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小說閱讀教學反思及對策范文1

關鍵詞：閱讀策略;閱讀過程;滲透

一、引言

閱讀是獲取知識的重要途徑，是英語教學的重要組成部分。閱讀活動的主要目的是為了理解，而幫助人們理解文本的各種閱讀技巧則是閱讀教學中十分重要的部分。閱讀理解過程是信息的獲取、加工、貯存、提取和使用等一系列認知操作的過程，其心理活動涉及感覺、知覺、記憶、想象、思維等。這些心理活動是隱性的，看不見摸不著的，但通過閱讀策略的訓練能夠有效地激活這些心理活動，提高閱讀理解質量。

《新目標英語》教材中尤其突出英語閱讀策略，并且有意識地根據篇章特點，滲透閱讀策略，注重讓學生在閱讀過程中逐步形成較系統有效的閱讀策略和技巧。初中階段涉及的閱讀策略有：Predicting;Using a learner’s dictionary;Reading the title and the first sentence of each paragraph before reading;First reading for meaning，not for detail;Guessing the meaning of a word you don’t know from the context;Scanning;Finding“topic sentence”;Summarizing（“who，what，where，why”questions）;Reflecting。

閱讀策略的有效使用可以提高學生閱讀的效率和閱讀水平，增強學生英語學習和英語考試的自信心。盡管我們很注重閱讀教學，但學生的閱讀能力還是不盡如人意。筆者結合平時的閱讀常態課和閱讀公開課，對教師的閱讀策略滲透進行了反思和總結。

二、英語閱讀教學中策略滲透的問題

1.閱讀教學過程中缺乏策略的指導

在公開課中，教師的活動設計都有策略的提示，但缺乏對策略的指導。如教師在滲透略讀這一策略時，教師會在PPT上呈現“Skim the passage and find the main idea of this passage”。在滲透跳讀時，則呈現“Scan the passage and find the answers to the following questions”。筆者在課后隨機采訪了部分學生，問他們是否知道skimming和scanning的含義。學生均搖頭說不知道。由于學生缺乏對這些策略的理解，在閱讀過程中，就談不上使用這兩種策略了。

2.閱讀策略的滲透與閱讀過程割裂

如老版《新目標英語》八（下）第四單元閱讀課，《She said helping others changed her life》所滲透的閱讀策略為“You can understand the meaning of word you don’t know from the context”。教師在滲透這一策略時，把大量的生詞呈現在多媒體上，讓學生進行中文詞義猜測。這一步僅僅是在學生對課文進行第一次閱讀（略讀）后進行的，也就是說，學生對文章的理解僅僅停留在篇章上，并沒有對其進行細節的理解。這個要求對學生來說應該是相當難的。雖然學生回答得很好，但我們不排除課前學生對單詞進行了預習。學生的語言習得并不是來自語境，而是記憶。那么這個策略的滲透也就失敗了。

3.閱讀教學過程中，過分注重策略的滲透

在公開課中，教師過分注重策略的滲透，往往把學生的閱讀限定在自己的預設范圍內，教師的設問指向性非常明確。學生雖然有思考，但是思考必須朝著教師預設的答案，沿著教師規定好的路線來運動，來進行。這種思考，從根本上說也不是主動的思考。并且教師一個活動接一個活動，一個問題接著一個問題，學生還沒來得及思考，下一個問題又拋了出來。這種形式主義的閱讀大大減弱了閱讀效果。

4.閱讀教學過程中缺乏對策略的驗證

如八年級Unit7《Will people have robots？》中作者主要介紹機器人的形狀及機器人現在和未來的功能。課文滲透的閱讀策略是根據圖片和標題進行預測。授課教師用了十八分鐘的時間，把閱讀材料中介紹的機器人的形狀和功能都羅列出來。筆者認為，教師完全可以在學生對本文的內容做出預測后，通過主動的閱讀來驗證自己的預測結果，這樣學生的閱讀興趣也會更高。

三、閱讀策略滲透的對策與建議

1.閱讀教學過程中教師應對策略做出正確的解釋

在閱讀教學中，教師要對策略做出正確的解釋。如在滲透最常用的略讀（skimming）和跳讀（scanning）這兩種策略時，要讓學生搞清楚兩者的概念。略讀（skimming）即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。因此，略讀（skimming）的技巧在第一遍閱讀文章意圖抓住文章大意時是非常重要的。而跳讀（scanning）是為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞做出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。

同時還要向學生介紹英語文章的特點：

（1）Topic sentence（subject，controlling idea）主題句

（2）Supporting sentence（A）支持主題句的事例或細節

（3）Supporting sentence （B）支持主題句的事例或細節

（4）Supporting sentence （C）支持主題句的事例或細節

（5）Concluding sentence 結論

這樣，學生就不難了解碰到具體的問題要用各種策略來解決。

2.閱讀過程中教師要對策略做出演示

閱讀策略滲透中，教師首先應該做到細致到位的指導和垂范。

如“Do you think you will have your own robots？”這堂課中，教師采用了預測這一策略，在讀前，教師設置了一些話題：What will the weather be like tomorrow？ Who will be No.1 in our class？讓學生對周圍熟悉的人或物進行預測。然后教師出示戒指、婚紗、蛋糕等圖片，讓學生預測5月1日老師會發生什么事情，然后引出既然老師要結婚了，那么老師會看一些什么書呢？這時教師出示三本書：Travel Book，Cook Book，Baby Book。同時詢問學生老師會對哪一本書感興趣，為什么。教師引導學生利用標題進行預測。這樣學生就能熟練運用本節課要掌握的閱讀策略：根據配圖、標題進行預測。因為本策略是第一次呈現，教師有必要做到細致到位的指導和垂范，為學生的終生學習打下基礎。

3閱讀過程中滲透閱讀策略

學習一種新的策略的目的在于提高學生的閱讀能力。因此閱讀策略培訓不應該脫離具體的閱讀材料的語言本身。只有在閱讀中滲透閱讀策略，學生才能體驗到閱讀策略的用途和意義。這樣的閱讀課才是有效的。

如Unit 7《Would you mind keeping your voice down？》閱讀材料中滲透了尋找Topic sentences and give a summary，教師可設計skimming活動，讓學生學會如何快速找Topic sentence。

活動：Skimming for the topic sentences of each paragraph.

Paragraph1.Etiquette is very important to understand.

Paragraph2.Etiquette is different in different cultures and situations.

Paragraph3.We should give suggestions politely.

Paragraph4.Some rules of etiquette are the same almost everywhere in the world.

