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中醫教學方法范文1

中國的教育事業中，中醫教育是重要的組成部分。在進行中醫教學的過程中，要提高教學質量，就要不斷地創新教學方法，以將學生的學習興趣激發起來。本論文針對中醫教學方法的創新進行探討。

【關鍵詞】

中醫；教學方法；創新；探討

隨著時代的發展，中醫實現了突破性進展。為了將中醫更好地傳承，就要培養高質量的中醫人才。在中醫教學中依然固守傳統的教學理論是不夠的，要適應時代的發展而采取創新教學方法，以提高中醫教學質量。

1采用情境教學法以塑造和諧的課堂教學氛圍

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。對中醫教學方法予以改進，就要從學生的角度出發，注重培養學生學習中醫的積極主動性，教師自身綜合素質的提高是非常必要的。中醫課堂教學中，雖然教學內容是以學生為中心展開的，教師發揮著指導作用，但是，教師的綜合素質對學生的影響是潛移默化的。這就需要教師不斷地完善自身的學科素質，提高教學能力，并在課堂上能夠對學生的學習狀態有效掌控，以確保課堂教學有序地展開。為了活躍課堂氛圍，教師可以采用情境教學法。課堂情境的內容按照教學大綱的指導而展開，主要的目的是引導學生在情景中思考問題，并對個人難以解決的問題進行討論[1]。比如，“在課堂上創設中醫診斷情境，學生劃分為兩個小組，其中一個小組為醫生，另一個小組的學生作為患者接受診斷。在兩個小組互動時，要求學生在其過程中總結老年腦卒中采用中醫的診斷方法，如何做才能夠將病情以及致病的原因診斷出來，采取哪些治療措施比較有效？”讓學生之間相互討論，積極闡述自己的觀點。學生之間的討論，有助于培養學生合作精神，并能夠做到相互補充解決問題，如此，學生就會掌握與腦卒中病情相關的理論知識，而且還提高了中醫學科知識的實踐應用能力。當課堂教學接近尾聲，就進入到學習效果評價階段。評價并不僅是教師的評價，學生也要參與評價。這樣可以將學生的參與積極性激發起來，對中醫教學的發展起到了一定的推動作用。

2中醫教學中采用“1+1”實踐教學模式

以《中醫內科學》專業學生的教學實踐活動為例，對學生實施“1+1”實踐教學模式，即學生討論病案結合門診教學。學生所討論的病案為廣為熟悉的經典醫案，但是從學科角度而言，這些病例又是陌生的。將這些病例引入到課堂上，就會讓學生產生新奇感而提高對該門課程的學習興趣。

2.1針對病例進行分組討論

在課堂教學中，教師將學生劃分為幾個小組，讓學生針對病案自由討論，并應用自己已經掌握的專業知識分析病例。在學生討論的過程中，教師發揮指導作用，還要適時地對學生的討論情況予以點評。采用這種病案討論的教學模式，使中醫教學內容直觀化，有助于學生對有關理論知識深刻記憶。

2.2門診教學

中醫教學中安排門診課，就是在課堂上塑造教學情境，通過情境表演的方式讓學生對病患進行診斷并制訂治療策略[2]。這期間，學生可以與病患直接接觸。學生在分析和治療中學習課堂教學內容，以使得病患在中醫教學中起到完善和補充的作用。學生在實踐中學習，使相關理論知識更容易消化理解，而且理論知識的應用能力也得到了培養。通常教學門診會安排2~3個學時，每一次的教學門診安排1名病患前來問診。學生接觸患者，采用中醫治療方法對病患進行辨證施治，即與患者充分溝通、收集患者的疾病史資料、分析患者的病情、采用中醫方法辨證分析疾病、作出診斷、展開治療。

2.3將病案討論融入到教學門診中

在《中醫內科學》教學中，將教學門診以小組為單位展開，一個小組負責一次門診活動。在小組中，1名學生對患者的疾病資料進行收集，其他的學生通過采用各種診斷方式獲得患者的病癥資料，包括觀察舌苔、把脈等等。當完成收集資料的工作之后，將資料內容整理好之后報給教師，除了資料的內容之外，還要將患者資料采集中所遇到的困難以及對病癥的中醫診斷方法、辨證施治的方案以及需要遵循的治療原則等都要明確。匯報完資料之后，教師要對學生的工作情況予以評價，并指出需要完善的地方。教師與學生、學生與學生之間針對患者病癥開展討論，學生之間通過討論確定治療患者疾病需要開出的處方，教師所發揮的作用是指導學生如何選擇合適的中醫處方。當處方經過多方討論和修改之后，就可以將處方交給患者了。小組成員對于患者的中醫治療效果還要進行跟蹤觀察和回訪，主要是觀察患者服藥1周時所獲得的治療效果。1周以后，安排患者復診。教師將學生所收集的回訪資料進行分析，做出總結，將治療效果告訴學生。學生開展小組討論商討患者下一步的治療情況。學生一邊參與患者的疾病治療，一邊學習中醫知識，可以鍛煉臨床思維能力，有助于學生中醫素質的培養。教師具有豐富的門診經驗，學生對患者進行中醫臨床治療時，可以予以必要的指導，并與學生針對患者的病情進行討論分析，最后將治療疾病的方案制定出來。患者按照最終的治療方案接受中醫治療。

綜上所述，中國的醫學領域中中醫是重要的內容，為了將中醫文化更好地傳承下去，就要重視中醫教育。在中醫教學中，如果依然采用傳統的教學方法顯然難以保證教學質量，對中醫教學方法予以創新，就是從時代的角度出發展開教學，以培養學生創新思維能力和中醫理論的應用能力。

