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低壓電工實訓總結范文1

關鍵詞 理論聯系實際 綜合能力 團結協作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著社會的發展和科技的進步，作為中職學校專業教師，應該在教學中不斷探索教學方法，使學生能夠在工作崗位上應用理論知識去研究解決工作中的實際問題，也能夠根據工作中實際問題的具體情況，應用所學的理論知識去分析、去研究、去解決。

維修電工是電工類專業的一門理論聯系實際非常緊密的重要課程，該課程的特點是計算少、理解的內容多、實踐多，而維修電工專業相關工作崗位操作人員又必須具備一定的實踐能力和解決問題的能力，所以此課程掌握得好與壞，直接影響從業人員的切身利益。傳統的教學模式不能把理論與實踐有效結合起來，造成理論基礎較差的學生對理論知識的學習感到枯燥無味，沒有興趣，而在實踐操作學習時又因缺乏理論知識，造成對技能操作要點及故障檢修原理與方法不能全面系統地掌握。雖然上課教師很努力，但學生聽課效果卻不佳，久而久之，學生便失去了學習興趣。為了提高教學質量和學生學習興趣，幫助學生獲取過硬的技能，順利通過技能等級考核，在維修電工教學實踐中，應注重培養學生理論與實踐充分融為一體的能力。現以2011級電子班的教學探索為例闡述對學生理論聯系實際能力的培養。

1 注重培養學生掌握基礎知識的能力

維修電工是一門知識前后銜接緊密的課程，前面基礎知識沒有掌握好，將直接影響學生掌握后面的知識。因此，掌握好低壓電器的選用、識別、拆裝、維修及調試是學好維修電工的前提，掌握基本控制線路的原理是搞好維修電工實訓的關鍵。這些知識對安裝控制線路和排除控制線路的故障是必不可缺的。在教學中，筆者采用了“先示范，后訓練”的方法，抓好基礎知識的傳授。例如，在了解接觸器的結構時，通過對接觸器的拆裝來講解其結構，再要求學生進行拆裝訓練，并說出拆下零件的名稱，通過拆裝訓練，加深學生對交流接觸器內部結構的了解，學生可以快速掌握接觸器的結構。學生在掌握了相關低壓電器的結構和工作原理后，就要求他們掌握其圖形符號和文字代號，只有掌握好圖形符號和文字代號才能識別三相電動機控制線路圖，才能對其電路進行安裝和調試，否則，學生對下一節內容的學習就困難了。

2 培養學生掌握電動機控制線路的安裝能力

學生在掌握了低壓電器和基本控制線路圖的基礎上，就可以在控制板上進行安裝。安裝前，要求學生熟練掌握三相異步電動機的基本控制線路圖，并且能做到快速默畫出控制線路圖，因為簡單與復雜的電路原理圖都是由一個一個最基本的電器圖形符號組合而成，對學生學會設計起著重要的作用。同時強調注意事項、安裝工藝和安裝步驟，然后老師進行示范操作，邊示范操作邊講，給學生以直觀感覺，便于掌握操作的方法和技巧。筆者采用了“先示范、后訓練、再巡回指導”的方法，抓好安裝能力的訓練。在巡回指導過程中，主要檢查學生的安裝工藝是否符合要求，低壓電器在板上的定位是否合理，安裝步驟和安裝線路是否正確等。該班鐘永強同學的理論基礎掌握得很好，但是安裝工藝太差，導線不能做到橫平豎直，彎線、剝線都不符合要求，漏芯線和交叉線太多，看起來很不美觀，通過教師的指導和自己刻苦訓練，他獲得技能競賽一等獎。

3 培養學生的思維能力

在維修電工學生實訓中，筆者采用了“從簡單到復雜、逐步深入、逐步引導”的方法進行訓練，將學生一步一步引向山頂。例如在安裝點動控制線路時，讓學生先思考為什么會出現不連續運轉？解決的辦法是什么？然后才給學生講解電動機不能連續運轉的關鍵，是沒有給交流接觸器線圈提供持續的電流，解決的辦法是在啟動按鈕兩端并聯輔助觸點，這樣就可以給交流接觸器線圈提供持續電流，電動機就能實現連續運轉了，但新的問題又出來了，電動機不能停車，因此必須要加入停止按鈕，電動機才能既連續運轉又可實現停車控制，然后再提示學生連續運轉的電動機需要過載保護，所以控制線路還要加入熱繼電器，就這樣一步一步將電器元件引進，在教學中起到了承上啟下的作用，提高了學生的思維能力，也讓學生養成了邊學習、邊思考的良好習慣。

4 培養學生理論聯系實際的能力

實際操作要與理論教學同步才會取得更好的教學效果。因此，在學生經過一段時間的安裝訓練后，給學生設置故障，通過學生排除故障的練習來增強學生理論聯系實際的能力，提高學生分析問題、查找問題、解決問題的能力，培養學生的邏輯推理和思維能力，促進學生的腦、心、手全方位調動。在排除故障時，確定故障范圍是學生學習的一個難點，因此觀察故障現象就是必不可少的一環，它將直接影響學生判斷故障范圍。筆者在2011級電子班采用了“老師設置故障、學生排除故障”的方法，抓好理論聯系實際的訓練。例如，學生將控制電路安裝好后通電試車，讓他們仔細觀察電路的動作過程，并根據動作情況分析其工作原理。如果分析的工作原理不正確，老師就邊試車邊給學生分析工作原理，直到學生掌握為此；如果分析的工作原理正確，則給學生設置一個故障，讓學生根據工作原理分析故障現象、查找故障范圍、排除故障。故障排除完后，讓學生再次總結為什么會出現這樣的故障現象，要求講解思路清晰、邏輯合理。通過這樣的教學，學生輕松地學會了故障分析及排除，無形之中提升了維修技能。

