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淺談幼兒園數學教育范文1
隨著幼兒教育改革的不斷深入，我們深刻學習了《綱要》精神，結合教學實踐對《幼兒園數學教育生活化游戲化》這一課題做了一系列思考。新《綱要》明確闡述了幼兒園數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，其內容與要求是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的數學問題。”我們教師應以幼兒的興趣和需求為線索來進行活動，同時又注重活動的生活
化、游戲化，探求適宜幼兒終身發展的數學教育方面的有效教學策略。
一、教師語言運用生活化、游戲化，易于幼兒理解數學
同一個意思同一句話教師用兒童化、游戲化的語言，接近幼兒生活的言語說出來，幼兒就易于理解。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。教師要結合幼兒的思維特點、興趣愛好、心理特征等，在不影響知識正確傳授的前提下，對數學語言進行加工、修飾，使其通俗易懂、富有情趣，貼近幼兒生活，更易于幼兒理解接受。如，在教學“認識1-10”時，教師可利用幼兒熟悉的事物形象比喻幫助幼兒記住字形，例如：“1”像粉筆直又長，“2”像鴨子浮水上，“3”字像個小耳朵，“4”像小旗迎風飄……“10”像火腿加雞蛋；如認識“>”“
二、教師創設生活化、游戲化的數學情竟，易于幼兒感受數學
創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助，幼兒就能學得輕松、變得積極主動。如，在學習10以內數的加減時，我們可以給幼兒提供模擬生活中的場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選喜歡的水果，主動學習加減運算，算出需要的錢數，在生活化的場景中來提高數學學習興趣和運算能力；
又如，在學習時間，認識整點和半點時，可以“美美小朋友”從早到晚一日活動時間安排來進行，在具體認識時針和分針時，可巧妙地用龜兔賽跑的故事創設情境，把時針走比作烏龜爬，把分針比作兔子跑，在一日活動，在故事中，將抽象難解的時間問題回歸生活，化為游戲，這不是更好、更有效的教學策略嗎？
三、教師提供數學教育生活化游戲化豐富實用的操作材料和玩教具，易于幼兒感知數學
幼兒的學習強調真實的經驗和主動參與，操作學習是幼兒學習的一種重要學習方式，幼兒學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習，尤其在數學活動中，幼兒在對周圍環境數、量、形、時間和空間等的認知上，幼兒需要通過真實的感知實際的探索才能有所得，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在數學活動中發揮最大效應。
如，有幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、各種種子，果
核……這些材料可以在幼兒練習計數活動中運用；如日常生活中廢舊材料如紙盒、易拉罐、冰糕棒，瓶蓋，這些材料可以幫助幼兒學習認知幾何形體。幼兒通過觀察觸摸直觀形象感知平面與立體，遠比老師空洞的說教來的具體。
四、讓數學問題生活化游戲化，易于幼兒學以致用
《綱要》中提到：“學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些的簡單數學問題”。在教學活動中，我們要善于從幼兒的生活中抽象數學問題，從幼兒的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給幼兒，使幼兒感受到數學與生活的聯系――數學無處不在，生活處處有數學。在孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導他們學習數的組成、加減和序數；孩子整理玩具時，可以玩玩具回家的游戲，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數概念。
