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美術教學特點范文1

關鍵詞：小學美術；教育特點；原則；教學方法

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0282-02

小學的美術教學通過生動的形象和鮮明直觀的圖片來促進學生思想品德及行為的教育。教師可根據少年兒童的發展規律來為學生構造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓小學生在學習的樂趣中掌握知識和技能。美術教師應將美育教育和德育教育結合。以下是本人對美術教育的個人觀點。

一、教學特點的分析

1.內容涵蓋較廣。美術表現形式的載體是物質原料，以此為基礎，通過一定的空間及面積，將藝術表現在作品之中，便是美術的內涵。該科目所涉及的方面較多，如建筑、繪畫等各種門類。多種多樣的學科內容交織在一起可以使學生在美術的學習中全面地了解美術領域之大，從而開拓了學生關注生活的視野、開拓了學生的思維想象能力。美術教學內容的廣泛性對學生的全面發展起到一定的積極意義。

2.培養審美觀。在小學開設美術教育是為了培育學生審美的能力，從而進行美育教育。小學生學習美術可以拓展視野，提高審美能力，樹立正確的審美觀。以此來激發學生對美的追求，塑造健全的人格和個性，從而達到思想品德、身心和科學文化等素質的提高。

3.注重學生素質的培養。小學生整體的素質教育大多是教師在課堂上傳授的，小學美術除了基礎教學之外，同時也向學生們教授健康的、全面的人生素質教育。素質教育是人的知識的統一與人的全面發展，這就意味著素質教育的重要性。

二、基本原則的遵循

1.互動。小學生因為幼小的原因，所以一直都保持著活潑、開朗、好動的個性。教師應根據學生的性格，在學習中抓住這一鮮明特點，以此來調動學生的學習熱情。我們不能反對他們玩，相反還應該好好利用學生的這些特點，要抓住學生這些心理個性，開展多種多樣的游戲與活動，把學生對美術的情感體驗融入到游戲與活動中。從而激發學生的興趣，為學生創造一個有活力、有樂趣的課堂環境。教師在教學過程中應設計一些同學間、師生間互動性質強的模塊，在提高教學氛圍的同時，還能吸引學生對課堂教學的注意力，從而充分發揮學生的自主學習性。

2.激勵。教師在課堂的教學過程中不僅重視學生學習美術的基本知識與技能，還應注重每一位學生學習能力的情況。在美術的教學課堂上，根據學生學習能力及學習提高程度的不同提出不同的指導、鼓勵方案，這種發展的評價機制能夠刺激學生的學習興趣，尤其是在美術基礎學習階段，更能樹立學生的自信心，達到事半功倍的效果。此外，學生自身的潛力也得到了極大的激發，這對學生未來的發展是不可限量的。

3.啟發。小學生的想象能力是非常豐富的，教師應耐心聽取學生的想法和建議，多站在學生的角度上看問題，從而融入到學生團體中。在該年齡階段，創造能力的培養必須受到教師的關注。在教學中，教師必須利用一切機會，讓學生各方面的潛能得到發揮，能力得到培養，關注學生的一舉一動。尤其是在評價學生作業時，不能亂下定義，隨意批判學生，應尊重學生的個性。

四、提高教學質量有效教學方法的研究

1.教學情境的創設。（1）各學科的完美結合。小學美術對美術教師的要求較高，不僅需要掌握本專業的相關知識，還應多涉獵其他學科的知識。在教學中，教師可將美術與文學、數學等學科結合起來，提高學生對美術的理解力及創造力，這種教學方法既得到了學生的喜愛，也受到了家長的推崇。讓學生了解美術與社會生活有著千絲萬縷的聯系，才能讓課堂趣味無窮。（2）建設與生活有關的學習環境。生活與學習是相互聯系的，只有將美術帶到生活中，學生的學習氛圍才會生動有趣。教師可以將課堂外的有關知識教給學生，讓學生做出許多有創意性的作品，進而提高教學活動的效果。

2.多媒體的有效運用。隨著教學環境的優化，多媒體受到了教育界的廣泛關注。多媒體技術在小學美術教學中隨處可見，多媒體技術的使用對教學有著很大的作用。首先，增長見識。在教學中，通過放映教學錄像帶或網絡視頻，把那些優秀的美術作品展現在同學們的面前，這樣可是使同學們充分感受到圖畫的美，還能感受到圖畫背后的情感表達。同時，也能提高教學效果和質量。由于多媒體自身具有的優勢，很快得到了業界的推崇。多媒體教具可以給學生展示極其獨特的畫面效果，容易引起學生的興趣。這樣可以發展學生的思維想象能力和創造水平。這種教學方式不僅改變了傳統的課堂教學模式，而且具有重要的教學作用。可以展示豐富的視頻資料和美術教學方法的示范過程。

3.課堂與課外的有效聯系。在小學的美術教學中，課堂教學是一種傳統的模式，即先講后畫。但是教師可以邊講邊畫或先畫后講。可以學生自畫，老師總結，發揮學生的主體作用通過自學的來提高能力，引起發展思維的過程。教師還應注重培養學生實踐與研究相結合的能力，通過外出寫生等教學方式來提高學生的思維能力，從而促進學生學以致用。

美術教學特點范文2

小學低年級學生思維以具體形象思維為主要形式。注意力不穩定，不持久，加之觀察時往往籠統、不精確，電教媒體則能再現生活情景，比較持久地吸引著學生。只要教師認真指導，學生的思維狀態就大不相同。