5 培養學生的綜合能力和團結協作能力

2011級電子班的人數多，光靠老師的力量，無法解決所有學生的問題。因此，筆者采用了“嚴格考核，以好帶差”的教學方法，提高教學效率和質量。在該班的教學中筆者有一個專用實訓記錄本，詳細記錄每個學生的實訓情況，如：彎線、剝線、露芯線、交叉線、有無故障、有無排除故障等情況的記錄，這樣學生的進步與不足都一目了然，為因材施教提供指導依據。另外，筆者選了理論和實踐都較好的兩位學生擔任大組長，利用課余時間指導他們，直到他們能夠獨當一面時，再讓他們去指導其他學生完成實訓，完成后的同學又去幫助其他未完成的同學，這樣一幫一，一帶一，全班同學形成了很好的團結協作的氛圍。同時去指導別人時，自身的語言表達能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力也在指導中不斷提高。

理論指導實踐，實踐又驗證理論，學生只有經過不斷實踐─經驗─理論─實踐的過程，才能真正地掌握知識和技能，獲得能力。因此，職業學校要不斷探討和研究教學方法，把理論和實踐有機地結合起來，全面提高職業學校的教育教學水平。

參考文獻

低壓電工實訓總結范文2

關鍵詞：中專學校 電工電子 實訓教學

電工電子實訓課是中專電子類專業實踐教學的重要組成部分，它是以傳授電工技術相關知識和電子工程相關理論為基礎，以實踐操作為手段，培養學生技術應用能力和職業技能的、由教育部重點扶持的實訓項目之一。通過實訓，不但能夠培養學生理論與實際相結合的實踐能力，還能增強其社會適應力和競爭力。因此，對于電工電子實訓教學的研究具有重要意義，下面本人結合電工電子實訓教學經驗淺談以下幾點體會。

一、營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣

興趣是產生一切動力的源泉，是促進學生主動學習的最好導師，因此，在實訓過程中教師要注意營造良好的學習氛圍，并結合學科特點，靈活運用教學手段充分激發學生的學習興趣。例如，課程中涉及到收音機的裝配這一內容，教師可以在教學伊始展示上屆學生的作品與成果，將上一屆學生制作完成的收音機接上電源，打開開關播放一段音樂讓學生聽聽，感受一下上屆學生的學習風采和學習成果。這些作品無疑在一定程度上激發了學生濃厚的學習興趣，他們也躍躍欲試，希望通過自己的努力趕超上屆學生的作品和成果。同時教師還應該注意自己的角色定位，自己不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習過程中的引導者和組織者。因此在教學中，教師要注意營造良好的學習氛圍，圍繞學生的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。

二、增加電工電子實訓項目，豐富實訓教學內容

電工電子實訓的主要內容包括：有關電的基礎知識、正確認識常用的元器件、并掌握其性能和工作原理、熟練使用常規儀器等。學生在實訓過程中，可以增強對于基礎知識的掌握能力，并通過自己的設計安裝和調試具有特定功能的產品，切身體會依靠自己能力完成作品的成就感和自豪感。教師一定要注意，實訓的內容應隨著知識的更新而不斷深入和層層遞進，適當增加實訓項目，進一步體現實訓教學的先進性和實用性。例如在電工方面，可以在簡單的低壓配電和電動機正反轉控制的基礎上，增設綜合應用控制比較復雜的三臺電動機等內容；在電子方面，立足于原有的焊接練習、萬用表安裝調試、穩壓電源制作等基礎課程，增設關于多諧振蕩器、數字搶答器、數字計數器、環型流水燈等制作內容。而且，在增設了實訓項目之后，我們在教學中就可以進行更多的優化組合教學，針對學生不同的專業來選擇不同的實訓項目，同時，又能對于同樣的實訓項目結合學生專業要求達到不同的實訓目的。

三、改進傳統教學模式，讓學生在“樂學”中得到發展

在素質教育的大背景下，中職電工電子實訓教學也要改變傳統的教學模式，將學生放置在學習主體的位置上，強調教師的指導作用，重視學生的動手和思考能力。實訓教學中，教師要注意加強學生了解電工電子的相關技術和操作流程，利用實踐性極強的教學模式激發學生學習興趣、提高課堂實踐效率。讓學生在扎實掌握理論知識的基礎上，取得良好的實訓成果。在進行實訓時，可以根據理論基礎知識，讓學生自主選擇實訓項目，通過內容選擇所需要的儀器設備，并獨立制定實驗方案、方法以及步驟，然后由教師對于學生給出的方案進行正確的啟發和引導，保證其實施的可行性、安全性以及實效性。實驗結束之后，要對整個實驗過程以及結果進行總結評價，教師從中做出正確指導和評價。實訓教學中，教師應要求學生自己檢查所有元件，將所有元件焊接起來形成電路，然后對電路進行檢查，檢查過程也應該有步驟、有計劃，比如按照一定順序檢查示波器、信號發生器、穩壓電源等，并讓學生對這些元件進行調試和測量，提升其成就感和興趣感。

