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大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文1

Abstract： In recent years， with the increasingly grim employment situation， it brings huge employment pressure to society， families and college students. So it is greatly significant to build targeted career guidance system with combination of student's major. On the basis of the review of the literature， combining the characteristics of psychology， this paper initially built the education curriculum system for college student career guidance， and discussed its operational mechanism， in order to provide some basis and recommendations for college vocational guidance institutions， thus helping students successfully pass college career.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)模式；運(yùn)行機(jī)制

Key words： college students；vocational guidance；teaching mode；running mechanism

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0258-03

0 引言

自2003年高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨緊張，而像應(yīng)用心理學(xué)這樣一個(gè)小學(xué)科，由于認(rèn)知局限，造成該專業(yè)的學(xué)生有更大的就業(yè)壓力。就業(yè)壓力產(chǎn)生的原因除了供過(guò)于求等外部因素外，最主要原因在于大學(xué)生擇業(yè)能力和就業(yè)能力的缺乏，如對(duì)職場(chǎng)環(huán)境、職業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)類型、專業(yè)特征以及專業(yè)就業(yè)范圍信息等缺乏了解。而這又歸咎于高校職業(yè)指導(dǎo)工作的薄弱。當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)過(guò)于籠統(tǒng)寬泛，與專業(yè)脫節(jié)，且很多高校的職業(yè)指導(dǎo)課程并未列入教學(xué)計(jì)劃，通常靠行政命令實(shí)施，各院系并非主動(dòng)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課。本文以延安大學(xué)為例，探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置及其運(yùn)行機(jī)制，旨在為學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員在職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中提供依據(jù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃、了解職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)時(shí)能夠達(dá)到良好的人職匹配。以幫助大學(xué)生緩解就業(yè)壓力，明確自身定位，找到適合自己的工作[1]。

1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建

目前來(lái)說(shuō)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)理論課程體系內(nèi)容的構(gòu)建主要是從三個(gè)培養(yǎng)方向來(lái)設(shè)置的。方向一是基礎(chǔ)心理學(xué)，開(kāi)設(shè)的課程主要是與基礎(chǔ)研究有關(guān)的一些課程內(nèi)容，包括：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)SPSS教程等、人格心理學(xué)；方向二是人力資源管理，開(kāi)設(shè)的課程主要包括：人力資源管理心理學(xué)、管理心理學(xué)、組織行為學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、心理測(cè)評(píng)等；方向三是心理健康教育和心理咨詢，開(kāi)設(shè)的課程主要包括：健康心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、心理健康教育教學(xué)法、心理咨詢、問(wèn)題與行為矯正、家庭教育、變態(tài)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)等。

從以上的課程設(shè)置上來(lái)看，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在扎實(shí)理論教育的同時(shí)，也加大了心理學(xué)的應(yīng)用化，集中表現(xiàn)在應(yīng)用心理學(xué)課程門類的增多和課時(shí)量的加大。同時(shí)，為了提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，我院還設(shè)置了一系列與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括在精神病院、心理咨詢機(jī)構(gòu)、監(jiān)獄、學(xué)校以及企業(yè)中見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中更深入的理解所學(xué)知識(shí)，并能理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用。

我校應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科體系建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著外在環(huán)境和專業(yè)本身發(fā)展的變化，自應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)以來(lái)，我校已經(jīng)進(jìn)行了三次課程體系的調(diào)整。總之，學(xué)科體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程體系的運(yùn)行機(jī)制探究

對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)這樣一門交叉性學(xué)科，其課程體系的運(yùn)行主要應(yīng)考慮到以下方面：

2.1 掌握學(xué)科理論和原理 心理學(xué)是一門研究心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的科學(xué)。學(xué)科性質(zhì)決定了首先必須掌握學(xué)科理論和原理。如《普通心理學(xué)》主要研究的是感知覺(jué)、記憶、思維、等發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為以后理論提出與研究做好了知識(shí)準(zhǔn)備；《認(rèn)知心理學(xué)》主要探討人類內(nèi)部信息加工的心理過(guò)程，也即心理過(guò)程的反應(yīng)機(jī)制；《教育心理學(xué)》主要研究了教與學(xué)的發(fā)展發(fā)展規(guī)律及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用；《兒童發(fā)展心理學(xué)》主要研究了兒童在不同的發(fā)展階段心理及行為的特點(diǎn)和規(guī)律。

2.2 開(kāi)展專業(yè)特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用 心理學(xué)是一門兼顧理論和應(yīng)用的交叉學(xué)科，其作用尤其凸顯在它的實(shí)用性上，因此在專業(yè)教育中，應(yīng)該設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的重要載體和途徑。在掌握理論的同時(shí)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教育更重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)，為此，除了在課程內(nèi)容上加大了實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)置外，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面我們也側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。除了課外的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)外，在課堂內(nèi)的教學(xué)中我們側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的掌握，通過(guò)角色扮演、案例分析、視頻等方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；在課堂外，讓學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)地咨詢和測(cè)評(píng)、參加新生的測(cè)評(píng)和回訪等校內(nèi)外活動(dòng)提高自身能力。

這幾年，我校在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面已經(jīng)獲得了一些發(fā)展和成就，但還存在一些問(wèn)題，比如一些活動(dòng)一般只是局限在心理健康月，所以當(dāng)時(shí)獲得的成就因?yàn)闆](méi)有及時(shí)強(qiáng)化而受益一般。因此如何使實(shí)踐活動(dòng)的效果最大化也是值得我們探討的一個(gè)問(wèn)題[2]。

2.3 優(yōu)化心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法 “教是為了不教”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的兩個(gè)理念。這就需要心理學(xué)教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，自覺(jué)應(yīng)用心理學(xué)基本原理開(kāi)展教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和支持教師在心理學(xué)專業(yè)課程中采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、直觀教學(xué)法等教學(xué)方法，在理論課程教學(xué)中引入“實(shí)踐實(shí)用性”、“主體參與性”的教學(xué)觀念。教學(xué)方法的探索與運(yùn)用要堅(jiān)持“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”的指導(dǎo)思想，從專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)和實(shí)際出發(fā)[3]，有利于專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)，有利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)思維。比如，我們?cè)凇秷F(tuán)體心理學(xué)》、《人力資源管理心理學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》等課程教學(xué)中，積極探索編寫課堂心理劇、專業(yè)課題辯論、模擬招聘等教學(xué)組織形式，取得了良好的效果。

2.4 通過(guò)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、系統(tǒng)的過(guò)程，而職業(yè)能力的形成也是需要一個(gè)長(zhǎng)期的形成過(guò)程。所以在大學(xué)生初涉職場(chǎng)之前，應(yīng)對(duì)自己的大學(xué)生活有所規(guī)劃，而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的方法除了教師指導(dǎo)、班主任協(xié)助、學(xué)生自我探索等途徑，大學(xué)生生涯規(guī)劃課程也是一個(gè)良好途徑。由于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)相對(duì)而言是一門較年輕的學(xué)科，且未得到社會(huì)廣泛認(rèn)可，加上學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)范圍缺乏了解，導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)候會(huì)面臨一些困難。因此培養(yǎng)知識(shí)技能的同時(shí)，更應(yīng)將這些知識(shí)技能的適用范圍涉入進(jìn)去，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理而準(zhǔn)確的指導(dǎo)[4]。

2.5 加強(qiáng)本科生導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 本科生導(dǎo)師制是最近幾年高校開(kāi)始實(shí)行的一種“”教育方式，其目的是加強(qiáng)老師在學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師除了了解學(xué)生的生活、思想發(fā)展，更重要的是幫助學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和生活。對(duì)處于不同年級(jí)階段的學(xué)生，導(dǎo)師的指導(dǎo)重心有所不同。