1 用電教手段創設情境，激發學生的學習興趣

創設情境就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理融于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。在教學中，我利用趣題的“新穎、生動、形象”來吸引學生，使枯燥的教學知識趣味化，激發學生的學習興趣。例如：根據低年級兒童對小動物的偏愛，制作一些幻燈片，為兒童創設生動活潑的學習情境，同時配上富有啟發而有趣的談話，來提高學生參與的欲望。在教學“正方形和方長形”的認識時，我制作了“小松鼠找房”的幻燈片，再配上音樂：有一次，小松鼠的媽媽想請小兔阿姨和小兔來家里品嘗新采來的甜水果，要小松鼠去山那邊找小兔阿姨。臨行時，松鼠媽媽說兔阿姨家的房子和狡猾的狐貍的房子有些像，只是稍有點不同，并且相隔不遠。兔阿姨家的房子是正方形的，狐貍家的房子是長方形的。沒等松鼠媽媽 說完，性急的小松鼠沒聽明白就蹦蹦跳跳地跑了。到了山那邊一看房子的樣子都差不多，這可怎么辦呢？要是敲錯了門那有多危險啊！這時，小朋友完全進入情境中，都愿意幫助小松鼠，可是誰也不認識正方形和長方形。于是教師趁機導入新課，學生的學習興趣空前高漲。活躍了學生的思維，激發了學生的學習興趣。

2 電教媒體，有利于學生的聽說讀寫

小學低年級學生詞匯貧乏，詞不達意。有的學生甚至不能講一句完整的話或表達一個簡單的意思和愿望，也無法進行必要的語言交流。思維和語言是密切相關的，發展他們的語言是培養思維能力的重要內容。也是他們參與正常社會必須具備的基本能力，所以對他們的訓練就要選擇科學的方法和較為恰當的媒體幫助教學。說前提是聽，聽懂。所以在教學中我先用錄音機對學生進行聲音聽覺的訓練，播放事先錄制好的磁帶給學生聽，在此基礎上又進行語言聽覺的訓練，把兒歌、謎語、古詩等在優美動聽的音樂配合下，朗讀給他們聽，讓他們聽明白，跟著讀，聽懂意思，糾正發音，咬字、吐字。學生被新奇和成功所鼓舞，對說話練習產生了極大的興趣，人人爭發言、講話、朗讀，反反復復地更換學習訓練的內容，并把這些內容延伸到課堂當中。采用多媒體協同訓練，投影、幻燈、音樂、錄像組合，不但改進了教法，又很的指導了學生的學法。例如我在教學古詩《畫》時，教學前，準備好教學掛圖，幻燈片和配樂錄音。為學生在閱讀教學進入角色，以圖悟文，由文生圖提供和創設必要的輔助條件。通過幻燈演示，感知畫的輪廓美。邊觀察邊放錄音范讀，然后讓學生說說關于畫的內容。讓學生了解到詩中是怎樣從山、水、花、鳥等方面描寫的，同時學生也掌握了全詩的意思。在此基礎上，學生不僅能有感情的讀下來，而且能流利地背誦，完整地默寫下來。可見，電教媒體在低年級的教學中所起的作用是不可估量的。

3 用電教媒體，有利于學生的智能開發

美術教學特點范文3

論文關鍵詞：有效教學，創設情境，自主探究

一、創設有效的教學情境。

興趣是學生學習、發展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。因此，課堂上需要教師充分發揮美術學科特有的魅力，以種種途徑創設引人人勝的教學情境，使學習內容與學生的不同年齡特征的情意和認知相適應，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度，把學生帶入美妙的學習樂園。

1.創設文化情境。 美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習應視為一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，同時培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。這就需要教師創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。例如在人教版幼兒師范教育教科書（試用本）第一冊《圖案》的感覺色彩知識教學中，我先讓學生花時間收集有關描寫四季不同色彩的散文、詩歌等等，并且在課堂上進行討論，使學生對色彩有一個感性的認識，然后由學生用不同的服裝道具表演不同季節的色彩？隨后進入正題。這次教學活動，不但有效地完成了一次美術技能練習，而且還使學生有了許多意外的收獲，如對文學、音樂、舞蹈等等有了一定的了解，并且得到了一次綜合能力培養的機會。

2.創設生活情境。 當學習活動與日常生活相聯系，能為生活增添色彩時，學習就會變得歡樂有趣。在一年級《圖案》的二方連續紋樣教學中，課前要求學生去尋找有關這方面的生活用當時我上課穿上了一條印有很多二方連續紋樣的連衣裙），上課前在課室的一角先展示這些由學生帶來的用品（花瓶、陶器、手帕、同巾、衣服）。當時課堂氣氛異常活躍，原來這些知識都源于生活又體現生活。學生們躍躍欲試，好像都是設計師似的，至第二節我檢查時，學生們不僅創造性的完成了作業，而且，出色的作品還真不少。

3.創設激發想象情境。 沒有想象就沒有藝術創造。教學中，教師可以在和學生談話中設境，在美術作品、音樂作品或文學作品欣賞中設境，讓每個學生都展開想象的翅膀，在藝術的天空自由翱翔。在一年級的《手工》插編的教學中，我引導學生從課本的范圖談起，讓學生結合課本說說自己熟悉的、喜歡的編織，再說說它們的作用？接著讓學生說說家里用的籮筐、籃子等等，想一想它們是怎樣編的？可以有哪些功能，什么材料，怎樣的造型這樣，通過在和學生交流中設境，激發學生想象，鼓勵學生大膽想象，大膽表現，標新立異。在學生的習作里，令人驚喜地看到了他們的奇思妙想和創造力。

二、培養自主探究意識。

“受人以魚”不如“授人以漁”，為了培養學生的環保意識，我以“變廢為寶”為題的美術課。要同學們怎樣把自己身邊的廢品變為寶物提意見。大部分學生都說拿去廢品收購站。這時卻有一個靦腆的女同學說可以拿紙巾筒來做成自己喜歡的用具，如筆筒，也可以做成自己喜歡的玩具。我馬上表揚了她的大膽，更為她的“金點子”給予肯定。這時，其他同學也紛紛說“我要做一個不倒翁！”“我要做一只長頸鹿！”“化妝盒”個個躍躍欲試。我抓住機會鼓勵大家：“你們都是一個小發明家，老師決定辦一個‘變廢為寶我最棒’的展示角，大家共同努力，設計出自己滿意的作品，也為保護環境出一份力，好不好？‘好！”接下來，順理成章的，我把早已準備好的廢品拿出來讓大家選擇，讓他們大顯身手。在這一課時中，學生探究了解決問題的方法，再進一步探究了設計的方法，然后動手制作，他們的探索、求異求新的精神得到了進一步的發揚，實踐能力也得到了進一步的鞏固和提高。