隨著計算機信息技術的飛速發展，教師可以利用現代化的教學手段來改進實訓教學模式，比如現在廣泛應用的計算機分析和數據處理系統、計算機模擬技術和仿真技術等，這些高端信息技術本身所具有的形象性和直觀性，就能夠大大激發學生參與學習的主動性和積極性。

四、鼓勵學生不畏錯誤和失敗，大膽動腦和動手

在實訓教學中，教師要在確保做好各種安全措施的基礎上，鼓勵學生大膽動手進行操作，比如在做日光燈管實驗以及電動機正反轉實驗的時候，常常會出現短路的現象，甚至引起個別學生的恐慌，不敢打開電源，導致實驗不能繼續完成。針對這類現象，教師要在確保安全的基礎上，要求學生大膽操作，不要害怕，盡量完成實驗項目。面對學生在操作中出現的錯誤和失誤，只要不違反實驗室的安全規章制度，我們都要給予允許，讓他們在不斷的失敗和失誤中總結經驗，吸取教訓。當然，教師要在適當的時候給予指導和問題式的啟發，拓展學生思維能力，讓他們通過自己的思考克服困難、解決問題，只有這樣的實訓教學才能達到較好的教學效果。

總之，教師要提高對于中專電工電子實訓課程的重視程度，通過自身的深入研究總結出更好、更有效的教學方法，進一步提高學生的動手能力、創新能力以及工程實踐能力，爭取做到在學生還沒有走出校門的時候，就讓他們擁有一定的工程經驗，逐漸成長為國家需要的應用型和創新型人才，同時也為學生將來能夠順利就業打好基礎。

參考文獻：

[1]董啟廣，張玉民.電工電子實訓教學模式的研究與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2007，（1）.

低壓電工實訓總結范文3

關鍵詞 電氣控制 應用型本科 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.042

0 引言

“電氣控制綜合實訓”課程，作為電氣相關專業必修的專業基礎課，教學計劃在大學二年級開始教授，作為初學者，掌握電路的讀圖、電路的連接、電路的設計、結合實際情況改造電路等方面，對以后的學習、實踐及具體的工程應用顯得尤為重要。

我校重視學生實踐能力和創新、創業能力的培養，突出實踐教學，加強實驗實訓基地的建設，努力為地方經濟建設和社會發展培養高素質的應用型人才。應用型人才的培養，就是要以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。

本文首先介紹課程的關聯引申，在此基礎上介紹課程改革的內容，再結合實際課程教學過程中的問題如何解決，最后進行小結。

1 電氣控制綜合實訓關聯課程引申

在學習“電氣控制綜合實訓”課程之前，學生已經開始學習綜合電子技術，電路等基礎專業課程，這門課程在應用型本科院校中開展，為以后學生考取相關證書做好鋪墊。畢業生在走上工作崗位前，適當的考取專業相關職業資格證書，是很有必要的。

1.1 基礎課程安排

“電工實習”課程作為學生在專業課程開始前的基礎，具體安排如下：首先通過視頻介紹電工學相關應用場合；其次講解日常生活中電路的基本構成；第三介紹基本電路元件，通過各種電阻、電感、電容及電位器等元件的實物，引入元件的測量及基本電路檢修方法；第四介紹烙鐵的焊接工藝，通過實際焊接練習，對基本工藝要求進行考核；第五通過合適的電路連接，驗證單刀雙擲開關控制的兩地及多地燈具控制電路；第六總結前五部分，讓學生在完成以上內容后，總結個人實踐后的體會。

1.2 專業課程安排

在完成基礎課程的教學任務后，“電路”、“綜合電子技術――模擬電子”、“綜合電子技術――數字電子”等專業課程的順利開展，“電機學”也同樣作為專業課的入門級課程，在二年級上展開，這門課程為將來學習“電氣控制”、“運動控制”、“可編程控制器技術”、“變頻控制技術”及“現代調速系統與拖動”等專業性較強的課程，是很好的鋪墊，特別是在將來的就業與擇業過程中，學生對于不同類型的電機，如何根據工業現場條件實施有針對性的控制，這些內容可以很好地檢驗學生所掌握的專業知識及實踐應用能力。

1.3 后續課程引申

在學完以上專業課程后，“可編程控制器PLC”、“智能電器及其控制”、“電氣控制與PLC控制技術”“電力電子與電機拖動”、“現代運動控制系統”等專業性較強的課程，隨之展開，這些課程對前期的知識掌握，提出了更高的要求，在就業崗位上如沒有掌握相關知識，在結合實際問題解決問題過程當中，很容易出問題。