對(duì)于大一新生，主要是結(jié)合培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、主要課程、特色課程創(chuàng)新能力和就業(yè)前景與趨勢(shì)等，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)“學(xué)什么”和“學(xué)成后干什么”有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與和專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步了解專業(yè)和認(rèn)識(shí)專業(yè)。

大二的主要指導(dǎo)內(nèi)容是幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)中獲得良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生除了掌握本專業(yè)的基本原理和理論外，還要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)和原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

大三時(shí)，學(xué)生除了繼續(xù)保持專業(yè)上的發(fā)展外，更重要的一點(diǎn)是開(kāi)始關(guān)注職場(chǎng)信息，關(guān)注自我選擇與發(fā)展，是繼續(xù)深造還是選擇就業(yè)，選擇什么行業(yè)和職業(yè)，這些都是進(jìn)入大三時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。而導(dǎo)師的作用則是在此過(guò)程中幫助學(xué)生梳理好各種關(guān)系和思路，幫助學(xué)生做出更好的選擇。

大四時(shí)，導(dǎo)師的作用主要體現(xiàn)在，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)提供一些必要的指導(dǎo)，諸如指導(dǎo)學(xué)生求職、應(yīng)聘以及指導(dǎo)考研的學(xué)生選擇院校并合理的安排復(fù)習(xí)和考試的有關(guān)事宜。

總之，本科生導(dǎo)師制的方法大大減少了學(xué)生在學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展中的迷茫和困惑，而且也收到了一定成效。

2.6 做好應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作 心理學(xué)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是獨(dú)立專門而又極其重要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于大學(xué)生掌握綜合性的專業(yè)實(shí)踐技能至關(guān)重要。由于心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育和生活的強(qiáng)烈滲透性以及行業(yè)分布的廣泛性，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)具有多元性和多層次性。這就需要我們做到：首先，盡量能夠提供給學(xué)生較多的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在此過(guò)程中盡快的了解職場(chǎng)生活、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)類型以及自己適合的行業(yè)和職業(yè)；其次，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的單位盡量多樣化，即有涉及到學(xué)校心理健康教育、也能為學(xué)生提供一些企事業(yè)單位，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)適用范圍的了解[5]；另外，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生做到嚴(yán)格要求，盡量突顯出見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作的有效性，而不只是一種形式。這就要求在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)之初，要對(duì)學(xué)生說(shuō)明我們組織此活動(dòng)的目標(biāo)、在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)中應(yīng)該完成的作業(yè)和注意事項(xiàng)、在活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)，使得學(xué)生在類似實(shí)戰(zhàn)的專業(yè)情境中得到全面的鍛煉和提高。同時(shí)，可以考慮與校外的一些機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，在他們提供給學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，能夠不定期的為學(xué)生做一些心理學(xué)知識(shí)在不同職場(chǎng)中應(yīng)用的報(bào)告，增加學(xué)生對(duì)心理學(xué)專業(yè)的積極性和自信心[6]。

3 小結(jié)

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)不僅涉及大學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)高校教育教學(xué)水平，人才培養(yǎng)質(zhì)量，社會(huì)需求，還關(guān)系到國(guó)家的人才培養(yǎng)規(guī)劃，人力資源配置和人才使用。因此高校要立足實(shí)際，建立一套適合學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)體系，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和順利成才保駕護(hù)航。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，職業(yè)指導(dǎo)首先要具體化，即要根據(jù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)范圍等微觀特點(diǎn)，以及學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)能力。而這除了學(xué)校就業(yè)機(jī)構(gòu)等行政機(jī)構(gòu)的努力外，實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的重要力量還來(lái)源于院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員，尤其離不開(kāi)任課老師和本科生導(dǎo)師的努力。同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從學(xué)生進(jìn)入大一時(shí)就應(yīng)該開(kāi)始，并且隨著年級(jí)不同，指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所變化。所以，職業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)期化、微觀化、具體化、專業(yè)化是心理學(xué)專業(yè)，也是其他專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡劍鋒主編.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)（提高篇）[M].北京大學(xué)出版社，2006，7.

大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文2

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；課程配置；課程知識(shí)；大學(xué)體育

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2011)06-0086-05

Effective configuration of college physical education curriculum (part two)

――A research based on curriculum knowledge

DUAN Jian-zhi1，LIU Hai-yuan2，PENG Jian-min1，LONG Song-jun1

（1.Hunan Institute of Human and Science & Technology，Loudi 417000，China；2.Office of Physical Education，Division of Physical Education，Wealth and Arts of Ministry of Education，Beijing 100816，China）

Abstract: Essentially normative knowledge configuration is the soul and core of the configuration of college physical education curriculum, should be carried out based on “disciplinary scientific knowledge” and from the perspective of the value of physical education curriculum itself, and organized in terms of scientific fact knowledge (original application knowledge) of physical education with a certain cultural nature of higher education and experience knowledge (knowledge gained via application deepening and transferring) of independent characters of college students. According to Dewey’s method for knowledge classification, the authors expatiated on the types of configuration of college physical education curriculum knowledge.

Key words: school physical education；curriculum configuration；curriculum knowledge；college physical education

大學(xué)的本質(zhì)是一種功能獨(dú)特的文化機(jī)構(gòu)，是人類歷史上獨(dú)特的文化現(xiàn)象，文化性是大學(xué)的基本屬性，大學(xué)課程是一種具有文化品性的課程存在，課程的核心內(nèi)容是知識(shí)，“作為實(shí)質(zhì)性規(guī)范的知識(shí)是任何形態(tài)課程的本原，沒(méi)有知識(shí)的課程是不存在的”[1]。那么“什么知識(shí)最有價(jià)值”，什么樣的知識(shí)應(yīng)該被選入課程，這個(gè)問(wèn)題從19世紀(jì)至今仍是教育的核心問(wèn)題，也是一個(gè)頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題。大學(xué)體育課程如何有效地選擇知識(shí)、“安置”知識(shí)，是大學(xué)體育課程有效配置的核心與重點(diǎn)，也是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。

1 大學(xué)體育課程知識(shí)配置的切入點(diǎn)

體育課程知識(shí)是對(duì)體育課程實(shí)體的肯定，課程知識(shí)因課程的存在而存在，因課程的發(fā)展而發(fā)展，課程的性質(zhì)影響到課程知識(shí)的選擇，所以首先要對(duì)課程本質(zhì)有一個(gè)解釋。

對(duì)課程本質(zhì)問(wèn)題的研究，許多學(xué)者從教學(xué)科目、文化屬性、教育功能、社會(huì)價(jià)值等不同視角進(jìn)行了探討，如楊文軒、陳琦[2]的《體育原理導(dǎo)論》；賈齊、鐘遠(yuǎn)金[3]的《還體育課程本來(lái)面目》；解飛厚[4]的《體育課程的本來(lái)面目到底是什么――與賈齊、鐘遠(yuǎn)金商榷》；張細(xì)謙[5]的《體育課程的本質(zhì)涵義》；韓敬全等[6]的《關(guān)于體育課程性質(zhì)的論爭(zhēng)》；張學(xué)忠、郝招[7]的《試論學(xué)校體育課程的本質(zhì)》；何勁鵬、姜立嘉[8]的《身心兼修、魂魄并鑄：論體育課程的本質(zhì)屬性》等。圍繞著課程的“社會(huì)屬性、知識(shí)屬性、人格屬性”展開(kāi)探索，致力于體現(xiàn)這些“統(tǒng)整屬性”，課程的本質(zhì)問(wèn)題成了一個(gè)范圍寬泛、理論與觀點(diǎn)復(fù)雜的命題，對(duì)體育課程本質(zhì)多元邏輯起點(diǎn)的研究，及從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)邏輯起點(diǎn)對(duì)課程本質(zhì)研究的質(zhì)疑或批評(píng)，把課程引向了體育學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)邏輯基點(diǎn)之上，各自都有一定的道理，也各自存在一定的缺陷，爭(zhēng)論一直都存在。人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)全面介入，實(shí)踐中使課程知識(shí)的范圍與種類不斷地?cái)U(kuò)展，一定程度上使課程知識(shí)處于雜亂的狀態(tài)，凸顯了課程性質(zhì)對(duì)課程知識(shí)選擇的影響。

