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教學重點和教學難點范文1

關鍵詞：重點和難點 教學 散打體育項目

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.123

1 前言

我國重競技的體育項目散打，和其他體育項目有著較大區別，源自于傳統武術貼身摔、遠踢以及近打等各種技術。隨著教改的推進，散打也逐漸走入了教學課堂，被許多大學安排成為公共體育課內容之一。但是從該體育項目教學實況來看，教學中還存在各種不足之處，因此探究其教學重點與難點具有實際意義。

2 散打體育項目教學的重點和難點

2.1 研究對象和方法

將某學院開設了散打體育項目的體育系學生作為研究對象。對這些學生進行調查訪談，調查內容為學生的參與情況、教學情況、教學效果以及場地設施等等。

2.2 結果分析

散打具有能夠鍛煉學生意志、健體防身、豐富生活等各種優點，有效吸引著學生學習。從調查來看，散打成為了籃球、足球以及體育舞蹈之后又一個極受學生喜愛的體育項目，女生也占據一定比例，而且大部分學生認為在教學中引進散打非常有意義，不但能夠滿足學生強身健體的需要，還能增添體育教學的內容，增強學生自控能力。但是調查中發現，很多學生在學習中沒有掌握散打的重點與難點，認為散打教學就是模仿動作，只要動作熟練就可以了，事實上這種認為存在片面性。

2.3 教學的重點和難點分析

調查顯示，雖然大多數學生都喜歡散打體育項目，但是教學中還存在一些急需改進之處，主要問題就是對教學重點和難點掌握不夠。筆者對其重點和難點做如下一些分析：

第一，教材要具有針對性。和散打相關的教材比較多，但是許多教材僅僅是依據多種散打教材中各種內容編寫而成，基本屬于拼湊，缺乏具有指導性意義的散打教材。所以，教材具有針對性成為了教學重點和難點。需要編寫出有針對性的教材，這種教材要能夠滿足學生的生理及心理特征，要體現出體育教育的基本要求，從而實現體育教育的目標。而且教材是教師教授及學生學習的參考內容，也只有確保了教材的針對性，才能體現出教學中的重點和難點，讓學生明確知道學習散打的目標，在課余之后也能夠有針對性地練習。

第二，教材要具有先進理論。從目前很多教學中所用散打教材來看，其理論比較陳舊，因為很多學校所用教材屬于自編教材，有極少數連理論部分都沒有，就是有理論內容也屬于20世紀80年代的知識，和現在學校體育教材的目標存在較大差異。所以，要實現教學目標就必須要打破現在散打教學的現狀，要從一定高度上去分析散打教學，必須要將學校中的教育和全民健身有機聯系起來，才能實現散打體育項目的教學目標，也才能實現全民健身的體育精神。

第三，教材中內容充足。在本次調查中，極少數的學生認為散打教材的內容設置合理，但是大部分都認為實戰及防身技巧方面的內容不多，事實上也只有教材中內容充足，才能滿足絕大部分學生所需，也才能實現散打教學的目標。現實中許多教程內容比較單一，只能滿足一些學生所需，這樣的教材肯定不能夠被大部分學生所認同。

第四，教學模式多樣化。事實上如果教學模式過于單一，時間一長學生就會厭煩。所以，散打教學模式要朝著多樣化發展，要適當增加一些課外輔導及課外訓練。通過模式的多樣化來增加學生的課外學習。因此，散打教學中的一個重難點就是要調整教學結構，從而對課堂教學進行深化及提升，形成課內外一體化的教學模式。

事實上，要加強散打體育項目教學，除了以上幾點教學重點與難點之外，還必須要把學生自身問題作為一個重難點來抓。要實現教學目標，學生自身因素相當重要，可以說是實現教學目標的重要因素之一。

第一，糾正學生學習動機。本次調查發現，有一些學生認為格斗技能重要，而一些學生的目的就是增強體質，反正各位學生的學習動機都存在差異。所以，教學中必須要糾正學生的學習散打動機，要讓他們明白學習散打就是挑戰自我能力，通過學習散打來完善學生自我能力所需，這樣才能培養出學生的優良品德。同時，學生具有了正確的學習動機，才會在課內課外認真學習散打，才能完成散打體育項目的教學內容。

第二，增強學生基礎。從本次統計情況來看，許多學生學習散打的基礎較差，開展散打教學情況并不理想，必定會影響散打體育項目的教學情況。只有增強了學生專業基礎，才能實現教師的教學目標，更是安排教學進度、教學內容以及實施教學方法的重要依據。

