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創新精神和實踐能力范文1

1.克服我國傳統教學長期存在的弊端。

我國傳統教學的長處:學生基礎知識和技巧扎實,計算推理能力強。我國傳統教學的嚴重弊端:學生學得死板,缺乏創新精神和實踐能力,高分低能,學多悟少,會而不明。

2.它是我國實施素質教育的重點。

3.它是時代的要求,人類的共識。

二、怎樣培養學生的創新精神和實踐能力

(一)培養學生的創造性思維能力

1.創新能力的要素包括:創新意識,創新思維,創新人格,創新技能。可以具體化為創新精神和欲望,好奇心和自信心,意志力和想象力,創造性思維能力,自我獲取并處理知識信息的能力,動手能力和研究能力,人際交往和社會適應能力,懂得創新技巧。

2.創造性思維是創新能力的核心。(1)洞察敏銳、靈感、活躍、想象豐富、流暢變通、積極求異、獨特新穎。(2)具有主動性、開放性、滲透性、發散性、逆向性、批判性、直覺頓悟和靈感性。(3)是多種思維的結合,抽象與形象,分析與直覺,常規與靈感,分散與集中。

3.培養學生創造性思維能力的途徑。(1)開設專門的思維訓練課。(2)學科教學是主渠道,在課程改革的根本是轉變教學方式,注重學習方法的指導。(3)開設綜合實踐課,實施“研究性學習”,開展科技小發明活動。(4)培養創新能力要從小抓起,保護兒童的創造天賦,培養良好的非智力因素。

4.創新教育是素質教育的內容之一。創造教育是以培養人的創新精神和創新能力為基礎價值取向的教育實踐。創新教育所說的創新不同于科學家、藝術家的創新。是“為了明天的創造”,創新教育與以往的創造教育相區別。創造教育是一項具有綜合性、整體性、系統性的工程。創新教育與全體性教育是一脈相承的;全體性是創新的前提,創新是全體性的表現。創新教育是素質教育的重要組成部分。

(二)根據課程改革的要求,從根本上轉變教學方式

教學方式的轉變是此次課程改革的顯著特征和核心任務,是課程改革中最有實際意義的問題,是課程改革是否有成效的標志。

1.教師教學思想觀念的轉變(1)課程觀是知識、經驗、活動的統一體。大教學小課程和大課程小教學;課程是學生習得經驗,是學生在生活中自主構建的意見。(2)教學過程本質觀是溝通與合作的學習活動。溝通與合作的主體,內容和形式,對教師備課,上課的新要求。(3)知識觀是各類知識并重,知識與能力的關系。陳述性知識,程序性知識、策略性知識、外顯知識、緘默知識。(4)教學目標觀是奠定學生學力成長和人格成長的基礎。(5)智力觀是多元智力理論及其對教學的指導作用,設計能調動學生多種智力因素的課堂活動,使學生智力因素“揚長避短”。(6)教師觀是教師是“方便學習的人”,是學生學習活動的組織者、指導者、促進者、合作者;是新型的知識傳授者,是教學的研究者。(7)學生觀是學生靈感“自我實現者”,是學習活動的主體,是探索者、發現者,具有發展潛力和獨立人格,學生學習存在個體差異。(8)教材觀,教材是一種媒介和手段,教學資源是廣泛的,教師應當開發教學資源。(9)教學模式和方法觀,不能把模式變成儀式。(10)教學評價觀,評價目的、對象、方法、手段應全面多樣。

2.教學方式的根本轉變

(1)學習方式的分類:機械學習和有意義學習――新舊知識之間如何建立有機聯系的自主發現和指導發現。(2)教學方式的特征:主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。(3)轉變教學方式的總趨勢是:從“維持傳承性學習”(告訴-接受-記憶-復現)到“自主創新性學習”(探索-發現-構建-創新(4)變單一接受學習為多種方式相結合。新課程主張自主、探究、合作、體驗。強調發現學習,讓學生感受和理解知識產生和發展的過程。(5)幾種有利于培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學方法:嘗試教學法、引探教學法、自學輔導教學法、情景教學法、情知教學法、六步教學法、小組小班教學法、差異教法、活動教學法。