2 課程教學的改革措施與實踐

本科應用型是本科層次教育，既有普通本科教育的共性，又有區分于普通本科自身的特點，它更加強調的是注重實踐、應用和創新，簡單說來就是培養學生的綜合實踐能力。

這門課程，對于其應用型本科教學過程，我們也在不斷探索。如何有效地通過課程教學、實踐操作、知識鞏固、解決問題、實際應用等方式，在有限的時間內，最大限度的完成課程教學內容。

2.1 教學學時問題

在課程教學過程中，結合學生得實際情況，對課程內容進行精簡，該課程分48學時（主要上課課時）與32學時（試行調整課時）兩種教學進度。

在48學時的教學過程當中，后16學時是進行PLC相關內容教學，此部分與接下來學期的“可編程控制器”課程內容有重復，同時在有限的16學時中，要讓學生掌握基本編程、案例分析、實踐操作及順序功能圖編程等內容，顯得非常緊湊，教學效果一般。

在32學時的教學過程當中，有針對性的講解相關低壓電器內容，實踐基本電工工藝操作；對正反轉及Y―降壓啟動控制電路，詳細講解電路圖組成及原理后，進行實操練習，再結合8至10種常用的電氣控制線路，由簡單到復雜的對4到5種典型電路，進行元件檢測、網孔板安裝、線路連接、檢測調試、通電測試、考核評分，這種少學時的教學方法，在實踐教學過程中，效果良好。

2.2 教學方法的調整

在原先48教學學時環境下，除了進行課程內容講解外，安排4次綜合實訓課程，占16課時，緊接著進行PLC方面的課程教學，在所學內容上沒有交集，學生在理解上會一時接受不了，什么是可編程控制器，什么是語句表等等，前半段的學習情況才有所成效，又引申出一個不懂的新內容，在教學效果上不盡如人意。

在32學時的教學環境下，盡可能的少講多做，16+16構成基本的學時，講課實踐對半分，但側重點在于實踐能力培養，前期講解低壓電器，接著講解基本控制電路，隨后講解基本故障的檢查及排除方法，最后通過幾個實際安裝電路，檢驗前期所學內容，進行實踐考核，這樣一來不會出現新的無交集內容，對之前所講的內容也可以通過自查，得出相應結論，實在解決不了的問題，指導老師也不會直接給出答案，而是通過啟發式教學方法，指引學生通過看、聽、摸、測、排的方法，獨立解決問題。

2.3 教改后的基本情況

通過近兩年的實際教學，學生普遍感覺這門課程不單單是進行理論教學，在學習理論的同時，對于電路圖的識圖與讀圖、實際控制電路的安裝、安裝完成后的實際測試等問題，都需要花時間進行鞏固，利于提高個人的綜合素質。

對于學生個人來說，提高了個人解決實際問題的能力。在學懂低壓電器原理的過程中，穿行控制電路的講解，講完后隨即進行階段實操，自己的電路自己測，最后通電測試，一次通過就有取得優秀的可能，再通過平時的考勤、作業及平時小測試的內容，給出綜合評定成績，學生對于這種做法非常認同。

對于教學的老師來說，除了在講課過程中進行基礎理論教學外，實操過程中對于各種問題的解答，也是十分考驗教師教學藝術的。問題的出現各種各樣，指導教師在學生提出問題時，會給出各種引導學生的問題，隨著問題的提出與解答，答案漸漸明了。學生在問題解答的過程中，也逐漸了解了問題如何一一解決，在這個過程中，對于學生能力的提高，很考驗指導教師。

2.4 結合課程教學，提高實踐創新能力

學生綜合創新實踐能力的培養，除了要加強學生實踐課程的安排，對于動手能力的實踐操作，學校還建立了一套適合于應用型本科的相對完整的實踐教學體系，同時還申報了建成了省級示范實驗中心，作為實踐教學平臺的有力支撐。

電氣信息綜合實驗中心整合了三江學院優質實驗教學資源，它包含“SIEMENS自動化示范實驗室”、“飛思卡爾MCU/DSP實驗室”、“微電子實驗室”、“網絡實驗室”、“通信技術綜合實驗室”和“電子技術實驗室”六個重點實驗室；其他實驗室如： PLC自動化實驗室、高頻信號實驗室、EDA實訓室、計算機仿真實驗室、電氣實訓基地、ASEA測試中心、西門子示范實驗室、創新創業實驗室等，為實踐教學的開展及學生動手能力的培養，提供了一個良好的硬件環境。

學院通過與南京市勞動局的積極聯系與合作，建立了南京市勞動局三江職業技能鑒定站，該鑒定站可以對電子、電氣、機械專業的在校生進行中高級維修電工培訓，近幾年，還與南京市勞動局聯合舉辦了省市級的技能競賽，與南京地鐵公司、中煙南京卷煙廠等單位合作開展了相關行業技能競賽，目前具有維修電工的國家職業技能鑒定考評員、高級考評員12人，組織學生參加職業資格考試3000多人次，指導學生考取職業資格證書通過率達96%以上。

學生在校學習過程中，教學計劃會根據不同學期，適時安排基礎實踐環節、綜合實踐環節、與簽署生產實習的相關企業，結合產、學、研組織參觀實習、定崗實習等實踐環節。

學生在熟練掌握基礎實踐能力的同時，學院適時安排學生參加各種技能競賽，組織學生參加全國三菱自動化競賽，亞龍杯全國大學生智能樓宇競賽，全國大學生電子競賽，全國大學生（飛思卡爾）“恩智浦”競賽等，技能競賽的訓練是提高大學生動手能力的一個有效方式。