作者：丁宇麗 單位：寶雞職業技術學院

參考文獻

中醫教學方法范文2

本文作者在近年的教學經驗中深刻體會到中醫學基礎這門課程的抽象、難懂，在反復思量后總結以下幾點以供學習本門課程的同學借鑒。

【關鍵詞】

中醫學基礎；教學方法；探索

中醫學基礎是學習中醫學的入門課，專業基礎課，也是必修課之一，是研究和學習中醫學其他各門課程的基礎。本門課程著重闡述了陰陽五行、中醫臟象、經絡以及病因病機、診斷、辨證、防治等基本理論，是中醫各科的基礎。本門課程的教學效果可直接影響到以后中醫各科的學習與探索，因此制定良好的教學方法便成了授課教師當前的一項重要任務。現將有關中醫學基礎教學的一些方法探討如下：

1引入故事，激發興趣

由于本課程的抽象性，學生又大多剛剛從高中畢業，根本沒有中醫基礎，所以接受及理解相關內容都相對困難。照本宣科的講授只會讓學生在覺得枯燥乏味的同時產生抵觸心理甚至棄學。因此在教學初期教師應多查閱醫家背景故事引入課堂，從而引發并提高學生學習中醫學基礎的興趣。如緒論章節中涉及到神醫華佗首創麻沸湯及五禽戲時就可引入他的一些典故：華佗曾跟一位姓蔡的大夫學過醫。他聰明、勤奮，很得師傅賞識。有一天，師傅把華佗叫到跟前說：“你已學了一年，認識了不少藥草，也懂得了些藥性，以后就跟你師兄學抓藥吧！”。

華佗高高興興地來到藥鋪，誰知師兄們欺負他年幼老實，一桿戥秤你用過了我用，就是不讓華佗沾手。華佗想，若把這事告訴師傅，幾位師兄必定會受到責怪；但不說又怎么學抓藥呢？華佗琢磨了好幾天，終于想出一個好辦法。每當師兄們把藥稱完包好，他總要看著師傅開單的數量，用手掂量一下藥包，心里默默記著，等閑下時再偷偷將掂量過的藥包用戥秤稱稱，對證一下。這樣天長日久，手上的功夫越來越熟練了。有一回，師傅讓華佗抓藥，見他竟不用戥秤，抓了就包，頓時怒形于色，嚴厲地說：“你知道嗎？抓藥是人命關天的大事。你這樣隨手就抓，豈不是拿人的性命開玩笑！”華佗笑笑說：“師傅，錯不了，不信你稱稱看。”師傅半信半疑地拿過華佗包的藥，逐一稱了份量，可不是，跟自己開的分量分毫不差！他又開了個新藥方，讓華佗再抓幾付，結果還是準確無誤。師傅十分驚奇，反復詢問華佗的好手藝是怎樣練出來的。華佗見隱瞞不住，只好如實講了。師傅聽了，激動地說：“能繼承我醫道的，必定是華佗啊！”。再如刮骨療傷的故事：關羽攻打樊城時，被毒箭射中右臂。將士們取出箭頭一看，毒已滲入骨頭，勸關羽回荊州治療。關羽決心攻下樊城，不肯退。將士們見關羽箭傷逐漸加重，便派人四處打聽名醫。一天，有人從江上駕小舟來到寨前，自報姓華名佗，特來給關羽治傷。關羽問華佗怎樣治法？華佗說："我怕你害怕，立一柱子，柱子上吊一環，把你的胳膊套入環中，用繩子捆緊，再蓋住你的眼睛，給你開刀治療。"關羽笑著說："不用捆。"然后吩咐宴招待華佗。關羽喝了幾杯酒就與人下棋，同時把右臂伸給華佗，并說："隨你治吧，我不害怕。

"華佗切開肉皮，用刀刮骨。在場的人嚇得用手捂著眼。再看關羽，一邊喝酒，一邊下棋。過了一會，血流了一盆，骨上的毒刮完，關羽笑著站起來對眾將說："我的胳膊伸彎自如，好像從前一樣。華佗先生，你真是神醫呀！"華佗說："我行醫以來，從沒見像你這樣了不起的人，將軍乃神人！（注：歷史上的華佗并未給關公治過箭傷，二人連見面的機會都沒有。因為華佗死于建安13年(公元208年)，而關羽中毒箭則是建安24年（公元219年）的事，其間相隔11年，完全是羅貫中老先生的杜撰）

2舉例比較，加深理解

陰陽五行學說是我國古代樸素的辨證唯物的哲學思想。講述陰陽五行及與五臟生克關系時，應給學生多多舉例以加深對其內涵的理解。比如對陰陽的理解：凡是劇烈運動著的、外向的、上升的、溫熱的、明亮的，都屬于陽；相對靜止著的、內守的、下降的、寒冷、晦暗的，都屬于陰。以天地而言，天氣輕清為陽，地氣重濁為陰；以水火而言，水性寒而潤下屬陰，火性熱而炎上屬陽；對于陰陽可無限劃分，比如人對于溫度的感知：30℃、60℃的水，對于低于30℃的水而言均為涼水，此時可理解為陰，30℃-60℃的水可理解為陽，但30℃相對于60℃又可理解為陰，以此類推。