第三，加強教學效果。調查發現，許多學生雖然喜歡學習散打，但是能夠堅持學習的并不多，大部門學生在課程結束之后就很少接觸散打。表明學生雖然比較喜愛散打，但是教學的效果并不理想，因此就必須要采取有效途徑來增強教學效果，激發學生學習散打的興趣，才能增強教學效果。

3 結束語

從調查情況來看，散打體育項目在各個學校中正在逐漸普及，并且也被大多數學生所喜愛。但是教學現狀并不理想，主要問題是教學中對重點和難點掌握不到位，導致處處為重點，因此必須針對散打體育項目的教學現狀分析出重點和難點，并結合學生反映情況進行改進，只有這樣才能實現散打體育項目教學的真正目標。

參考文獻：

[1]占歡.中小學開展散打教學的理論思考[J].搏擊?武術科學，2011，（6）：69-70.

[2]李楓.對散打教學的現狀調查與分析研究[J].體育教學與研究，2011，（11）：139.

[3]林樂華.散打專項課適應中小學教育的教學模式改革研究[J].搏擊?武術科學，2011，（6）：81-82.

教學重點和教學難點范文2

一、課堂教學總體優化，要重視運用多媒體，加強直觀教學

為了讓學生更深刻地體會到美術欣賞教學可能在短期內帶來知識與能力的增長，我們所看到的教科書中的范例，包括與之配套的燈片，由于畫面太小，或因時間的關系，有些范例太陳舊、落后，沒有達到真正的美感和欣賞的效果；如果有效地運用多媒體，如通過掃描儀，把一些與時代接近的圖片顯示給學生欣賞，教師進行講解和誘導，使學生視覺上耳目一新，思維上有一個美好的、能夠各自發揮的想象空間，那么，美術欣賞教學課的目的就能真正落到實處。

在美術課教學中，教師事先總要做大量的示范作業，有時時間和精力又不允許。有了掃描儀，這個難題就好解決了。如學生在學習國畫課時，我們可以找來一些名畫讓學生欣賞，如六年級的美術課有畫梅、蘭、竹、菊“四君子”，我們可以找到大量的圖片，通過CAI演示，讓學生欣賞。體會、感受，從而再進行臨摹、訓練。這樣的作業才多姿多彩，不拘一格。在低年級教學中，如一些色彩教學，我們可以播放一些兒童喜歡的動畫畫面，增強色感，指導配色學習。在想象畫教學中，啟發和引導學生的想象非常重要，我們可以播放一些動畫片來引導。如二年級的想象畫吹泡泡，可以播放動畫片《小飛象》片斷，兒童既高興又啟發了想象，整堂課至始至終都有趣味。這樣的課，小朋友自然愛上，而重點、難點又在欣賞中解決了。

創作一件完美的美術作品，總是要經過反復修改，修改就需要教師及時指導。學生作品中的問題往往具有共性，所以當部分學生初稿出來后，先選取幾張具有代表性問題的作品，用投影儀展示出來。這時，可以同時引導學生及時發現問題，找出修改的方法，并同時將學生作品中各自的優點都一一予以展示、講解；學生相互之間也就能取長補短。繼而各自修改和完善自己的作品。作品完成后，希望把自己的作品展示給大家，享受成功的喜悅；學生也可以展示。

美術教學中，手工課所占比重也很大。以往，我們示范作業時，教師邊講邊示教，但終因空間狹窄、視野遮擋、前后不連貫等原因，很多學生無法清楚而完整地看到整個演示過程，因而有一部分學生不會做或不想做。但我們如果運用實物投影儀，這個問題也就迎刃而解。學生通過畫面，能清楚地看到教師整個演示過程；同時，優秀學生也可以上臺嘗試作業或演練，或將作品通過投影儀進行展覽，并讓學生自己講解、自我評價，充分發揮學生的主觀積極性和能動性，充分挖掘學生的潛能，使手工課真正成為學生自己動手作業的課。在教師的引導下，讓學生盡可能有展示自己才能的機會，以期提高和擴大手工課的教學效果。