如果單獨(dú)的一門課程真能體現(xiàn)三維的“統(tǒng)整屬性”，那么，一切的論爭(zhēng)都將化為烏有，課程也就成了一種靜態(tài)的完美，這樣的課程是不可能存在的；如果“把‘健康第一’的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)”[9]，體育課程知識(shí)以“三維健康”為切入點(diǎn)，那么，這個(gè)為“健康”而設(shè)的課程也就不能稱之為“體育”課程。所以，只有從當(dāng)前體育課程內(nèi)涵、性質(zhì)的不確定性中找到一個(gè)最基本最有效的切入點(diǎn)，重新理性思考課程知識(shí)的主體與內(nèi)涵，才能有效實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值與存在的意義。

知識(shí)是人類生存和發(fā)展的重要智力資源，是一種被社會(huì)選擇和組織化了的、可以在主體間進(jìn)行傳播的、幫助人們提高工作效率、更好達(dá)成行動(dòng)目的的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論課程在任何時(shí)代或社會(huì)，無(wú)論基于怎樣的角度與依據(jù)來(lái)理解課程，“學(xué)科科學(xué)知識(shí)”將是課程不變的最根本的本原，是課程知識(shí)配置不可缺少的最根本的實(shí)體，這一點(diǎn)是可以肯定的。“變革課程知識(shí)觀(以科學(xué)知識(shí)為核心的知識(shí)觀)的主張無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都是行不通的”[10]，因?yàn)槲ㄓ袘{借和內(nèi)化一定的學(xué)科科學(xué)知識(shí)，并內(nèi)化為自身發(fā)展的能力，才能達(dá)成課程對(duì)人的培養(yǎng)。

“體育與其它學(xué)科一樣，其學(xué)科價(jià)值應(yīng)主要體現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)會(huì)本學(xué)科的知識(shí)和技能”[11]，如體育史學(xué)、民族體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)形態(tài)學(xué)等。哪些知識(shí)是大學(xué)體育課程最合理、最有效、最有價(jià)值的，這就要求我們對(duì)課程知識(shí)體系的配置有一個(gè)科學(xué)、合理的思考，對(duì)知識(shí)配置的視角、方法、類型有一個(gè)清晰的條理脈絡(luò)。體育課程是在一定社會(huì)條件下，以一定體育文化科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備作為發(fā)展人的手段，“體育學(xué)科科學(xué)知識(shí)”是體育課程知識(shí)配置最基本、最實(shí)際的切入點(diǎn)。

2 大學(xué)體育課程知識(shí)配置的視角

提到課程知識(shí)的配置視角，我們自然就會(huì)想到實(shí)用主義、要素主義、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義等4流派的課程知識(shí)本質(zhì)觀，從宏觀的視角去理解。但本文主要是想從微觀層面探討以什么價(jià)值觀理解體育課程知識(shí)，站在什么立場(chǎng)來(lái)配置。

體育課程，從騎馬、擊劍等紳士教育的構(gòu)成要素起源，到以德紹5項(xiàng)(跑步、跳高、攀登、平衡、負(fù)重)的學(xué)校體育活動(dòng)的雛形，經(jīng)過(guò)“體操課”與“軍體課”的蛻變，發(fā)展到現(xiàn)在的體育課程，已具有自己所獨(dú)有的價(jià)值――運(yùn)動(dòng)技能價(jià)值、體育文化價(jià)值、生物改造價(jià)值，是具有某種特定內(nèi)容和形式存在的身體教育課程。作為大學(xué)的體育課程，首先它是大學(xué)的，區(qū)別于中小學(xué)體育課程，大學(xué)的文化性和“高等性”的層次特征是課程存在的價(jià)值與意義基；其次，它是“大學(xué)(公共)體育”，是一種特殊的高等教育，不同于其它學(xué)科課程，也有別于高等體育專業(yè)教育課程，課程知識(shí)的掌握并非為本學(xué)科的發(fā)展，服務(wù)于不同民族、不同層次、不同領(lǐng)域、不同地域的任何人，對(duì)個(gè)體和社會(huì)都具有明顯的“公益性”特質(zhì)，這是課程存在的價(jià)值和意義的另一方面。因此，必須將體育課程深刻化，站在“高等教育”獨(dú)立品格的立場(chǎng)，從課程本身的“價(jià)值”(運(yùn)動(dòng)技能價(jià)值、體育文化價(jià)值、生物改造價(jià)值)視角來(lái)配置課程知識(shí)，依據(jù)課程理論與原理，按照課程教學(xué)的規(guī)律遴選、剪裁、排列與組織比較穩(wěn)定的知識(shí)體系。

3 大學(xué)體育課程知識(shí)配置的方法

每一種知識(shí)都有一種適合它的組織方法，如藝術(shù)的知識(shí)屬于以反映具有典型性生活現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的知識(shí)類型，要求有審美的感覺(jué)，適合用文字、繪畫、雕塑、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影等按一定的規(guī)律來(lái)組織，如果用符號(hào)、公式分析和推理等數(shù)學(xué)的方法來(lái)組織藝術(shù)知識(shí)，肯定造成錯(cuò)誤的選擇。

20世界90年代以來(lái)，在“三維健康”的課程思想指導(dǎo)下，大學(xué)體育課程從多層次、多角度建立課程目標(biāo)體系，旨在把身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)教育、思想教育、社會(huì)教育貫穿始終，全面完成體育課程的教養(yǎng)、教育和社會(huì)目標(biāo)。這種全面教育、全面發(fā)展的思想，讓組織教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等類型知識(shí)的方法作為引領(lǐng)，如以“以學(xué)生興趣為主”的理論等，體育學(xué)科邏輯的方法被淡化，使得課程知識(shí)的選擇的方法偏離了體育本身的基本內(nèi)涵。

獲得知識(shí)的最終目標(biāo)是通過(guò)對(duì)知識(shí)的利用來(lái)創(chuàng)造更多的價(jià)值和新知識(shí)，如果知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為智慧，不能轉(zhuǎn)化為思考力的話，那知識(shí)就是沒(méi)有價(jià)值的。“教育的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)，而課程作為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)一系列目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)方案，則必須根據(jù)知識(shí)本身的狀況與邏輯來(lái)組織”[12]392。大學(xué)體育課程知識(shí)的選擇，必須根據(jù)體育科學(xué)知識(shí)的狀況與邏輯，從規(guī)則的、確定的、具有一定高等教育文化性的體育科學(xué)事實(shí)知識(shí)(原有的應(yīng)用知識(shí))，及大學(xué)生獨(dú)立品格的、實(shí)踐的、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)(通過(guò)應(yīng)用促進(jìn)深化和遷移知識(shí))兩方面來(lái)組織，并根據(jù)體育課程的“課程價(jià)值”，用走、跑、跳、投、攀、爬及生理原理、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)藝術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、鑒賞、競(jìng)賽等等基本構(gòu)成要素，按一定的規(guī)律與邏輯來(lái)組織，實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)向智力、體育能力的轉(zhuǎn)化，最終通過(guò)對(duì)知識(shí)的利用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值與價(jià)值遷移，并創(chuàng)造更多的價(jià)值和新知識(shí)。

