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家校合作與有效溝通范文1

關鍵詞:學生工作;家校溝通;必要性;對策

中圖分類號:G647文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0261-02

教育的對象是一個個活生生的人,要促進學生健康成長,單靠學校的力量顯然無法完成社會賦予教育的特殊而重大的使命。學校、家庭和社會三者必須通力合作,才能完成教育人這一復雜的社會系統工程。在這三者中,學校和家庭因素的可控性最強,所以加強學校與家庭的溝通與合作顯得至關重要。學校要探索建立與學生家長聯系溝通機制,相互配合對學生進行思想政治教育[1]。西方國家對家校溝通研究起步較早,中國自20世紀五六十年代以來,開始重視家校合作問題,并已在實踐中探索出一些有效的家校合作方式。

中國教育由精英教育走向大眾化,大學生面臨很多新的問題。高職學生不僅面臨一般大學生面臨的問題,并且有其特殊性。成長需要過渡期,高職學生的時代特點和家長需要學校教育的指導配合決定了家校合作的必要性。

1.成長需要過渡期。目前在校高職學生平均年齡不足20歲左右,獨生子女占絕大多數, 均處在身心發展的特殊階段和關鍵時期[2]。雖然從年齡上說,已經成人,但不少學生,從小到大,第一次離家這么遠去上大學,不會照顧自己,也不大會和別人溝通,更不用說具有團隊精神。在這種情況下,主動和學生家長取得聯系,針對孩子的情況,共同商量一些對策,讓學生順利渡過成長的過渡期是必要的。

2.高職學生的時代特點。相對于象牙塔時代的大學生,現在的高職學生面臨很多新的困難。高等教育成本越來越高, 高職學生很多來自家庭較困難,一些學生面臨學費、生活費用等經濟壓力學習的困難。學習內容的不斷深化、考試難度的加大、學習方法改變, 這對本身在學習中處于劣勢地位的高職學生很難適應。在國家所能提供就業崗位的有限性與目前就業人數之間的矛盾面前, 他們在校期間就擔憂成為失業大軍中的一員,或者對將來從事工作滿意度不高。

以上這些困難的解決,有賴于社會的關懷、學校的管理、教師的引導,也有賴于學生家長的有效合作與配合。

3.家長需要學校教育的指導配合。在孩子的成長過程中,由于大部分家長不是教育方面的專家,缺乏教育理論的指導,缺乏對青少年生理、心理特點和年齡特征的研究,面對著自己唯一的孩子又缺乏相關的教育經驗,僅僅憑著對孩子的愛進行教育,往往會出現許多偏差[3]。高職學生家長很多在農村,關于高等教育的知識相當缺乏,如:高職學生在高中階段往往偏科,有一門甚至幾門課程考試不及格是正常現象,但高等教育畢業的前提是每門課程都必須及格,如果沒有有效的家校溝通,家長對高職學生成績單上的不及格都很難引起重視。

家校溝通在促進學生健康成長中作用非常重要,但在溝通中經常出現學生不合作,家長對待溝通主動性不強和教師溝通能力有限的問題,有必要采取科學的對策。

1.學生不合作問題及對策。大學生中經常會出現一些這樣的學生,他們不想讓家里知道自己的成績,也不愿意班主任、輔導員和父母聯系,認為自己不是以前的中學生或者小學生,什么事情都要父母管。

針對學生不合作,首先建立融洽的師生關系。有的新生對即將開始的新學校、新同學是陌生的,特別是對新的班主任甚至可能存有戒心;有的會為能否結交到新朋友而感到憂慮,等等,都可能產生種種不良心理。所以,必須盡快幫助學生適應和融入新環境,產生歸屬感。使學生對班主任在心理上產生親近感,建立彼此認同的關系,對新生活產生憧憬,建立融洽的師生關系,為家校合作打下良好的情感溝通基礎。

其次,要讓學生在家校溝通中不產生抵觸情緒。抵觸情緒的產生往往由于認為與家長聯系就是“告狀”,那么家校溝通要有普遍性,不僅表現差的要與家長溝通,表現好的和表現一般的也要經常溝通,不要等到學生犯了錯誤再與家長溝通。家校溝通的普遍性和及時性是消除學生抵觸情緒的最好方法。