3引入問題，變被動為主動

在知識講授中，可引入相關問題引導學生思考，激發學生的學習主動性并使學生具有課堂教學的參與意識。如講到脾的藏象知識時可向學生指出“為什么脾虛病變在統攝血液方面，常有慢性出血的病證，如月經過多、崩漏、便血、衄血、皮下出血等?因為脾統血的機理，實際上是脾氣對血液的固攝作用。因為脾為氣血生化之源，脾氣旺盛，就能保證體內氣血充足，氣能攝血，這樣，生成之血就能在脈管內運行，不致逸出脈外。若脾氣虛弱，統血功能失職，血液運行將失其常規而逸出脈外，以致出血，如便血、尿血、皮下出血等。這種出血的特點是：出血時間較長，血的顏色淺淡，出血多在身體下部等。可在此基礎上引入“為什么脾虛會導致中氣下陷：如久瀉、脫肛、子宮脫垂等？”。循序漸進，培養學生縝密的邏輯思維能力。

4課后思考，鞏固教學效果

課后結合所學內容給學生布置思考題，加深記憶，鞏固教學效果。如講完病因后留題“外感六有哪些?聯系實際考慮它們各自的致病特點有哪些?”。這些思考題都是對所學內容的概括和總結。通過對課后題的思考和解答，可以幫助學生增加對所學知識的記憶，鞏固教學效果。

5適當安排多媒體教學，加深記憶

中醫教學方法范文3

一、BB平臺的背景分析

Blackboard教學管理平臺（BlackboardLearningSystem，簡稱BB平臺），是一套專門用于輔助課堂教學，提供互動、交流的網絡教學平臺。它具備4個獨立的功能模塊，主要包括：（1）內容資源管理：通過該模塊教師可以方便地、管理和組織教學內容。（2）在線交流功能：可同時為用戶提供異步（討論區）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學習效果。（3）考核管理功能：主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫；創建學生答案的數據統計報告；對學生的作業、測試和考試等成績進行綜合加權計算，自動生成綜合測試分數。（4）系統管理功能：主要包括可方便地注冊或注銷學生團體或個人的信息；通過自動設置討論板、評定和其他內容區域可在不同學期循環使用課程；跟蹤統計學生的學習進度、分數，生成統計報告。目前，BB平臺已被國內外高等教育院校普遍采用。

二、中醫基礎理論教學BB平臺建設的探索

1.中醫基礎理論課程的特點。中醫基礎理論是研究中醫學的哲學基礎、思維方法以及中醫學對人體生理、病理認識和養生防治等基礎理論、基本知識及基本技能的一門學科。它是中醫專業課程體系的主干課程，是新生入學的第一門基礎課程，也是學生后續學習中醫診斷學、中藥學、方劑學以及臨床內、外、婦、兒各科的重要基礎。然而，多年來中醫基礎理論的教學一直存在內容抽象深奧，教學方法、教學手段單一等問題，這些問題極大影響了教師的教學效果，阻礙了教學質量的提高。如何采用切實可行的教學方法，提高學生學習該門課程的興趣，激發學生對專業的熱愛，培養學生分析問題、解決問題的能力，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。2.BB平臺的建設構想。北京中醫藥大學中醫基礎理論教研室在中醫基礎理論教學當中嘗試使用BB平臺，其建設思路具體可分為課程設計、課程信息平臺研發、課程資源建設、平臺測試評估等步驟。首先是課程設計：中醫基礎理論課程設計主要是制訂中醫基礎理論信息平臺建設方案，明確建設宗旨。具體包括：（1）課程需求分析：采用向任課教師和學生發放調查問卷等方式，對中醫基礎理論課程教學需求進行全面分析，明確中醫基礎理論BB平臺的建設重點與風格特色；（2）課程設計：采用教學設計的原理與方法對中醫基礎理論課程進行設計，包括教案、教學日歷、教學大綱等；（3）功能確認：確定中醫基礎理論網絡課程的各項功能，如查詢檢索功能等；（4）方案確認：研究形成中醫基礎理論BB平臺開發方案。其次是信息平臺研發。中醫基礎理論課程研發主要是對課程的網絡平臺系統進行研發。主要包括：界面設計：根據中醫基礎理論課程設計方案，設計中醫基礎理論BB平臺各級界面；代碼編寫：根據課程設計和功能，進行程序代碼編寫與開發；框架搭建：制作功能鏈接，形成中醫基礎理論網絡平臺主體框架；功能完成：完善中醫基礎理論課程信息查詢、瀏覽等各項功能。再次是資源建設中醫基礎理論課程資源建設即是在BB平臺系統上完成教學資源的上傳工作。主要包括：資源采集：獲取中醫基礎理論教學所需的文、圖、聲、像等多媒體教學資源；資源整理：對收集的各類教學資源進行整理與格式轉換；資源上傳：按照BB平臺設計要求，上傳各類教學資源；資源完善：根據教學需要，修改完善教學資源。在設立多維鏈接的基礎上，使重點教學內容有機結合，緊密聯系。其建設內容主要包括；中醫基礎理論課程簡介、課程基本信息、教師信息、教學大綱、課程文檔、教學日歷、教學講稿、多媒體庫、課后作業、綜合練習、討論版、外部鏈接等信息模塊。最后是測試評估。中醫基礎理論BB平臺測試評估即對已建好的BB平臺系統進行檢測，測試其各項功能與技術是否達到方案要求，并對數據的科學性、完整性等進行檢查。主要包括：技術檢查：從信息技術角度，對BB平臺的運行情況進行檢測；內容檢查：從專業角度，對BB平臺內容的正確性進行檢查；課程運行：在教學工作中，開展BB平臺試運行；驗收評估：根據以上檢測情況，修改完善BB平臺。3.BB平臺應用效果評價。（1）學生反饋教。教學資源豐富，學習興趣提高，我們教研室進行的學生問卷調查顯示，95%以上的學生認為，BB網絡平臺建設中，學生能夠接觸到的多媒體資料更加的豐富多樣。這些資料不僅包括教師課堂使用的幻燈片，也包括相關錄像片，某個專題設計的文獻資料等，使得教學資源更加豐富。通過BB平臺的建設，使得以往抽象繁雜的理論變成直觀易記的視窗，使抽象的概念具體化，枯燥的內容形象化，大大激發了學生學習的興趣，豐富了學生的視野。促進互動式學習，延伸課堂教學。依托BB平臺，98%學生可以在課余以小組或其他協作形式展開學習。在學習過程中學生相互幫助、相互鼓勵、相互協作，共同實現學習目標，共同完成學習任務。這種基于BB平臺的嶄新學習方式必將提高學生學習的積極性和主動性。不僅如此，BB平臺使得學生與教師的交流進一步增強，教師能及時發現課堂教學當中存在的問題，并了解學生對所學知識掌握的程度。教師也可以通過BB平臺給學生留預習、復習作業，并可以隨時進行測試，以便了解學生的學習效果。這樣既延伸了課堂教學，同時也暢通了教師與學生之間的溝通交流。（2）教師反饋。節約課堂時間，提高教學質量，在沒有BB平臺輔助教學以前，教師要檢查學生對知識的掌握情況需要占用課上時間對學生進行各種形式的測試，甚至答疑也需要占用課上時間，無形當中就擠占了學生的課堂時間。BB平臺方便地解決了上述問題。課堂只留給教學，而測試和答疑隨時可以在網絡平臺上進行，既保證了教學進度，也保證了教學質量。（3）及時了解動態，做到因材施教。建立BB平臺之后，教師不僅可以通過課堂了解學生掌握知識的情況，更可以通過作業、測試、討論等環節全面掌握每位學生對所學知識的理解程度，便于教師更好地安排教學，針對重點、難點能夠更好地針對不同層次的學生，制定個性化的教學方案，做到因材施教。中醫基礎理論BB平臺的建設一方面緩解了課堂內容多、課時安排少的矛盾，又克服了遠程網絡教學師生交流不足的缺點，同時為學生提供了豐富的教學資源，大大調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習效率和教學的質量，是我們針對中醫基礎理論課程特點而進行的一次有益的教學改革嘗試，這對促進我們在以后的教學工作中進行不斷的新的教學方法的改革具有重要的作用。