在教學過程中滲透教學策略，既提高了課堂效率也保證了閱讀教學的有效性，使得我們有充足的時間在閱讀過程中對學生進行閱讀策略指導，避免了閱讀策略與閱讀過程的割裂。

4.閱讀教學過程中策略的滲透要主次分明

《新目標英語》中的閱讀材料，每篇文章都根據篇章特點提供了閱讀策略，這是編者精心安排的，里面包含了編者的意圖。我們應該把這個策略當作主策略來培養，并且把這種策略貫穿在整個教學過程中。如，九年級 Unit 6《I only eat food that tastes good》，本單元閱讀課要滲透的閱讀策略是了解英語文體的不同風格。通過本課的學習要讓學生能夠了解戲劇、小說、對話中的“spoken English”語言與報紙文章中的“written English”的不同點。這是本課中要滲透的主要策略，讓學生熟練運用。

但由于閱讀材料中詞匯和句式會對學生理解文本造成很大的困難，教師可增加了師生間的交流和聽說活動，幫助學生借助圖示、圖表、視頻等學習部分生詞，以激活學生形成與閱讀材料有關的背景知識，促使學生增強對閱讀篇章的理解能力。因為閱讀課主要任務還是閱讀技巧的培養，文章內容的理解以及文化情感的滲透等，所以不能把太多的時間花在詞匯的教學上。

5.不斷提醒學生使用策略，驗證所運用的策略

平時訓練學生某種閱讀策略時，教師可以用下列問題引導學生驗證所運用的策略：What is the strategy？ Why should the strategy be used？How can the strategy be used？ When should the strategy be used？在閱讀過程中，要求學生閱讀時常停下來自問一些問題，調控自己的理解程度。如：Why am I reading this material？ What do I hope to learn？要求學生設想自己的問題。他們可以問自己讀不懂的問題，并希望從老師或同學那里得到解釋;也可以要求學生概括整個或部分篇章內容，分清篇章不同層面信息：主要觀點、支持觀點、細節內容;教師也可以要求學生在回答理解性問題后，驗證自己的回答，以此加深理解或糾正誤解。

四、結語

英語閱讀教學是一個綜合性的教學活動，既要訓練學生的閱讀策略，又要進行語言輸入，還要培養學生的語感。任何閱讀策略的訓練和語言的輸入都應該從閱讀材料的題材、體裁和語言特點出發，由此確定課堂策略訓練的側重點，合理開展閱讀教學活動，全面達成各項教學目標。

參考文獻：

1.（美）Diane Lapp，（美）James Flood.成功英語閱讀策略.浙江教育出版社，2004.

2.英語課程標準.北京師范大學出版，2002.6.

3.英語閱讀教學的積極探索.

小說閱讀教學反思及對策范文2

一、圖書館閱讀現狀分析

1.教輔用書成為學生首選

“唯成績論”使學生主觀上不主動創造課外閱讀機會，普遍感到沒時間讀書，不習慣課外閱讀。為應付高考，在學校和家長壓力下，整天鉆在作業、習題、試卷中，圍著教科書或輔導書打轉。而且學生閱讀在很大程度上受教師或父母規定，缺乏自主性和計劃性。家長對孩子閱讀課外書多持消極態度，僅有35.2％的家長對學生看課外書持積極態度。學生、家長往往把分數看成命根子，根本沒有意識到課外閱讀的重要性。70％的家長為孩子選擇課外讀物，首選“教材輔導書”，而孩子選擇課外讀物的眼光與家長明顯不同。家長因擺脫不了應試教育的影響，誤將課外書籍視為異類，認定課外閱讀會影響學生學習。

2.課外閱讀的無序與低效

學生閱讀主觀性太強，缺乏目的和計劃，導致閱讀的無序與低效。主要表現在：一是盲目閱讀，得到哪本讀哪本，無計劃、無目的、不系統，很少寫讀書筆記；二是讀書非“精品”。從課外閱讀內容看，68.3％的學生把大量的課余時間浪費在網聊和電視上，34.9％的學生將金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀對象，57.6％的學生把卡通漫畫作為課外讀物， 27.6％的學生喜歡科幻、童話、散文、隨筆等，17.8％的學生涉及歷史、地理、自然、科普、文化等方面，他們對中外名著及歷史文化等知識的了解遠不及對“周杰倫”、“姚明”熟悉，呈現出娛樂化、消遣化傾向，學生傾向于重故事性輕理論性，重趣味性輕社會性，重娛樂性輕知識性，重隨意性輕吸收性，日益出現無序低效和時間浪費的后果。

3.缺乏指導的放任與自流

學生課外閱讀自覺性差、主觀性強和目標不明確，這與其閱讀行為缺乏引導、不受重視、缺乏評價和激勵機制等有很大關系，再加上課堂閱讀教學所瞄準的多是考試得分點，一些教師過分側重于“技能”訓練，因而忽略了對課外閱讀指導的探討與研究，忽視了閱讀教學的拓展延伸，最終導致高中生課外閱讀量較小，閱讀意識薄弱，難以產生強烈的閱讀欲望。即使有些教師推薦一些適合學生閱讀的名著報刊，但由于缺乏良好習慣和方法。即便閱讀也常會囫圇吞棗，感受不到課外閱讀給他們帶來的樂趣與益處，再加上網絡新型閱讀手段的沖擊，使很多認識膚淺的學生積弊成癮于電腦游戲或電視劇，很少懂得從網絡獲取相關的閱讀資料。

4.閱讀環境的條件與局限

隨著教育投入的增加，學校圖書館的藏書量雖有一定程度增加，能為學生提供一個課外閱讀的良好環境，畢竟數量有限，不可能滿足學生廣泛閱讀的需求，學生能接觸到的課外書籍相對匱乏，需要家庭和社會這個大環境的關心和支持，積極開展大型的讀書宣傳活動，推行健康有益的文學讀本、豐富多彩的科普讀物等，營造一股濃濃的讀書氛圍，充分展現知識發生、發展的過程，有效增強學生的情感體驗，才能不斷提高中學生的閱讀水平和知識容量。

二、提高課外閱讀水平的應對策略

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”針對目前學生課外閱讀存在的不良現象和學生實際，教師應盡量為學生創設一個良好、寬松、幽靜的閱讀環境，切實改變中學生課外閱讀中存在的種種弊端。

1.創設條件，接軌課程

魯迅先生對讀書有一段精彩論述：“讀書必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。”作為老師要為學生創設良好的閱讀條件，讓學生去“采許多花”，“釀許多蜜”。而圖書管理員也應從新課程教學入手研究，將各學科教學中涉及到的相關知識和拓展作品介紹給學生，使課內閱讀向課外延伸，彌補課堂教學的局限性，加深學生對新課程教學中有關內容的深入理解，起到舉一反三的效果。

2.培養興趣，多辟路徑

讀書是一門藝術，是一種積極的心智活動，是一個自主學習、自我提高的過程。而興趣是學生學習的直接動力，閱讀若沒有主體強烈持久的興趣依托，勢必形成流于形式或陷入應付獵奇的困境。圖書館館員應根據學生的閱讀興趣和個體差異，尊重學生的獨特感受，利用圖標或電子展板等工具為學生創造閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等思維平臺，經常進行閱讀方法與閱讀規律的專家講座，因勢利導地激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，提高閱讀客體的品位，堅決抵制那些低級庸俗的書籍報刊，形成心理共鳴。

3.更新觀念，健全人格

課外閱讀不是游離于教學過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是教育深化的一個重要組成部分。“提高閱讀科技含量，弘揚閱讀人文精神，及早培養良好的閱讀習慣，努力營造書香社會”已成為社會共識。隨著語文課程改革的不斷深入，人們更加全面深刻地認識到課外閱讀的價值和意義。逐步樹立培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的理念，提倡個性化、多視角、有創意的閱讀思路，培養學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，避免關注情節、惰于思考、流于形式的閱讀方式。既可幫助學生增加知識儲備，又可“學”以“致用”，有效促使學生獨立思考、深入品評、汲取吸取營養，完善自我。

小說閱讀教學反思及對策范文3

【關鍵詞】關聯理論閱讀本質教學策略

一、引言

培養學生聽說讀寫的交際能力已成為英語教育人士的共識。但我國的英語教學是外語教學，缺少語言教學的實際環境。聽與讀，讀仍是我國中學生獲得語言輸入的最重要的途徑，并成為其他語言能力的發展基礎。無論在教材編寫、課堂教學還是在高考試題中，閱讀理解的分量最大、地位最突出。閱讀教學重要，顯而易見。本文將簡要介紹關聯理論；從理論出發淺析閱讀本質并就閱讀教學提出初淺的建議。