最后,要讓學生明白家校溝通是為了幫助學生解決困難,并從實際中幫助學生解決學習生活中的困難,這也是家校溝通的目的和歸宿。不想讓家里知道自己的成績的學生往往是成績上較差的學生,如果家校溝通后學生對提高成績依然茫然,家校溝通的效果就不會好;如果老師能在學生上給以幫助,促使其成績提高,學生往往會贊成家校溝通,共同督促其學習進步。

2.家長對待溝通主動性不強問題及對策。大部分學生家長對于家校合作是支持的,但是家校合作中很多家長由于對家校合作的重要性認識不足、溝通時間安排難和有效溝通難,從而導致家長主動性不高,要解決溝通中的具體問題,促進家長的積極性。

首先要加強家長對家校溝通重要性的認識。家庭是學生受教育的重要場所,家長的教育方法直接影響著學生的學習質量,由于家長素質參差不齊,迫切需要教師對其進行家庭教育指導[4]。認識決定了行動,要通過多種途徑宣傳家校合作的必要性,使家長走出孩子交給學校了,學校更懂教育等方面的認識誤區,使其認識到積極參與家校合作是家長的權利和義務。

其次要開展多種聯系渠道,有效安排溝通時間。高職學生不同于一般的中小學生,在地域上學生來自全國各地,工作地遙遠或工作倒班等,與家長的聯系方式和時間存在困難。應以家長和學生的利益考慮,決定溝通方式和時間。一般來說,大規模的家長會難以召開,但可采取以下途徑。(1)家訪。(2)校訪,即在校隨時接待家長。(3)建立家長聯系卡、致家長信等制度。(4)電訪、打電話、發電子郵件。

要提高家長對待家校溝通的積極性,必須提高家校溝通的有效性。家校溝通不是把學校的責任推給家長,而是通過合作促進學生健康成長。有效的溝通中要防止把家校溝通變成“告狀”,不要等到學生出了問題才與家長溝通,這時的家校溝通往往收不到效果,甚至會使部分家長無視學生比較壞的表現,片面責怪學校教育無力。

3.教師溝通能力有限問題及對策。家校溝通是教師的重要工作,要不斷提高溝通能力。首先,班主任要通過學習,提高自身素質修養來促進溝通。要有高尚的道德,工作中嚴于律己,為人師表。為了適應新時期的學生工作,應具備過硬的業務素質,敏捷的政治嗅覺,細致的觀察能力,和縝密的分析能力。要不斷提高自身的理論素質。要具有站在理論的高度把握現實問題的能力,能進行有說服力的思想政治教育。要以良好的思想、道理、品質和人格贏得學生和家長的信任,給大學生以潛移默化的影響。

其次,要尊重信任家長。父母是子女的第一任老師,教師是學生成長的指路人和引領人,二者對學生的成長都起著非常重要的作用,二者是平等的教育者,相互之間沒有隸屬或領導關系,在交往中應該相互尊重,在教育學生的工作中應該相互支持和配合,這既是教育實際工作的需要,更是教育法律規范對二者的要求。

家校合作與有效溝通范文2

家校通現代家校合作研究隨著信息技術的進步與發展，家校溝通方式發生了變化，教師與家長的書信聯系轉化為電話、手機聯系，使得家校的聯系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發生了變化，產生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機和電腦等信息平臺，方便教師與家長進行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進入了校園，被多數家長和教師的認可，現在，家校通是家校聯系的主要形式。那么，家校通的出現是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過對教師和家長的調查發現，家校通在運用時出現了一些問題，通過分析發現家校通運行現狀中制約其使用效果發揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。

一、影響以家校通為載體的現代家校合作的因素分析

1.從學校方面分析

在家校交流合作的過程中，學校在與家長進行協調、溝通，爭取配合、支持的過程中起主導作用。學校認識到家校合作的重要性，便會積極考核評價。現實情況是，部分的學校認為學校的職責是教書育人，學校對學生的學習生活全權負責，從而漠視了家長的責任。在家校通的使用上，多數學校對此不怎么管理，認為它不是學校工作的方向。部分學校為了了解教師有沒有和家長交流溝通，對教師實用家校通使用情況納入到教師業務考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質的考核。

2.從家長方面分析

教育需要家長的參與，由于每個家長的差異，這就使得家長應用不同的方法教育孩子。部分家長在對孩子進行教育時，由于每個孩子的差異，在操作時家長感覺困惑，就會尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長在實用家校通希望獲得更實用更有價值的幫助。可是大部分家長不會使用現代化信息技術，導致家長無法使用現代化的信息手段來參與家校合作。家校通的服務收費比較高，服務的信息內容單一，容易使得家長產生抵觸情緒。