4 大學(xué)體育課程知識(shí)配置的類型

隨著教育改革的發(fā)展，主張“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的課程體系改革，一方面將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系向更大的范圍輻射，另一方面加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。這是一種宏觀建立知識(shí)體系的方法，在學(xué)術(shù)路徑上贊同該思想，但從我國(guó)體育課程發(fā)展現(xiàn)實(shí)來(lái)看，用微觀方法建構(gòu)體育課程知識(shí)體系更為有效。其一，學(xué)生層面：由于我國(guó)體育課程實(shí)施環(huán)境與學(xué)校體育傳統(tǒng)習(xí)慣的特殊性，導(dǎo)致大學(xué)生身體素質(zhì)與體育能力低起點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)，課程知識(shí)的類型必須適合學(xué)生的起點(diǎn)；其二，課程層面：由于大學(xué)體育課程的“公益性”特質(zhì)，課程知識(shí)的類型必須與課程特殊的價(jià)值與存在意義適配。杜威從“知識(shí)是認(rèn)識(shí)過(guò)程與認(rèn)識(shí)結(jié)果的統(tǒng)一”的理解，區(qū)分了4種類型的知識(shí)[12]47-48，本研究依據(jù)杜威的4種類型知識(shí)的分類方法，對(duì)大學(xué)體育課程知識(shí)配置的類型進(jìn)行闡述。

4.1 第1類知識(shí)：理智地獲得技能的知識(shí)

理智地獲得技能的知識(shí)，是事實(shí)知識(shí)，是知道如何去做的知識(shí)，如做某件事的技巧、方法。這一類知識(shí)的建構(gòu)，主要目的是為了滿足運(yùn)動(dòng)能力(“如何做”)的需要。

運(yùn)動(dòng)能力是指人參加運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練所具備的能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)能力分為一般運(yùn)動(dòng)能力(或基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力)和特殊運(yùn)動(dòng)能力兩種。一般運(yùn)動(dòng)能力，是指從事各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都必須具備的運(yùn)動(dòng)能力，主要指的是身體的反應(yīng)能力、平衡能力，肌肉對(duì)速度、力量的控制能力，對(duì)空間、時(shí)間的感知與選擇能力，身體移動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力。其中移動(dòng)能力包括水平方向的移動(dòng)能力(如走、跑、滾動(dòng))、垂直方向的移動(dòng)能力(如跳、攀爬、垂旋)及肢體活動(dòng)的幅度。知識(shí)的配置主要是走、跑、跳、投、攀、爬、力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡、協(xié)調(diào)等內(nèi)容。

“特殊運(yùn)動(dòng)能力，是指從事專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所必須的能力，又稱專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力”[13]。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是在具備一般運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)上熟練參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能技巧、思維操作能力，以及想象力和注意力等方面的能力。其中思維操作能力包括對(duì)外界輸入感官的運(yùn)動(dòng)信息的分析能力、綜合能力、運(yùn)動(dòng)表象能力和運(yùn)動(dòng)記憶能力。知識(shí)的配置主要根據(jù)學(xué)校的具體情況和課程的選擇，配置如籃球、網(wǎng)球、健美操、跨欄等等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)(包括理論與實(shí)踐知識(shí))與運(yùn)動(dòng)技巧等方面的內(nèi)容。

4.2 第2類知識(shí)：了解意義上的知識(shí)

這一類知識(shí)與第1類知識(shí)是密切相關(guān)的，因?yàn)槭煜ぁ⒘私饧仁亲龅慕Y(jié)果，又是衡量如何做的尺度。了解意義上的知識(shí)，是原理知識(shí)，即知道為什么的知識(shí)，這一類知識(shí)的建構(gòu)，主要目的是為了滿足體育鍛煉能力(“指導(dǎo)如何做”)的需要。

體育鍛煉能力是一種特殊能力，它是由知識(shí)、技術(shù)、技能和智力構(gòu)成的一種個(gè)性身心品質(zhì)的綜合體。是指能夠熟練地運(yùn)用已掌握的科學(xué)鍛煉身體的知識(shí)和方法，充分發(fā)揮已有的運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)用科學(xué)鍛煉身體的理論和方法進(jìn)行體育鍛煉的能力。

鍛煉能力類知識(shí)與運(yùn)動(dòng)能力類知識(shí)密切相關(guān)，不但要滿足身體運(yùn)動(dòng)，更主要是學(xué)習(xí)、了解如何科學(xué)地指導(dǎo)身體運(yùn)動(dòng)的理論與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，是體育生物學(xué)、體育技術(shù)學(xué)兩大學(xué)科群知識(shí)的綜合應(yīng)用，具有理論和實(shí)踐的雙重內(nèi)容，理論包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等方面的科學(xué)知識(shí)，實(shí)踐包括進(jìn)行身體活動(dòng)(運(yùn)動(dòng)能力知識(shí))、指導(dǎo)身體活動(dòng)(相關(guān)的科學(xué)理論知識(shí)和制訂鍛煉計(jì)劃、組織安排體育實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí))、檢查監(jiān)督和評(píng)價(jià)鍛煉效果運(yùn)動(dòng)器械使用等方面的知識(shí)。

4.3 第3類知識(shí)：間接得到的知識(shí)

第3類知識(shí)是“從別人那里獲得的知識(shí)、通過(guò)向別人學(xué)習(xí)而間接得到的知識(shí)”，這是以語(yǔ)言為媒介而獲得的信息或?qū)W識(shí)，是在學(xué)了什么和要學(xué)什么的意義上，一定程度上會(huì)構(gòu)成學(xué)問(wèn)。這一類知識(shí)的構(gòu)建主要目的是滿足“創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力”的需要。

滿足“創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力”這類知識(shí)既與體育課程有關(guān)也可與體育課程無(wú)關(guān)，可以包括體育、社會(huì)、生理、心理、歷史、美學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、人文的等等多方面，這些知識(shí)的獲得會(huì)因不同個(gè)體而不同，知識(shí)的內(nèi)容可能良莠并存、紛繁蕪雜，并非都都有價(jià)值，也非都是“真命題”，需要思考、甄別、理解，經(jīng)過(guò)個(gè)體智能加工成為有價(jià)值的知識(shí)。

4.4 第4類知識(shí)：理性的知識(shí)或科學(xué)

這類知識(shí)是源于理性基礎(chǔ)、源于邏輯順序和體系的知識(shí)，與第3類知識(shí)“信息”一樣，也是間接的，但這種間接是依賴于邏輯論據(jù)和邏輯前提的間接，而非依賴于別人的觀察和報(bào)告的間接，是智力知識(shí)，是知道某件事，并且知道如何做某件事的知識(shí)，主要是通過(guò)了解知識(shí)，產(chǎn)生自己的看法，最終形成智力，也是一種“意會(huì)知識(shí)”。這一類知識(shí)的建構(gòu)，主要目的是為了滿足體育技藝能力的需要。

技藝能力是富于技巧性的體育運(yùn)動(dòng)技能與藝術(shù)，技能是作為一類技巧的集合而存在的，如弓手的精準(zhǔn)等，是一種必須親自操作、堅(jiān)持練習(xí)熟能生巧的身體活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)思維、身體、眼等的協(xié)調(diào)配合能力與綜合知識(shí)能力的集合，主要分為運(yùn)動(dòng)表演能力、體育休閑能力、體育觀賞能力3大類。