二、關于關聯理論

20世紀80年代Sperber和Wilson在他們的專著《關聯：交際與認知》（1986、1995）中，以語言交際合作原則為基礎，提出了關聯理論。該理論認為語言交際是信息接受者理解和推斷信息發出者真實意圖的心理認知過程。

（一）、明示--推理模式

Sperber和Wilson認為有兩種交際模式：代碼模式和推理模式。在交際過程中，認知推理過程是基本的，編碼--解碼過程則附屬于認知推理過程。具體來說，關聯理論把話語的理解看作包含明示和推理的認知過程，交際雙方以最佳關聯性為取向，說話人使用明白無誤的語言向聽話人展示自己的信息意圖和交際意圖；聽話人則根據對方明示行為提供的信息，結合語境，理解說話人的意圖。交際能否成功取決于雙方對彼此的認知語境能否達成互明，達成了互明就能獲得最佳語境效果，在信息和語境之間找到最佳關聯。

（二）、關聯性原則

Sperber和Wilson認為，交際雙方都需為交流信息提供盡可能多的關聯，才可能實現最佳的語境效果。交際過程中，說話人信息與語境的關聯越小，聽話人在理解語言時需付出的努力就越大；如果聽話人付出的努力越小，則說明話語與語境關聯越強。新信息與交際雙方的認知假設語境通過通過三種關聯方式來產生語境效果：（1）新信息與假設語境相互融合，產生新語境；（2）新信息加強假設語境；（3）新信息與假設語境互為矛盾或排斥，假設語境。

（三）、語境

關聯理論認為，語境就是"理解某個話語所使用的各個前提的集合"（ Sperber和Wilson，1995：200-206）。認知語境包括三種認知（對時間和空間的認知、對人物或事物的認知、對社會或文化的認知）和三種信息（詞語信息、百科信息、邏輯信息）。交際雙方積極地選擇最恰當的語境，處理新信息達到最佳關聯。新信息與語境產生最佳關聯，達成互明，實現語境效果，該新信息便可成為交際雙方新的認知假設語境的部分，為話語進一步展開奠定基礎。

三、關于閱讀理解的本質

閱讀理解是一種交際行為。閱讀理解的過程就是讀者看著并理解作者所寫文字的過程，是讀者從語言表層信息推知作者深層意圖的認知心理過程。

首先，閱讀理解是一個編碼--解碼的心理過程。閱讀理解以文字為載體來完成的。作者將自己大腦中的交際意圖訴諸筆端，形成文字。讀者用眼睛感知語言文字符號，獲得視覺信息，并通過大腦加工獲得文本的表層意義。在這過程中，語言成為代碼，讀者和作者通過編碼解碼實現交流。這是一個直接明了的心理認知過程，但這過程是副屬性的。讀者不僅感知文字的意義，更基本的是賦予文字以意義。

其次。閱讀理解是一個明示--推理的心理過程。閱讀理解是涉及推理的特殊的信息處理形式。在語篇建構過程中，作者通過對語境的選擇，以字、詞、句等文字形式，向讀者提供關聯性最大的語言信息，明示其寫作意圖，并對讀者的話語理解實行認知心理的制約。在閱讀過程中，讀者在作者明示的基礎上，憑借其認知語境中三種認知和三種信息作出語境假設，盡可能全面地對作者提供的語言信息進行預期、思考、猜測、推理、判斷、證明、修正，尋求語言信息與假設語境之間最大的關聯，理解作者的寫作意圖。可見，閱讀理解就是尋找關聯。作者被讀者理解的過程是一個不斷提供信息--語境參與--尋求關聯--推導意圖--完成交際的心理認知過程。

四、關于閱讀理解教學策略

中學階段，為了應對各類考試，教師和學生往往會片面注重提高閱讀應試技巧，忽視了對整個閱讀本質、過程的探討，因而未能形成行之有效的提高閱讀理解能力的對策。本文將繼續結合關聯理論就中學英語閱讀理解教學提點膚淺的建議。

（一）、閱讀理解材料挑選

成功閱讀首先在于材料挑選。材料挑選重要標準有兩條：一是時代性，文章所使用的語言具有時代特色，是鮮活的語言。二是難度適中，材料過于艱澀，嚴重影響閱讀進程；材料過于簡單，失去學習目的。此外，重點關注與材料相關的其他兩個要素：

1、百科知識

英語閱讀材料應是包羅萬象、豐富多彩的。文章內容不僅可以闡述人類在社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史、哲學、科學等等的發展歷程、偉大成就；也可以介紹人們的社會習俗、生活習慣、思維方式及行為準則等。文章體裁亦應不拘一格，記敘文、說明文、議論文、應用文、詩歌、散文、小說、戲劇均可涉及。文章形式可講故事、可做廣告、可介紹科普知識、可宣講人物傳記等等，不一而足。

2、文化意識

中西文化差異是顯而易見的。講英語的人說lucky dog，我們一般不會聯想到"幸運兒"，當然也不能直譯成"幸運的狗"，因為"狗"在中文里往往帶著貶義：

狗急跳墻despair gives courage to a coward

狗拿耗子poke one's nose into other people's business

狗咬呂洞賓mistake a good man for a bad one

而在西方，狗在人們心目中地位是很高的，因此英語中dog經常表示褒義或者中性含義，如：

a jolly dog快活的家伙

Every dog has its day.風水輪流轉。

be top dog處于支配地位

這里就是文化意識問題，說話人或作者在語言中所設置的文化缺省，由于文化不同，聽話人或讀者無法激活或缺少相關的認知語境，增加理解的難度，甚至引起文化休克或交際失敗。因此，有必要讓學生通過英語閱讀了解英語國家的文化，激發學生學習英語的興趣，培養學生世界意識、形成跨文化交際能力。

（二）、閱讀理解的過程策略

下文將以Anne's Best Friend為例，解釋關聯理論在篇章教學中的應用。

1、建構關聯語境

新信息與語境的關聯越強，讀者所付出的努力越小。在閱讀課文之前，可讓學生探討對朋友的理解，以圖片、影像等方式介紹德國納粹對猶太人的迫害以及猶太人的悲慘命運，結合文章標題Anne's Best Friend及日記正文前的引言，學生可輕松地激活或建構與文章關聯的認知語境假設。

語境1："Friends should be sharing， loyal， generous， reliable， responsible and…"；"Friends loves， helps， trusts， cares and…all the time."或"A friend in need is a friend indeed."等等。朋友是。。。。。。樣的人。

語境2：引言中"Anne lived in Amsterdam in Netherlands during World War II."點明事件發生時間地點，激活與第二次世界大戰關聯的人物、事物、社會或文化等方面的認知假設語境。

日記正文第一第二行"outdoors"、"nature"可讓學生進一步假設：

語境3：大自然是 "beautiful"、"peaceful"、"shining sun"、"blue sky"、"flying birds"、 "I can enjoy…"、"I can …."等等。

2、強化新信息與語境的關聯分析

在閱讀過程中，讀者很快就發現"I don't want to…， but I want this diary itself to be my friend， and I shall call my friend Kitty."，原來安妮的朋友僅僅是日記，這一新信息"朋友是。。。。。。樣的人"的假設；然而，這一新信息又與關于朋友的許多假設相融合，在當時特定的條件，日記具備朋友的種種特質，甚至超出朋友。由此，讀者可感受到安妮處于惡劣的生活環境之下渴望友情、渴望朋友的心境；同時這也從邏輯上加強了假設語境2的效果。文中"…I don't dare open a window."、"I didn't go downstairs until the window had to be shut."、"I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows."等等不斷強化認知假設語境2，凸顯法西斯的惡行造成人性的隔絕及猶太人的悲慘的命運。