淺談幼兒園數學教育范文2
數學是學前教育的重要組成部分，它是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有數學，玩具怎么歸類、食品怎么分發、班上有多少小朋友、游戲時怎么排隊等等。在幼兒的生活中時時能捕捉到數學的影子，幼兒對數學的感知也是建立在生活經驗的基礎上。在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒構建連續、完整的數學知識體系。幼兒的學習是一個日積月累的過程，在貼近幼兒生活的數學教育中，幼兒已有的知識經驗能幫助他們對新知識進行同化和順應，為幼兒學習數學提供廣泛的基礎；在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒產生對數學的學習興趣。那么，在幼兒園如何對幼兒進行數學教育呢？在這里我談談幾點粗淺的看法。在操作性的學習方式中，首先要創設豐富多彩的數學情景，激發幼兒的學習興趣。
一、在各領域中滲透數學教育
各領域教育內容雖然研究對象不同，但都包含著一定的數量關系和空間形式的內容。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。例如：在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題，解決問題的能力。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識，在藝術欣賞活動中，我們讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如蝴蝶、花朵、植物葉子、向日葵等，讓幼兒感受排列形式秩序美與和諧美，感受數學魅力。
把數學教育滲透到幼兒園各科教學中，讓幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力，又培養了幼兒的藝術興趣，也陶冶了幼兒的情操，如在“果汁”活動中，課前在數學角布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個，白開水和蜂蜜或橙汁，同樣大小的紙杯10個，彩色筆等。老師當果汁店的老板和客人，這樣讓幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又讓幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧。使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，達到了事半功倍的效果。
二、在數學教育中注重幼兒個體差異
新《綱要》提出：“尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒的自身差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉移的，這在數學活動中表現尤為突出，有的孩子思維敏捷，感悟快，一點就通，而有的孩子思維緩慢，感悟滿，總不開竅。如在中班的《雨傘隧道》活動中，能力強的可以提供材料讓孩子統計傘、中等的可以提供圖片，讓孩子給傘排序，能力差的幼兒可以提供材料，按顏色給傘分類。實踐證明，只有承認孩子的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能支持他們對數學活動的興趣。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交流，內心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持，鼓勵他們大膽探索與表達。這也是新《綱要》對教師提出的要求之一，俗話說：千人千面，說明每一個人都有一個獨特的個體，都有自己個性化的表現方式，老師只有在尊重孩子的前提下，他們才能自由大膽地表現。如：讓中班孩子想辦法讓“8”只小豬和數字“7”成為好朋友時，老師不做示范，鼓勵想的辦法越多越好，但要說出一定的道理。孩子們操作結果真是令人驚嘆，他們的表現方式可多了，有的把7改成8，有的給一只小豬打個叉。