3.從家校通分析

家校通在運用過程中，運用頻率高不等于運用效率就好，家校通在運用時多數沒有給出有價值的信息，這造成效率不好。這不是說家校通對教育而言，沒有使用的價值，家校通的優勢有許多，在運用的過程中，有些優勢運用不當而發生變化，表現在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對信息內容作出回應才算取得了合作?，F在家校通運用主要是教師向家長發送的信息，內容單一，家長看了之后根本不用回復。有時嘗試使用“雙向互動”功能，可得不到對方及時回復。這樣的運用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統的家校合作方式地位發生變化，家長認為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對面進行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來說也阻斷了傳統的家校合作方式。

二、改進以家校通為載體的現代家校合作的對策

家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運用的過程中發揮優勢需要學校和家長的配合，這中間離不開家校通自身的優化。

1.學校的轉變

學校管理的民主和開放是學校發展的趨勢。學校由傳統的封閉式管理轉向社會力量共同參與學校管理，從而使得轉變為一個具有社會活力的教育生態系統，使學校教育力量得到有效的最大的發揮。馬卡連柯用“學校應當領導家庭”來說明學校教育與家庭教育的關系。學校在運用家校通時的態度勢必會影響到家長的態度。學校在運用家校通時需要對教師有嚴格的要求，教師要有教師指導家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時對教師進行培養和訓練，使得教師在工作后具有指導家庭教育能力的理論和經驗，從而有效的指導家庭教育。

2.家長的轉變

家校合作既要學校的努力也要家長的努力，家校合作是家庭和學校雙方的在對學生的全面發展的教育方面的合作。每個家長在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長只要努力，還是可以實現增長家庭教育能力。學生在成長的過程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長的重視，家庭教育方面的知識需要在學校、社會組織的相關的培訓中獲得。在平時利用家校通、家長學校等信息渠道，了解現在社會教育的情況，做到對孩子有充分的了解，參與學校事務，與教師溝通合作。

依托網絡平臺的通訊工具的家校通，其功能在網絡上才能實現，學生家長對手機或網絡技術運用能力差，在運用家校通的過程中導致了家長處于不利的局面，家長需要提高運用信息技術能力，從而實現家校之間的暢通交流。信息技術和溝通技巧需要學校在網絡平臺上或家長會的過程中對家長進行指導，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。

3.家校通的努力

功能的單一性是家校通運用過程中出現的比較突出的問題，不能滿足家長的需要。解決問題的途徑是開發更多的功能，依托家校通網絡平臺的完全可以解決這個問題。根據學生的特點、家長關注的問題，創設多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級學生軼事等，通過家校通平臺給家長。家長和教師之間可以通過家校通平臺參加家校會議、家長交流會議，參與討論、旁聽等。家長與教師在家校通平臺交流具有無障礙性和即時性，彌補傳統家校合作方式的缺陷與不足。通過家校通平臺就能實現家校共享信息，隨時隨地進行信息的交流，不會耗費時間和精力，家長和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個局限性需要家校通和傳統家校合作方式相結合，使傳統家校合作方式的優勢和以家校通為載體的家校合作方式的優勢整合到一起，進行相互補充，實現家長和學校的有效溝通。

家校通是現代家校合作的一種輔助工具，在運用過程有不成熟走向成熟需要一個階段，在這中間需要學校，家長，家校通開發者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學生。

參考文獻：

[1]陳龍圖.校園突發事件及其預防探析.教育探索[J]，2005，（05）.

家校合作與有效溝通范文3

[關鍵詞]寄宿制 家校溝通 聯合育人

一、家校聯合育人的含義

家校聯合便是指家長和學校為了實現共同的育人目標而聯合在一起，家長和學校之間彼此合作、相互了解，通過多種手段實現聯合，進行思想與信息上的交流和溝通。家校聯合育人便是指在相互合作、了解的基礎上，采取有效的方法手段，對孩子的學習、生活和思想進行教育和輔導，使得學生可以更加健康快樂的成長。