語境3中的假設被無情地。安妮世界中的大自然是"…the moon gave too much light."、"dark， rainy evening"、"thundering clouds"、"nature through dirty curtains hanging before very dusty windows"。一句話："It's no pleasure looking through....any longer…"，因為安妮深知"…nature is one thing that really must be experienced."。但是即便如此安妮還是"…stayed awake on purpose until…in order to have a good look at the moon by myself."。文章中新信息語境假設，卻強化了語境效果，讓學生更深刻地體會安妮的命運，更清晰地感悟安妮對生活的向往，對大自然的熱愛，對自由的渴望，而反思自身的生活狀態，他們亦會懂得珍惜生命，樂觀向上。

3、尋找語境線索

引導學生從文章中尋找語境線索，調用學生認知語境中的三種信息，結合文章中的文本信息來激發學生的關聯想象，使學生獲得更多的語境假設，擴大語境范圍從而找到最佳關聯，實現語境效果，達到閱讀目的。這些語境線索包括：

a） 詞語：提供語言的語義信息（如多義詞）、語用信息（如情態動詞）、邏輯信息（如連接詞）和情感信息（如動詞的名詞形式）等。

b） 時態：提供時間線索和情感信息。

c） 語態：提供主語和謂語之間的邏輯信息。

d） 標題：提供文章主題的隱含線索。

e） 標點符號：提供句子之間的邏輯關系線索。

f） 首尾句：提供概括段落的信息。

在Anne's Best Friend教學中，教師可引導鼓勵學生探討關鍵詞，如圖：

以上語境線索很好幫助學生建構關聯性極強的語境假設，讓學生身臨其境地體驗安妮在藏身處的孤獨、郁悶、恐懼、無助、無奈，同時又懷著無限的渴望。

五、結論

綜上所述，閱讀理解是尋找關聯的心理認知過程。在教學實踐中，一方面，教師應引導學生用從文本中獲得的新信息不斷強化、修正、先前的假設語境，尋求最佳關聯，達到最佳語境效果，實現與作者的交際，同時提升認知能力，優化認知結構，為未來的閱讀提供范圍更廣可行性更高的認知語境假設。另一方面，教師也應鼓勵學生博覽群書，廣泛接觸漂亮地道的英語，獲得有效的語言輸入，成就習得語言的夢想；同時理解、欣賞各類作品，意會作者的所要表達的思想，體驗作者所經歷的情感，塑造個性人格，完善人生。快樂閱讀、自由閱讀，讓閱讀成為成長的階梯。

參考文獻：

[1]Sperber D， Wilson D. Relevance： Communication and Cognition [M]. Blackwell and Oxford， 1986/1995

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小說閱讀教學反思及對策范文4

2.新課程背景下小學教師專業發展研究報告 丁文平，Ding Wenping

3.當前我國教師教育課程價值困惑的思考 黃正夫，Huang Zhengfu

4.幼兒藝術課程中情感教學的實施與評價 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi

5.探究人性假設視野下的教師管理的權變激勵機制 盛園，蘇志勇

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51.理工科本科生畢業論文英文摘要翻譯分析 景珊

52.淺談新目標英語寫作能力階段性培養的教學實踐及反思 余三毛

53.論高職思政課教學如何有效利用網絡資源 翁興旺，王平，陶永進，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin

54.讓學生的生命穿梭在課堂的時空中——從一堂政治課的點評談起 劉喜如

55.運用探究性教學培養學生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan

56.開卷條件下如何提高學生參與課堂討論的積極性 劉周軍

57.淺談品德教學如何通過活動實現知行統一 段海清，李麗松，謝學任

58.歷史教學超載問題溯源及解決策略 侯明忠

59.淺談地理課堂教學中三維目標的落實 唐海暉

60.優化復習策略實現高效備考——新課程背景下提高物理學科學生復習實效性的探索 李啟洪，Li Qihong

61.淺談化學課堂教學中的"導" 汪益葵

62.案例教學在大學物理教學中的應用探討 許書娟，Xu Shujuan

63.關于大學物理實驗教學改革的幾點思考 李靜玲

1.評教師計件式工資 張楚廷，Zhang Chuting

2.信息化背景下高校學籍管理面臨的挑戰及未來展望 路華清，Lu Huaqing

3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui

4.依托校友資源,拓寬大學畢業生創業通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖

5.淺議高校圖書館在大學生信息素質教育中的作用 張萍

6.社會責任理念在財務管理教學中的應用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin

7.高校"機輔測試"普通話規范化管理的實踐與探討——以廣西師范大學為例 韋素玲

8.基于公共產品理論的教育資源優化配置研究 成云，楊年芳

9.探析軍校任職教育的本質特征及發展策略 關宏，侯春牧

10.基于地方高校視域的教學團隊建設探討 楊水根

11.試論對高校畢業生困難群體的就業服務與指導 尹詩偉

12.新時期高校生活化道德教育模式的構建與研究 楊迎春

13.網絡環境下大學德育的自主學習方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua

14.論心理認同與高校德育教學實效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua

15.后現代主義思潮對大學生思想道德教育工作的啟示 李春燕

16.理工科大學藝術專業學生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林

17.新課程下地理課堂教師教學有效性的調查研究 閆德智，查書平，胡峰訓，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun

18.略論鄉村少年學習共同體的構建 王作亮

19.中學思想政治教育專職人力資源職業認同感研究 張玲玲

20.農村寄宿制學校辦學模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing

21.民間美術與農村寄宿制學校留守兒童心理治療 劉宇新

22.農村寄宿制學校學生數學焦慮及其理性情緒療法 李代鳳

23.新建地方本科院校機電類專業應用型人才培養探索——以安徽蚌埠學院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling

24.工科類專業英語學習現狀分析及對策研究——以浙江海洋學院為例 錢曉鋒，李舟燕

25.論案例教學法視角下的民法教學改革 阮麗娟

26.優化與自主——大學英語有效教學策略研究 陶衛紅

27.構建大學和諧師生關系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武

28.關于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考 許芳

29."滲透式雙語教學法"在高校廣告專業教學中的應用 鐵翠香

30.懷化學院"三位一體"通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen

31.淺議多元文化背景下大學生的理想信念教育 俞海平，李紅旗

32.高師應用寫作教學體系的反思與重構 金勇

33.試論合并高校的和諧校園文化建設 侯清麟，Hou Qinglin

34.關于非金融專業貨幣銀行學教學改革的研究 梁柯

35.大學英語聽力教學應注意的幾個問題 孫蕾

36.心理學"實證研究"中的幾個引用誤區 金炎

37.淺談如何提高測繪專業本科畢業設計水平 青盛

38.以生為本,增強思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍

39.獨立學院國際貿易專業課程設置改革創新之探討 劉運材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong

40.論教育產業觀的扭曲與教育經濟功能的異化 孔凡勝

41.基于西部地區藝術專業困難學生學費減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術職業學校為例 郭西，龔潔