畫條線，圈起來，涂顏色等，還有的干脆把一只小豬撕掉了，孩子們是多么有創意呀。再如：在中班的《冬日暖洋洋》穿衣戴帽活動中，根據帽子上、圍巾上、手套上的數字貼上混合物品，如花、蝴蝶等，還有的貼得慢慢的，既有蘋果，又有蝴蝶，還有小草等。一次在分區活動中，我發現薛靜小朋友就是這樣毫無目的地在隨意擺弄。當我請他說說為什么要這樣做時，他告訴我說“5只蝴蝶、5顆蘋果、5顆小草、5個圓片、他們和帽子上的5都是好朋友。”聽后我恍然大悟，原來里面竟藏有這么多的5，難怪要擺得滿滿的，我不禁為他的獨特表現而喝彩，在教學活動中，當孩子表現得讓人難以理解時，老師不妨耐心來聽一聽，孩子的回答會讓你驚嘆不已。
三、在數學教育中應以游戲為主
教育學說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”教師在設計游戲時，內容要重點突出數、形發展幼兒的思維能力，規則不要過于復雜，而且情節應讓幼兒所能理解的。小班和中班的數學活動應以游戲方法進行，以游戲為主，大班可適當減少，這樣有利于培養幼兒學習的習慣和認真完成學習任務的態度。教師在組織或指導游戲時，應充分調動幼兒學習的積極性，充分發揮幼兒的想象力，充分挖掘幼兒潛在的能力，使幼兒在輕松，愉快地游戲中掌握知識，獲得發展。為了提高幼兒的數數能力，引導幼兒學習統計，教師請幼兒輪流擔任“出勤統計員”，按準時、遲到、缺勤、男孩、女孩以及總人數分別進行統計。妞妞每次擔任統計員時都出現錯誤。于是，在一次談話中，我向妞妞媽媽提出建議，在日常生活中多為孩子創造機會進行練習。妞妞媽媽很詫異，覺得自己每天都讓孩子做數學練習冊，連乘法口訣都會背，怎么還需要練習數數？
設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習活動中去。整個數學活動可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環節運用不同形式的游戲。
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興趣能導致意專心誠，進而對感興趣之事表現得分外熱衷。人們常把志和趣連結在一起，稱為志趣，志者志向，趣為志之源，人的志向、目標在興趣的沃野上才會開出芬芳的花朵，任何能力的發展也應是以激發興趣為前提的。幼兒時期，對于事物的認知易受興趣的驅使，興趣是促進幼兒產生學習動機和創造欲望的主要因素。幼兒學習創造的主動性就是因興趣而產生的，因而就有“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。
詩畫教學是在“詩畫”活動中，孩子們手口一致，邊誦邊畫，邊說邊做，隨著詩歌情節的發展，呈現出一個個生動有趣的形象，一幅幅豐富多彩的畫面。根據不同內容的教育目標，形成各種趣味詩畫游戲，使其視之有物、聞之有聲，既能讓幼兒感興趣，又能綜合貫穿五大領域認知內容，寓教于樂，愉快教學，在詩情畫意之中，育情感、增智能、練思維、學本領，達到“手口腦并用、教學玩合一”的教育佳境。它能夠在一定程度上創設自主學習、主動建構知識意義的學習情境，激發幼兒的學習動機，提高學習的興趣。
一、詩畫教學在幼兒園美術教育活動中的優勢。
1.發展幼兒的語言表達能力，活躍課堂氛圍，激發孩子興趣
“興趣是最好的老師”，運用詩畫教學激發幼兒的學習興趣，變被動學習為主動學習，手口腦并用、教學玩合一，使他們思維積極，想象豐富，調動了學習的積極性和主動性，從而培養他們動手操作能力和語言表達能力，促進他們整體素質的提高。
傳統的美術教學模式，教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評，對幼兒來說，枯燥的形式缺少審美的感知，很難激發幼兒的興趣，而詩畫教學是結合教育教學的認知內容，充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中。符合孩子的年齡特點，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在幼兒的面前，充分調動了他們學習的積極性和主動性，激發他們表現美、創造美的興趣。