三、發揮合作互動精神。

合作互動學習是學生在主動探究學習過程中，同學問進行合作、分工、交流、互動，同心協力、互相促進完成學習任務的學習方式。它需要建立在學生獨立自主地學習的基礎上，是獨立學習的有益補充。合作學習應體現民主精神、科學精神和團隊精神，組員間平等相待，相互接納，合作互動，彼此信任。是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性首先根據課型“合作互動”，通過互助互動有利于解決問題。其次根據重難點，“合作互動”，抓住課中的難點開并提出問題：通過小組合作討論，應用集體的智慧，較輕松地解決了難點。最后是結合作業，“合作互動”，美術作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。合作互動學習的基本操作為：確立目標一一（任務分工）一一自主探究――交流互動――完成任務。

四、積極評價，促進發展。

1.自評互評。 （新理念的教育任務已不能再是向學生灌輸多少現成的知識，而必須讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合于他（她）的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。生自評就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，說說作品的創意、創作的態度，遇到的困難和成功的感受。就以風景裝飾面創作課為例，學生把收集資料、創編、繪稿等過程所遇到的問題及感悟都評說得非常誠懇，實事求是。還有些學生很有體會地說，他們在創作中遇到共同的困難形象一時描繪不出來，他們就尋找大量風景麗資料，從而克服了困難，獲得了成功的快樂。感受非常真切，給同學們以很大的啟發。學生互評是同學問的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學生自身的眼光來評判他們自己的學習表現和創造成果，促進人人參與，提高學習效率。在一年級的《手工》動物面具的教學中，學生們完成習作后，都紛紛戴上自己制作的面具，在大家面前展示、評說。在課后的作業中發現：上課練習所現的問題已不見了，而且作業質量較高，在作業匯報展中受到師生好評。在學生自評，互評之后，教師作簡明總結，尤其要點評學生的“閃光點”。把學生本以為“不怎么”或“隨意發揮”之處，教師應加挖掘，大力肯定，激發創作熱情。

美術教學特點范文4

關鍵詞；

【中圖分類號】G633.955

1.中學美術教學的現狀。

在我國的中學美術教育中，一般地認為，中學美術教育是以中國傳統繪畫的臨摹與俄國契斯佳科夫式的寫生相融合為主要教學內容，以訓練寫實性繪畫技法為目的，東西方培養畫家的傳統的教學方法。

對于科學經濟高速發展的當下的初中學生來說，心智發達有更多的希望與夢想，他們的書面語言和抽象邏輯思維已發展到一定的水平，知識面逐漸開闊，形成了一定的審美趣味，氣質個性不斷地顯現，興趣開始分化，自我意識開始增強，是一個無論在生理上，還是心理上都迅速發展變化的時期。正是由于這些特點，在他們的美術創作中反而失去了童稚的構思，天真淳樸的造型，斑斕絢麗的色彩，無所顧忌的表現力而變得理智、冷靜、拘禁、呆板。他們曾有的稀奇古怪的幻想，卻自覺可消，而拙于表現；曾向大膽揮毫，卻嫌筆不達意而灰心意冷；在提高審美眼界的同時，也增添了更多的瞻前顧后……

2.美術教育是啟發中學生心智發展的重要階段。

中學生處于心智成長的特殊階段，中學教師應該結合社會生活、文化發展、心理特征的多元要素，制定符合這一特定階段的教育目標，追求具有張力彈性的展開課程的方式。無論是通過游戲或游戲機，還是制作體驗的評論活動等，采用快樂愉悅的教學方式，既能使學生獲得主動性、體驗性的文化價值，也能使教師不斷得到凝聚智慧的經驗機會。在教學實踐中，靈活地進行現代美術課堂教育，聯系學生的實際問題，正確對待教學中出現的問題和教學難點，培養學生的積極繪畫心理，提升美術教學的教學地位，更好的發揮美術教育對中學生健康心理的培養作用。可表現為：

（1）繁重的學習生活中，美術活動能放松緊張的情緒；

（2）美術活動能直接抒發自己愉快、苦悶、煩惱等各種情緒，是一種心理宣泄的手段；

（3）美術創作成功之后伴隨的“高峰體驗”是一種純粹的愉悅，也是生命價值的體驗；

（4）美術作品的欣賞、討論和美術活動都有利于溝通人際感情；

（5）在美術活動中，能排除初中生“庵恃詬恰倍產生的心理壓力；

（6）通過美術活動可以診斷獲治療心理疾病。

3.提高教師自身素質，優化教學質量。

中學生處于身心成長，知識面擴大，心智水平提高的時期，作為教師應當采取一些不同于小學時期的教學方法，關注學生的生活感受，改變學生的學習觀念，增強學生的自信心，了解學生的個體特征，提高學生的學習能力，發揮學生的自由表現力，對學生進行創造性思維的培養，提高學生對美術課的興趣。

（1）從美術學的角度讓學生知道美術并不等同于科學，科學是探求事物的客觀性而排除人的感情因素，而美術一下筆就傾注了主觀的感情和個性技能、偶然繪畫效果等因素，它不一定絕對酷似對象，更注重感情的真摯和畫面效果的完美；更注重作品的獨創性和個性風格。

（2）寫生教學的道具，應當選用造型感和色彩感較強，較有藝術特點的物品，學生比較感興趣的教具，如有現代感的日用品、器皿、民間藝術品、新穎的兒童玩具等。在臨摹教學中，有針對性的對這一時期學生的個體特點，內容健康、造型簡潔、色彩明快、構圖簡練的優秀作品及某些印象派、后印象派等作品，既學習其中的構圖、造型、色彩，又拓展了學生的審美視野，還可以緩解學生“畫不像”的焦慮。