1)運(yùn)動(dòng)表演能力類。

體育是一種以人的肢體動(dòng)作為表達(dá)工具的動(dòng)態(tài)藝術(shù)，依靠運(yùn)動(dòng)者的技能、體能和自身所具備的肌肉控制能力、身體協(xié)調(diào)能力、肢體動(dòng)作的表現(xiàn)能力來(lái)表現(xiàn)的藝術(shù)。運(yùn)動(dòng)表演能力是通過(guò)默契配合、解決沖突等以人體姿態(tài)、表情、 造型和動(dòng)作過(guò)程為主要表現(xiàn)手段，以體育內(nèi)容為表演素材，在豐富自身肢體語(yǔ)言的同時(shí)，使自身對(duì)身體的認(rèn)識(shí)展現(xiàn)、速度、平衡、身體控制能力、動(dòng)作發(fā)展能力，身體與音樂(lè)節(jié)奏之間的關(guān)系等風(fēng)格多樣化，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中達(dá)到張弛并蓄的境界，給人以視覺(jué)與情感上的沖擊力和運(yùn)動(dòng)美感的綜合能力。主要知識(shí)包括：身體姿態(tài)、人體造型與技巧、運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)配合、音樂(lè)感受與表達(dá)等。

2)體育休閑能力類。

體育休閑是指在余暇時(shí)間里的體育消遣，主要是從時(shí)間上來(lái)界定。“從文化的角度來(lái)說(shuō)，休閑體育應(yīng)是一種具有體育文化、意識(shí)的活動(dòng)，應(yīng)指人們有意識(shí)的體育文化活動(dòng)，屬于意識(shí)和文化層面”[14]。體育休閑是一種非工作任務(wù)與責(zé)任的體育文化活動(dòng)，體育休閑能力是一種運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)?zāi)芰Γw育休閑能力類知識(shí)是在運(yùn)動(dòng)能力類、鍛煉能力類與基礎(chǔ)理論類知識(shí)基礎(chǔ)上體現(xiàn)在行動(dòng)中的知識(shí)，是通過(guò)對(duì)這些分支知識(shí)整合、關(guān)聯(lián)、吸收、利用、重組及其產(chǎn)生的默會(huì)知識(shí)的綜合，知識(shí)的分類從活動(dòng)時(shí)的身體狀態(tài)分為靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)知識(shí)兩大類，靜態(tài)知識(shí)主要是體育觀賞類(運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則與運(yùn)動(dòng)技能的品評(píng))知識(shí)；動(dòng)態(tài)知識(shí)(運(yùn)動(dòng)實(shí)踐)主要有眩暈類、命中類、平衡類、攀爬類、跨跳類、跳舞類、水上類、冰雪類、器械類知識(shí)。

3)體育觀賞能力類。

體育之美，在于人體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)感形式，形態(tài)與色、形、聲等形式美的魅力，對(duì)于不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的歷史、規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)的了解及體育美學(xué)的把握，也是體驗(yàn)體育的觀賞性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性的重要前提，通過(guò)觀看和欣賞各種體育活動(dòng)、比賽及相關(guān)的影視錄像、展覽等來(lái)豐富體育知識(shí)、感受體育魅力、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)精神與趣味。

觀賞能力是對(duì)體育的品評(píng)能力，要觀賞體育，對(duì)主體而言，健全的感官、必要的審美修養(yǎng)、一定的審美心境、正確的審美觀是必不可少的。體育觀賞類知識(shí)主要分感知類與理解類兩方面，感知類主要包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)觀賞知識(shí)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)觀賞知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技巧觀賞知識(shí)；理解類主要包括人體能力與運(yùn)動(dòng)精神的品評(píng)、體育文化史等。

隨著人類文明的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，體育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了最初的意義，沒(méi)有了它原有的實(shí)用功利，而是從自然界轉(zhuǎn)入到人體自身，發(fā)展成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈幕Ｕ怯捎谶@種文化，體育已積累了極其豐富的知識(shí)，具有對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界和生存意義構(gòu)建給予關(guān)照、護(hù)持、滋養(yǎng)的一種價(jià)值性特征，作為體育課程的知識(shí)，更具有其體育意義和課程價(jià)值雙重特性。

不論如何理解課程，也不管怎樣看待課程，課程永遠(yuǎn)不能擺脫知識(shí)而存在。課程知識(shí)體系的構(gòu)建，不同的階段會(huì)存在不同形態(tài)的課程知識(shí)觀，知識(shí)體系不會(huì)一成不變，它隨著人類與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷變化。大學(xué)體育課程中如何理解知識(shí)，如何配置知識(shí)，本研究只是從學(xué)生個(gè)體知識(shí)層面來(lái)進(jìn)行構(gòu)架與組織，而要有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程目標(biāo)，綜合探討才是有效手段，課程知識(shí)的配置應(yīng)成立專門的專家研究小組，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和體育的發(fā)展立項(xiàng)研究制定。

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大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文3

 

一、當(dāng)前中國(guó)大學(xué)的體育教育改革潛在的問(wèn)題

 

1、缺乏基本理論

 

近幾年，我國(guó)對(duì)大學(xué)體育教育改革的力度不斷加大，但大學(xué)的體育教育質(zhì)量依然沒(méi)有很大的提升，甚至是呈下降趨勢(shì)，究其原因則是沒(méi)有一個(gè)科學(xué)性的、系統(tǒng)性的、權(quán)威性的基本理論的指導(dǎo)，這種缺陷是極其致命的。只靠大量引進(jìn)國(guó)外的新概念，使用一些十分牽強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有時(shí)甚至不惜用杜撰的名詞進(jìn)行組合使用，這種盲目引用絲毫不與本國(guó)國(guó)情相結(jié)合的概念術(shù)語(yǔ)，不僅不能促進(jìn)大學(xué)體育教育的改革，相反，將使教育體育理論體系變得十分混亂。基本理論知識(shí)在十分科學(xué)、系統(tǒng)、權(quán)威的情況下，能夠很好地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，不至于讓大學(xué)體育教育改革如此隨意和盲目。正因大學(xué)體育教育缺乏基本理論，所以，現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)體育教育改革無(wú)法高效有序地開(kāi)展。

 

2、陳舊的體育教學(xué)觀念和落伍的體育教學(xué)方法

 

我國(guó)大學(xué)體育教育改革起步晚，“體質(zhì)教育”的教育觀念根深蒂固，認(rèn)為大學(xué)體育教育就是使大學(xué)生身體素質(zhì)提高，以鍛煉身體為唯一目的的課程教學(xué)。現(xiàn)如今，大學(xué)體育教育迅速發(fā)展，國(guó)家將更多的目光放在了大學(xué)體育教育改革上，因此，我國(guó)必須首先關(guān)注到體育教學(xué)觀念的陳舊以及體育教學(xué)方法的落伍。今天的大多數(shù)大學(xué)，體育教學(xué)依然以教師為中心，遵循傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，側(cè)重對(duì)教學(xué)的技能和所能負(fù)荷的強(qiáng)度的追求，使得教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，按部就班地講解與示范更是缺乏課程創(chuàng)新的趣味性的表現(xiàn)。這種落伍的體育教學(xué)方法不利于大學(xué)生陶冶情操和尋找體育鍛煉中的娛樂(lè)性，使學(xué)生們處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有激發(fā)大學(xué)生群體對(duì)健身鍛煉的積極主動(dòng)性，亦不利于終身體育意識(shí)的傳輸和培養(yǎng)。所以，陳舊的體育教學(xué)觀念和落伍的體育教學(xué)方法阻礙著我國(guó)大學(xué)體育教育的改革進(jìn)程。