2.詩畫教學能促進擴散性思維的發展，培養幼兒的語言組織表達能力和創造力。
當今的社會日新月異，對人提出了更高的要求，只會模仿，不懂創新的人要被淘汰，詩畫教學在幼兒創新意識的培養中有著無可比擬的優勢。幼兒可根據圖畫創編繪畫詩歌，邊說邊畫，詩歌和線條相結合生成一幅幅畫面 ，使幼兒思路開闊，想象豐富了，培養了幼兒的語言組織表達能力。
二、詩畫教學在幼兒園美術教育活動中的具體運用：
在幼兒園美術教育中運用詩畫教學，對培養幼兒語言表達能力和表現美的能力，激發幼兒對美術的興趣，有很大的幫助。
1.詩歌和線條相結合，激發幼兒繪畫的興趣和愿望，培養創造力，提高了教學效果
小班的孩子年齡小，注意力具有很大的隨意性，不穩定，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進入幼兒園，什么都是以激發興趣為主，教他們畫畫，就要讓他們感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。兒歌即兒童歌謠，富有童真童趣，形象生動，易教易懂易記，最貼近嬰幼兒現實生活。兒歌的語言優美、逼真、形象，符合小班孩子的年齡特點，把兒歌和畫畫相結合，幼兒很感興趣，進一步提高了繪畫教學的效果，在美術教學活動中，我基本都采用詩畫教學的方法指導孩子畫畫。
例如：在教小班孩子如何畫線團時，我用詩畫教學法，先教幼兒學習兒歌《線團》：繞呀繞，轉呀轉。我為媽媽繞線團，織件毛衣真好看。幼兒對兒歌很感興趣，很快就學會了，這首兒歌講述了線團的畫法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫線，把兒歌和線條相配合，大大激發了孩子畫畫的興趣，調動了孩子的主動性。又如：我用詩畫教學法教小班孩子畫小鴨時，先教幼兒學習兒歌《小鴨》：腦袋圓圓，身體像船。眼睛大大，嘴巴扁扁。嘎嘎嘎嘎，水中游玩。這首兒歌形象的描述了小鴨的形象及畫法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫線，把兒歌和線條相配合，邊說邊做，很快就畫出了小鴨的形象，一副形象的畫面展現在幼兒的面前，這樣大大提高了教學效果，幼兒很快學會了畫小鴨。
2.多維配圖，整合各個領域的教育教學
孩子喜歡的美術教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。新課改的理念體現了各學科的整合，老師可以通過詩畫教學達到這一目的。做到知識的整合，各學科領域間的整合。
如小班上冊詩畫學完后，為了整合更多的知識，我便引導幼兒邊畫邊串講，講述要語句通順，有故事情節。首先，出示圖片：小雞、小兔、線團、太陽。教師引導幼兒畫一副情景畫，把小雞、小兔、線團、太陽畫在里面，并創編一個簡單的小故事，邊說邊畫。在教師的引導下，編出了故事：有一天早晨，太陽出來了，小雞去找朋友玩，它來到小兔家，看到小兔正在繞線團，小雞說：小兔，我來幫你繞線團吧！小兔說：謝謝小雞！這個活動的目標是通過引導幼兒邊畫邊串講，訓練幼兒的擴散思維和語言組織表達能力，同時，培養幼兒樂于助人的良好品質，從中體驗幫助別人的樂趣。可見，這個活動不僅僅是讓孩子會畫畫，更多的是整合了多方面內容。
3.把美術教育活動延伸為幼兒喜歡的游戲。
教師要把美術活動和游戲結合起來，不能把美術活動局限為畫畫，貼畫等形式。孩子把美術活動看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發他們想象，鼓勵他們勇敢地畫出所看、所想、所愛。
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小、中、大班的幼兒由于年齡和學習重點的不同，授課方法和內容也不盡相同，但主要都是以激發幼兒學習英語的興趣為主，利用多種信息技術作為媒介，可讓他們更加愛學習。
一、不同班級教學的相同點
1.單詞