學校在每年也會組織學生參加大學生創新訓練項目計劃，創新訓練項目的開展能使參與的學生，在電路設計、電子CAD、機械加工、PLC編程及應用、電氣控制等方面得到較大的提高，它不僅可以培養學生獨立分析與解決實際問題的能力，也可以培養學生在以團隊完成具體的創新訓練項目時，如何在有限時間內，各自分工完成任務，相互溝通修改完成項目的分歧，最終通過現場測試驗收的方式，完成項目的結題工作。通過創新訓練項目，加強了學生在具體解決實際工程項目的能力，鍛煉其創新思維的養成，為其以后走上相應對口工作崗位積累了必要的經驗。

3 結束語

電氣控制綜合實訓課，是電氣信息類專業及機械電氣自動化專業，非常重要的基礎實踐課程，其所W內容應用廣泛，實踐性及應用性強，如何教好對應專業的學生，是我們每位實踐教師要面臨解決的問題。

我校的電氣控制綜合實訓課程教學，就根據學校的辦學理念與特色，適時的調整教學計劃及課時，結合學生在學習課程的實際情況，因材施教分流培養，以培養學生能力為主線，采用合適的實踐教學方式，取得了較好的成績。

參考文獻

[1] 葉瑩.淺談電工實訓教學的改革.才智，2013.2.

低壓電工實訓總結范文4

關鍵詞：項目教學法；工廠電氣控制技術；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0068-02

一、項目教學法簡介

所謂項目教學法，指的是師生共同通過一個具體的、與日后工作環境非常類似的“項目”進行教學，并通過項目的實施得到一個具體的具有一定實用價值的產品。它的實施需要經過“確定項目任務、制定計劃、實施計劃、項目評估、歸檔或結果應用”等五個步驟來完成。與傳統的教學方法相比，它主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師與學生角色的換位。在項目化教學過程中，學生要根據項目的任務去制定計劃、獲取相關知識與信息、制定具體實施細節、完成項目、檢測成果、評價反饋等，學生要去自主的學習新的知識與技能，學習方式由被動式的接受變成主動去探索；與此同時，教師從傳統的教學者轉變為指導者與管理者，對學生的學習進度安排、學生關系的協調、學生職業技能及職業習慣的養成進行指導和管理。項目教學法在有效的將理論與實踐相結合的同時，不但有效激發了學生的學習積極性，更主要的是提高了其動手能力，團隊協作精神及良好的職業素養，大大的縮短了企業需求與學生實際素質的距離，使培養出的學生更受企業的青睞。

二、《工廠電氣控制技術》課程概況

作為電力系統的核心專業課程，《工廠電氣控制技術》在中等職業技術學校電氣類專業中的教學地位越來越受到重視。這門課程難度不是很大，但因其知識覆蓋面廣、實踐性強，不但要求學生掌握常用低壓電器和電氣控制的理論知識，同時還需要具備電氣控制裝置的安裝、布線、調試等實踐技能，因此，采用傳統的教學方式，按部就班的“先理論后實踐”地進行教學，很難取得令人滿意的教學效果。

筆者所在學校采用的是湯煊琳主編的《工廠電氣控制技術》（項目式教材），該教材摒棄了傳統教材“重理論輕實踐”的弊病，結合目前高職教育“項目導向、任務驅動”的課改方向，在教材的編排過程中突出學生實踐能力的培養。根據教材具體內容，結合本校實訓室的具體情況，從2011年下半年開始，嘗試在本校五年制機電一體化專業的《工廠電氣控制技術》專業課上采用項目教學法，取得了令人滿意的教學效果。

三、項目教學法在工廠供電專業課上的應用

1.確定項目任務。針對五年制中職班學生基礎差、自我約束力不足、學習勁頭不夠的具體情況，參考教材內容及校內實訓器材的實際情況，確定以“三相異步電動機正反轉運行控制線路板的設計與制作”為具體項目，確保學生在完成項目的同時，掌握斷路器、熔斷器、接觸器、繼電器等常用低壓電器的基本原理及動作特性，學會使用測電筆、電工鉗、萬用表、鉗形電流表等各種電工工具及電工儀表，并掌握電氣原理圖路的繪制原則及簡單線路的設計工作。