（3）在以制作為主的教學中，增加各種版畫、手工制作、雕塑等。運用不同顏色、不同形狀、不同質感、不同狀態的材料，甚至生活中的常見物品、廢棄物品都可以作為材料，來豐富課堂教學內容，并通過老師的啟發，制作出富有藝術感的作品，增強中學生對美術課的興趣。

（4）揣摩學生的興趣愛好，讓學生進入既感興趣而又有陌生感的新領域中，去探索創造。

（5）想象畫雖已不是這一時期大多數學生的長處，適當的繪畫聯系還是很必要的。同時，可以畫一些古代的神話故事、語言故事、典故、導向未來的科學幻想等的題材，同樣可以激發起學生的想象、幻想和學習美術的熱情。

（6）加強平面構成、色彩構成、立體構成等內容的教學。而在學生作品中，反映出平面構成、色彩構成、立體構成等課的繪畫性不太強的問題，主要是對一些概念的理解沒有到位，制作時耐心不夠以及具體的一般方法沒有掌握而難以進行創作。對于一些造型困難的學生來說，在制作時會相對容易，甚至最終可能會有出乎意料的抽象效果，使之感到新奇，從而提高其對美術課的興趣。

（7）在教學中，當學生在美術作品中表現出與眾不同的見解時，一定要給予肯定。而教師在回答問題時，提供學生的是美術學科中的普遍的認識與理解。與此同時，教師應該耐心聽取學生的意見和想法，只有這樣，才能做到教學相長。有助于課堂教學質量的提高，探索學生的個性與適合學生的表現活動，醞釀有利用于新穎作品產生的創造性氣氛的唯一方法。由此產生的作品是真正的純粹而真誠的，可以獲得對自主制作的信心，并且最終發現適合自己個性表現的形式語言，具有格式各樣才能的學生。應教會學生使用多樣化表現手段的方法，成功地挖掘學生潛力，發揮各自的個性，讓學生各自不同的表現手法能夠與個人的才華和志趣結合在一起。

總之，作為美術老師，有責任為學生提供一個具支持性和成長性的環境，在創作過程中，成為協調內心沖突，蘊藏自覺和幫助個體成長的手段。要順應學生的生理、心理特點，排除他們的焦慮情緒，調動他們的學習興趣和積極性，鼓勵他們充分發揮想象力、去創造、去表現。教學形式要多樣化，增加案例教學，使課堂教學與學生感興趣的內容相結合，使課堂教學與實踐有機結合起來。在教學過程中，讓學生了解美術學科的前沿領域、最新成果，使之與教學有機結合，充分調動學生積極性及參與意識，激發學生潛能，進一步改變封閉的、呆板的、程式化的、舊的教學模式，升華學生思維到實踐的能力，不斷地提高對美術課程的認知度。

參考文獻：

美術教學特點范文5

關鍵詞：美國教材；化學實驗；教科書；硬幣實驗

文章編號：1005-6629(2012)8-0078-03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

金屬硬幣是學生非常熟悉的物品，不僅被用于購買商品，也時常被作為一些活動和游戲的道具。然而，在化學教科書中，偶爾才能見到金屬硬幣的影子，但從未在實驗中出現。而在美國高中化學主流教科書《化學：概念與應用》川中，出現了較多的“硬幣實驗”，對于實現化學實驗的生活化具有重要啟示。

1　《化學：概念與應用》中“硬幣實驗”的特點

《化學：概念與應用》有6個實驗涉及“硬幣”素材。在這六個“硬幣實驗”中，硬幣所充當的角色不盡相同，既可作為實驗器皿、物理模型，也可以作為實驗試劑；不僅可以是化學反應的反應物，還可以是物理測量的對象。表1統計了“硬幣實驗”的主要內容及硬幣所發揮的作用。

透過“硬幣”實驗，管窺教科書編寫的價值取向，不難發現：6個實驗所在的章節標題學科線索鮮明，但主題的主角——硬幣，以及部分主題名稱，卻體現著“生活中的化學”的編寫理念。可見《化學：概念與應用》教科書實驗內容的選擇較好地體現了學科中心與社會中心相融合的價值取向。

2　《化學：概念與應用》中“硬幣實驗”的教學功能

由表1對《化學：概念與應用》教科書中“硬幣實驗”的統計，不難歸納出“硬幣實驗”獨特的教學功能：

2.1　經濟簡約功能

“硬幣實驗”利用生活中常見物品開展化學定性與定量實驗，創造性地實現化學實驗經濟、簡易、有趣的有機結合。如迷你實驗“原子的平均質量”，巧妙利用硬幣“代表同位素，來測一測兩種硬幣同位素的質量及平均質量”，在硬幣(代替原子)平均質量的稱量與計算的實驗操作基礎上，提出系列問題：所有硬幣的總質量代表什么?計算一枚硬幣的平均質量。這個質量與每組中硬幣的平均質量相比，有何關聯?為什么我們先要稱出10枚硬幣的質量，再除以10來獲得每枚硬幣的質量，而不是直接稱出1枚硬幣的質量?從而啟發學生思考，主動深入理解平均相對原子量的由來與內涵。又如，在學習化學反應的類型時，學生已經從Cl2與NaBr、Fe與CuSO的置換反應演示實驗中，認識了置換反應的定義與特征，而學生親自體驗的化學實驗——探索化學變化，進行硬幣(要求含有金屬鋅)與鹽酸反應的實驗，經過現象觀察、數據整理、分析與討論，形成對置換反應的感性體驗與理性認識，構建對化學變化的深刻理解。

經濟簡約的“硬幣實驗”為檢驗化學理論提供實驗事實，通過形象思維與抽象思維的結合，能有效突破理論學習的難點。

案例1　迷你實驗：一枚硬幣上能放多少滴水?