3.開設綜合實踐活動課和研究性學習課程。

綜合實踐活動課是從小學到高中都應當開設的必修課。其主要內容包括:信息技術教育,研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育。強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合應用知識的能力。

4.研究性學習課程是綜合實踐活動的基礎和核心。

創新精神和實踐能力范文2

【關鍵詞】 信息技術 創新精神 實踐能力 對策

21世紀初，許多職業學校就開始加大投入，在教學中廣泛使用信息技術，希望通過教學內容的信息化，教學過程的策略化，教學手段的現代化、教學資源的網絡化和教學管理的人性化來培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術（Information Technology）一般是泛指以計算機、現代通訊手段等來實現信息的獲取、傳遞、存儲、處理的相關技術，它已經廣泛應用于教育、管理等許多領域。會計學作為職業學校中一門理論性、實踐性和規范性很強的學科，教師在其教學過程中，應結合會計學科的特點，有目的、有針對性地利用信息技術，來培養學生的創新精神和實踐能力。

一、企業信息化建設的發展對會計人員的創新精神和實踐能力提出了新的要求

隨著企業信息化建設的發展，智能型計算機系統在更廣的范圍取代了會計人員的工作，新時代對會計人員提出了新的、更高的要求。

1、新時代的會計人員應勇于實踐探索，不斷開拓，具有積極的創新精神

創新精神是人們以實踐為依托而產生的一種勇于實踐、不斷開拓進取、積極超越自我的精神力量，例如人的好奇心和興趣，對新異事物的敏感性和求知欲，對真知的執著追求態度等等，創新精神是人類進步發展的原動力。隨著企業會計信息系統的建立和發展，國家對會計工作管理的理念、手段、內容和要求進行了適應性的變革，對會計法規、會計制度、會計準則也作出了相應的調整，這就要求會計人員面對新情況、新問題要不灰心、不氣餒，要勇于實踐，不斷進取和開拓，以創新精神來做好新時代的會計工作。

2、會計人員的身份和工作重點將發生根本性的改變

（1）會計人員是信息分析師。在傳統會計中，會計人員主要是對經濟數據進行計量與記錄，起到一個記賬員的作用。在信息時代，會計人員的工作重點變為對會計信息進行分析和加工，以滿足人們對會計信息的及時、相關、便利、適當和準確的要求，這意味著新時代的會計人員將以“信息分析師”的形象出現在人們面前。

（2）會計人員是復合型人才。現代信息技術的廣泛運用，使會計信息的實時反饋、動態控制成為可能，這就要求會計人員要加強學習，盡量掌握多方面的知識和技能，具有相關信息的篩取、分析、加工、利用能力，成為一個“一專多能”的復合型人才。

（3）會計人員的工作將更多地與其他業務工作相融合。更多的會計人員將成為企業各業務部門和綜合管理部門的成員，為財務管理和綜合管理提供會計服務。同時，隨著外部客戶對會計信息需求的增長，更多的會計人員也將為債權人、投資者、供應商和客戶、不同行業、政府管理部門等提供職業化、專業化的咨詢服務。

二、利用信息技術，在會計課程教學中培養學生創新精神和實踐能力的對策

社會的發展對會計人員提出了新的要求，職業學校會計課程的教學也將會從教學指導思想、教學內容、教學方法和手段等全方位發生重大變化。

1、教學指導思想方面

轉變學校教學指導思想，注重學生思想道德的建立，幫助學生樹立良好的職業道德，這是培養學生的創新精神和實踐能力的先決條件。

現代教育理論是職業學校教學活動的基本指導思想，它反對灌輸、填鴨式的教學模式，主張要創造一個有利于學生積極參與的內外環境，要激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主體作用，使學生的思想品德修養與知識傳授，素質和能力的培養，情商（emotional quotient，即EQ）和智商（intelligence quotient，即IQ）的發展有機地統一起來。