 

3、體育課程的設(shè)置與需求脫節(jié)

 

大學(xué)體育教育的改革中，體育課程是其靈魂。只有將體育課程安排好，才能培養(yǎng)更多的體育人才，提高大學(xué)生的體育素質(zhì)。但是當(dāng)代大學(xué)體育課程普遍陳舊、單調(diào)，十分呆板，與大學(xué)生的生理需求脫節(jié)嚴(yán)重，體現(xiàn)的是科學(xué)性和時(shí)效性的缺失，并不利于大學(xué)生全身心的健康發(fā)展。而一直沿襲從前的以競(jìng)技和考核為主的課程形式，引起眾多大學(xué)生的反感，使得大學(xué)體育教育的教學(xué)任務(wù)難以達(dá)成，大學(xué)生的體育素質(zhì)也難以得到提高。

 

4、大學(xué)生自身素質(zhì)難以全面發(fā)展

 

在大學(xué)生進(jìn)行體育選項(xiàng)課的選擇過(guò)程中，他們更傾向于把自己的興趣愛(ài)好作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視自身綜合素質(zhì)的提升，而單一的體育選項(xiàng)課不能使大學(xué)生的自身素質(zhì)全面發(fā)展。大學(xué)生的生理和心理正在逐漸發(fā)育成熟，但對(duì)于事情的判斷和思考仍有所欠缺，自控能力和自我約束能力較差，所以，僅靠大學(xué)生被動(dòng)接受體育教育，并不能夠使他們自身素質(zhì)得到全面發(fā)展。

 

二、如何進(jìn)行我國(guó)大學(xué)體育教育改革

 

1、創(chuàng)新體育教育指導(dǎo)理論

 

前面已經(jīng)談到，我國(guó)大學(xué)體育教育缺乏可提供指導(dǎo)的基本理論，因此，在現(xiàn)階段推動(dòng)的教育改革中，我們必須投入更大的精力于指導(dǎo)理論的創(chuàng)新。只有創(chuàng)新體育教育的指導(dǎo)理論，將其系統(tǒng)化、理性化、科學(xué)化，才能拒絕零碎而隨意的舶來(lái)品，才能拒絕盲目的杜撰現(xiàn)象。哲學(xué)作為全部科學(xué)理論的思想基礎(chǔ)，應(yīng)該對(duì)大學(xué)體育教育有著獨(dú)特的指導(dǎo)作用，所以在大學(xué)體育教育的改革中，我們不能忽視哲學(xué)思維，應(yīng)該用哲學(xué)思維推陳出新、革故鼎新，在推翻原來(lái)陳舊的教育觀念和方法的同時(shí)，尋找更符合時(shí)代特點(diǎn)的、積極的體育教育思想，使基本理論成為實(shí)踐的好向?qū)АＴ趯?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)體育教育發(fā)展的規(guī)律，提高大學(xué)生的自身素質(zhì)，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力，從而提升其思維水平。

 

2、改變陳舊的傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和方法

 

從中國(guó)的本國(guó)國(guó)情看，中國(guó)的基本國(guó)策日益將范圍擴(kuò)大至大學(xué)體育教育改革，所以，在我國(guó)大學(xué)體育教育的改革中，應(yīng)積極破除陳舊落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。大到整個(gè)社會(huì)、國(guó)家，小到政府部門、學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該端正對(duì)體育教育的態(tài)度，重視體育教育改革。從而教師在體育教學(xué)時(shí)應(yīng)使用多套教學(xué)方法，告別單一的“教”與“學(xué)”，吸引大學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極主動(dòng)性，并以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。由此看來(lái)，科學(xué)合理的課程能夠讓體育教育不再單調(diào)無(wú)趣，還能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新水平的不斷提高。

 

3、合理構(gòu)建課程體系和設(shè)置課程

 

我國(guó)的大學(xué)體育教育改革的實(shí)踐重心應(yīng)放在體育課程的合理安排和合理構(gòu)建一整套體育課程體系上，教材的改革要以實(shí)用為主，除了理論知識(shí)的傳授之外，還應(yīng)符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到大學(xué)生的認(rèn)知能力，以達(dá)到使學(xué)生身體素質(zhì)提高的目的，還能對(duì)大學(xué)生終身體育意識(shí)的增強(qiáng)起到積極的影響。由于我國(guó)獨(dú)特的國(guó)情，人們居住在不同的區(qū)域，有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣和喜好，所以，體育教材的制定必須符合我國(guó)的國(guó)情，以多樣性和包容性滿足當(dāng)代大學(xué)生的不同需求，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，而在課程的設(shè)置問(wèn)題上，我們應(yīng)科學(xué)合理的安排課程的時(shí)間和內(nèi)容，要有計(jì)劃的、充滿邏輯性的處理，提升我國(guó)大學(xué)生的整體素質(zhì)，提高我國(guó)體育教育的質(zhì)量。

 

4、推動(dòng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的快速發(fā)展

 

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生以自身喜好為選課標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，大學(xué)體育課程應(yīng)增設(shè)交叉性質(zhì)的學(xué)科課程，不能出現(xiàn)單一的某種項(xiàng)目課程，而是選取一類性質(zhì)、方法相仿的體育項(xiàng)目讓大學(xué)生進(jìn)行同場(chǎng)競(jìng)技，避免過(guò)于重視技術(shù)而輕視理論的現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極主動(dòng)性，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)賽或小組游戲時(shí)，不僅能夠增加體育課程的趣味性，而且能夠增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，提升我國(guó)大學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

綜上所述，在我國(guó)大學(xué)體育教育的改革過(guò)程中，既取得了可喜的成績(jī)，又暴露了許多存在于我國(guó)大學(xué)體育教育中的問(wèn)題。為使我國(guó)大學(xué)體育教育改革順利進(jìn)行，積極借鑒國(guó)外有關(guān)體育教育的經(jīng)驗(yàn)和引進(jìn)先進(jìn)思想是十分必要的，本文對(duì)我國(guó)大學(xué)體育教育改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了深度的研究分析，總結(jié)出有利改革的措施，將對(duì)我國(guó)的大學(xué)體育教育改革有著導(dǎo)向作用，必然使改革不斷推進(jìn)，向著遠(yuǎn)方邁開(kāi)步子。

大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文4

隨著時(shí)間的延伸，時(shí)代的進(jìn)步，根據(jù)國(guó)家教育部大學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，當(dāng)前的大學(xué)體育教育要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。而大學(xué)體育理論的定位也隨著大學(xué)體育教學(xué)模式以及相關(guān)規(guī)定而發(fā)生著變化。

1.1、大學(xué)體育教育的內(nèi)涵當(dāng)代的大學(xué)體育教育是由普通的大學(xué)教育和普通的體育教育有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，隨著大學(xué)教育理念的進(jìn)步、以及體育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)體育教育的里理論也逐漸發(fā)生著變化，其內(nèi)容也逐漸豐富起來(lái)，大學(xué)體育教育的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面:(l)大學(xué)體育教育是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)分支，是大學(xué)內(nèi)部的一個(gè)有組織性的自由行為系統(tǒng)，主要包括大學(xué)內(nèi)部由體育教師和學(xué)生組成的正常體育教學(xué)行為、大學(xué)與社會(huì)之間相互聯(lián)系交流的體育活動(dòng)行為、以及大學(xué)內(nèi)部體育比賽行為三部分組成。由于大學(xué)體育其特殊性以及大學(xué)體育教學(xué)理念與其他教學(xué)活動(dòng)不同等，使得大學(xué)體育理論形成了自身獨(dú)特的行為習(xí)慣。(2)大學(xué)體育相對(duì)于中學(xué)、小學(xué)體育教育，其具有更高水平的體育競(jìng)技藝術(shù)和文化水平，其內(nèi)容也更加豐富多彩，更具文化內(nèi)涵。