由于表面張力的緣故，水在許多物體表面上都會形成水珠。在這個實驗里，我們要來比一比，看誰在一枚硬幣上滴的水滴或洗滌液最多。

實驗步驟：

(1)在實驗桌上平放一枚硬幣。

(2)用尖嘴滴管吸取自來水，往硬幣上滴水。注意不要溢出硬幣的邊緣，記錄水滴數。

(3)用另一支尖嘴吸管吸取老師提供的洗滌液，重復上述操作，記錄液滴數。

分析與討論：

(1)在這個實驗中，哪些體現了表面張力的作用效果?

(2)水和洗滌液哪種液體的表面張力較小?為什么?

如案例1所示，在學習水的分子間作用力時，讓學生進行一枚硬幣上能放多少滴水的迷你實驗，不僅能檢驗水滴的表面張力，進一步證明水分子間作用力的存在，還能通過組間比賽形成競爭機制，增加實驗的趣味性。

2.2　類比思維功能

“硬幣實驗”是一種實踐活動，是重要感性認識方法，《化學：概念與應用》教科書中部分“硬幣實驗”以硬幣為類比“原型”，引導學生進行科學思維，化難為易，促進學生對抽象知識的理解。

案例2化學實驗：放射性衰變的硬幣模型

不穩定原子的原子核會自發地發生分解或衰變，放射出射線。能發生這種變化的原子即為放射性同位素。發生衰變的原子叫做母原子，由衰變產生的原子叫做子原子。在本化學實驗中，頭像朝上的硬幣被假想為母原子，背面朝上的硬幣被看做衰變后產生的子原子，你將研究放射性同位素的衰變特點，并判斷它的半衰期(原子總量的一半發生衰變所需要的時間)。

問題：這種假想的放射性同位素，它的半衰期是多少?

目標：推斷假想原子的衰變特點；分析數據，計算假想原子的半衰期；繪制圖表，解釋實驗數據。

實驗器材：一只鞋盒、120枚硬幣(可用1角或1元的硬幣)、秒表。

實驗步驟：

(1)數出120枚硬幣，將它們的頭像全部朝上地放在鞋盒里。在類似“實驗數據與現象觀察”的表格中，對應于時間為“0”的位置上記120個母原子，0個子原子。

(2)將鞋盒用蓋子蓋好，然后用適當的力上下搖晃盒子20次，期間你的搭檔將記下衰變的時間。假設之后實驗的衰變時間都保持一致。

(3)打開盒子，將背面朝上的硬幣從盒中取出，并數出它們的數量，記為子原子數。原來的硬幣總數減去取出的硬幣個數就是剩余的母原子數。將搖晃硬幣花去的時間、取出的硬幣個數及剩余的硬幣個數全部記錄在表格當中。

(4)重復4次實驗步驟2和3，每次結束后都記下實驗數據。每輪搖晃結束后，將時間與所有之前花去的時間相加，即可得到已經花去的總時間。

分析與討論：

美術教學特點范文6

【關鍵詞】信息技術;美國;教學變革

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0015―05

信息技術的發展為高等教育帶來了巨大的挑戰。在不斷變革的背景中,大學要以全新的方式思考這樣一些問題:在新的環境中教師如何教學生?學生怎樣學習?在信息化社會中,利用信息技術手段提高高等教育機構的運行效率,探索新的教學模式,已成為世界各國高等教育改革與發展的重要組成部分。

美國作為互聯網的發源地,處于信息技術的前沿,在教學中積極探討、研究和利用信息技術。總結他們的做法,借鑒他們的經驗,對于我國信息技術與教學整合,推動教學變革具有一定的啟發。

一 美國利用信息技術推動高校教學變革特點

美國充分重視信息技術對教學的影響,注重研究,同時在實踐中建立了CIO制度,發揮圖書館的作用,加強學生信息素養教育,積極探索利用信息技術推進教學變革。

1 充分重視、研究信息技術對傳統教與學的影響

從教的方面看,1998年美國研究型大學本科教育委員會公布了《重建本科教育:美國研究型大學發展藍圖》(博耶報告)[1]指出,90年代研究型大學本科教育出現了新的特征,其中之一就是注重創造性地利用信息技術,加強教學內容中信息科學技術的傳授,鼓勵教師積極應用現代教育技術開展教學,促進信息技術與課程教學的有機整合,推動課程體系的轉型。報告提出了五條建議:(1)教師應幫助學生發現如何仔細地設計有意義的問題而不是僅僅尋找答案;(2)當學生對技術的各種應用可能性越來越熟悉時,應對他們利用技術呈現材料的能力進行評價;(3)教師應該不斷創造新的教學方法,創作新的教材。應獎勵對豐富課程的技術手段做出重大貢獻的教師;(4)教學單元計劃應包括認真設計用于發展學生計算機技能的練習;(5)應通過校內部門間積極的交流和專業會議鼓勵教師發展新的計算機能力,交流有效的基于計算機學習的觀念。

如伊利諾伊大學厄本那-香檳分校(University of Illinois, Urbana Champaign)每學期有500名理科學生學習電機工程。這門課的教材分5個部分,其中的幾個部分已改為網絡版本。學校要求部分教師使用,其他教師使用傳統版本。用網絡版本的學生,作業是“電路教師”軟件包中的練習。軟件包中有一個問題集,能即時批改答案。答錯的問題可以反復重做。在任何時候學生可以得到同學的幫助,上午8點至午夜12點間可以得到在線本科教師的幫助,也可以直接請教老師。結果采用網絡版學習的學生比用傳統教法的學生學得好,而且降低了輟學率。更驚人的是當生師比增加了50%以后也未影響用網絡版學習的學生成績,網絡教學大大激發了學生和教師的動力。[2]

從學的方面看,2004年11月美國高校規劃協會(SCUP:Society for College and University Planning)從人口統計、經濟、環境等多角度出發,對美國高等教育的國際地位變化、教育類型與學習方式轉變、大學事業發展進行了較全面的梳理與掃描,提出了美國高等教育未來發展的十二個趨勢。[3]其中第一個趨勢就是:隨著M型(自動化)學習方式推動教育到達新的高峰,大學彈性教育和校園信息化程度的要求將越來越高。報告指出,IT技術成為美國當代大學生生活中不可缺少的重要組成部分,以至于他們被稱為“總是期望在手指尖上擁有世界的人”,他們在Internet上體驗生活,一改過去帶著課本、聽著卡式錄音帶或去教室聽講座的傳統學習方式,可以坐在地鐵或公共汽車上無線接收任何他們想學習的東西,實現了便攜式、自主化學習。與這一代人的時代特征相對應,這一代人對大學的選擇也越來越多地取決于大學彈性教育程度、大學校園信息化程度及可供學生使用的程度。