二、運用幻燈，通過直觀的視覺形象來感知和認識

根據心理學的有關理論，人的興趣首先產生于新奇事物和它獨特形式的刺激。我們在大談現代多媒體手段的同時，幻燈機也是必不可少的一種教學工具，特別是常規教學中美術教師運用最多；它具有體積小、資金少等特點，一般邊遠地區的教師也能掌握。而合理地運用，也會相得溢彰。例如，小小的剪紙課教學，教師剪完作品后，平著展示給學生，和放于幻燈機或投影儀上放大，二者的效果就不一樣。在上三年級剪紙花邊一課中，我把作品通過投影儀，產生的黑白對比效果給學生一種新奇感，放大后的例圖格外突出，紋樣清晰可見，教師也可以由一個單元至多個單元的組成即花邊的形成。教師可根據圖形指導學生欣賞，也可用單獨例樣并由此而設計的花邊進行對比講解，誘導學生的創作欲望。

在分析表現形式與手法時，通過投影儀，我們可以指導學生認識什么是外形。在四年級二期的美術教學中，有一節畫人物動態的課，教學中第一步驟是先畫外形。學生如果站在投影儀前，通過燈光打在屏幕上的影子，并講解影子亦即外形，學生便可以一目了然，很直觀。二年級的《影子現象畫》一課也可運用這個方法。如剪、撕動物，先撕外形等示范，我們都可通過幻燈機來達到好的效果。

在教學中，我們常常提到提高學生的創造性思維，筆者認為創造性思維即對已有的知識經驗進行不同的方向、不同程度的再組合、再創造，從而獲得新穎、獨特有價值的新觀念、新知識、新方法等創造性成果。而作為教師應提供學生創造動機和外在啟示。就要求教師熟練運用各種媒體和物體以及語言，給學生提供廣闊的想象空間。但是電化教學作為一種先進的教學手段，必須在教學中應用得法，才能收到良好的效果，而不至于牽強附會。把電化教學引入課堂，集中了學生的注意力，提高了學生的美術鑒賞能力，激發了學生的創作情感，這才是教學的最終目的。

三、注重學習主體的實踐性，讓學生獲得創造與成功愉悅的體驗

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“光明的始者”教學中，學生在把觀察、撫摸燈具的過程中，通過手的觸覺，體驗到燈的實體，燈的外型、質感、功能；通過造型的觀察、視覺體驗，不但認識了燈，而且發現不同形狀的燈與不同色彩的燈的區別；通過動手繪畫體驗，才發現平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

四、在美術教學中注重教材內容的靈活性

教學重點和教學難點范文3

【關鍵詞】數學課堂教學；突破難點

通過學習數學培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，是初中數學教師擔負的基礎教學的重要任務。由于初中生的年齡特征，他們受生活經驗和數學學習經驗的限制，思維能力還處于淺顯的初級階段。因此，根據學生的已有知識背景和認知特點，結合授課內容，數學教師藝術地設計突破教學難點的方法，是數學教師應該具有的意識和能力，也是數學教師應該潛心研究的課題。通過自己多年的教學實踐，總結了一些突破初中數學難點的方法措施，現談一下自己的具體做法。

數學教學中的難點是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。如果教師在課堂教學中不把難點加以分散解決，不但這部分內容學生聽不懂，學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成障礙。教師的教學，除了突出重點之外，還要著力想出各種有效的辦法來疏散難點，引導學生逐一突破。在實施教學中，教師首先要研究分析難點，要弄清為什么學生會感到難，而難的焦點又在哪里？然后根據難點的問題之所在，有針對性地去解決難點。任何一門學科都有自己固定的特點，數學也不例外，它具有3個顯著的特點：（1）高度民主的抽象性；（2）嚴密的邏輯性；（3）廣泛的應用性。哲學特點都是由數學的研究對象所決定，深刻地認識數學的特點，對于分析研究數學教學中的難點，有著十分重要的指導意義。

一、重、難點的定位與教學策略

1 一節課的教學重點及教學難點到底是什么？

教學重、難點的正確定位是提高課堂教學效率的前提，教師在進行教學設計時。可從知識獲取的過程與學生能力水平兩個角度進行分析和定位，確定教學重、難點是為了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點、突破難點，更好地實現教學目標。

教學重點是連貫全局、帶動全面的內容，處于數學概念和思想方法的核心位置，是實現教學目的、完成教學任務的主要知識，也是進一步學習的基礎，只有突出教學重點。才能抓住主要矛盾，才能以點帶面，教學難點則在一定程度上取決于教學內容及教師和學生對數學理解的思維水平，它是教學過程中學生難以理解、不易接受的內容，難點一般是對思維而言，或是因為思維的抽象，或是因為思維的跳躍，或是因為思維的奇異，教學中只有突破難點、展現思維過程，才能正確理解教學內容。