單詞是一門語言的基礎，在學習單詞時主要運用電子白板的交互功能，教師把圖片放大到白板上，讓幼兒更清晰地觀看，在視覺感官上得到更大的刺激，有利于幼兒的形象記憶，并把圖片與聲音在PPT軟件中做成鏈接，在點擊圖片的同時，單詞的發音也伴隨而出，調動了幼兒的聽覺感官。與此同時，配合變音軟件，讓單詞的發音變換成多種形式，如老爺爺、小姑娘、小動物等各種有特點的聲音，幼兒邊聽邊學，邊學邊讀，刺激了幼兒的記憶模式，形成了多次記憶的撞擊。清晰圖片與特別聲音的結合，使得幼兒對單詞的理解和記憶更加容易，也更加牢固。
在復習單詞時，把白板軟件與authorware軟件結合運用，制作單詞復習軟件，例如：在復習單詞nose，face，hair，hand時，有語音提問“please，choose the hair”，幼兒到白板上選擇hair的圖片，如果選對了，鏈接就會出現獎勵，如果選錯了，便重復一遍提問。孩子們都很喜歡這個軟件，有時語音提問也會用變音軟件轉化一下，來增加幼兒復習單詞的趣味性。
2.歌曲
歌曲也是幼兒學習英語的重要途徑之一，好聽的歌曲配合夸張的動作，總能吸引孩子的眼球，引得他們捧腹大笑。在歌曲學習方面主要是把白板軟件與視頻播放軟件相結合，讓光盤里的“老師”帶領孩子一起邊唱邊跳，這也是視覺與聽覺的良好結合，每次學習新歌的時候，孩子們都沉浸在愉快的氣氛當中，興奮不已。在孩子逐漸熟悉動作后，再把視頻關掉，運用CD播放的功能，只有音頻，讓他們跟著音樂自己做動作。
當孩子逐漸自信起來的時候，筆者便會把電腦的攝像頭對準孩子，告訴他們要好好表現，看看誰最自信。隨后，便開啟錄像軟件為孩子們錄像。錄完之后，在白板軟件的配合下回放，讓班里的幼兒集體點評，看看誰做得最好，好在哪里，自己有哪里做得不好，讓幼兒在學習歌曲的同時也鍛煉了觀察力，能找到別人的優點和自己的不足。
3.句型和聽力
句型的學習一般來講便是對話和重復，這與聽力緊密相連，每次學習新句子時，筆者會從情景入手，把掛圖放大到白板軟件中，讓幼兒根據情景說句子，播放錄音，讓幼兒跟讀句子。有時也會把音頻截成一段一段的，通過變音軟件，把一句句英語音頻變成各種各樣的聲音，讓幼兒通過白板軟件與計算機進行人機對話。
英語教材中每個單元都有一本聽力練習冊，每次做練習冊的時候，筆者都會把練習題制作成照片放到白板軟件中，這樣把練習題放大，讓教師的講解更加清晰省力，示范更加明了，也讓幼兒能更快地明白練習題的意思，聽懂教師的講解。同時把每道題的聽力音頻都與圖片做上鏈接，邊看邊聽，邊聽邊說，邊說邊做，這樣不僅鍛煉了幼兒手、眼、耳、口的協調性，同時也鍛煉了幼兒的口語與聽力。
4.家庭作業
家庭作業是必不可少的一部分，而現在留作業的方法也不僅僅局限于在通告欄貼一張通知那么簡單，作為英語教師，筆者每周都會把新學的英文單詞和句型發到班級博客上，并注明哪些單詞孩子掌握得不好，需要反復練習，哪些句型應該及時掌握及應用，需要家長幫助孩子進行對話練習；也會把新學的歌曲和教學進度發到班級的公共郵箱，以便家長能幫助幼兒及時復習和預習。與此同時，通過校訊通給幼兒布置作業，并與家長及時溝通孩子的近況。這使得筆者能在第一時間掌握幼兒在家的學習情況，方便快捷地了解到家長的建議和想法，以便及時調整今后的工作計劃。
二、不同班級教學方法的不同
1.小班
小班幼兒年齡偏小，在授課時著重于視頻播放，以有趣的視頻激發幼兒的興趣，除教材內的兒歌、單詞、對話外，筆者還從網上收集了一些朗朗上口的兒歌和吸引孩子目光的英文動畫，如英文版的《花園寶寶》《愛探險的朵拉》《巧虎》里有關英語的學習片段等，使得幼兒從一開始就對英語的興趣十分濃厚，他們經常會不由自主地唱起學過的英文歌，或是重復英文動畫片中主人公常說的英文句子。
2.中大班
對中大班幼兒要注重的是聽力和簡單的口語，所以在課堂上更多的是對句型和聽力的練習，在授課時教師通過把多種信息技術相互結合，激發幼兒興趣，同時讓他們能夠掌握更多的技能。當然這并非易事，需要視頻、音頻、PPT、白板和Authorware等多種軟件相互輔助才能完成，這也使得電子信息技術在英語教學中得到了全面的應用。
三、結束語
電子信息技術已經成為幼兒園各個領域教學中必不可少的手段，以電子信息技術這一范疇形成的新媒介，連接了各個學科的內容，使得學科間的聯系更加緊密；它連接了教師與幼兒，使師生關系更加親密；連接了幼兒園和家庭，使形式更加緊湊；連接了更多的教師，讓信息大規模地流通。
收稿日期：2011-10-15
淺談幼兒園數學教育范文5
【關鍵詞】幼兒 數學教育 游戲性 生活性 策略
