年度全體代課教員參加，每個(gè)小班有7名學(xué)員上臺(tái)主講。報(bào)告過(guò)程流暢，內(nèi)容充實(shí)，信息量大，重點(diǎn)突出，英文表述清晰，幻燈片制作新穎別致。臺(tái)下學(xué)員在聽(tīng)完匯報(bào)后積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并向主講學(xué)員提問(wèn)，對(duì)目前一些細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，討論更是激烈。本次討論課采用英文講解和提問(wèn)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，有81.5% 的主講學(xué)員采用英文形式講述，有44.9% 的學(xué)員采用英文提問(wèn)。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

在討論課實(shí)施后，我們又針對(duì)這次討論課的改革試驗(yàn)效果進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果見(jiàn)表2。

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷493份，其中有效問(wèn)卷493份。有效率為100%。由表2可知，被調(diào)查的學(xué)員中，有98.6％的學(xué)員認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)討論課這種形式很好，有93.1％的學(xué)員認(rèn)為采用雙語(yǔ)形式對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)是有幫助的。

討 論

1. 通過(guò)雙語(yǔ)討論課，提高學(xué)員的自主查閱所需要知識(shí)的能力

面對(duì)當(dāng)前知識(shí)大爆炸的社會(huì)，如何從海量的信息中獲得自己所需要的知識(shí)，這就需要學(xué)員具備快速篩選、去偽存真，獲得有用信息的能力， 而我國(guó)學(xué)生在這方面的能力比較欠缺。通過(guò)這次雙語(yǔ)討論課的實(shí)施，許多學(xué)員第一次嘗試使用了維普，Pubmed, Sciencedirect等數(shù)據(jù)庫(kù)，并開(kāi)始嘗試在專業(yè)的醫(yī)學(xué)或生命科學(xué)網(wǎng)站上搜索資料，初步學(xué)會(huì)了從海量的信息中尋找自己所需要的信息的能力，為他們今后科研及醫(yī)療能力的提高打下了基礎(chǔ)。

2. 通過(guò)雙語(yǔ)討論課，提高學(xué)員閱讀英文文獻(xiàn)和用英文表達(dá)交流的能力

通過(guò)查閱英文原版文獻(xiàn)，學(xué)員的英文文獻(xiàn)閱讀能力大大提高。許多學(xué)員表示，通過(guò)英文文獻(xiàn)的閱讀使他們感到閱讀英文并不是一件枯燥無(wú)味的事情，而是結(jié)合在自己感興趣的知識(shí)領(lǐng)域閱讀，在掌握知識(shí)的同時(shí)顯著提高了英文閱讀能力。通過(guò)在課堂上的英文講解和討論，使得學(xué)員英文發(fā)音，口語(yǔ)表達(dá)等能力也得到了相應(yīng)提高。

3. 通過(guò)雙語(yǔ)討論課，提高學(xué)員對(duì)生命科學(xué)前沿知識(shí)的關(guān)注度

通過(guò)直接查閱《Cell》、《Nature》及《Science》等這些細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)頂級(jí)雜志，獲得第一手的英文原版信息，使學(xué)員們深切體會(huì)到，細(xì)胞生物學(xué)乃至整個(gè)生命科學(xué)并不是深?yuàn)W不可理解的，作為大學(xué)一年級(jí)的新生也可以通過(guò)查閱英文文獻(xiàn)等方法直接接觸科學(xué)領(lǐng)域的前沿研究進(jìn)展，因此更激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)雙語(yǔ)討論課教學(xué)，使學(xué)員更加關(guān)心科學(xué)時(shí)事，擴(kuò)展了知識(shí)面，進(jìn)一步提高了專業(yè)修養(yǎng)。學(xué)員通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)思路、研究手段、取得結(jié)果的分析初步了解了研究科學(xué)問(wèn)題的思維脈絡(luò)，明白應(yīng)該怎樣去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，怎樣去研究科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)立討論課，學(xué)員普遍對(duì)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)自主式學(xué)習(xí)有了較深入的了解，學(xué)員對(duì)于英文原版專業(yè)書(shū)籍、輔導(dǎo)材料、生命科學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源、專題講座等方面的需求明顯增加。

4. 幾點(diǎn)問(wèn)題有待進(jìn)一步完善

討論課結(jié)束后，我們還組織學(xué)員對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了探討，學(xué)員們表示僅僅通過(guò)課堂講解對(duì)所學(xué)知識(shí)印象淺，通過(guò)改變灌輸式教學(xué)法而采用互動(dòng)教學(xué)模式，可以提高自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。學(xué)員建議可適當(dāng)增加雙語(yǔ)討論課次數(shù)，并希望部分討論題應(yīng)由學(xué)員自己選題，題目應(yīng)更貼近學(xué)員感興趣的細(xì)胞生物學(xué)前沿課題。還有部分學(xué)員表示希望教員在課堂講解時(shí)適當(dāng)加入雙語(yǔ)講解，以便學(xué)有余力的學(xué)員掌握。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)雙語(yǔ)討論課的實(shí)施，我們意識(shí)到通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)員采用多種方法去學(xué)習(xí)專業(yè)課，使得學(xué)員的思維方式和掌握知識(shí)的方法都有了明顯的改變，由“死記硬背，被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顚W(xué)活用，興趣濃厚”，這正是學(xué)員綜合素質(zhì)提高的具體表現(xiàn)之一。教學(xué)過(guò)程包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，由教員和學(xué)員的共同活動(dòng)所構(gòu)成。如何處理好教員和學(xué)員的關(guān)系，如何處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，既要調(diào)動(dòng)教員教的主動(dòng)性與積極性，想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)又要把最佳學(xué)習(xí)方法交給學(xué)員，充分利用有限的資源，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)提高學(xué)員自學(xué)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、拓展知識(shí)面，培養(yǎng)有國(guó)際視野的合格人才具有十分重要的作用。同時(shí)，在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中我們認(rèn)識(shí)到：作為一名教員，必須注重提高自身素質(zhì)，不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段的更新，在力爭(zhēng)使學(xué)員與教員思維同步的同時(shí)努力使教員與本學(xué)科的發(fā)展同步[3]，在教學(xué)的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段和教學(xué)方式，把細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。