如明尼蘇達大學克魯士頓分校(University of Minnesota,Crookston)建立了四個技術評價基本標準:所有全日制學生、教師和職員都有一臺便攜式電腦;計算機技術滲透到每門課程;學生、教師和職員都通過當地的網絡和Internet用電子郵件交流溝通;校外撥號上網促進圖書館和其他電子圖書館的使用。學生可以通過網絡同教師、導師、服務部門接觸,享用信息資源。學生認為最大的好處是可以掌握技術方面的技能,可與職業準備聯系起來。87%的學生認為能安排好時間并很快完成功課。[4]

2 大學校長對信息技術有清醒的認識,并推動變革

美國大學校長對信息技術有清醒的認識,積極利用信息技術推動教學變革。正如《創造未來――美國大學的作用》一書中所說“信息技術改變了傳統的教學模式,研究型大學既不會完全被排斥,也不會絲毫不受影響。”[5]

密西根大學前任校長詹姆斯•杜德斯達特(Jams Duderstadt)認為,“信息技術是一種跨越邊界的力量,不僅突破時空限制,而且能夠突破國家框架、學校圍墻和學科壁壘,促進全球知識網絡共同體的形成。信息技術不是一種獨立存在的力量,它與全球化等力量相互纏繞在一起,將大學構建成全球性的知識網絡共同體。”[6]1996年6月21日,他歷經多年籌備,以課程教學與學術科研資源的數字化為依托,建設了“媒體聯合體”,對大學公共服務體系與教學科研的集成與創新進行了探索,改造了傳統的“信息共享空間”(Information Commons),創造了一個基于先進信息技術與數字媒體的真正的“學習共享空間”(Learning Commons)――“數字媒體共享空間”(Digital Media Commons)。

MIT前校長查爾斯•威斯特(Charles Vest)說:“大學學習與教學本質就是開放……技術為我們提供了更好的方式……教育資源將以更加開放的方式惠及更多學習者”。2001年,由他策劃并親自倡導的麻省理工學院網絡課件開放工程“MIT Open Course Ware”(簡稱MIT OCW),計劃在十年內把MIT所有的課程內容放到網上。[7]目的是通過這個項目推動MIT本身的教育教學,提升MIT在全世界的形象、同時供全世界所有的人免費使用。MIT網上所有課程都有教程大綱、課程的日期安排(教學日歷)和講課記錄。許多課程還有作業、試卷、問題(包括解答)、實驗室、項目、超文本的課本、模擬、演示、輔導和講課的視頻實況及網絡資源鏈接等。現在網絡課件開放工程對推動和促進MIT自身的數字化變革,尤其是與課程相關的政策、體制變革產生了極其深刻的影響,并在世界各國的高校中發展迅速。

3 普遍建立了CIO制度,推動教學信息化

20世紀90年代以后,隨著高等教育信息化的發展,CIO(Chief Information Officer)體制開始在美國高校中出現。調查數據表明,目前在美國高校中,已有69.3%的被調查學校設置了CIO職務,而且還有4.2%的未設立CIO的美國高校正在考慮設置此職務。目前,美國高校CIO的具體工作范圍一般包括:教學信息化、管理信息化以及校園語音和數據通訊項目等。[8]

教學信息化問題被許多美國高校當作是信息化建設的重點發展項目。所謂“教學信息化”,主要是指在高校的教學過程中,改革教學觀念、運用系統化的教學設計方法,充分利用信息通訊技術來實現教學組織形式的多樣化、教學內容的電子化、教學方法和教學手段的信息化,從而拓展師生之間信息交流的渠道,提高教學效率,擴大教學范圍的改革過程。目前美國高校教學信息化的建設主要集中在以下四個方面:(1)在傳統教學過程中使用信息技術工具和手段,如電子郵件、BBS、課程網頁及各種電子資源等;(2)在線教學,如“學習課程管理系統”(LMSCMS);(3)信息技能培訓,如針對教師、學生和管理人員的信息素養培養;(4)教學信息化政策的制訂,如鼓勵政策、電子資源的知識產權保護政策等。

4 發揮圖書館的作用,加強學生信息素養教育

美國圖書館協會及其高校圖書館在信息技術推動教學變革方面發揮著巨大的作用,加強了對教師和學生信息素養教育。美國高校圖書館自20世紀80年代末90年代初就開始探索如何有效地開展信息素養教育,基于Web的信息素養教育已成為美國大學圖書館用戶教育的主要形式。如耶魯大學圖書館基于美國大學和研究型圖書館協會(ACRL: Association of College and Research Libraries)制定的科學和工程技術專業的信息素養能力標準,設計實現了網上信息素養指南,包括一系列在線學習資料和小測驗,培訓讀者駕馭信息資源的能力。斯坦福大學圖書館提供了在線引導式教學“SKIL”(Stanford’sKey to Information Literacy),設計了六個學習模塊,供學生在線學習。美國德克薩斯州立大學的信息素養課程“TILT”(Texas Information Literacy Tutorial)采用“通論”方式組織課堂教學,包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(Searching)、評價(Evaluating)、圖書館導引(Follow-up)等五部分。俄亥俄州立大學15項在線指南“net.TUTOR”,提供了使用網絡工具、搜索、研究技能等在線指導。[9]