1.2、大學(xué)體育理論的外延(l)大學(xué)體育教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，其主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)，提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此，在大學(xué)體育課程設(shè)置時(shí)，課程內(nèi)容要緊緊圍繞日常體育活動(dòng)設(shè)施和大學(xué)體育文化進(jìn)行設(shè)置。提高大學(xué)體育課程理論設(shè)置的外延J勝。(2)在大學(xué)課程設(shè)置中，大學(xué)體育教育作為一門獨(dú)立的大學(xué)課程而存在，在日常的體育課程教育中，教師要充分運(yùn)用教學(xué)資源，履行好作為教師的教育職能和科研職能，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生體育教育的同時(shí)，積極做好以大學(xué)生為研究對(duì)象的大學(xué)體育教育研究工作，加強(qiáng)大學(xué)體育理論研究工作，提高大學(xué)體育課程設(shè)置水平，確保大學(xué)體育教育在滿足大學(xué)生身體健康的前提下，更加適應(yīng)于當(dāng)前的社會(huì)需求。

1.3、大學(xué)體育的定位根據(jù)大學(xué)體育的內(nèi)涵及其性質(zhì)，大學(xué)體育教育的定位如下:(l)系統(tǒng)化。結(jié)合大學(xué)辦學(xué)宗旨，系統(tǒng)化建設(shè)大學(xué)體育課程，將大學(xué)體育教育與大學(xué)文化教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。(2)社會(huì)化。在大學(xué)體育課程設(shè)置中，加強(qiáng)體育課程設(shè)置研究，提高課程設(shè)置水平，有針對(duì)性進(jìn)行體育教育，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才。(3)教育化。加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生的體育培養(yǎng)和非體育專業(yè)大學(xué)生的體育鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)全面綜合性人才。

2、大學(xué)體育理論定位的影響因素

由于大學(xué)體育是大學(xué)高等教育和體育的有機(jī)結(jié)合，屬于一項(xiàng)綜合性的大學(xué)教育培養(yǎng)課程，由于其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，在對(duì)大學(xué)體育課程理論定位過(guò)程中，受到多方面因素的影響:

2.1、大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)要受到大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范和約束，大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合交際能力，加強(qiáng)大學(xué)生的體育鍛煉，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，因此，在大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行大學(xué)課程設(shè)置，并針對(duì)不同體質(zhì)、不同進(jìn)度的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)計(jì)劃，以有效完成大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生要差異化對(duì)待，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行體育技能培養(yǎng)。

2.2、大學(xué)體育教學(xué)手段由于大學(xué)體育教學(xué)的特殊性，在大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)體育理論與實(shí)際鍛煉的有機(jī)結(jié)合，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生能夠有效接受、吸收所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3、環(huán)境因素大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，大學(xué)中的社會(huì)因素極強(qiáng)，因此，在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中，受到的社會(huì)環(huán)境因素影響程度最大，社會(huì)環(huán)境因素直接左右了大學(xué)體育目標(biāo)的設(shè)定。因此，在大學(xué)體育目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，要充分融入社會(huì)因素，對(duì)大學(xué)體育進(jìn)行科學(xué)、合理的定位，以確保大學(xué)體育的健康發(fā)展。

3、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文5

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；校本體育課程；課程開(kāi)發(fā)

20世紀(jì)初，歐美一些國(guó)家就開(kāi)始關(guān)注以校為本的教育改革，經(jīng)歷了多次曲折發(fā)展之后，至20世紀(jì)90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”，相應(yīng)的理論研究與實(shí)際探索持續(xù)不斷。［1］我國(guó)高等教育如何吸取與借鑒國(guó)內(nèi)外校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)校本開(kāi)發(fā)大局和滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，已成為教育改革的中心問(wèn)題。高職院校校本體育課程開(kāi)發(fā)作為高職院校校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，它在豐富學(xué)生體育知識(shí)、提高學(xué)生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用。因此，對(duì)高職院校校本體育課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.高職院校校本體育課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定

校本課程的重要特點(diǎn)之一就是其自主性，校本課程開(kāi)發(fā)者可以根據(jù)本地本校的實(shí)際需要，確定校本課程的目標(biāo)體系。高職院校校本體育課程開(kāi)發(fā)就是要合理利用校內(nèi)外的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)校體育場(chǎng)館、體育器材設(shè)施、圖書室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教室及社區(qū)的教育功能，為學(xué)生和學(xué)校開(kāi)發(fā)出一套既具有學(xué)校特色又能滿足大學(xué)生需要的校本體育課程，為大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)“自助餐式”課程的目標(biāo)。校本體育課程的實(shí)施，能極大地激發(fā)學(xué)生的體育參與意識(shí)和體育興趣，豐富其體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力及交流與合作精神。

2.高職院校行政對(duì)校本體育課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)和管理

2.1 建立組織機(jī)構(gòu)

首先，要成立校本體育課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管副校長(zhǎng)、教科研中心、教務(wù)處、學(xué)生處和體育部（組）的負(fù)責(zé)人組成。其主要任務(wù)是對(duì)校本體育課程的開(kāi)發(fā)作出正確決策，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方關(guān)系等。接下來(lái)成立校本體育課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)組，由本校教學(xué)科研中心的負(fù)責(zé)人和一些資深體育教師組成。其主要任務(wù)是起草校本體育課程開(kāi)發(fā)的總體方案，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，組織專題研討與經(jīng)驗(yàn)交流等。最后，成立校本體育課程開(kāi)發(fā)的體育教師小組。其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課程改革的重要文獻(xiàn)和最新理論，制定各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)方案。這三級(jí)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)組成一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)通過(guò)建立和貫徹合理的規(guī)章制度來(lái)形成快速高效的運(yùn)行機(jī)制。

2.2 分析學(xué)校現(xiàn)狀

高職院校校本體育課程開(kāi)發(fā)必須對(duì)本校體育現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡分析。它主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面，對(duì)本校大學(xué)生體育需求的現(xiàn)狀分析。另一方面，對(duì)本校體育資源的現(xiàn)狀分析。通過(guò)這兩方面的調(diào)查研究，要明確校本體育課程開(kāi)發(fā)的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容及體育項(xiàng)目。

2.3 制定開(kāi)發(fā)方案

高職院校校本體育課程開(kāi)發(fā)方案是建立在對(duì)本校體育現(xiàn)狀詳盡分析的基礎(chǔ)之上的，它是開(kāi)發(fā)校本體育課程的規(guī)劃和指南。其主要內(nèi)容包括：第一，校本體育課程開(kāi)發(fā)的目的和依據(jù)。其目的是指開(kāi)發(fā)中所期望得到的主要結(jié)果，包括學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展等方面。其依據(jù)包括國(guó)家的政策依據(jù)、學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標(biāo)。其目標(biāo)是大學(xué)期間的校本體育課程力圖促進(jìn)大學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展所能達(dá)到的基本要求。不同院校的總目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的，主要包括基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)；第三，教師申報(bào)校本體育課程開(kāi)發(fā)的基本要求。首先，具有課程意識(shí)和新的體育課程觀念。“體育教師不再是國(guó)家課程的被動(dòng)實(shí)施者，而要成為校本課程開(kāi)發(fā)者，課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者”［2］。其次，教師具有體育課程開(kāi)發(fā)的能力。具備與校本體育課程開(kāi)發(fā)相契合的課程理論知識(shí)；擬開(kāi)發(fā)的內(nèi)容及體育項(xiàng)目能反映一些學(xué)生的特別需要；課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想能體現(xiàn)校本體育課程的性質(zhì)和特點(diǎn)；第四，學(xué)生選課指導(dǎo)。做好學(xué)生選課指導(dǎo)工作，是校本體育課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。體育教師要向?qū)W生說(shuō)明校本體育課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。讓學(xué)生能夠真正根據(jù)自己的體育需求選學(xué)到符合自己特點(diǎn)和需要的校本體育課程。