作者：徐雅 李衛紅 許筱穎 馬淑然 劉曉燕 單位：北京中醫藥大學

中醫教學方法范文4

關鍵詞 中醫藥學概論 教學方法 教學內容 高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Exploration on the Teaching Method of Vocational

Introduction to Traditional Chinese Medicine

LIU Jing, ZHAO Bin, WANG Qiong

(Department of Biomedical, Zhongshan Torch Polytechnic, Zhongshan, Guangdong 528436)

Abstract "Introduction to Traditional Chinese Medicine" course is the professional foundation courses of vocational colleges biopharmaceutical technical expertise, beauty and image of the design professional, food biotechnology. From a reasonable choice of teaching content and exploration the teaching methods two aspects, to explore the teaching of "Introduction to Traditional Chinese Medicine", which reflects the principles of higher vocational education to cultivate practical, skilled personnel.

Key words Introduction to Traditional Chinese Medicine; teaching methods; teaching content; high vocational

中醫藥概論是我校生物制藥技術專業、美容與形象設計專業以及食品生物技術專業的專業基礎課程。本課程的主要任務是使學生具備從事健康行業工作所必需的中醫藥學的基本知識和基本技能，形成良好的職業素質和服務態度，為學生今后學習相關專業知識和職業技能、增強繼續學習和適應職業變化的能力奠定堅實基礎。本課程整合了中醫基礎和中藥方劑的基本知識，主要內容包括中醫學、中藥學、方劑學和中成藥學等基本理論和基本知識。本課程教學內容較多、知識點多、需要記得東西多、學時卻相對較少的矛盾使教學面臨比較大的困難，很多學生反應知識點多，不容易記憶，記后易忘記。因此，急需改進教學模式，尤其要注重激發學生的學習興趣，以提高教學質量。

高職教學以理論夠用、應用為主、注重實踐和能力培養及面向基層為指導思想，與傳統的教學有一定出入，因此按照因材施教的教學原則及高職高專教育的培養目標，筆者對我校中醫藥學概論教學內容及方法做了以下探索：

1 中醫學基礎知識教學內容選擇和中醫思維方式的建立

中醫學基礎注重理論和概念的理解記憶，要求學生重點掌握、理解中醫學的基本特點，陰陽的基本概念、基本內容及在病理上的應用，掌握五行的基本概念、特性、屬性歸類、和生克乘侮和母子相及的概念、規律，以五臟為中心的藏象學說，重點掌握五臟的主要生理功能及系統聯系；掌握氣的基本概念、生成、運動、功能、分類。掌握血的概念、生成、功能和運行。掌握津液的概念、生成、輸布和排泄及功能，以及氣血津液的關系；掌握六的性質和致病特點，掌握痰飲、瘀血、結石的基本概念和致病特點；掌握臟腑辯證的要點。