42.以"禮儀文化"建設提升大學生文明素養——以浙江傳媒學院為例 戚姚云

43.兩型社會建設中女性教育問題及對策分析 黃光榮

44.職高數學教學現狀及對策 馬秀虹

45.高職學校文化融入企業文化的基礎分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng

46.高職高專任務型英語教學中存在的問題及對策 劉曉霞

47.論水利高職校企合作機制的實踐途徑——以湖南水利水電職業技術學院為例 陳紹金

48.論當代高職生信息素養的缺失與培養 葉冬青，Ye Dongqing

49.高職院校輔導員隊伍專業化、職業化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮

50.淺議技能大賽在職業教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹

51.加強高職學生"三自"能力培養的思考與實踐 周愛蘭

52.高職院校"音樂電影"欣賞教學探討 吳曾林

53.基于微博客的高職教育輔助教學模式的探討 龔成清

54.從企業人力資源視角剖析高職院校的就業指導工作 吳軒轅，王彬

55.論高職教育質量保障中的"校本督導"監控 曾朝霞

56.淺談中職會計課程教學方法的改革 曹孟軍

1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting

2.公民權利與公民素質:當代義務教育發展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e

3.淺談陶行知教育思想與職業教育發展 楊丹華，Yang Danhua

4.繼往開來話當下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong

5.對地方本科院校應用型人才培養模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松

6.高校內部教學質量保障體系建設與運行之我見 王小燕，陳彩娟

7.芻議大學生就業形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍

8.淺論當前中等職業學校教學的困境及其對策 吳國建

9.民族傳統體育理論研究的歷史反思與體系重構 田祖國

10.學生評教有效性探究——以南通大學為例 李宇輝

11.后現代主義視域下的詩意理性教育 楊士連

12.論音樂教研員的角色轉型與職能轉變 謝鐵華

13.行動導向教學理念指導下高職教師職業能力發展的思考 張慧敏，廖波光

14.淺論教育中的懲罰 龐柏

15.在現代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮

16.英國職業教育與普通教育一體化發展探析 吳劍麗，吳光

17.關于農村初中"特殊困境學生"管理問題的調查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun

18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng

19.本科生畢業論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan

20.中華傳統廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping

21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming

22.性別歧視下的女大學生就業問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin

23.高校內部組織模式風險探源 龍云

24.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱

25.基于成就動機歸因理論的大學生創業素質研究 丁偉民

26.當代大學生研究性學習的困境與對策分析 楊佶

27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏

28.高等學校為社會經濟服務的現狀——以寧波市為例 閆石，王楊

29.我國競技體育運動員培養模式及利益分配制度研究 夏瓊華

30.西北農村中小學素質教育現狀研究 補治岐

31.獨立學院的運作方式及前景——從獨立學院的投入資本談起 趙選澤

32.工學結合模式下高職大學生思想政治教育探析 劉勇

33.現代大學制度的構建與大學校長職業化 劉燕

34.高職院校教師培訓中存在的問題與對策 粟艷玲

35.高職院校發展規劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業技術學院為例 張方明，陳蕾

36.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業培養目標與課程設置的思考 彭海蕾，王潞

37.高校債務負面影響與化解責任的思考 黃星亮，Huang Xingliang

38.規范教育行政裁量權促進教育執法公平 高潔，Gao jie

39.保持高等教育需求實現高等教育科學發展 潘軍，Pan Jun

40.民族地區村級教學點辦學之現狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao

41.生源下降背景下對科學發展職業教育的思考 劉婕

42.創新鄉村教育管理模式推進義務教育均衡發展 楊金紅

43.地方普通高校應用型人才培養的課程設計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，Feng Dong

44.基于就業視角的資源環境與城鄉規劃管理課程體系優化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia