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0130-02
隨著幼兒教育改革進程的不斷深入發展，新的教育理念和教學手段被引入到幼兒教育中來，在極大的提高幼兒教質量的同時，提升了幼兒的綜合素質，促進了幼兒全面協調發展。其中，在幼兒數學教育中，新的教學大綱明確要求利用生活性、游戲性的教學方式，培養學生的數學學習興趣，幫助幼兒建構初步的數概念，促使幼兒具有一定的解決數學問題的能力。因此，了解幼兒數學教育的游戲性和生活性，采用生活化、游戲化的教學方式，提高數學教育的有效性，成為幼兒數學教師的教學任務。
1.幼兒數學教育的游戲性和生活性
1.1幼兒數學教育的游戲性
幼兒的心理發展出形成時期，具有好奇、貪玩的天性，因此，在教學過程中，幼兒教師應該根據幼兒的具體特點，采用游戲化的教學方式，激發幼兒的學習興趣，以提高數學教育的有效性。在具體的教學活動中，幼兒教師可以根據教學內容，結合幼兒的心理特點，選擇合適的游戲類型，增強數學教育的趣味性，提高幼兒學生數學的積極性和主動性，以提高教學的效果。
1.2幼兒數學教育的生活性
生活是指與人的生存和發展相關的活動的總和，而幼兒園是幼兒學習和活動的主要場所，對幼兒的健康發展有著相當重要的影響，因此，幼兒教師應該結合現實生活，開展教學活動，培養學生的數學意識，以提高數學教育的質量。在教學過程中，幼兒數學教師可以從社會生活中選取教材，引導幼兒形成數的概念，以培養幼兒的數學能力。
2.幼兒數學教育實施生活化、游戲化教學的具體策略
2.1利用生活化、游戲化的語言，提高幼兒的數學理解能力
幼兒的年齡較小，理解能力較低，知識水平不高，很難理解和掌握新的教學內容，因此，幼兒數學教師應該采用合理的教學方式和教學手段，利用生活化、游戲化的語言，提高幼兒的數學理解能力，以提高幼兒數學教育的效果。在實際的教學過程中，幼兒數學教師可以根據幼兒的興趣愛好、思維特點以及心理特征等，通過加工、修飾數學語言，引發幼兒學習熱情，幫助幼兒理解和掌握教學內容，以提高幼兒的數學水平。
2.2設置生活化、游戲化的教學情境，激發幼兒的學習興趣
良好的教學情境可以引發幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，提高課堂教學的有效性，因此，幼兒數學教師可以根據幼兒的心理特點，結合教學內容，設置生活化、游戲化的教學情境，激發幼兒的學習興趣，以提高幼兒的參與程度。
2.3利用生活化、游戲化的教學工具，培養幼兒數學意識
教學工具是教學活動中必不可少的組成部分，幼兒數學教師可以利用生活化、游戲化的教學工具，培養幼兒的數學意識，以提高幼兒的數學學習能力。例如，在具體的教學過程中，幼兒數學教師可以根據幼兒的年齡特點，選擇幼兒所熟悉的樹葉、果核以及石塊等材料，引導幼兒認識圖形，幫助幼兒建立起簡單的數學幾何概念。同時，幼兒教師可以利用珠子等材料，讓幼兒根據珠子的大小、顏色、形狀等，制作出手鏈或者項鏈，以培養幼兒的數學概念，鍛煉幼兒的動手能力。
2.4利用生活化、游戲化的數學問題，提高幼兒數學應用能力
學以致用是開展教學活動的目的，因此，在教學過程中，幼兒數學教師可以利用生活化、游戲化的數學問題，培養幼兒的數學應用能力，以提高幼兒的綜合素質。例如，在具體的教學活動中，幼兒數學教師可以利用玩撲克的游戲，引導幼兒學習數字的組成、排列和加減，以培養幼兒的數學意識。同時，幼兒數學教師可以利用繪畫、剪紙等游戲，讓幼兒判斷物體的形狀、大小，以拓寬數學教學的內容，提高幼兒的數學學習能力。
總結
總而言之，作為幼兒園課程中的重要組成部分，幼兒數學教育嚴重影響著孩子數學能力的形成與發展，因此，在教學過程中，幼兒數學教師應該根據幼兒具體特點，采用科學的教學方法，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的數學意識，以提高數學教育的質量，提升幼兒的綜合素質。
參考文獻：
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淺談幼兒園數學教育范文6
關鍵詞：數學；師幼互動；幼兒興趣；教師策略
導言：
（一）研究目的和意義：