中醫藥有數千年的悠久歷史，具有獨特的理論體系，其思維形式現代人習慣的思維形式不一致，造成中醫藥學概論的教學困難。 解決問題的關鍵是建立中醫的思維方式：其一，引導學生理解中西醫理論的巨大差異。①中醫的基本特點之一是整體觀念，診病上是通過表現于外的征象，推測人體內在臟腑、氣血津液的病變，這種思維方式具有一定的模糊性、經驗性；而西醫理論則是從微觀上探究機體生理機能和病理狀態。其二，把抽象的中醫理論形象化、生活化。例如講解五行相克理論時，聯想生活中用金屬工具砍樹（金克木），小樹長在土里（木克土），土能掩水（土克水），水能熄滅火（水克火），火能夠將樹木燃成灰燼（火克木）。在講解心主神志理論時，聯系網上報道有人做了心臟移植術，興趣愛好、性格都改變了，讓深奧的理論在現實中找到依據，講藏象理論時盡量多引用病案故事，臟腑辯證多總結、聯系，并結合具體病案進行辯證分析，充分利用多媒體直觀教學，讓學生對各個證型有較深刻的印象等等，這樣慢慢使學生建立中醫的思維方式，為以后的學習打下基礎。

2 常用中藥及應用知識部分根據專業不同重點也不同

中藥總論中的四氣五味、中藥的配伍、用法以及用藥禁忌是重點掌握內容。各論內容則根據專業不同，崗位需求不同，講解重點也不同，如美容與形象設計專業、食品生物技術專業中重點講解中藥的使用方法及功效，而生物制藥技術專業要突出中成藥原料品種，具體講解時結合本地特色，重點講授本地區的常用藥材。教學中采用采用分類、歸納、直觀教學法，提高學生學習中藥的興趣。如安胎藥有理氣安胎藥蘇梗、清熱安胎藥黃芩、補腎安胎藥桑椹等，清熱藥中黃芩善于清上焦熱、黃連善于清中焦熱、黃柏善于清下焦熱。這樣把復雜難記的中藥歸納總結，使學生更容易掌握藥物功效的大方向，增強記憶，通過布置課后作業讓學生自己總結，比如具有清肝明目作用的藥物有哪些？活血止血的藥物有哪些，涼血止血的藥物有哪些等等。教學中建議學生們組成不同的學習小組，利用課余時間互問互答，進行知識競賽等增加學習的主動性。

3 常用中藥與方劑學知識部分強調基本概念、常用品種與地方多用品種的講解相結合

常用中藥與方劑學只在生物制藥技術專業學生能講解。據調查，我校生物制藥技術專業的畢業生多在藥品生產、經營企業、醫療機構從事基層業務工作，這些崗位旨在為患者提供用藥服務，進行導購零售和調劑。我們從崗位需求出發，以高職教育培養實用型、技能型人才為本位，遵循“合理選用基礎，注重實踐應用，增強職業素質，培養業務能力”的原則，教學中著重培養學生中醫的思維模式，提高學生解讀中成藥說明書和中醫處方的審方能力，致力于學生能夠安全、合理指導患者用藥。比如講感冒時，感冒最常見的癥型是風寒感冒和風熱感冒，廣東這里還常有暑濕感冒，上課時首先將這些感冒的臨床表現和證型復習一下，再將處方用藥的原則講解一下，然后將各證型的臨床表現、處方和常用中成藥設計出來，讓學生以小組的形式分析討論，得出適當的處方及成藥，完成“感冒”問病薦藥的情境設計，為以后頂崗實習做好準備。

綜上所述，高職的中醫藥學概論課程的教學應該從各個專業的不同崗位需求出發，抓住重點，課堂形象生動，結合啟發引導法、任務驅動法、項目教學法、角色扮演法等交叉運用，從而改變傳統滿堂灌教學方式導致的教學內容與職業崗位需求不符的狀況。

中醫教學方法范文5

1 案例教學的概念

案例教學是由教師課前提供案例材料，即把案例內容原原本本、形象具體地介紹給學生!，然后由學生自己查書、獨立思考、分析研究案例、尋求解決的方法、提出診療方案、課堂上進行小組討論，最后由教師參加，引導集體討論。教師把學生的意見分析、歸納、綜合，溫故知新，最后提升為理論認識，完成對某一臨床病種的學習，再提前介紹下一病種的案例，如此循環不息。案例教學與課堂講授不同，不再是老師一言堂、滿堂灌，與一般的按知識體系講授過程中開展局部的課堂討論也不一樣，不注重知識的系統性、完整性，而注重運用知識解決實際問題的靈活性、臨證思考的周密性。

2 案例教學的意義

2.1 案例教學能提高學生學習積極性

案例教學實踐過程中，學生不再是被動地接收書面知識，機械地背誦概念，而是設想自己置身于臨床實踐中，身臨其境地了解病人的病癥，運用前期已掌握的知識，認真尋找“案例”中所出現問題的解決辦法，有疑問、有困難時，會主動翻書，查資料，分析思考，充分發揮學習積極性。同時，教師不再是給學生們提供現成教科書中的知識，而是根據學生的思路，給學生以假設、提問、提示，靈活地引導學生深入思考，開拓思路，剖析案情，從而理解案例的真正教學含義，使理論知識變得可以感知、容易理解，大大地激發了學生的學習熱情，正如古人講，“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者”，從而取得事倍而功半的教學效果。