45.幼兒園合作教學芻探 李芳，Li Fang

46.關于高職大學英語課程定位的思考——以無錫科技職業學院為例 孫莉梅，Sun Limei

47.從中日差異看我國語文學科的課程設置 易燦輝

48.T細胞發育模式對高等醫學人才培養的啟示 萬學勤，李波，王曉娟

49.試論大學課堂的隱性課程建設 孫明英

50.積極實施新課程改革努力創辦特色教育品牌 黃戰軍

51.高校思想政治理論課教學評價內容與指標體系的建構 周偉

52.以科研實踐提高土木工程專業學生的創新能力 付果，馬曉娟

53.淺談中小學美術活動課中的"個性化教學" 陳章永

54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學探索 秦初生

55.高職實用英語應用文寫作課程實踐教學的探索 李吉英

56.大學英語教學中的跨文化意識培養 馬維娜

1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導想起中國大學 張楚廷

2.構建基于以"學"為中心的偵查學教學評價 柯昌林

3.中學校園文化建設的誤區 熊小林，Xiong Xiaolin

4.淺談洋思文化的啟示 許月良

5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang

6.部隊院校設置拓展訓練課程的可行性分析 王曉飛

7.魅力教研:促進教師職業自覺 陳艷萍

8.論中學教科室的建設與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen

9.教育公平——教育現代化的重要評價指標 戚敏，Qi Min

10.高職學生與本科學生學習狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新

11.幼師如何處理與幼兒家長的關系 陳可為

12.淺論主體發展性課堂中教師的定位 申建新

13.新建本科院校教學方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing

14.怎樣提升小學科學骨干教師的實驗研究能力 楊國亮

15.基于調查問卷的測量學教學新模式探討 劉兵，王京，楊廣

16.當前農村義務教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei

17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學為例 盧小軍

18.堅持科學發展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen

19.淺談中職學校如何加強學風建設 符家豪

20.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐 徐紅

21.淺談《機床電氣控制技術》課程教學新模式 彭麗

22.電影課——潤物細無聲 胡永紅

23.職高語文教學要為提高學生的綜合職業能力而努力 朱屏

24.淺談中職學校網絡教學的定位 袁和貴

25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧

26.淺談中學多媒體的管理、應用與維護 首志文

27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉化后進生 饒玉梅

28.基于完整的工作過程實現項目引領的教學改革實踐 張松

29.基于建構主義的問題驅動式教學法探索 陳犖，譚潔，熊偉

30.淺談ERP對會計課教學的影響 韓艷華

31."語文閱讀教學高效對話"問題與對策淺探 范洪冰

32.試論古文教學中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平

33.新課程標準下中學語文自主性學習初探 姚柏生，Yan Bosheng

34.論文學創作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪

35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學一年級語文教學現狀的思考 譚春艷

36.小學語文課程與教學的實踐教學體系 蔡佐潔

37.建"雙主"和諧關系促數學學習效率 汪全兵

38.對高職數學教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong

39.初中數學教學的幾點實踐與探索 陳曉輝

40.淺談數學課堂教學中的情緒調控 劉軍正

41.任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析 汪敏

42.國際商務英語跨文化交際及能力培養對策 唐素琴

43.由學生習作錯誤談高三英語寫作教學 黃華芬

44.新課程背景下如何設計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun

45.試論英語情態中否定范圍的界定與教學 張志清，劉向榮

46.英語課堂教學的交際化探微 羅妍

47.基于和諧教學理念下的英語高效課堂構建 朱瑜潔

48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學模式探索 李卓

49.改革高職英語課堂教學培養新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學水平 李福珍

50.淺析"趣味"教學法在英語教學中的運用 劉明艷

51.大學物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua

52.PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平

53.把握藝術院校大學生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin

54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學中的應用 吳海光

55.鄉土歷史課程資源開發的實踐與思考 譚燦良

56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清

57.新課改背景下高中政治課生活化教學理念初探 張禮

58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南

59.加強課后教學反思提高地理課堂有效性 鄭志宏

60.關于在兒童畫教學中說、畫結合教學模式的幾點探索 陳端英

61.美術教學中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying

小說閱讀教學反思及對策范文5

［關鍵詞］綜合英語課程；英文原著；嵌入式教學；教學改革

養成良好的閱讀習慣，有計劃地去閱讀經典著作，不僅可以增加知識儲備、開闊視野、改善審美和思維習慣，而且還可以啟迪心靈、提升創新創造能力。文學名著用其特有的語言展現給讀者一個濃縮的社會、一個繽紛的世界，把某個時代、某個國家或地域的社會、歷史、文化等奉獻在讀者面前。因此，利用英文原著進行教學不僅可以有效地增加學生的語言知識、提高其英語語言能力，而且也可以幫助其了解西方文化、提高文學素養、陶冶高尚情操、增加審美情趣[1-2]。另外，閱讀更是促進寫作、翻譯等能力提升的重要手段與媒介。已有實踐證明，閱讀英文原著對英語學習者批判性思維能力提升、復合型人才培養有極大的促進作用[3-4]。隨著信息技術的飛速發展，大學生的閱讀行為發生了極大變化。張秋山等在《閱讀缺乏癥，病因何在？》一文中指出，現在的大學生深度閱讀缺乏、淺閱讀盛行，社會缺乏閱讀文化[5]。即便是英語專業學生也欠缺英文名著閱讀的主動性，當然也就缺少了閱讀英文原著的行為。很多學生認為英語原著部頭大、經常遇到生僻字詞或難懂的俚語，致使其降低閱讀興趣與產生畏難情緒。另外，外部誘惑也導致學生無法堅持長期閱讀[2,6]。筆者在英語專業綜合英語教學中，改變原有以教材為單一教學資源的現狀，將英文原著納入課程教學范疇（作為教學素材），以解決高校英語專業缺少英文經典原著的教與學這一問題。其具體實踐就是通過以提升學生英語語用能力為目標導向的教學活動設計，培育學生的閱讀習慣，讓學生在原汁原味的語境中習得語言能力并在原著熏陶下了解西方文化與社會，培養文學修養，鍛煉學習能力和思辨能力。

一、綜合英語課程教學改革的理論支撐

（一）目標導向教育。目標導向教育（outcome-basededucation，簡稱OBE，也稱為成果導向教育或產出導向教育）是以學生為中心、以學生學習成果為教育教學活動目標導向的教育[7-9]。與輸入導向教育（input-basededucation）不同的是，在成果導向教育中，預期的學習成果決定了教與學的過程。這一理念不僅在工程類專業教育中得以廣泛應用，而且也在英語教學中得以應用[10-11]。一般來講，目標導向教育在課程教學實踐主要包括以下幾個方面：明確課程能夠讓學生獲得的學習成果（課程目標）；根據學習成果反向進行課程設計（篩選教學內容、設計教學過程、選擇教學策略）；以學生為中心，注重能力培養；教學過程及時進行教與學的反饋，持續改進；針對不同學習者的學習需求，實行個性化的指導與幫助；以學生學習成果的達成度作為課程評價標準。綜合英語的課程目標是引導學生掌握系統的英語語言知識，訓練學生的聽說讀寫譯等基本英語語言技能，提升學生的語言與文化素養，鍛煉學生的跨文化交際能力與思辨能力，全面提高學生的英語語言綜合運用能力。將英文原著嵌入綜合英語課程的教學改革定位，很顯然必須瞄準這一課程目標，以課程目標的達成為指導去反向設計教學改革過程，從語言能力、文化素養、思維品質和學習能力四個維度全面展開教育教學改革。（二）二語習得理論。克拉申認為，第二語言（外語）的學習涉及兩個不同的過程，即習得過程和學得過程，而且對語言的學習者來說，“習得”方式比“學得”方式顯得更為重要[12]。如果在學習者（習得者）接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于學習者現有語言技能水平的第二語言（外語）輸入，而且學習者又能把注意力集中于對所輸入的信息的理解而不是對形式的理解時，才能獲得更好的“習得”效果[13]。第二語言習得的過程不僅受到持續的“可理解的語言輸入”的影響，同時還會受到許多情感因素的影響。總的來說，為了獲得更好的語言習得效果，應注重以下因素：其一，學習者的學習動力。具有明確的學習目標，則會產生顯著的學習動力，并產生自律意識，直接影響學習效果。其二，輸入語言信息的可理解性。可理解的語言信息的輸入是語言習得的必要條件，否則，對于學習者而言就是一種噪音。其三，輸入語言信息的趣味性。有趣的信息輸入可以使學習者在愉快的氛圍或環境中不知不覺習得語言知識與能力。其四，輸入語言信息的相關性。輸入的語言材料關聯度高，學習者在短時間內就會習得相應的語言知識與能力。其五，輸入語言信息的容量。語言習得需要連續不斷的可理解性信息輸入方能產生從量變到質變的語言學習的飛躍。其六，學生的情感狀態。學習者處在焦慮、煩躁狀態時就會產生情感屏障，阻礙語言信息的輸入與接受；反之，在輕松、愉快的心境下則容易接受更多的信息輸入。其七，應時應景的學習指導。教與學的過程不必嚴格按照語法邏輯去設計，適時的點撥、指導、總結、凝練對語言習得有更好的效用。英文原著內含豐富的語言、文化、社會等方面的信息，選擇合適的英文原著作為教學素材不僅可以滿足語言習得“可理解的信息輸入”的條件，也能讓學生產生閱讀興趣和學習原動力，在閱讀過程中容易進入角色。原著多方面的信息刺激，還可以激活學生的已有知識，從而使學生能在更加輕松的狀態下進行語言習得。所以，選擇合適的、學生喜歡的英文原著作為閱讀和教學素材，能夠很好地滿足以上語言習得條件，從而讓學生取得比較理想的語言學習成果。

二、將英文原著嵌入綜合英語課程的教學模式設計

綜合英語課程教學改革的設計思路就是以綜合英語課程教學目標為導向，改變以《綜合英語》（1~4冊）教材為單一教學資源的現狀，將英文原著納入綜合英語課程的教學，從綜合英語課時中列出部分課時開展英文原著嵌入的綜合英語教學，構建嵌入式的課程教學模式，即以課程教學目標為導向，將綜合英語課程教學目標的達成路徑一分為二（如圖1所示）：一是基于《綜合英語》教材的教學環節，重點解決語法層面和基本語言技能問題。二是將英文原著嵌入綜合英語課程的教學環節，將原著閱讀活動與討論式課堂教學活動緊密結合，實現以閱讀為基礎的多維語言能力、文學素養、批判性思維能力等的綜合提升。路徑之一是基于《綜合英語》教材的課程教學環節（約占總課時數的60%）：選擇合適的教材內容開展課堂教學，對于沒有安排課堂教學的教材內容，可以通過綜合英語在線課程讓有需要的學生進行在線學習，在此本文不作贅述。路徑之二是將英文原著嵌入綜合英語課程的教學環節（約占總課時數的40%）：以學生為中心，以學生學習目標（或課程教學目標）達成為導向，以“跟進”的思維和方式開展有組織的學生課外閱讀、小組學習和討論、討論式課堂教學活動以及課程學習進程管理與評價。通過原著閱讀促進學生自主學習與閱讀思維訓練，將課外閱讀與課堂教學相結合，充分體現學生學習的主體作用以及教師的引導與指導作用。將英文原著嵌入綜合英語課程的教學改革實踐期望獲得以下四個方面的轉化：一是學生深度的積極的閱讀行為固化為長期的自主學習、終身學習的習慣。二是原著鮮活的語言信息輸入促進學生語言能力的習得與知識建構。三是基于原著內容的多模態教學活動促進學生語言能力和跨文化交際能力的提升。四是閱讀中的思考、分析、總結促進學生文學修養的內化和思辨能力的增強。