二、家校聯合育人存在的問題

（一）教師與家長對于家校溝通的錯誤認識

有些老師將與家長的溝通錯誤地認為是告知家長學生在學校所犯下的錯誤，在學習上出現的問題，其主旨便是向家長“告狀”，這種方式雖然可以引起家長的共鳴和重視，卻很容易引起學生的逆反心理，尤其是小學生還正處于心理和生理成長的關鍵時期，這一時期對孩子所造成的影響對孩子今后的成長會起到很大的作用，這一時期令學生形成一種對家長和老師的逆反心理，會使得學生在今后的成長中易出現不服管教的現象，因此，將家長的作用力納入到學校對學生的問題的處理中是不當的。與此同時一些家長也無法與學校正確的溝通，在與老師溝通時也僅僅是問問孩子的學習和身體狀況，對于學生的心里健康狀況并沒有過多的關注。同時，他們往往還形成一種教育是學校的事情的心理，因此將教育的重擔完全壓在學校身上，對于學校所開展的活動消極應對。[1]

（二）家長會的形式參與多于實質參與

由于家長的時間安排、具體需求和興趣的不同，使得學校在與家長溝通的過程中無法滿足各個層次的家長的需求，因此，家長會的開展大多流于形式。家長與學校的參與層次和類別主要有開放日、家長聯系薄和家長會等。但是家長在參與學校的諸如此類的活動時往往流于形式或是為了應付老師而參加，這便使得家長會和其他活動喪失了實質性的作用，對學生的健康成長和老師與家長的溝通沒有的絕對性的意義。

（三）學校和家庭都沒有為家校溝通創造足夠的時間和空間

對于寄宿制學校的家長來說，雖然家長很樂意與學校溝通，但是由于家長工作較忙或是外出務工，使得他們無暇顧及孩子的日常生活和學習，更無法抽出時間來與老師聯系。因此，盡管學校采取諸多的措施來加強學校與家長間的聯系，以使得學生可以更多的與自己的父母接觸，獲得更多心靈上的慰藉，但是卻往往有一部分家長難以抽出時間參加。[2]

三、寄宿制學校中家校溝通的對策

（一）提高認識，建立平等合作的家校關系

由于農村寄宿制學校學生的家庭背景較之普通學校要來的復雜，并且家長大多缺乏較高的學歷和較深的文化水平。因此在實際教育中老師便往往忽略了家長所起的作用。其實家長也希望為學生和學校貢獻一份自己的力量。所以，首先學校應重視家長在教育中的主體地位。當學生剛剛入校時，老師便應帶領家長來參觀校園，讓家長對校園有一個認識，并且老師應主動向家長介紹學校的辦學理念和課程的開設，并將各項活動告知與家長，耐心解答家長的疑問；其次，班主任應該主動與家長保持聯系，重視與家長的互動，給予家長以充分的參與權和尊重，讓家長形成一種“教育責任感”，變教育“旁觀者”為教育“參與者”。這不僅可以使得家長與學校之間的聯系加強，而且可以分擔學校的壓力，使學生更好的成長。

（二）優化家校溝通方式

要想增加家校溝通的時效性和有效性，一個方法便是建立家校預約卡制度，在家長來學校前一個月左右便告知家長，讓家長有一個緩沖的時間，并且日期可以設置三至四個，以共家長選擇，使得家長可以有效的安排好工作，來校參加活動。并且在家長參與的過程中，要注意讓家長明確自己在孩子教育中的責任，使家長可以有效的參與進孩子的教育中來。建立預約卡制度可以避免家校溝通的隨意性，符合寄宿學校的實際情況，可以令家長有時間安排自己的工作，從而不至于因工作而耽誤與老師的溝通。[3]

（三）家長委員會運行策略

由于家長大多外出無法照顧孩子，也無法及時有效的參與進學校的教育中來，因此寄宿制學?？梢越⒓议L委員會制度，家長委員會一般由各區域的家長代表和關注孩子教育和成長的家長組成，家長委員會成員由每班的一位家長組成。家長委員會參與學校的運作和發展，參與學校的各種活動的策劃實施，為學校教育做出貢獻。并且各班還可以組建家長合作工作小組，家長合作小組及時將家長的意見反饋給學校，協助班主任共同完成學生的教育和培養工作，成為老師和其他家長溝通的橋梁。

四、總結

蘇霍姆林斯基曾經說過“最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合?！敝灰诩乃拗茖W校中與家長保持密切的聯系，經常與家長溝通，為孩子做好護航，經常與孩子通過各種方式進行溝通交流，使學生健康快樂的成長，這樣家長對學校也會更加的信任。