2 教學重點“重”在何處？教學難點“難”在何方？

我們在確定教學重點時需要思考：這個概念（知識點）為什么是重點？由此需要從以下幾方面進行思考：①這個概念（知識點）在整個知識體系、知識章節中所處的位置究竟是核心位置還是輔助位置，在本節課中起到什么作用？對后續學習和其他學科的學習有怎樣的影響？②這個概念的外延和內涵是什么？③掌握這個概念的關鍵思想方法或思維方式中什么？這個概念的關鍵詞是什么？如何解釋？等等，而在確定難點時，我們應對本內容在教與學中可能遇到的困難進行預測，對出現困難的原因進行分析，并進行如下思考：①學生為什么覺得難理解、難掌握？到底難在什么地方？難點的背后到底還隱藏著什么？②學生已經具備的知識、能力和思想方法有哪些？③根據教學目標，哪些是學生在思維層次、思想方法或理解能力上存在的障礙？④采用什么策略來解決這些問題？在實際教學中，我們要利用難點。讓學生經歷突破難點的過程，并盡可能通過自己的思考，去努力突破難點，在突破難點的過程中，訓練和培養學生的思維能力是課堂教學的基本目標之一。

3 怎樣才能真正做到突出教學重點，突破教學難點？

3.1俗話說：“教學處理，貴在得法，”在正確確定了教學重點、教學難點，以及深入挖掘它們的成因后，合理選擇和靈活應用行之有效的方法去突出重點和突破難點顯得尤為重要。這是確保教學效果和質量的關鍵所在，在教學過程中，教學方法的選擇必須要恰當，一是要有針對性，教師在備課時要有充分的預設，課堂提問的設計，要能引發學生深層次地思考，并且教學時要注重問題落實過程的體現，還要特別關注教學目標能否達成，對于不同水平的學生，要有不同的教學設計，使教師在教學過程中能有效地突出教學重點、突破教學難點。從而提高教學效果，二是要有過程性，概念教學的核心是突出“概括”性，要讓學生經歷概念的形成過程，突出概念的思維建構和技能操作過程，教學中不僅要講邏輯，也要講背景，講思想，突出思想方法的領悟過程，引發學生積極思考，讓學生學會探究，在教學方法和手段上有所突破。能幫助學生進行有意義的學習，真正理解數學，凸顯數學的本質，只有做到了這些、才能算得上是一節成功的數學教學課。

3.2數學中的數形結合，可以培養學生形象思維，抽象思維、邏輯思維能力。而有關數形結合概念的理解和記憶，用數形結合的方法，也可收到意想不到的良好效果。在教學關于一次函數的增減性，及其圖像的位置關系的概念的理解、記憶時，如果學生按照書上的概念的敘述，去理解、去記憶，完全沒有問題。但是應用概念去解決實際問題時，卻又感到十分的困難和麻煩。幾何證明題對初中學生來說是陌生的內容，如何引導學生學會證明幾何題，是幾何教學的一大難點。雖然學生知道了做幾何證明題，理解時用分析法（執果索因），敘述證明過程時用綜合法（執因索果）。但學生初學時大部分人根本就萌發不出分析思路，好像是老虎吃天，無處下爪。提問學生談分析過程時，即就是學習優秀學生，實際談的過程也是證明題的解答過程。它根本就不能起到教會學生分析題的目的。這時教師告訴學生：要想讓求證的結論成立，開始要把尋找的條件想得越簡單越好，簡單、簡單、再簡單，甚至也可以說是異想天開。雖然只是"簡單"兩個字，但是它卻很容易地幫助學生找到了探求問題的關鍵點，找到了解決問題的出發點。就如同空中盤旋的飛機找到了著陸點。找到了條件，也就就找到了問題的突破口。然后再尋找找到的條件成立的新條件，直至追尋到已知條件或隱含條件。再反過來寫出敘述過程。方法有了，并不等于學生就會了，要想學生真正學會證題，教師要設計一些有代表性的題目。先讓學生在獨立自主、合作交流中去體會，去演練，教師再給學生以講解、指導，修正、示范。通過師生的共同努力，學生長期的探索、訓練，大部分學生最終都會成為幾何證題的行家里手。