2.分階段實施項目。第一階段：項目的開發動員。為了確保項目的順利完成，在項目開始前，必須告知學生本項目的意義、應完成的具體任務、項目完成所必須掌握的知識和技能、以及項目的開發流程和考核辦法等具體內容。在動員的過程中，通過展示案例效果，講述該項目對其日后就業的影響，來激發學生的學習積極性，使其能主動地參與到項目的開發工作中來。第二階段：學習項目完成所必須的基礎知識及技能。要完成本項目，需掌握的知識有：常用低壓電器的種類及功能、電工工具及電工儀表的使用、導線的連接與絕緣恢復、電氣原理圖的繪制、電氣控制線路的基本規律和電氣裝配等。在這一階段，主要是學習掌握這些知識點及技能，為下一階段的開發項目模塊打下良好的基礎。學生的學習方式主要以自主學習為主。首先，教師通過具體的操作方法來講解所要掌握的新知識及技能，隨后，學生自己動手練習操作，完成具體項目。例如，導線的連接與絕緣恢復，教師在操作的過程中講解導線的剝削、連接方式及絕緣帶的包纏方法等知識點，教師示范一次后，由學生親自動手練習。這樣，通過在實訓室里講訓結合的方式去學習新知識的過程，學生學習的興趣提高，學習效果明顯。階段考核主要安排在每個模塊學習結束時。教師給出完成項目可能會涉及到的模塊任務，例如：常用低壓電器的識別與檢測、拆裝與檢修及控制線路中的故障檢修等，學生根據項目的具體要求去學習，完成后，小組內先自己評估，再由小組間進行比較，最后由教師進行總評。通過師生共同的評估討論，幫助學生解決處理學習過程中出現的問題，找出其優點與不足，為下一階段的實施打好堅實的基礎。第三階段：根據項目要求將其建設出來。此階段可通過以下幾個步驟來完成：①成立項目開發小組。具體項目的完成，往往需要集體的力量與智慧。教師根據項目的難易程度、所帶班級學生的人數及學生的個人能力，以5～6人為一個小組，使其分組完成項目。每個項目小組由其成員選定一個小組長，負責本組成員的任務分配、監督實施等各個方面的工作。②編寫項目計劃書。項目計劃書的編寫是在老師的指導下完成的。教師可以通過具體的計劃書樣本，解釋清楚項目的具體任務、實施步驟及計劃書的編寫原則和注意事項，指導學生完成該項目計劃書的編寫。③實施計劃，完成項目任務。項目的實施階段是項目教學法實施的核心環節。在此階段，教師要及時恰當的給學生以指導，解決學生遇到的具體困難，并督促其按時完成項目任務，達到教學目的。在實際的教學過程中，教師可以通過定期召開組長會議來了解各個小組的具體進展情況，并適時的給予提醒和指導，保證學生在原定的課時內順利完成項目任務。

3.項目評估階段。項目完成后，需對整個過程進行評估。評估方法可采用分組講解和展示效果的方法，再由學生自我評價和老師總評。自我評價可根據學生所參與項目的完成情況及質量、及個人在項目開發中的參與度、掌握知識和技能的多少來評判；教師評估不但要總結各個小組的完成情況及完成過程中的思路和技巧，還需要指導學生對項目進行拓展和延伸，使學生在日后的學習工作中能處理類似的問題。

四、應用效果評價

經過教學實踐，以“三相異步電動機正反轉運行控制線路板的設計與制作”為具體項目，在《工廠電氣控制技術》課堂內采用項目教學法進行教學，相比于傳統教學方法，具有以下優勢：教學目的明確，為了完成既定項目，學生必須有目的的進行學習，否則不能完成任務；學生學習興趣高漲，例如在進行常用低壓電器的拆裝與檢修模塊學習時，事先設計出的故障點，能激起學生的好奇心，主動去探索新知識；教學效果明顯——通過項目的制作，與傳統教學方式相比，學生對知識點的掌握和理解較深刻，項目完成后，學生具有較強的成就感，對未來的工作躍躍欲試。但同時也存在一些問題，例如學校硬件設施不夠完善，教師綜合能力有待進一步提高，教學過程松散，學生管理難度加大及所需課時量較大等。以上這些問題有待于我們進一步摸索和改進，力求在以后的教學過程中達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]湯煊琳.工廠電氣控制技術[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[2]威廉，H.克伯屈.教學方法原理——教育漫談[M].王建新，譯.北京：人民出版社，1991.

[3]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問[J].中國職業技術教育，2007，4.

低壓電工實訓總結范文5

關鍵詞：項目教學法 電工技能 項目設計 實施與評價

一、項目教學法概述

項目教學是教師與學生為了完成一個完整的教學或學習項目而共同進行的教學活動。項目教學法的實踐性及自主性強，適合于技能學習，可有效促進學生創造力的發展。項目的設計與實施可根據學生專業、知識基礎以及與相關學科的聯系，設計得具有針對性。在項目教學法的具體實踐中，教師充當向導和顧問，學生作為學習的主體，通過完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，既提高技能水平，又培養合作、探究、解決問題等綜合能力。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法，在職業學校、職業教育中有其獨特的優勢。

二、電工技能課程實施項目教學法的條件

1.師資條件

對于中職學校來說，給學生傳授技能是第一要務。而技能的傳授，必須依靠有豐富實踐經驗的教師，特別是在企業中從事過專業技術工作的教師。他們既要有較強的理論知識，又要較強的動手能力。雙師型電工教師是適合人選。

2.設備條件

要順利開展電工技能的項目化教學，學校學校必須有專門的電工技能實訓室，較完善的電工器材和檢測儀器、多媒體平臺等。

三、項目的選定與設置

1.選定與設置的原則

項目的選定與設置必須在教學大綱的范圍之內，符合專業特點，必須是電工技能中基本的技能范圍，其內容必須是學生應知應會的專業基本技能，并符合以項目為導向，以實際操作能力為核心的原則。