在高校里,信息素養教育也越來越受到重視。如美國加州大學意識到信息技術對社會發展的重要性,因此一直致力于學生信息素養的研究,制定了一系列計劃,提出了加州大學信息素養評價指標體系,包括7種核心能力:(1)學生不僅能夠在某一學科的概念結構框架內形成和陳述自己的研究問題或研究主題,且研究的問題能較容易地被他人理解和參與合作;(2)學生具有根據自己的研究問題或主題決定信息需求的能力;(3)學生具有使用合適的技術工具在各種形式的信息中定位或提取相關信息的能力;(4)學生能夠組織信息,且組織的信息能夠被人們分析、評價、綜合和理解;(5)學生具有使用各種媒介創造和交流信息的能力;(6)學生能夠理解信息中的倫理、法律和社會政治問題;(7)學生能夠理解運用從各種資源中提取信息的技術、觀點和實踐。[10]

二 美國威斯康星大學麥迪遜分校的個案[11][12]

威斯康星大學麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison)建立于1850年,是一所歷史悠久,享有盛名的美國公立高等學府。據2002年美國國家科學基金會(NSF)的統計,威斯康星大學的R&D經費居全美第二,博士學位的數量排名第三(NSF,1999),39個研究生教育專業中有16個在全美排名前10位、35個排名前25位。威斯康星大學麥迪遜分校在利用技術方面是令人羨慕的,通過利用學校的智力和財政資源,在利用技術改進教學方面正在取得不斷增長的、有創造性的、穩定的進展。威斯康星大學的校長大衛•沃德校長(David Ward)認為“信息技術是一個強有力的工具。為了利用這種力量,我們必須重新思考我們傳統的教學及其研究方法。”

威斯康星大學麥迪遜分校設立了CIO,由一名副教務長兼任,負責全校的教學、科研和管理信息化服務。威斯康星大學麥迪遜分校充分發揮圖書館在信息素養教育中的作用,專門在主頁上設置一個“圖書館與信息素養指導”,幫助學生使用信息資源,加強對學生信息素養教育。

學校認識到雖然信息技術在任何時候都不可能迅速創造出一場學習的革命,但是信息技術能夠幫助學校使學習與學生的需要和能力同步前進,讓教師更多地成為“站在一旁的指導者”,而不是“講臺上的圣賢”,使學生積極主動地參與到合作型學習中,并且提供克服時間和地點障礙的教學途徑。而該校凱斯林•克里斯托弗(Kathleen Christoph)認為“技術促使我們思考傳統的教學方法,以及如何利用技術使我們的教學方式有所不同。”威斯康星大學麥迪遜分校利用技術推動教學變革主要表現在四個方面:

1 拓寬了教師與學生之間的聯系。在威斯康星大學麥迪遜分校師生員工越來越嫻熟地利用信息技術來改進現有的教學活動。技術使教師與學生之間、校內外學生之間的聯系變得更加容易。課內課外學生與教師頻繁的聯系在激發學生的學習動機和參與熱情方面是一個重要因素,教師們的關心幫助學生度過逆境而持之以恒地完成學業。

信息技術架起了跨越距離的橋梁,幫助營造出虛擬的學習化社會。如神經生理學課堂上,120人的學生,很難組織在一起進行學習。利用信息技術,建立了虛擬的學習平臺,以8人為一組,利用視頻會議,每組都嘗試解決一個與耳朵有關的醫學問題。老師則起到“咨詢專家”的作用,同時監控電子通訊。

利用電子郵件改善了教室的物理結構、延長了辦公時間。教師們反應說,和傳統的辦公時間進行接觸的相比,學生們以電子郵件、在線討論方式進行聯系的人數急劇增加,從而提高了學生效率和學習質量。同時學生們嘗試利用電子郵件去結識教師和其他人。

2 加方便快捷獲取學習資料。學習資料在威斯康星大學麥迪遜分校越來越能夠在白天或者晚上的任何時間、任何地點得到傳遞。信息技術為學生和教師提供了學習教材的快捷途徑,并且還可以利用多媒體,借助互聯網傳遞信息。

圖書館的資料不再局限在圖書館的建筑內,在線目錄能夠幫助查找書本和雜志等傳統資料。從美國CIC圖書館聯盟的目錄來看,它現在是除美國國會圖書館以外世界上最大的圖書館。

信息技術不僅更容易接觸到學習材料,而且也為教師提供了因材施教的新方法。數字媒體能非常容易地打破原有教材的安排,按照自己的想法進行組織教學,同時信息技術也使教材更容易理解、更個性化,也更豐富。如瓊•懷特曼教授通過互聯網把課本、圖表、樂符、音頻和即興創作的音樂等學習材料及時上傳,學生可以在網上去看、去聽,同時提供相關的聯接,引導有興趣的學生進一步深入學習,避免了以前把更多時間浪費在一遍又一遍重復內容的講解上。

信息技術為學生提供了更多的自由空間。學生可以把節省下來的時間用來磨練他們的分析、綜合、運用和評價的認知技能。教師也可以利用節約下來的時間幫助學生辨別什么是有價值的學習,幫助他們形成更加深刻的理解和信仰。比如尼克•卡希爾教授的“藝術史概論”課堂上,以前學生們習慣把很多課堂時間用來討論學習材料,而現在學習材料可以通過互聯網來傳遞,可以在課外空閑時間來討論,上課上可以自由地詳細探究一些藝術史問題。正如教授本人所說的“實際上是把課堂討論時間真正用在討論上了。”

3 教學手段多元化。信息技術為學校廣泛接觸各種學習材料變得更加容易,視頻、音頻以及交互技術的新發展為教學提供了很多機會。在威斯康星大學麥迪遜分校教師們利用生動活潑的多媒體形式演示動態過程,傳授復雜的教學內容,學生利用模擬教材獲得在傳統課堂和實驗室不可能得到的、真實的生活經歷以及有指導的技能鍛煉。

多媒體在某種程度上為傳遞思想提供了機會,而這是傳統教學工具所辦不到的。比如醫學上肺的運動、音樂課上的節奏等。通過技術手段模擬真實的情境,實現“真實世界”相類似的環境。這種模擬為學生提供了一個發展和鍛煉的技能的機會,這些技能是用其他辦法和在教室里都不可能得到的。如遺傳學教師就會使用計算機來進行果蠅的“飼養”。利用軟件按照科學的精確模型,學生將數據進行匯總并分析結果,通過技術節省了試驗的時間和擴大了參與的人數。