三、將英文原著嵌入綜合英語課程教學改革實踐

將英文原著嵌入綜合英語課程的教學改革實踐主要包括閱讀環節（課外）、教學設計與實施環節（含課前學習任務落實、課堂教學活動組織、課后任務安排等）、學習評價環節等。每個環節都要以課程目標為依據，閱讀是基礎，教學設計和實施是關鍵，以學習評價引導教師反思教學，使教師及時修正教學設計和教學過程，如此循序漸進，最后達到人才培養目標。（一）關注學生興趣關注學生興趣，用好英語文學原著。關注學生興趣主要包含兩個方面：第一個方面是在閱讀原著的選擇上充分考慮學生的愛好。閱讀哪一部原著并作為英文原著閱讀教學的素材，是師生雙方共同思考與解決的首要問題。在教學實踐中，我們從眾多的英美文學經典名著，如《飄》《簡?愛》《遠大前程》《黑暗物質》《偉大的蓋茨比》《在路上》《指環王》《傲慢與偏見》《一九八四》等中選擇出學生喜歡閱讀的作品。經過與學生的認真討論，我們最后選擇了美國著名女作家瑪格麗特?米歇爾創作的《飄》(GonewithWind，又名《亂世佳人》)這一部具有浪漫主義色彩、反映南北戰爭題材的小說。可以說，挑戰大部頭的原著《飄》是學生們的共同選擇，因此《飄》就進入了我們的綜合英語課程課堂。關注學生興趣的第二個方面就是在閱讀過程中不斷激發學生的閱讀興趣。英文原著閱讀過程是相對漫長的學習過程，學生產生懈怠或倦怠之感在所難免，這就需要教師在閱讀過程中采取必要的跟進措施。比如，及時檢查督促、安排以閱讀材料為基礎的趣味性學習活動、加強朋輩學習的交流活動等等，不斷激勵學生持續保持閱讀與學習興趣。（二）瞄準課程目標瞄準課程目標，精心進行教學設計與實踐。1.教學設計英文原著可以給學生提供原汁原味的語言材料和語用環境，教師開展原著閱讀教學活動設計時需要充分考慮以下幾個方面的內容：其一，如何有效使用原著所提供的“真實的、可理解的”語言信息？其二，如何利用原著閱讀幫助學生消解母語對英語語言與文化的“負遷移”作用？其三，如何在原著閱讀過程中促進學生不斷習得英語語言知識和語用能力？其四，如何通過原著閱讀增加學生對英語國家社會文化內涵的了解？其五，如何在原著閱讀基礎上促進學生英文寫作和翻譯能力的提高？其六，何時、以何種方式組織對閱讀作品進行分析討論以不斷提升學生的思辨能力？針對這些問題進行相應的教學設計與教學實踐，就能更好地促進學生對英語語言的習得。筆者在教學實踐中總結出了“原著閱讀+語言能力培養”“原著閱讀+文學修養培養”“原著閱讀+寫作與翻譯能力培養”三種教學設計策略。（1）“原著閱讀+語言能力培養”策略：關聯課外閱讀進程與討論式課堂，消解母語在英語習得的“負遷移”作用，促進學生英語知識和語言能力的積累與重構英文原著的語言信息在原著建構的語言環境中是“真實的、可理解的”。通過閱讀原著，學生在鮮活的語境中能更精準地熟悉理解詞匯。學生在閱讀過程中不斷總結所遇到的詞匯和語法現象，便可習得地道的詞語用法，就會逐步積累英語詞匯量和語法知識，增強語用能力，從而消解中文（母語）對英語語言與文化習得的“負遷移”作用[14-15]。為管理閱讀進程而進行的教學設計主要包括兩個方面：一是課外的小組活動加強了朋輩學習（也是朋輩監督）。在教學實踐中，我們將班級分成由3~5人組成的閱讀學習小組（自由組合），學生邊閱讀邊整理詞匯表和總結語法現象，詞匯表包含讀音、出處、例句等內容，語法現象列出觀點和例句等。小組合作閱讀學習模式可以讓學生相互監督，促進同步閱讀，加強學生對所閱讀作品的交流。二是以閱讀過的內容為素材安排課堂教學活動，以討論式課堂為主要形式。在課堂教學環節，既可以讓學生充分展示閱讀學習成果，就某些問題展開討論，也可以開展學生喜聞樂見的角色扮演等在內的活動，不斷激發學生進一步閱讀的興趣。當然，教師的及時總結也有助于學生英語語言知識與能力的建構。（2）“原著閱讀+文學修養培養”策略：把握作品蘊含的社會文化內涵，適時地總結與分析，促進學生英語文學修養和思辨能力之養成偉大的作家通常也是偉大的思想家，是其所描寫的社會和時代的敏銳的觀察家，其作品也就成了我們了解原著作品相關社會和時代的文化知識寶庫。學生在閱讀英文原著過程中會遇到很多西方文化與歷史層面的東西，可見，原著閱讀與文學修養培育是不可分割的。教師做教學設計時必須充分考慮學生在閱讀過程中語言知識與能力的習得，同時，也要考慮學生文學修養的培育，使學生把握原著的寫作歷史與文化背景、寫作風格與技巧、作家生平等大量的文學背景知識。《飄》這部作品用詩一般的語言將氣勢磅礴的南北戰爭這一社會背景和凄婉動人的故事情節展現在讀者的眼前，其波瀾起伏的情節、栩栩如生的人物描寫、細致入微的人物心理刻畫，對讀者很有吸引力。英文原著閱讀為學生提供了了解異國文化、風土人情、社會歷史等的機會，再在課堂內外輔以人物分析、作品章節分析、譯文分析等的教學設計，有助于讓學生去對比分析中西文化的差異甚至是文化沖突，在習得語言知識的同時習得文化知識，從而加深對英語國家的社會、文化、政治、歷史的了解與理解，避免母語文化的“負遷移”，進而更好地使用英語語言去表達意義并使其內化為文學修養。同時，各種形式的作品總結與分析（人物分析、篇章總結與分析、事件分析、觀點分析等）又可以培養學生仔細觀察語言、分析判斷、邏輯思維以及批判思維等能力，可謂一舉多得。（3）“原著閱讀+寫作與翻譯能力培養”策略：閱讀與寫作和翻譯關聯，實現閱讀習得向寫作與翻譯能力轉換，促進學生語用能力的立體化發展學生在閱讀英文原著時往往會發現作者寫得真好，無論是環境描寫還是人物描寫，無論是情景對白還是心理活動刻畫，無一不是細致入微、活靈活現，處處都能打動讀者的心。正是通過閱讀，學生才能真正體會到英文原著包含各種各樣的表達方式，或是精確的場景描繪，或是生動的故事敘述，或是形容某種情緒和感受，或是表達愛恨交織，或是闡釋某種觀點或思想。學生通過英文原著閱讀認識到寫作需要有思想內涵，要有獨特的視角和新穎的立意。學生通過原著閱讀可以獲得大量的寫作素材和寫作范例，語言上的、文化方面的，應有盡有。在完成一定閱讀量的基礎上進行寫作，不僅有素材可寫，而且寫得出來、寫得通順、寫得精彩。一般來說，閱讀與寫作相輔相成：閱讀能激發讀者的創作靈感和激情；閱讀能力較強的人寫作能力也較強，寫出來的文章在技法上更成熟。所以把多種題材、體裁的原著閱讀與英文寫作有機結合起來可以促進寫作，收到“以讀促寫”的功效。閱讀與翻譯的關系也是一樣，在原著閱讀過程中實時插入適量的翻譯教學和翻譯訓練，同樣可以起到“以讀促譯”的作用。2.教學改革實踐將英文原著嵌入綜合英語課程教學改革實踐，對接課程教學目標，整個過程緊緊把握好兩條主線，即以英文原著閱讀為主的課外線與以討論式課堂教學為主的課堂線（如圖2），課外線是基礎，課堂線是總結凝練提升，兩條線相互關聯、相輔相成，缺一不可，從而構建起“閱讀輸入—凝練內化—能力產出”的教學實踐創新體系。（1）課外學習主線課外學習這條主線的實施主體是學生，教師以指導者、監督者的身份發揮作用，內容主要包括英文原著閱讀（閱讀計劃及其落實）、課前任務（為討論式課堂做準備）、鞏固拓展（作業和其他學習活動）。按時完成英文原著閱讀的計劃任務，是確保基于原著閱讀的討論式課堂教學的前提條件，所以閱讀過程管理極其重要，必須要做到有計劃、有落實、有監督。在這個環節，教師和學生應遵循以下閱讀管理要求：一是教師根據教學計劃對學生提出英文原著閱讀要求（開課前2~3周）。二是學生按照教師要求制定各自的課外閱讀計劃，并按照計劃進度閱讀英文原著《飄》。三是教師定期檢查學生的閱讀進度，同時安排學生閱讀小組相互監督閱讀進程。四是學生在閱讀過程中做好語言學習記錄，如整理遇到的新詞匯、優美的句子或精彩的段落等。五是學生寫讀書筆記、讀后感或人物（事件）分析以及閱讀所思、所感、所悟等。六是學生記錄閱讀中的問題清單，并提出自己對問題的思考，為課堂討論準備素材。七是學生參與學習小組活動（朋輩學習、朋輩監督、朋輩評價等）。課前任務單是教師為每次討論式課堂的順利開展而安排的必須在課前完成的相關閱讀、素材（或資料）準備、問題思考等內容。教師在每次課前1~3天下達任務單，對學生的閱讀進程提出具體要求，比如對課堂活動所需的素材（資料）進行準備，對某些問題厘清思路等，以便實現有效的課堂討論、為其他課堂教學活動做好準備。任務單的內容既包括詞匯、短語、句子、語法等語言知識內容，也包括語音、語言表達，還有語篇層面、文學層面的資料，以及寫作、翻譯、語言表達等方面的訓練等。鞏固拓展環節是課堂教學之后的補充部分，主體仍然是學生，主要以課后作業或課后學習小組活動等形式來開展，也可以下次課的任務單的形式布置，內容包括與閱讀和課堂教學內容相關的作業、課堂教學內容的延展、基于閱讀的寫作或翻譯、基于閱讀的學習小組活動，以及準備下次課堂展示、討論、交流的素材等。在課外學習這條主線中，學習小組活動還有一個重要的作用就是朋輩學習、朋輩監督、朋輩評價，在教學設計時要充分思考小組活動的設計，并要求把學習記錄、監督情況和朋輩評價結果傳給教師，以便充分發揮教師的導學功能。（2）課堂教學主線課堂教學實施這一主線，以原著閱讀計劃和課前任務的完成為前提，課堂教學過程則以學生為中心、以討論式課堂或翻轉課堂為主要課堂教學模式進行設計，教學內容和形式與學生興趣、課程目標融合在一起，充分體現學生學習的主體作用、教師的課堂引導作用。課堂教學活動形式多樣，活動主題內容有語言語用方面的，也有文化、社會、歷史方面的，主要包括以下活動形式：命題演講或自由演講（內容與閱讀相關）；閱讀成果展示或課前任務完成情況（個人或小組學習成果）展示與點評；焦點問題討論（分組討論，然后全班整合，教師控制討論秩序與討論方向）；角色扮演或配音或模仿秀等（學生自選內容或教師確定內容）；閱讀內容分析（語篇分析、人物分析、事件分析等）；語言現象總結歸類（詞匯、語法等）；解惑答疑、總結凝練與升華。教師的角色職責主要包括課堂過程管理、閱讀及課前任務完成情況點評、解惑答疑、知識點講解歸類、學生課堂活動的組織與指導、課堂教學內容的總結凝練與升華。學生的課堂角色定位是主體，課堂上在教師指導下完成課前學習成果的展示、積極參與課堂討論、積極參與翻轉課堂的互動、在各個教學活動中主動思考、有效進行知識建構與能力提升。具體的課堂教學活動設計可以包括命題演講、角色扮演、分組討論、模仿秀、配音、翻譯、寫作、詞匯總結、語篇分析、人物分析、作品分析等，包括閱讀在內的所有這些教與學的活動，也同時促進學生批判性思維能力的培養。（三）依據目標達成評價依據目標達成評價，持續進行反饋改進。學生學習目標達成度評價以形成性評價（formativeevaluation，又稱過程性評價）和總結性評價（summativeevaluation，又稱終結性評價）相結合的方式。形成性評價是對學生學習全過程的發展性評價，課堂內外結合，重點考核學生語用能力，自我評價、朋輩評價（學生相互評價）、教師評價三者有機結合。自我評價和朋輩評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。從評價者的視角審視自己和同學的學習情況，不僅可以幫助學生更加理性地認識自己、評價自己，還可以幫助學生從其他同學的學習成果中找到學習目標，有效調控自己的學習過程。所以說形成性評價有助于學生不斷獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，激勵相互學習，具有獨特的促學作用[16]。形成性評價還可以幫助教師及時反思自己的教學過程和學生的學習過程，及時修改或調整教學計劃或策略，進而改善后期的教學。當然，考試環節也是不可或缺的，通過考試重點考查學生語言知識的掌握及運用情況。