二、研究數學課堂教學難點的現實意義

教學重點和教學難點范文4

【關鍵詞】重點與難點 知識的理解 歸納能力 多媒體教學 鞏固練習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.116

物理是一門規律性、邏輯性極強的學科，它對學生的思維邏輯性以及日常生活經驗要求較高，因此一些重要的、難懂的概念、規律，一直是部分學生學習物理的嚴重障礙，嚴重影響了他們學習物理的興趣。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學中的重要課題。從事物理教學十余年，我覺得應從以下幾方面抓起。

一、加強學生對物理知識的理解突破重難點

物理知識的大廈是由物理概念和物理規律構建的。對它們的學習要做到知其然，還要知其所以然，決不能只滿足于對內容的死記硬背。要知其所以然，就不但要知道物理概念、物理規律的內容，還必須了解它們產生的背景，知道它們是通過哪些物理現象的分析歸納總結出來的；同時，要重視對物理概念、規律內涵的理解，明確它們與相關知識的區別與聯系，并能應用它們分析解決實際問題。如對物理概念速度的學習，不少同學開始學習時，以為在小學數學中就已經學過速度等于物體在單位時間內通過的路程，沒有什么難的。

但實際上，要掌握速度這個物理概念，只知道它等于運動物體在單位時間內通過的路程是遠遠不夠的。首先，還必須知道它是用來比較物體運動快慢的。通過例舉觀眾和裁判員對百米賽跑運動員運動快慢的比較，學生總結出要比較物體運動的快慢，既可以比較相同時間內物體運動路程的多少，還可以比較運動相同的路程所用時間的多少。物理學中速度的定義采用的是觀眾的方法，即前一種方法，而裁判員則是采用的后一種方法。其次，還應知道速度常用的單位，會測量物體運動的速度，能分析解決一些與速度有關的物理問題。比如坐在高速路上運動的汽車里，能利用鐘表測汽車的速度。這樣學生就不僅掌握了速度的數學形式，而且加深了對速度物理意義的理解。

二、培養學生歸納總結的能力來突破重難點

對學生來說，由于總結、歸納能力差，對知識點認識不全、基本概念混淆是影響學習的另一重要因素，這就需要老師平時注意培養學生的歸納總結的能力。比如關于“電阻”的問題，它是一個貫穿整個初中電學的一個非常重要的物理量，通過它把變化電路聯系起來，因而在電學中它具有非常重要的地位。盡管比較簡單，但歸納起來內容也很豐富：1.電阻的定義及影響電阻大小的因素；2.用“伏安特性曲線”來表示電阻；3.串、并聯電路中的總電阻的計算方法；這些有關電阻的問題都只有通過練習、總結才能熟練掌握。又如：電學中電功和電功率是兩個非常重要的物理量，多數學生在學到此部分時，經常把它們混為一壇，再加上計算公式多，所以學生感覺很吃力。為了突破這一重難點，在新課教學完成后，我就利用一節課的時間，要求學生從兩個物理量的定義、物理意義、單位及換算、測量工具或方法、計算公式上進行對比，總結出兩者的不同及聯系，這樣學生頭腦中對兩者就有了一個清晰的認識，提高學生的學習興趣，再也不會“眉毛胡子一把抓”了。所以要想學生能掌握好重、難點，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，加深理解，通過總結、歸納升華，從而做到對重難知識點的全面認識。

三、充分借助現代教育技術手段來突破重難點

有些物理現象，由于發生過程非常短暫或非常漫長，現象很難觀察；有些物理現象，由于發生的程度過于微弱，現象極不明顯。如果借助現代教育手段，如投影儀、電腦等，可以提高觀察的可見度，使觀察效果更明顯，學生印象更深，理解更容易。如光的直線傳播、反射和折射等，通過電腦制作的課件，可以把光的傳播時間和路徑“緩慢”地顯示出來，不僅能使學生對光傳播的過程有一個清晰的認識，還能大大地激發學生的學習興趣。又如在長度測量時，使用分度值為1毫米的刻度尺測量物體的長度時，利用投影儀可將透明的塑料刻度尺測量時的情況進行“放大”，使學生的可見度增大，進一步明確在長度測量中一定要估讀到分度值的下一位，以及估讀數字的物理意義。比如用分度值為1毫米的刻度尺量物體長度，得到的1.80厘米與1.8厘米誰對誰錯，說明物理是一門非常嚴密、邏輯性很強的學科。這樣取得的教學效果就會很好。