2.4 開(kāi)展高職院校校本體育師資培訓(xùn)

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍，“他們的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任意識(shí)是校本課程開(kāi)發(fā)的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓(xùn)要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎(chǔ)，采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的方式。也可聘請(qǐng)外校一些課程理論專家來(lái)校作體育校本課程開(kāi)發(fā)的具體指導(dǎo)。其主要任務(wù)有：首先是明確開(kāi)發(fā)意義，強(qiáng)化課程意識(shí)，樹(shù)立明確的教育觀、課程觀和教學(xué)觀；其次是領(lǐng)會(huì)校本體育課程設(shè)計(jì)的基本理論和方法，學(xué)會(huì)編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學(xué)指導(dǎo)書》，領(lǐng)會(huì)校本體育課程的學(xué)和教的特點(diǎn)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)。

2.5 加強(qiáng)高職院校校本體育課程試驗(yàn)的管理

高職院校行政加強(qiáng)對(duì)校本體育課程試驗(yàn)的管理有利于校本體育課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)，它主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，指導(dǎo)試驗(yàn)小組制定課程試驗(yàn)方案，編寫校本課程的教學(xué)指導(dǎo)書。第二，安排校本體育課程試驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，提供體育活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施、試驗(yàn)器材與試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。第三，檢查試驗(yàn)進(jìn)展情況，幫助試驗(yàn)小組解決校本體育課程試驗(yàn)中存在的突出問(wèn)題。最后，部署校本體育課程試驗(yàn)的檢測(cè)和總結(jié)。

3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開(kāi)發(fā)程序

大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文6

關(guān)鍵詞 大學(xué)體育 拓展訓(xùn)練 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1什么是拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)，它的主要宗旨是培養(yǎng)合資意識(shí)與進(jìn)取精神。目前我國(guó)拓展訓(xùn)練的課程內(nèi)容主要有：拓展體驗(yàn)課程、回歸自然課程、挑戰(zhàn)自我課程、領(lǐng)導(dǎo)才能課程和團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程。主要組成形式由水上、野外和場(chǎng)地。水上內(nèi)容包括：游泳、跳水、扎筏等；野外內(nèi)容主要包括：遠(yuǎn)足露營(yíng)、攀巖登山、定向野外、戶外生存技能等；場(chǎng)地訓(xùn)練主要是在專門的訓(xùn)練場(chǎng)上，設(shè)置各種訓(xùn)練設(shè)施，開(kāi)展各種團(tuán)隊(duì)意識(shí)組合課題。

2拓展訓(xùn)練在我國(guó)大學(xué)體育教育中發(fā)展的現(xiàn)狀

最近幾年，拓展訓(xùn)練在我國(guó)高校體育教育課程體系改革中發(fā)展迅猛，為我國(guó)高校體育教育改革注入了新的活力，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但由于拓展訓(xùn)練所具有的特點(diǎn)，目前拓展訓(xùn)練在我國(guó)高校體育教育中發(fā)展遇到了瓶頸，主要原因：沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教案，課程依賴拓展培訓(xùn)界的資源條件，照搬培訓(xùn)公司的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行改造和創(chuàng)編，沒(méi)能結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校體育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行充分融合貫通；對(duì)拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育的本質(zhì)及理念認(rèn)識(shí)不夠，過(guò)于夸大了拓展訓(xùn)練培訓(xùn)教育形式，導(dǎo)致拓展訓(xùn)練受制于體育課程的一些固定模式，使其自身的優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮。

3拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育教育中的意義

3.1符合素質(zhì)教育的需要

拓展訓(xùn)練主要是以體能活動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)置具有獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的體驗(yàn)式課程體系，利用各種典型場(chǎng)景和活動(dòng)模式，讓大學(xué)生經(jīng)歷各種的考驗(yàn)，使學(xué)生在解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中，逐步磨練克服困難的毅力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，最終達(dá)到增進(jìn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)。其理念完全符合當(dāng)今國(guó)家素質(zhì)教育的要求，也是我國(guó)大學(xué)體育教育改革的顯著特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛能、促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

3.2符合體育課程改革的需要

目前我國(guó)傳統(tǒng)的高校體育課程內(nèi)容局限較大，主要還是以體能訓(xùn)練為主，遠(yuǎn)沒(méi)有有意識(shí)地延伸至精神的層面上來(lái)，不注重學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。拓展訓(xùn)練將體育課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)校與社會(huì)和大自然緊密聯(lián)系，不僅突破了我國(guó)體育課程長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種封閉式教育格局，而且豐富和完善了我國(guó)高校體育課程體系，符合現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

3.3利于高校培養(yǎng)綜合性人才

拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育教育過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)將可以得到極大的提高。首先，在個(gè)人素質(zhì)訓(xùn)練中，個(gè)人需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，在這個(gè)緊張且刺激的過(guò)程中，大學(xué)生的心里素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力將得到極大地提升，且在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需放棄一些項(xiàng)目，也讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到生活中的得失觀念；其次在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練中，學(xué)生根據(jù)需要組成相應(yīng)的訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)的配合才能完成項(xiàng)目。在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員必須相互信任并積極進(jìn)行溝通交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4如何在大學(xué)體育教育中推廣拓展訓(xùn)練

4.1選擇合理的訓(xùn)練內(nèi)容

高校應(yīng)該根據(jù)自身的條件和實(shí)際情況，在充分考慮必要的拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)機(jī)構(gòu)、師資配備、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、硬件配置和基本的管理模式的基礎(chǔ)上，選擇合理地拓展訓(xùn)練內(nèi)容。拓展訓(xùn)練課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性，高校學(xué)生和已在社會(huì)上工作多年的人有所不同，他們還無(wú)法立即適應(yīng)拓展訓(xùn)練的精神強(qiáng)度要求，所以應(yīng)分析高校學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地將社會(huì)拓展訓(xùn)練的部分訓(xùn)練內(nèi)容提煉來(lái)進(jìn)行。拓展訓(xùn)練課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)還應(yīng)具有共同性，應(yīng)要求達(dá)到全體受訓(xùn)學(xué)生都能積極參與、勇于嘗試、自立互助、分享各自的體驗(yàn)。不同專業(yè)的學(xué)生因?qū)I(yè)性質(zhì)的不同，無(wú)形中形成他們心理素質(zhì)的差異，所以項(xiàng)目設(shè)計(jì)中還應(yīng)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)環(huán)境分析，力求通過(guò)拓展訓(xùn)練，達(dá)到拓展訓(xùn)練要求的目的。

4.2明確訓(xùn)練的目的

在高校開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程的過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體的效果，增強(qiáng)自身的體質(zhì)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的意志力；另外在訓(xùn)練的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重團(tuán)隊(duì)合作精神，在互幫互助中，增強(qiáng)同學(xué)間的友誼，提高學(xué)生的人際交往能力，使其成為一個(gè)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。