2.2 案例教學注重理論聯系實際

理論聯系實際是學習中醫的重要方法，也是教學法中重要的原則。目前的中醫教育主要是學校教育，由于各種客觀條件的限制，見習、實習的機會不多，學生們接觸臨床較少，所學到的中醫理論知識基本是抽象的，難以到臨床實踐中去體會、去驗證，限制了教學質量的提高。而案例教學，通過多媒體把病案生動、具體地展現給學生，使學生在課堂上就能接觸到臨床實踐，在分析、討論、判斷案例中，找出某些規律，升華到理論層次去認識，有利于理解、鞏固書本知識，也向學生提出了進一步深入探究相關問題的需求，而這也正是從認識到實踐、再認識、再實踐的認識過程。案例教學加強了理論聯系實際的環節，縮短了理論與臨床的距離，使學生們能夠早一點、多一點參與臨床實踐，發揮了理論指導臨床實踐的作用，使學生體會到學習理論知識的意義及必要性。在學習中，更能發現自己的不足，從而更主動地去探求未知的理論。

2.3 案例教學是培養學生臨床思維的有效途徑

教學比傳授知識更重要的任務就是對學生能力的培養。對于醫學院校的學生就是要培養他們的臨床思維能力，以適應社會工作的需要。案例教學正是培養學生們能力的一個好方法。案例教學把臨床上經常碰到的實際問題擺在學生面前，讓他們參與分析思辨，讓他們自己提出解決問題的方案，鼓勵他們積極開動腦筋，敢于提出自己的設想，無疑會大大地鍛煉了他們的臨床辨證能力。通過無數個這樣案例的教學，千錘百煉，我們的學生就不會是“開卷了然，臨證茫然”的半成品，而是既有豐富的理論知識，又有解決實際問題能力的成品，出了校門，馬上就會適應社會的需要，成為受到醫院、病人歡迎的合格的醫務工作者。

3 案例教學在骨傷科教學中設計與運用舉例

3.1 準備階段

實行案例教學中，以基本完成4年基礎課學習的2004級本科班為案例教學對象，選取臨床最常見的“小兒肱骨髁上骨折”為討論病例，教師事先（前一節課最后的階段）將案例的文字描述、病人外觀圖片、各部位的X線片整理打印好交給學生，每人一份，并指導學生分組，結合本案例由淺入深地提出3-8個問題（估計3課時能完成的教學量），并列出參考書目，要求學生在下一次上課之前（一般要有5天的時間）做好案例討論準備。老師也需要預先做好功課，設想學生可能出現的思路方向，可能出現的疑難問題、歧見，做好解答疑難問題的資料準備。

3.2 討論階段

討論階段是教學的中心環節，可采用全班討論、各小組發言方式。在此之前各小組對教師的問題已作了充分的準備，一些學生已寫成發言稿，此時要讓學生充分發言，表達自己的觀點，這是整個教學過程的，教師對整個程序的控制很重要，可稍作引導，如“為什么此類骨折多發生在小兒？”“此病有哪些疑似證要鑒別？”“臨床檢查要點抓什么？為什么要抓這些？”“中醫分型的意義何在？”“神經損傷應有何表現？”“治療方案應如何確立？”每個問題在小組發言后讓同學間相互補充、交流。教師的作用是掌握時間、把握方向，使思考探求向深層切入。

最后老師對大家的發言討論作小結歸納點評，使學生在本次案例學習中，既學到了骨傷科學常用的診治方式和臨床碰到問題時的思考方式，又懂得在實踐中應如何運用所學到的理論知識，可謂一舉三得。

4 討論

4.1 案例教學各階段的規范化要求

案例教學法如能正確使用，無疑將會產生巨大的教學效果，但它能否出現這樣的效果，關鍵在于課前的教學設計。目前也有一些正在嘗試案例教學的報道，還只是散在的，不自覺地應用，缺乏計劃性， 因此要使案例教學變成教師教學中的自覺行動，就要研究案例教學法，使它具有科學性、計劃性、規范性，才能使案例教學發揮應有的作用。 案例教學的規范化要求有以下幾點:①案例選擇。一定要選好符合教學大綱的案例，臨床常見，病證診斷明確，形體征候明顯可鑒，治療方案較公認的。②教案撰寫。即編寫詳細的授課計劃，充分準備案例相關的補充材料，提供給學生的問題應由淺入深，分層次，預先設定，多設備選；介紹給學生的參考書，應該是較新、較權威、較適合于學生水平的，老師要事先熟悉其內容，做好充分準備，否則出現老師意想不到的問題時，既影響教學效果，又會影響老師的形象。③課堂掌控。包括事先周密細致地設計課堂教學過程，在課中老師根據學生的水平、層次、接受能力、課時長短隨時加以調節，把握時間和方向，避免學生討論糾纏于某些無意義的牛角尖問題而浪費時間，及時對學生的問題和回答作出反應，抓住學生的思想火花加以肯定、鼓勵，不恰當的地方加以引導，讓學生在搜查資料、閱讀書籍"、分析思考、準備演講、參加討論、發現問題、找出規律"、得出結論的教學體驗中，經歷臨床辨證思維的全過程。④全面總結。老師要余留10min時間用以歸納，按臨床思維的邏輯規律把問題和知識點串起來，以使含糊的概念得以清晰，以往的知識得到強化，新經驗得到疏理。最后使學生的知識水平、分析能力、表達能力、綜合素質得到總體的鍛煉。