數學教育是幼兒園教育的重要組成部分。數學的抽象性、概括和邏輯性與幼兒思維的具體性、形象性所構成的突出矛盾要求數學教育必須要采取師幼互動的方式才能取得良好的教學效果，只有通過師幼互動才能把抽象的數學知識轉化為幼兒能理解和接受的知識，使數學教育真正成為促進幼兒多種經驗的獲得與發展、促進幼兒整體發展的有力手段。
《綱要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者”，點明了在師幼互動中教師應承擔的角色。“師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。
（二）研究方法：
行動研究法；文獻資料法經驗總結法；觀察、案例研究法。
正文：
一、問題的提出：
盡管師幼互動在幼兒教育界被認為是有效提高數學教育效果的重要方式，但在實際操作中出現了一些誤區，影響師幼互動效果有效實現，如注重導語運用程式化，忽視其目的性、趣味性；注重學具提供數量性，忽視層次性、實效性；注重幼兒是否操作，忽視幼兒怎樣操作；注重幼兒模仿性操作，忽視探索性操作等，傳統的幼兒園數學教學中，教師與幼兒之間互動多為單方面講授和指令，忽略了幼兒的反應和思考，使其對數學活動缺乏興趣和操作的愿望。因此，如何在數學教育中建構積極、有效的師幼互動行為，優化師幼互動的效果，這是提高數學教育效果的關鍵所在。
二、創設和諧、愉悅、寬松的互動情境，激活幼兒學習數學的興趣。
心理學家的研究表明“在寬松、愉快的環境中學習更能保證幼兒產生活躍的思維。我們在活動中要努力為幼兒營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓幼兒可以自主地選擇，并有更多機會去自己發現問題，去進行比較判斷和探索。
（一）創設問題型情境：
幼兒的學習興趣與學習愿望總是在一定的問題情境中發生的。當幼兒對所提供的數學操作材料感到困惑或無趣時，教師若能巧妙地創設問題型情境，讓幼兒與環境互動，就能有效激發幼兒的學習興趣。例如：中班幼兒使用橡皮筋在“方形釘板”上認識平面圖形時，露出十分沒勁的神情，認為一點都不好玩。我提出這樣的問題：“皮筋朋友要在這塊‘體操板上跳舞’，你們來試試看，皮筋朋友會跳出什么樣漂亮的舞呢？”這個問題一拋出，孩子們臉上無趣的神情立刻消失了，同時興致勃勃地操作起材料，高興地說：“瞧，紅色皮筋在跳三角形舞呢！”“綠色皮筋像模特兒在走直線呢！”等。這使枯燥無味的數學學習變得生動形象起來，幼兒通過積極的富有創意的自主操作，建構起屬于自己的知識。
（二）創設生活型情境：
認知心理學的研究表明，學習內容和幼兒熟悉的生活背景越貼近，幼兒接納知識的自覺程度就越高。教師應盡量創設與幼兒生活實際有關的互動情境，讓幼兒發現數學就在自己身邊，實現數學教學生活化，從而激發幼兒學習數學的興趣。例如：在班中設置小猴食品超市的場景，布置了四個“柜臺”，“柜臺”上有相應的標記和數卡，我扮演了猴媽媽的角色，讓幼兒通過玩具材料制作糖葫蘆、糖和餅干等食品，幼兒在這樣生活型的情境當中心情十分愉悅，也達到了活動的目標。在整個過程中，他們會主動對老師、同伴施動，向老師、同伴介紹他們想買的貨品是什么，還會與老師、同伴探討他帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具。可見，輕松、愉快的活動氛圍是幼兒數學活動中師幼有效互動的前提。
三、創設交流合作的互動學習條件，提高幼兒學習數學的有效性。
（一）在融洽的師幼互動關系中構建數學知識：
情感交流是一種心靈的交匯，只有在相互尊重的基礎上，才會表達和交流自己的想法，幼兒同教師之間也是如此。可以說，融洽的師流是幼兒主動建構知識的“催化劑”。
（二）在平等的幼流互動中構建數學知識：
在新型的師幼活動中，教師與幼兒是相互促進的合作伙伴，但這并非表示，幼兒在智力和能力上完全等同于教師，更不意味著教師在任何時間和空間都不能介入幼兒的活動，相反，教師應當提供隱性指導，包括創設條件引發幼幼之間的互動。師幼之間、幼幼之間這種交流合作式的互動學習作為一種有效的學習形式，可以促進學習者的意義建構，促進幼兒的思維和學習；這種學習還能使教學適應不同能力水平的幼兒，增強平等意識，促進相互了解，發展幼兒的合作意識和合作能力。交流合作式的互動也使幼兒學會了溝通，學會了處理分歧意見，學會了分享學習成果。