四、選題要有針對性，有助于突破重難點

教學重點和教學難點范文5

一、剖析教材,研究知識點,準確把握教學重難點。

如果把教材看作一頭原生態的牛,那么剖析教材如同庖丁解牛。只有經歷解剖的過程,才能準確地把握牛的內在機理,內在建構,掌握骨頭之間、骨頭和肉的連接點與鑲嵌處。同理,只有剖析教材,研究知識點,才能準確地把握教學重難點。而剖析教材它包括兩層含義:一是剖解教材,羅列、梳理知識點,二是厘析知識點的各自特點,理清它們之間的內在關系,確定教學重難點。

1.剖解教材,羅列、梳理知識。透過教材的表面現象,脫去教材的漂亮外衣,從情境、例題、習題等方面抽取出數學的本質,解剖出教材中所蘊含的知識點。它將經歷從零碎、無序地羅列,到根據一定的標準,深入各知識點的內部表征,有序地對知識進行梳理、分類的過程。《四則運算》一課,從知識編排縱向體系來看,蘊含了加減混合運算、乘除混合運算兩大塊并列性知識,從知識范疇橫向體系來看,蘊含了“算”、“用”兩方面知識。

2.厘析知識間的內在關系,確定教學重難點。在厘析知識外部、內部的各種關系時,要以一種整體、開放、聯系的視角,著眼學生的生活經驗與認知基礎,充分考慮知識的形成線索與學生的認知線索,立足于知識的發展脈絡,理清知識的前因后果、來龍去脈。要把握所學知識在外部,即在整個單元、整冊教材、整個小學乃至中學階段等所處的地位和作用,要明確現學內容的學生認知基礎與后續的知識發展,并適當的對教學內容進行補充、修改、調換和刪減。要從哲學的角度,根據教材的廣度和深度,厘析所學知識之間的內在關系。如邏輯關系,根據知識本身的發展體系,從經緯立體層面對知識進行分析;如主次關系,明確哪些是主要知識,哪些是次要知識,還要深入剖析主要知識內部各個層次表征的主次關系。再根據知識的新舊關系、主次關系、邏輯等關系分析,從學科課程論角度確定本課教學的重點;從學科學習論角度,預設學生在學習過程中,可能存在的認知困難,確定本課教學的難點;從學科教學論的角度,確定教學關鍵點,即如何通過教學設計實現教學目標,并且克服學生的學習困難。

基于《四則運算》一課知識間的各種關系,我認為本課教學重點是用解題思路闡釋算式的計算次序,理解、歸納并掌握同級混合運算順序,形成計算技能。教學難點用解題思路解釋算式的計算順序,其中更側重于乘除混合運算的破解。教學的關鍵點是讓學生明確“先算什么,再算什么”。

二、滲透思想、建構框架,有效破解教學重難點。

在教學重難點確定之后,要進一步挖掘其背后所隱藏的數學思想方法,如化歸思想、對應思想、數形結合思想、極限思想、統計思想、概率思想、不變量思想、組合思想等小學階段可以向學生滲透的一些最基本的數學思想方法,它是數學的本質、靈魂所在。使學生在數學知識探究過程中,逐步領悟到蘊含于數學知識之中的各種數學思想方法,并有意識的提煉和歸納。反之,滲透數學思想方法將不斷推進學生認知體系向更高層次建構,將有效地實現學生在知識技能和思想方法、過程體驗等方面的同步發展。

教學重難點是一節課教學的著力點所在,要根據知識間的內在關系,建構出適合學生認知特點的教學框架,在立體層面形成知識之間的橫向與縱向的相互咬合,相互牽制,知識間的無縫鏈接與整合,突顯每一個知識點在此課中的地位與作用,發揮它對建構教學重難點的力量。從而通過教學框架的建構,在力學上將破解重難點的總力分解到各根支柱,各個知識點,實現從單點支撐變成了多點支撐,發揮知識揉合的力量,從而有力的推進知識的數學化進程,有效地破解教學重難點。