4.2 案例教學的對象和時機

班級人數以30-40人為宜，大班宜拆細分班，班內再分小組，分組不宜太多，否則課堂難以調控。案例教學適宜在高年級進行!，因為作為醫學院校的學生!，第四年已完成臨床各科基礎的學習，具有一定分析解決問題的能力，因此案例教學在進入臨床前進行是最合適的時機。案例教學的實施并不是要拋棄傳統的教學模式，其在第三階段仍是恰當的方法。

4.3 存在問題

目前案例教學缺乏現成的教材和有經驗的老師，所以加強繼續教育，提高師資隊伍的醫學素質、教學業務素質教育培訓，尤其是更新教學觀念，摒棄陳舊落后的教學意識!，充分掌握現代教育技術、信息技術、并在現代教育理論指導下，結合各層次，各年級編寫有針對性的教材，建立規范的教學評估體系迫在眉睫。

參考文獻

[1] 舒濤.醫學課程體系改革對教師要求的探討[J].中國高等醫學教育，2002，219.

中醫教學方法范文6

   中醫傳承班相對于普通中醫學本科生班具有學 生學習成績優異,專業思想牢固，師資力量強大，以中 醫經典課程作為理論教學的重點,傳統中醫特色突出 等特點。而《中國醫學史》課程自開課以來,一直作為 中醫藥專業基礎課之一其目的就是使學生了解中醫 學的源流J里解中醫學的特色,提高學生的思維能力 和基本素質。同時増強學生的民族自信心和自豪感， 鞏固中醫專業思想,為學習其他中醫課程奠定基礎 關于怎樣開展《中國醫學史》教學,各高校該門課程教 師立足本校教學實際,積極進行教改實踐，獲得了較 多可供借鑒的教學經驗。但這些經驗只是針對普通中 醫本科學生,而面向“中醫傳承班”學生的《中國醫學 史》教學經驗卻鮮有涉及，鑒于此筆者在跟隨導師為 “李斯熾班”講授《中國醫學史》課程時隨堂聽課和指 導下,針對中醫傳承班的醫史教學的講授內容和授課 模式進行了初步探討：

    一、課程定位簡潔化

    中醫傳承班旨在造就一批“通人文、強經典、重傳 承”的中醫藥專門人才,學生本身在入班前就樹立了 獻身中醫之決心。因此《中國醫學史》的促進學生熱愛 中醫，更加穩固專業思想,樹立獻身中醫的決心的教 學目標就可以不再作為重點與之相對應的中醫傳承 班學生的醫史教學和課程定位就應簡潔化,但簡潔不 代表簡單,《中醫醫學史》融合了醫學和人文學科,課 程內容涵蓋醫藥名家、醫藥名著、醫藥文化歷史、中外 醫學交流史以及人類疾病史等模塊氣所以課程定位 的簡潔化目標要求學校和教師做到以下兩點（1)簡 潔化的課堂教學目標的設計要科學、有度。一堂課要 側重解決學生的亟待解決的問題真正給學生留下東 西遠比整節課從頭講到尾或者蜻蜓點水式的教學要 實用的多。當然,簡潔化的課程需要教師高度化地總 結教學知識,簡潔不是簡單是明確重點,讓學生更好 地接收學習。因而簡潔化的背后是教師更認真精要地 備課,學生也要全神貫注地聽講,更多時間啟發其獨 立發現和思考的能力，這對其他學科的學習也有良好 的促進作用。（2)教學過程中要突出引導學生從歷史 視角認識和掌握醫學發展過程，運用中醫的思考方 法啟發學生的中醫思維提高學生的思考能力。通過 學習醫學史與政治、經濟、文化和社會之間存在的聯 系，可以提高學生的人文素質,可以幫助他們樹立科 學的思維方式,使他們獲得全面的發展。總之中國醫 學史課程的開設，可以使他們盡快了解祖國醫學寶 庫J果究中國醫藥學的發展歷史軌跡和未來廣闊的發 展前景,為進一步深入學習中醫學相關知識奠定堅實 基礎。

二、中醫思維常態化

    重醫術更重“中醫思維”，天津中醫藥大學校長中 國工程院院士張伯禮說過：“好中醫不只靠單純的技 能訓練就能培養出來,一名好中醫一定是要有‘中醫 思維’的,而且臨床實踐力也很強”。當代中醫學生在 科學思維的教育中成長起來，中醫理論的思維模式與 他們日常所學或所接觸到的現代思維模式不同,這就 成為了當代中醫學生學習中醫的阻礙,為此對于初入 中醫之門的傳承班學生來說,轉變思維方式,順利建 立起中醫思維模式對于能否學好中醫有著至關重要 的作用1中醫理論與中醫思維是不可分離的整體，中 醫思維貫穿于整個中醫學，并指導著中醫的理論、診 斷、治則。我們學習中醫,只有了解、學習并且靈活運 用中醫思維才能掌握中醫學的特點及其規律。《中國 醫學史》作為中醫學入門課程之一其教學是為了達 到補充其他中醫類課程未能考慮到的重要中醫藥知 識的目的。中醫學學術體系比較特殊,特征也極其鮮 明，而這些特征是在一定的歷史條件下形成的，因此 中國醫學史的教學目標就是探尋中醫學術體系及特 征的形成背景,分析其緣由，在此基礎上對中醫學術 體系和特征的本質、指導意義及研究價值進行了一系 列詳細的闡述0從而引導學生初步建立中醫思維,讓 學生深入了解中醫學并對其有更加深刻的理解,達成 實現中國醫學史教學的最終目標，發揮其指導性意 義。