五、參考文獻

[1][美]羅伯特.G.歐文斯.教育組織行為學[M].竇衛霖等譯.上海：華東師范大學出版社

家校合作與有效溝通范文4

在小學教育中，學校教育與家庭教育互為助力、互為補充，形成教育共同體或合作聯盟，相互支持，共同分享教育過程中的心得與經驗。前提是二者必須觀念統一，行動一致，在各方面緊密配合，施以教育行動和決策，從不同角度、不同層面為學生健康成長發揮作用，提供幫助。使學校教育成為家庭教育的必要引導，家庭教育成為學校教育的有益補充。家校合作涉及兩方面的工作，一方面，家長要做到對學校工作的理解和支持；另一方面，學校和老師有義務幫助家長解決教育過程中的困惑和難題，為其提供方法指導。信息時代交流溝通渠道多元化，學?？梢酝ㄟ^以下活動形式與家長有效溝通。

1．家長會一般根據學校工作需要，每學期會安排兩次家長會。學校和班主任與家長面對面溝通，反饋班級學生的學習情況與行為表現等。家長也可與老師個別交流溝通，找準適合的教育方法。

2．家長學校針對家長的教育需要，可定期舉辦家長學校，聘請教育專家進行專題講座，是提高家教水平和素質的良好途徑。

3．家訪家訪是班主任與家長的深入溝通，進行個別教育的有效手段與途徑。

4．網絡或電話交流在信息時代隨著現代通信工具的普及，老師和家長之間可以通過電話、微信和QQ等交流平臺溝通交流，省時省力，經濟高效。5．家校聯系卡家校聯系卡是學校與家長聯系的傳統方式，教師可以詳細反饋學生近期的表現和成績，指出問題，提出家長配合的建議等。家長也可以提出自己的意見。聯系卡便于保存，是家校真誠交流的較好方式，能提高互動的成效。

二、引導家長學習科學的家教方法

家庭教育內涵豐富，大多數家長沒有接受過專業教育，在實施過程中，往往教育動機良好，因為缺少教育經驗和教育技巧而效果平平，甚至是適得其反。這就需要我們教育工作者在與家長聯系時，注重對其教育方法的指導，與家長探討有效的針對性強的方法，研究具體的教育問題，提出合適的教育建議，以幫助家長在施教過程中對癥下藥。要利用好家長會的時間，針對家庭教育的共性問題進行集中指導，如良好行為習慣的養成教育、如何樹立孩子的自信心、如何培養誠實守信的孩子等。引導家長積極配合學校，抓住學生成長關鍵期，進行系統性、針對性、科學性的引導與教育。也可以邀請教育觀念先進、教育方法得當、教育效果較好的家長做經驗介紹，起到啟發及示范作用，帶動整體家教工作，促使家庭教育與學校教育的融合，使學校教育實現和諧發展。

三、家校合作時要采取尊重原則

家長來自社會各個行業，文化素質多元化，每個家庭的教育背景和具體經歷也不一樣。學校和老師在與家長的溝通中，要持有尊重、真誠的態度，一切為孩子健康成長著眼。在此基礎上建立良好的家校關系，使家長樂于接受意見，有效配合。

四、學校主動彌補家庭教育的缺失

家校合作與有效溝通范文5

發現二 家校合作存在合作意向不一致，合作內容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。

發現三 家校合作過程單向發展，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。

發現四 家校合作的制度設計先天不足，專業服務人員缺少，針對家校合作雙方的專業服務匱乏。

一、問題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴張，家校合作的重要性日益凸顯。學校必須和家庭聯手、協作，才能更好地促進學生發展。但由于受到初中公辦學校辦學理念、制度設計、實施過程、從業人員專業化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價值與意義；另一方面，家庭教育干擾學校教育，導致學校教育被動迎合，喪失了學校教育的獨立性和專業性。家校合作應如何突破困境，即獨立又融合，真正促進學生發展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學校家校合作的現狀展開專題調查，探索加強改進公辦學校家校合作的有效路徑。

二、調查對象與方法

2012年4月，調研組在本區內七所公辦中學隨機選取八年級30%的學生家長進行問卷調查，回收問卷570份。問卷由調查組發給學生家長獨立完成，統一回收后由調查組進行統計分析。問卷采用北京師范大學認知神經科學與學習研究所心理與學習評價中心編制的家校合作問卷，共包括六個部分，涉及家長對家校合作目的的認識、家校合作的整體情況、家長參與學校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調查結果與分析

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發生分歧?！盵1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調研結果所呈現的家校合作狀況遠沒有達到這一理想境界。