2.選定與設置的項目

項目一：用電安全與人工急救（4學時）。

知識目標：觸電的危害、形式、原因及預防措施。能力目標：口對口人工急救法和胸外心臟擠壓法。

教學情景創設與教學資源準備：三相四線電源、心肺復蘇模擬人2臺。

項目二：電工技能基本操作工藝（8學時）。

知識目標：電工電氣原理圖、電氣控制施工圖、電器布置圖的識讀。能力目標：導線的電氣連接，常用電工工具使用，電氣設備緊固埋設工藝。

教學資源準備：電筆、電烙鐵、沖擊鉆、壓接鉗、電工刀、導線、電氣掛圖等。

項目三：常用電工儀表的使用（萬用表、鉗表、兆歐表等）（16學時）。

知識目標：常用儀表的型號、結構、測量范圍等。能力目標：使用萬用表測量直流電阻、交直流電壓、直流電流；鉗形電流表測定交流電流，兆歐表測電纜、電動機絕緣電阻。

教學資源準備：萬用表、鉗表、兆歐表、直流電源、電動機、三相四線電源等。

項目四：電氣照明與內線工程（8學時）。

知識目標：電氣照明的基本要求，布線工藝要求以及照明電路符號在施工安裝圖中的意義表述。能力目標：室內布線管布線工藝步驟，低壓配電板的安裝，包括電度表、斷路器、日光燈等的安裝。

教學資源準備：低壓照明配電板，低壓電器，照明電器，如日光燈、白熾燈等。

項目五：單相交流異步電動機實訓（8學時）。

知識目標：單相電動機規格型號意義、原理及技術要求。能力目標：單相機電動機的檢測方法，單相電動機的啟動和連接方法；常用單相電動機如電風扇、洗衣機電動機的檢測。

教學資源準備：電工儀表、單相電動機、單相電源。

項目六：三相交流電動機（10學時）。

知識目標：三相電動機的規格、型號，原理及技術要求。能力目標：三相電動機的性能檢測，三相電動機的故障分析與處理。三相交流電動機首、尾端的判別，極數判別，三相電動機的連接方法。

教學資源配置：萬用表、兆歐表、三相交流電動機、三相四線電源、電工工具。

項目七：三相交流電動機的控制電路安裝（16學時）。

知識目標：三相交流電動機的控制基本要求及安裝規程。能力目標：工藝布線，三相交流電動機的正反轉，Y-降壓啟動，能耗制動等電路的安裝及通電試車調試。

教學資源的準備：三相電線電源、三相交流電動機、電工工藝布線板、低壓電器（交流接觸器、熱繼電器、熔斷器等）、電工工具及萬用表等儀器。

每個項目的實施，都以學生為主體，以項目為中心，教師在過程中指導和監控，學生在教師的指導下學習，在電工實訓室內應用電工設備完成。

四、電工技能課程項目教學法的實施

1.教學環境的創設

在電工技能的項目化教學中，教學環境的創設很關鍵。因為整個教學過程在一體化教學情景中進行。為提高學生的學習興趣，應以現實生活、生產中的實際應用喚起學生的學習熱情。例如，在電氣照明與內線工程項目教學中，以日常的家庭照明為例，如日光燈的故障與檢測，雙聯開關的作用及應用等引起學生的學習興趣，將學生所學的知識與現實聯系起來，能激發學生學習的自覺性。在單相電動機項目化教學中，以電風扇、洗衣機電動機為例引入學習項目，激發學生的學習動機，使學生在學習過程中更有目的性和針對性。在整個教學過程中，把教師的“講”與學生的“練”有機地結合起來。項目教學的情景應盡可能與電工操作的實際貼近。

2.教學過程的互動

項目教學法不再以教師為主導，而是以項目為導向，是以學生為主體的討論式、探討式和應用式的教學，強調實用性與技能性。師生的互動是完成學習項目的關鍵環節。學生通過完成一個項目，感到有所收獲，有成功感。教師在這個過程中主要是充當一個引導、解惑的角色，創設目的明確、接近生產實踐的學習環境。在教學實踐中，必須十分注重理論與實踐相結合，營造良好的互動氣氛。在課堂中充分發揮專業技能操作能力，做到講解清晰、演示準確，并結合條理的板書。語言表達要準確生動、語調抑揚頓挫，吸引學生的注意力。同時，在教學過程中更多地應用啟發教學，讓學生開動腦筋，共同探討。還應靈活采用角色轉換、你問我答、分組討論、巡回指導等相互交流的辦法，使課堂氣氛活躍，提高學生學習積極性。

五、項目教學法在電工技能教學過程中的實時評價

項目教學法是一體化教學的主要形式。而一體化教學是復合型的教學方法。現場教學、情景教學、講授、演示、個別輔導等方法也應結合到項目教學中。電工技能的項目教學的實施，正是通過項目的設計與實施，結合其他教學方式得以順利進行。教師通過具體項目的要求，講解相關理論知識，演示操作方法，學生根據項目要求，運用技能知識，完成具體的操作或電路連接。教師在學生的項目作品完成后作出評價，例如給學生的布線工藝評分，對連接的電路通電試車，使學生對自己的學習成果有具體量化認識，從而提高學習積極性。在電工技能項目化教學實踐中，可通過對學生學習紀律、學習氣氛、學生專業動手能力是否提高、學生與教師的交流互動情況、實習報告的完成情況、學習心得體會以及實踐考核成績等方面進行總結與評價。實踐證明，學生樂于接受項目化教學方法，在學習過程中是主動和積極的，對專業的興趣和技能的掌握都有較大提高。