三、教學方式多樣化

    1.傳統板書與現代多媒體講解方式有機地融合。 隨著多媒體技術的發展以及網絡資料的豐富,實現了 教材內容的多樣化,改變了目前教學形式單一化的現 狀。如此不僅解決了有限課時與教材內容豐富之間的 矛盾,可以在有限的課時內盡可能地提供更多的知識 內容,而且讓比較枯燥無味的歷史內容變化成以學生 喜聞樂見的方式來開展醫學史課的教學彳曽加了學生 們的求知欲以及感性認識。采用多媒體上課,多數教 師是坐在電腦前，按照課件按部就班地講給學生聽， 雖然可以在有限課時內教授更多知識,解決了有限課 時與教材豐富之間的矛盾,但是缺少生動的肢體語言 交流,而傳統的教學方式是采用黑板一粉筆一講授的 教學模式,雖然講述內容有限,但教師的眼神、面部表 情、肢體語言都是與學生的交流,而且教師板書速度 可以與學生的筆記速度保持一致,書寫內容輪廊清晰 完整,便于學生對講授內容的系統總結于課后掌 握和加深記憶,因此中國醫學史教學方式應為二者的 有機結合。

    2. 討論式教學方法的應用。以教師為主進行醫學 史理論闡述和分析力卩之醫學史作為考査科目學時的 有限性,《中國醫學史》很容易被學生忽視。筆者認為 很有必要將討論式課堂教學法積極弓I入到《中國醫學 史》課堂教學。同時將問題式教學法涵蓋其中首先由 師生針對教學單元共同設計問題其次以問題的不同 劃分相應的學生討論小組進行討論教師進行即時引 導和解疑，最后各問題組學生選代表發言或者辯論， 由教師點評總結并分析難點和重點這樣更加有助于 發揮學生在教學過程中的主體地位優勢彳吾養學生主 動學習和積極創新的精神進而改善該門課程的教學 效果,提高教學質量叱。

   3.重視中醫醫案的作用。中醫醫案是記錄中醫臨 床實踐的一種文字資料。中醫醫案不僅具有促使學生 認識中醫學的發展史,了解歷代中醫學的發展成就與 特點、醫家對中醫發展做出的貢獻，而且在一定程度 上也是一種醫德教育，激發學生的學習興趣，有利于 培養和加深學生對中醫課的認識。所以將中醫醫案適 當引入到《中國醫學史》教學中所起到的教學作用可 謂事半功倍時由于中醫傳承班配備的師資力量強 大,授課教師多為資深中醫專家,他們就能夠將自身 多年總結的中醫臨床經驗和在臨床中見到的經典案 例結合醫史相關內容聲情并茂地向學生講解更有利 于學生接受并理解，為深入學習中醫、獻身臨床打下 基礎。

四、考核方式靈活化

    當前高校中國醫學史課程的成績考核方法仍以 傳統的試卷考試為主且考核的內容更側重基礎性識 記部分,因而這種衡量方式僅僅使得學生了解中醫學 歷史梗概,并不能達到該課程最初的教學目標,更不 能適應中醫傳承班教學要求的需要。筆者認為，制定 考核目標和指標應該從教與學兩個角度考慮不但要 考察學生最終掌握該門課程的情況,更要顧及學生平 時主動閱讀相關書籍、思考和動手實踐獲取的醫學史 知識,也就是將考核方式設置為形成性與終結性考核 并重,將考核成績分為多個部分,即：曰常課堂的討論 形成性考核成績+課下學生自學和對醫學史深入理解 的情況+期末開卷考試。為培養學生主動獲取知識的 能力，提高學生積極參與的熱情激師可以鼓勵學生 在課堂上與大家進行交流,將其課后閱讀的通俗易讀 的醫學史讀物的心得體會成績作為其平時的考核成 績。期末以開卷為主要形式的考試方式,全方位多方 面考査學生對教材的熟悉程度,將課堂內外及期末考 試的成績相結合作為學生學習《中國醫學史》效果的 檢驗。

五、教學反饋標準化

    課方法 和手段，即教學反饋。同時,我們知道教學效果的好 壞最終都要以學生的評價為主要的衡量指標，因此， 我們還要建立教學反饋機制。

1.建立形式多樣的教學反饋方式。在傳統的以書 面文件為主的高校教學評價基礎上彳曽加一些其他形 式的教學反饋方式,例如在接受中醫教改的每個年級 中挑選一些學生代表,針對中國醫學史教學效果開展 座談會形式的調査工作? ,不但要積極總結好的可以 借鑒的經驗,而且也要根據學生代表提出的意見或建 議進行總結和分析，進而不斷修正中醫教學方法更 好地滿足同學們的求知需求真正讓《中國醫學史》這 門課程起到了解中醫歷史,建立中醫思維的作用。

2. 詳細傳達反饋內容及結果。目前高等院校對教 學評價結果的反饋僅僅注重分數和排名激師無法得 知自身在教學過程中的長處和不足,更談不上發揚優 勢,改善劣勢,故而筆者認為應將學生對教學情況的 評價結果詳細傳達給教師，以便教師明確教學過程中 存在的問題及時糾正。

3. 加強教學反饋效果跟蹤及驗收。教學反饋的最 終目的是促進教學，所以不應僅關注教學評價結果， 更應該將反饋效果的后續情況作為重點,如關注教師 是否根據反饋結果及時提出相應的整改目標與辦法， 是否將其運用到實際的教學活動中并進一步驗收教 學質量與整改以前相比是否得到提高等H ,實現“教一 評一教”良性循環局面。