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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)范文6

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中的前沿和樞紐學(xué)科，生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科在細(xì)胞層次上進(jìn)行交匯。細(xì)胞生物學(xué)同時(shí)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是本科院校生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)的重要專業(yè)核心主干課程。近年來(lái)細(xì)胞生物學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容和研究方法層出不窮，發(fā)展迅猛。要使教學(xué)內(nèi)容緊跟細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿；要使學(xué)生能了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力；傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足要求[1]。在有限的課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)提高課程教學(xué)效果，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，摸索出一種新的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾[2]。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)根據(jù)課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)的“研究型”課堂課教學(xué)模式。在研究型教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。課內(nèi)教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用：對(duì)細(xì)胞生物學(xué)中的經(jīng)典部分進(jìn)行講解；突出學(xué)生主體地位：通過(guò)案例、專題知識(shí)等環(huán)節(jié)采用啟發(fā)引導(dǎo)、討論互動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)中的前沿部分。因細(xì)胞生物學(xué)課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，研究型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課外自主學(xué)習(xí)通過(guò)教師每次課后推薦的相關(guān)文獻(xiàn)、視頻等資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)閱讀撰寫(xiě)小論文和自主學(xué)習(xí)小組研討活動(dòng)開(kāi)展，課外學(xué)習(xí)效果納入過(guò)程性考核成績(jī)。

細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式從杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生開(kāi)始，連續(xù)實(shí)施了四屆。為了解學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式實(shí)施的意見(jiàn)和效果評(píng)價(jià)，以期在今后的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步完善，對(duì)2016年6月授課結(jié)束的2013級(jí)生物科學(xué)（非師范）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了課程的問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

杭州師范大學(xué)2016年完成學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)課程的2013級(jí)生物科學(xué)（非師范）專業(yè)的學(xué)生。

（二）調(diào)查方法[3-4]

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷36份，收回有效問(wèn)卷34份，有效回收率為94.44%。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要涉及：研究型課堂教學(xué)模式對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響；對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響；對(duì)學(xué)生綜合能力的影響；學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)和建議。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響見(jiàn)表1，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇研究型課堂教學(xué)模式能促進(jìn)理解掌握每次細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生為32人，占調(diào)查對(duì)象的94.12%；31名，占調(diào)查對(duì)象91.18%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能更系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)整門(mén)課程的知識(shí)；85.29%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式能幫助了解細(xì)胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。

（二）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響見(jiàn)表2，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過(guò)研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)獲得的能力能幫助本專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為25人，占調(diào)查對(duì)象的73.53%；79.41%的學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)其學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣；91.18%的學(xué)生認(rèn)為能拓寬本專業(yè)知識(shí)面。

（三）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的影響見(jiàn)表3，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過(guò)研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提高了文獻(xiàn)檢索查閱能力的學(xué)生為29人，占調(diào)查對(duì)象的85.29%，其中20.59%的學(xué)生認(rèn)為有明顯提高；58.82%的學(xué)生認(rèn)為能增加解決問(wèn)題的能力；67.65%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；64.71%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)與他人交流的能力。

（四）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況

學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況見(jiàn)表4，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇對(duì)授課教師滿意34人，占調(diào)查對(duì)象的100%；61.76%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能適應(yīng)研究型的教學(xué)模式；67.75%的學(xué)生課程考核方式合理；76.47%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式占用的課余時(shí)間比較合理。

（五）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)情況見(jiàn)表5，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，23名學(xué)生更喜歡教師采用研究型教學(xué)模式進(jìn)行授課，占調(diào)查對(duì)象的67.65%；82.35%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升學(xué)習(xí)積極性；79.41%的學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)互動(dòng)和課堂氛圍好；91.18%的學(xué)生建議學(xué)弟學(xué)妹們繼續(xù)采用研究型教學(xué)模式。

四、討論

細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展迅猛，課程內(nèi)容難以用教材來(lái)全部涵蓋，也無(wú)法僅靠課內(nèi)有限學(xué)時(shí)來(lái)更好地提高教學(xué)效果。因此必須發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，以獲取新的知識(shí)[5]。自推動(dòng)《細(xì)胞生物學(xué)》課程新教學(xué)模式以來(lái)，受益學(xué)生的實(shí)踐能力普遍有明顯提升，受到實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位的一致好評(píng)。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)生以第一作者發(fā)表科研論文4篇，獲8項(xiàng)的科研立項(xiàng)，6項(xiàng)的科研競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。

通過(guò)本次細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式效果調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)研究型課堂教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為能幫助對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，更好地能了解細(xì)胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)文獻(xiàn)檢索查閱能力、解決問(wèn)題能力；通過(guò)新模式中的自主學(xué)習(xí)小組研討活動(dòng)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和交流能力。獲得的能力能幫助專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，拓寬專業(yè)的知識(shí)面。大部分的學(xué)生認(rèn)為能較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)模式除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)還有較多的課外自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為占用的課余時(shí)間比較合理。91.18%的?W生建議繼續(xù)推行研究型教學(xué)模式。