（一）家校雙方對家校合作的認識不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發展出力，而調查結果發現，家長不能正確認識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認為家校合作可以促進自己更多地參與子女的教育，也是學校吸納社會資源豐富學校教育的有利舉措，更是自己積極參與學校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學校的安排而已。

不僅家長不能正確認識家校合作的目的和作用，學校教育者對家校合作的認識也不清晰。他們更多地認為家校合作就是家長配合學校做好教育，認為家長缺乏專業性知識，無法真正參與到學校教育，過多參與還會對學校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。

（二）家校雙方對合作價值存在理解偏差

美國學者大衛·威廉姆斯（David Wiliams）研究發現，家長在學校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導孩子或課堂輔助到參加校委會制定學校規章等。[2]另外兩位學者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學習者”“作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務”“作為學校教育決策參與者”。[3]

調查結果表明，家長基本以“作為支持者和學習者”身份參與家校合作，具體形式有一學期1～2次的家長開放日、學生作品展示、家長會，隨機的家校聯系薄、電話溝通、個別約見、家訪以及參與學校培訓、個別咨詢學生成長問題。從調查中不難發現，現在家校合作已從最初的家長會發展到多樣的形式，但盡管學校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）

但深入分析不難發現，這些活動基本由學校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進入初中，專業化程度加深，家長“作為學校活動自愿參與者”自愿為學校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機會大大減少，只有約8%的家長有“作為學校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學校在家長參與家校合作上往往認為“家長只是簡單地推卸責任”，或對學校進行“不成熟的質疑”。面對家長的參與熱情，學校基本采取“推”和“拖”的方式消極應對，或者就事論事，提什么改進什么，缺乏有效的跟進措施。

（三）家校合作過程呈單向發展，缺乏深入互動

家校合作與有效溝通范文6

[關鍵詞]小學生； 班主任； 家長； 合作

任何行業的發展都離開不了溝通，溝通是一種有效的合作方式，它可以消除雙方之間的顧忌，減少誤會。小學班主任和家長之間的溝通尤為重要，家長和孩子之間以及班主任和學生之間是面對面的交流，在此過程中，孩子起到橋梁的作用。所以，在班主任和家長合作的過程中，需要雙方不斷地溝通，可以以孩子為橋梁來溝通，也可以雙方直接交流。

一、小學班主任與家長合作的意義

無論是從學校教育方面來說，還是從家庭教育方向來看，小學班主任和家長合作的過程中，都具有至關重要的意義。此外，雙方之間的合作還為社會教育奠定了良好的基礎，主要表現在兩個方面：第一幫助小學生形成健全的人格，這就要求家庭和學校之間密切合作，及時發現孩子在成長過程中出現的問題，并且及時解決。學校和家庭對于孩子生活的各個環節都具有一定的影響，甚至關系到其人格的培養；第二是強化學校本身的自我管理。家長和學校之間的合作能夠有效加強學校的管理，進而提升教學效率。如果家長和班主任產生孩子教育方面的沖突，那么就會給學校的管理帶來各種麻煩，而孩子將會是受害者，因此，合作可以溝通家校交流的渠道，提高學校的管理能力。

二、小學班主任與家長在合作過程中存在的主要問題

1.合作雙方投入不足。班主任與家長相互之間的投入不足是造成家校合作障礙的主要因素。調查研究顯示，37.42%的班主任和55.43%的家長認為個人生活壓力太大，造成對于孩子的教育力不從心。這種家長不積極、班主任個人事情較多的前提下造成家校合作僅僅限于幾次表面性質的家長會。家長和班主任之間忙于各自的事情，缺乏交流的機會，其溝通的時間必然也會較少。

2.家長和班主任在合作中地位不平等。在傳統的教育理念中，學校和教師被賦予更多的權威性，認為家長到學校來是為了學習和了解家庭教育知識，而沒有真正的發言權。另一方面，家長自身認為學校是教師的領地，置身其中，多少有些不自在，這種不平等地位的現象使得雙方在合作中缺乏溝通。學校沒有將家長看作是真正的合作伙伴，家長內心也無法將自己融入其中，這就導致了合作中產生的種種不良后果。

3.家校合作制度不健全。在應試教育的背景下，學校將升學率作為班主任的首要目標，要求其緊抓學習成績，而對于家訪以及家長會則作為一種軟任務來考慮，這種可有可無的思想導致了家長會也成為一種典型的成績報告會。此外，學校認為班主任的任務是傳授知識，而家長方面是一種額外性質的工作。

三、促進小學班主任與家長合作的具體方法