四、創設開放式的互動空間，發展幼兒的創造性思維。
（一）借助數學操作活動，提高思維的靈活性和獨特性：
"數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。"皮亞杰認為，數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系。因此，師幼互動的有效實施必須要通過"學具"這一載體才能得以實現。在師幼互動中，幼兒是前提，學具這一載體是實施互動的關鍵。
學具提供的科學性直接影響著師幼互動效果的實現，在學具提供上要注意做到：1、層次性：針對幼兒從直覺行動思維--具體形象思維--初步抽象邏輯思維三個發展的階段，我們提供的學具有完全直觀的學具、半直觀學具及符號學具，以體現教育促進每個幼兒的進步和發展。2、自主性：為幼兒提供不同類型和材料的學具，鼓勵幼兒自由選擇結伴和獨立思考操作。3、多樣性：在同一目標設計相同的名稱游戲中，提供不同操作材料，豐富多樣的學具易使幼兒保持對數學活動的興趣，激發幼兒探索的心理。4、趣味性：注重發揮學具半具體、半抽象、操作性和可變性的特點，使幼兒在有趣地操作中，學得其樂無窮，使幼兒學習興趣、自信心、堅持性、自制力等方面得到培養鍛煉。
（二）借助各種有趣的數學智力游戲，提高思維的敏捷：
游戲是幼兒最喜愛的活動，是最有效地實施師幼互動的方式。教師在設置游戲活動時，不是為了游戲而游戲，必須明確教學目的和要求，采取最佳的游戲方式，有效的將抽象數學知識融入生動活潑的游戲中，使幼兒在游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，獲得數學知識和經驗，增強求知欲和學習的興趣。
數學智力游戲能極大地調動幼兒思維的積極性，培養思維的敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。借助幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效互動，并通過情境式、語言式、操作式等多種途徑和方法進行。
五、體會及思考：
1、在數學教學活動中，要提供給幼兒創造的時空，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓幼兒在探索中發現問題、解決問題，獲得創造力，同時給幼兒添加釋放潛能的“催化劑”，通過有效的師幼互動，包括情境創設、情感支持、平等交流等激發幼兒探索的興趣與愿望，讓幼兒在嘗試中學會建構、理解，甚至生產數學知識。
2、以幼兒為主體，充分考慮到幼兒的個體差異性，注重數學操作材料的多層次性、多結構性以及不同的表現、制作方法。促進兒童在數學操作的過程中富有個性的協調發展，并在操作過程中實現自身的發展價值。
3、在師幼互動中，教師起主導作用。教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、幫助者、指導者和促進者。在有效的互動中，形成和諧、開放的教學氛圍，幼兒才能在數學教育活動中實現自我的知識建構，數學教育的目標才能真正達成，幼兒才能得到更好的發展。
總體看來，本研究還存在很多不足，尤其是對于有效標準方面的研究沒有進行深入探索，在研究樣本的選擇、研究方法的使用等方面還存在需要進一步完善的地方。對于幼兒園數學師幼互動探究的研究沒有終點，優化師幼互動過程，促進幼兒主動發展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導下，充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，用心關注師幼互動過程，抓住教育的契機，促進幼兒在原有基礎上得到主動和諧的發展，不斷地向理想化教育境界邁進，為幼兒的未來發展奠定堅實基礎。我將會在以后的工作學習中進一步充實、完善自己的研究。
參考文獻：
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[4] 周利亞；張莉，對幼兒園數學教育活動中師幼互動的分析及教育反思，當代學前教育，2011年第8期