信息技術為個別學生學習某種技能提供實習、互動和必要的評價,甚至能根據學生的學習特點和進度提供在課堂上沒有理解的東西。如圖書館制作多媒體檢索的指南等。

4 重建課程與大綱。信息技術利用導致了課程結構和教學大綱的巨大變化。如有兩門化學導論課,每年在該校有440多人選修,這兩門課程經過約翰•莫爾教授改造,使學生有了更多富有個性化的學習機會,教師授課和面對面討論的時間也變得更少。這種利用信息技術,除了使教學個性化外,以信息技術為基礎的教材也將讓學生在隨后的過程中復習化學,并且這種教材還包括一些來自其他學科的例證和信息,可以幫助學生看到他們所學化學知識的應用。實現這種教學方式的轉變,要求教授們從說教式的知識傳遞轉為個性化互動教材的設計者以及學生的引導者。

利用信息技術威斯康星大學麥迪遜分校開設了一個全新的、高質量的跨學科研究生項目。該項目的基礎課采用互動式案例研究的形式在課堂上講授。借助網絡技術,很多學生可以實現既能夠選修這些課程,又能按照他們自己的時間在原來的地點工作。通過信息技術和更改教學計劃,更多來自各種不同背景的學生將有機會接受高質量的教育。

三 美國利用信息技術推進高校教學變革的啟示

縱觀美國,充分利用信息技術,順應時代的潮流和趨勢,積極推進教學的變革。我們應該借鑒美國發展經驗,結合高校的自身特點,積極穩妥的利用信息技術推動高校教學變革。

1 轉變觀念,積極利用信息技術推進高校教學變革。通過Google的搜索功能,我們查詢了國內如清華大學、北京大學、上海交通大學等九所研究型大學校長關于信息化的講話和報道,發現整體數量不多,而利用信息技術推動教學改革的更是鳳毛麟角。2008年11月21日,北京大學才首次召開信息化建設工作會議。校長周其鳳在所提出的要求中,第一條就是要“轉變觀念,統一認識”,他認為“要正確評估信息化建設對學校教學、科研和管理工作所起的促進作用,要認識到信息化是建設現代化大學的必然選擇。”[13]而其他高校的則沒有發現校長有相關的言論和報告。

信息技術推動教學變革是一個自上而下的過程,學校領導特別是校長的高度重視,有助于形成良好的氛圍和效果。在全校利用信息化推動教學變革的氛圍下,教師把信息技術用于教學,觀察它對學習產生的潛在影響,并且從中尋找感到輕松自在的方法。只有當教師對信息技術的利用感到舒適,并且投入時間和精力從事著真正的教學法改革時,技術才會對學生的學習產生影響。教師轉變觀念,積極利用信息技術推動教學變革,勢必引起學生的濃厚興趣,將有助于教學質量的提高。

2 打造平臺,充分發揮高校圖書館的作用。圖書館憑借自身的豐富的文獻信息資源、快速的信息網絡、現代化服務設備優勢等多方面的優勢,必將成為信息素養教育的主要基地和主要承擔者。信息素養教育是高校圖書館履行其信息職能和教育職能的具體實現,它將體現和提升高校圖書館在學校教育任務中的作用。但是從國內高校圖書館的定位和現狀來看,圖書館獨木難支,還難以發揮信息素養教育的帶頭的作用。建議高校組建信息素養教育領導小組,具體落實則由圖書館牽頭,聯合其他教學管理單位,通過完善基礎設施,建立一個完整的信息素養教育平臺,對教師、學生進行信息技術和利用進行培訓和教育,培養師生掌握信息的獲取、評價、分析和利用技能,促進信息技術應用到教學中去,積極探索制訂大學生的信息素養的標準。

3 加強研究,重視學生的信息素養教育。信息素養已在全球展開,2003年9月,聯合國信息素養專家會議發表了“布拉格宣言:走向信息素養社會”(The Prague Declaration:Towards an Information Literate Society)。該會議由美國圖書情報學委員會(NCLIS:National Commission on Libraries & Information Science)和國家信息論壇組織,來自世界23個國家代表了7大洲的40位代表討論了信息素養。他們認為,如何使人們從互聯網時代的信息和通信資源及技術中受益是當今社會面臨的重要挑戰,并宣布信息素養是終身學習的一種基本人權。[14]目前國內高校已經開始啟動了信息素養教育,但是關于這方面的研究在系統性、標準等方面還沒有突破性的進展。各個高校要充分重視信息技術條件對學生學習的影響,要在課程設計、教師隊伍、硬件投入方面加強力量,加大對信息素養教育的研究,提升學生的信息素養。比如開設“信息素養教育”課,要求學生學習教材和電子信息資源的組織、查找和評價。學生通過上課、學習及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能,提升信息素養。

4 理順體制,整合優化校內信息資源。目前各個高校成立了信息化辦公室,主要職能包括學校信息化工作的規劃、實施、協調和管理。但是作為一個職能部門,只能推動硬件設施、校園環境網絡等建設。由于管理行政體制問題,分管信息化的學校領導一般不會分管教學工作,因此就很難推動教務處等相關教學部門利用信息化進行教學變革。事實表明,國內的教育信息化建設已經有二十多年的歷史,但到目前為止仍然處于青少年時期,一個很重要的表現是,信息化建設中校內各單位各自為政,導致標準規范不統一,信息無法共享。[15]因此要利用信息化推動教學變革,應該借鑒美國的模式,結合中國的特色,設立類似于CIO的職位或者由主管教學的副校長兼任,整體負責信息化工作,整合信息資源,優化信息資源的配置,應用于教學,推動教學變革,借此推動全校信息化建設。

參考文獻

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[12] [EB/OL].

[13] 周其鳳.在北京大學2008年信息化建設工作會議上講話[EB/OL].