四、結語

學生在問卷調查中反映英文原著閱讀能夠使他們的詞匯量大大增加，也加強了他們對所學單詞的記憶和應用能力。通過有計劃的閱讀訓練，學生對閱讀大部頭英文原著的畏懼感沒有了，很多學生已經愛上了閱讀，閱讀速度提高了，閱讀技巧增加了。學生由于閱讀理解能力提高了，做考試中的閱讀理解題目時也得心應手了。同樣是因為英文原著閱讀，學生在進行英文寫作時能夠更好地構思語篇結構，憑借閱讀培養起來的語感能夠幫助學生寫出更好的英文作文。也是因為閱讀，學生能夠對語篇有更好的把握并在語篇層面進行語義分析，在進行英譯漢時就能更加準確，在漢譯英時也能憑借在閱讀中培養的語感表達出地道的譯文。經過本次教學改革實踐，全部學生（2個班57人）都完成了《飄》的閱讀，他們在后來參加全國英語專業8級考試的及格率和優秀率均比往屆學生有顯著的提高。將英文原著《飄》融入綜合英語課程的嵌入式教學實踐，以課程目標為導向，將以英文原著閱讀為主的課外線和以討論式課堂為主的課堂線有機結合起來，構建了“閱讀輸入—凝練內化—能力產出”的教學實踐創新體系，既有課程目標對閱讀計劃、教學過程設計、教學過程組織等各個環節的“正向指導”，也有成果達成評價后的“反饋改進”，最后達到以讀促聽、以讀促說、以讀促寫、以讀促譯，有效促進了學生語言能力、英語文化素養、思維品質和學習能力等的提高。

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