教學重點和教學難點范文6

在首都醫科大學康復醫學院，康復醫學專業學生的教育與培養，主要側重現代康復技術，以物理療法(PT)、作業療法（OT）等康復課程為主，中醫康復課程為考查課，在課時安排上相對較少，共有81課時，其中授課51學時、見習30學時，應用的教材為《中國傳統康復治療學》，該教材包括了中醫基礎理論、中藥、方劑、針灸、推拿、中醫臨床疾病康復等內容，涉及的范圍較為廣泛，卻不夠深入和系統，存在課時短，中醫理論難以記憶等問題。如果不能采用好的方法激發學生的興趣，很容易使學生的學習熱情不高，流于形式，不能很好地體現該門課程存在的意義。我們認為中醫康復與現代康復的區別主要在于中醫在關注患者康復時對障礙的觀察突出宏觀整體；而現代醫學則對障礙的觀察細微并且定量，療法多樣，康復理論系統和規范，兩者各有優勢，如將兩者互相滲透融合則更有利于患者的康復[1]，也能提高醫生從事康復工作的能力，由此提高學生對學習中醫康復課程的興趣與關注。

2教學難點

2.1中醫基礎理論知識薄弱

與中醫院校的學生相比，康復醫學專業的學生沒有系統地學習過《中醫基礎理論》《中藥學》《方劑學》《中醫內科學》及相關的中醫學典籍，如對《黃帝內經》《傷寒論》《金匱要略》這些載有大量中醫康復理念和具體方法的經典專著不太了解。因為沒有接受過中醫學的系統教育，中醫基礎理論知識非常薄弱。有些吃過中藥的學生認為開中藥就是中醫的內容，有的學生甚至不知道中醫與西醫的區別，另外中國傳統康復治療學作為非重點課程，許多學生可能抱著考試及格的心態來上此門課程，誤認為與將來從事的專業工作聯系不大，因此興趣不高。我們認為教師需要通過各種教學措施提高學生的學習興趣，在短時間內使學生掌握中醫的基礎理論、中醫的治療方法、康復手段等。認真進行教學設計，最終通過教學使學生學會抓住精髓，舉一反三，結合有效案例使學生將所學到的中醫知識應用到實際生活和工作中，為學生盡快了解和掌握中醫康復知識開辟捷徑，提高學生對本門課程的學習興趣和能力。

2.2中醫實踐不足

中醫院校的學生，在大學三年級開始陸續有醫學實踐，大學五年級一般安排全年在中醫院實習，而康復醫學生會按照PT、OT等專業特色安排相應的實習，在醫院的實習主要以現代康復技術為主，中醫康復的見習時間很短，僅有30課時，內容卻包括了中醫四診、辨證、推拿等多個方面。教學見習時由教師帶教，這是一個能引起學生學習興趣的良好時機。針對教學見習時間短、內容多的現實狀況，教師需要適時地將理論與實踐結合起來，生動教學，促使學生主動參與思考，加深對所學習知識的印象，將中醫知識傳授給學生。

3教學對策

針對以上問題，主要從兩方面形成相應的對策，一方面，在授課中過程中引用臨床經典案例加深學生的印象；另一方面，在臨床見習中引用授課的內容，使學生更好地理解教學的內容，從而加深記憶。將理論與實踐相結合，前后呼應，互相印證。同時我們大力提倡教育學的改革創新，廣泛應用“討論式教學”“互動式教學”“形象式教學”“案例式教學”“場景式教學”“會診式教學”等多種教學方法[2]。

3.1中醫授課中的應對措施

在教學過程中如果僅僅依照課本的內容進行講解可能會使學生產生枯燥乏味的感覺，從而對此門課程失去興趣，采用“案例式教學”的方法可激發學生的興趣。如講到辨證時，可以通過臨床常見的病癥進行對應的分析并展開講解，穿插列舉感冒、腹痛、腹瀉、便秘、失眠等發生在學生身邊的一些疾病案例，使學生通過自身曾經罹患的疾病更好地理解辨證的內容。當講到感冒時，展開講解不同證型感冒的鑒別要點，引申講解八綱辨證、臟腑辨證、六經辨證、三焦辨證等內容。教學過程中也可以采用“引經據典”的方式選取經典的故事進行講解，如可以通過“扁鵲見齊桓公”的故事提出“上工治未病”的概念，講解當病位深淺不同時采用的不同治則治法。通過以上講解，學生會對授課的某些內容產生濃厚的興趣，授課過程中及課間會針對自己或者家人的身體狀況提出一些問題，這時可采用“互動式教學”的方法，讓學生自己先行分析辨證，對于正確的要給予肯定，錯誤的及時更正，從而使學生學會初步的自我辨證。

3.2中醫臨床實踐時的應對措施