低壓電工實訓總結范文6

關鍵詞：電工技術 理論 實訓

《電工技術》是一門工科的基礎課程，在工科各專業中具有十分重要的地位。如果不能很好地掌握《電工技術》這門課程，那么相關專業課程的學習就變得比較困難。經過幾年的實踐教學工作，本人總結出一套行之有效的教學方法，主要從以下兩個方面進行：

一、 與素質教育，實訓操作相結合的課堂教學

學生要有扎實的理論基礎，才能更好地掌握高新技術，而扎實的理論基礎不僅僅只從書本上學到，更重要的是通過實踐來獲得。因此，我改變了以往教師在課堂講，學生聽的傳統教學模式，而是將課堂教學搬進了實訓室。如電子器件識別這部分，盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有感性認識，很難想象出真正的元器件是怎樣的。即使給學生講過以后，他們見到這些元器件實物，仍不知該怎樣識別和區別，尤其是色環電阻和色環電感這種外觀比較相近的元器件。我們把這些內容放到實訓室里對照實物進行講解，讓學生邊聽邊識別，并用儀器測量，這樣學生既容易地識別元器件，也學會了萬用表、直流穩壓電源、示波器等儀器、儀表的使用，對所測量的元器件留下極深刻的印象，同時也真正理解了

“標稱值”、“實際值”、“誤差”的名詞的含義。

既要調動學生學習的積極性，又要將各種能力的培養貫穿課堂教學中，這是職業教育的需要。在課堂上，我把全班學生分成若干個討論小組，每四至五人為一組，對有代表性的問題以小組為單位進行討論。討論后，以小組為單位輪流回答老師的問題。從而達到有目的、有計劃的培養學生的分析問題能力、表達能力和協作能力。鼓勵學生大膽的提出問題，對有分歧的地方有老師進行引導、補正。經過這樣的討論，學生的分析能力和表達能力都得到了提高；同時，協作能力也大大地增加了。對所學的知識不但加深了理解，而且也留下了深刻的記憶。

能夠將所學過的知識綜合起來應用于工作和學習中，是所有學生所須具備的能力。在課堂上，我將《電工技術》的學習與其他課程盡可能地結合在一起，比如：學生畫電路圖時，我們不提倡手畫，而是要求學生用PROTEL軟件進行電路圖操作，以提高學生的計算機使用能力。又如：在講儀器設備的使用時我就結合儀器面板上的英文，以提示的方式引導學生自己去分析儀器設備上的每一個按鍵、每一個旋鈕的功能，再由教師進行詳細的講解及演示，然后學生動手操作并提出問題，經過教師引導，學生討論，最后得出結論，從而為他們今后獨立使用新的儀器設備奠定了基礎。

這種以教師為主導，以學生為主體，以能力培養為中心的教學方式，實現了教、學、做相結合的引探教學法。這種教學方法充分調動了學生的學習積極性。

二、 培養學生適應工作崗位的實訓教學

課堂教學在實訓室中進行并不意味著實訓教學的任務就完成了。學生還要對職業崗位的基本技能準確操作，以適應職業崗位的要求。同時，還需了解市場。如提高功率因數這部分內容，我們要求學生在實訓室中動手接一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負載電路為例，觀察并聯電容后功率因數的變化，再讓學生到電子市場去實地考察各種規格、各種容量電容的價格以及提高功率因數的意義，這樣他們對提高功率因數的理解就比較深刻了。

在實訓室中，我們還要求學生拆裝小發電機，自制小型變壓器及纏繞電感線圈。并鼓勵他們將這些自制的產品應用到自己的課程設計中去，如自制無線話筒等。經過這樣的學習和訓練，學生們很容易將理論與實踐結合起來，并自覺地通過實踐補充自己的知識欠缺點，將所學的知識提到一個新的高度。

對學生來說，僅在實訓室里接一些電路還遠遠不夠。他們還需要一個模擬的職業崗位環境。不同專業的學生對模擬崗位環境的要求不同。我校建立了自己的工業中心、計算機中心等。工業中心設有崗位培訓中心、技能鑒定中心，電工技能實訓車間，安全教育室，低壓配電車間，電機拖動實訓室等。根據不同專業學生進行不同的訓練。

如在安全教育室里，除了對學生們進行用電安全教育外，我們還要求每個學生對模擬人進行觸電急救，并要求學生將模擬人救活。這種訓練擺脫了枯燥的講解，學生們看著自己救活的模擬人，便會產生成就感。經過這樣的訓練，學生不僅懂得了安全用電的常識，也學會了現場觸電急救的方法。

總之，通過理論和實踐的教學，使學生通過實訓操作掌握電工基礎課程的內容，并且能使學生舉一反三學習和課程相關的知識，為今后進入工作崗位奠定良好的理論和實踐基礎。

參考文獻：