作為教師，要切實轉變教學指導思想，要經常思考“學生在未來的會計工作崗位上，他（她）們面前分分秒鈔都將有成千上萬的“金錢”在流動，他（她）們能不能嚴守職業道德，不受“金錢”的誘惑”之類的問題，在傳授學生知識、技能和培養學生動手能力的同時，更要注重學生的思想道德建設，要更多地考慮如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生樹立良好的職業道德，讓學生能自我約束和獨立學習，能自己去探索知識、運用知識，利用掌握的科學知識為社會作出貢獻，這是利用信息技術，培養學生的創新精神和實踐能力的先決條件。

2、教學內容方面

以構建和諧的師生關系為基礎，利用信息技術，科學設計會計教案，合理安排會計教學內容，引發學生學習興趣，激發學生創新精神和實踐能力的發揮

在學校教育中，教師是主導，學生是主體，無論是在課堂還是在課外，師生之間都要有民主、和諧、輕松愉快的人際關系，能相互理解、支持幫助和有效溝通，真正建立起師生之間的“互愛”關系，這是培養學生的創新精神和實踐能力的基礎。

教師要根據學生的個體差異科學設計教案，合理安排教學內容，有針對性地引發學生的學習興趣和創新精神，去正確發展學生的創新思維和能力。例如，會計學的實踐性、規定性較強，教學內容相對枯燥乏味，學習中容易使人厭倦。教師可以利用信息技術制作一些有血有肉的會計案例來豐富教學內容，引導學生自發加入案例的討論、分析過程中，以達到激發、發揮學生創新精神和實踐能力的目的。

3、教學方法方面

根據會計課程的不同內容特點和不同教學目的要求，靈活運用信息技術來有效地完成會計教學活動，培養學生的創新精神和實踐能力。

為了達到預期目標，教師對不同的教學活動可以采用不同的教學模式、教學方法和不同的教學組織形式。

對會計中規定性、強制性要求高的內容，如會計核算原則、原理、準則等，教師易以信息技術為輔助，以課堂為主陣地，以教師為主導來進行講授性教學活動，將知識傳給學生，幫助學生加深對知識的理解，形成解決問題的理論基礎。

對會計信息分析等透視性較強的內容，教師可以通過發現性教學活動來進行，即教師一方面放開手腳，讓學生自己去思考、探索相應的會計知識和技能；另一方面，教師還應提供必要的支持，例如，利用信息技術為學生呈現探索情境，提供解決問題所需的工具和信息資源，以及檢查評價學生學習情況等等。

可考慮以合作研討性教學活動來學習會計預測等前瞻性要求高的內容，即由教師提問題，學生個人或小組收集資料、確定思路和組織方案，然后鼓勵學生之間相互討論、評價、啟發，最后教師再總結提煉。在實踐中，合作研討性教學經常與發現性教學結合使用。

4、教學手段方面

以目標激勵為主，采用現代信息技術手段和方法，實現人腦與電腦的有機結合，通過建立學生發展的多元化評價方法體系，正確評價學生，促進學生創新精神和實踐能力的提升。

首先，教師要根據教學內容和學生特點，巧妙設置教學目標，充分利用目標的引發、導向和激勵功能，就可以有效地把學生的心理和行為狀況推向一個新的高度，從而調動并持續保持其積極性，培養學生創新精神和信息能力。

其次，在會計教學中要利用信息技術內容豐富多彩、功能強大的特點，使人腦與電腦有機結合，實現功能互補，即電腦重點處理會計信息的存儲、計量匯總等“剛性”工作，而人腦側重于會計預測、分析等“柔性”問題的研究分析和解決。

最后，要建立健全促進學生發展的多元化評價方式體系，注意把評價過程動態化，評價內容多樣化，評價形式靈活化和評價主體多元化有機地結合在一起，注意評價的開放性，趣味性和多樣性，正確評價學生，促進學生創新精神和實踐能力的發展。

總之，信息技術可以為會計教學提供形象、生動、有效的信息資源庫，能幫助學生獲取豐富的會計理論學習和實踐操作資料，也可以作為會計教學評估、檢查的工具。但要注意的是，教師在會計教學過程中一定要注意將各種教學工具、資源有機地結合起來，要因人而異，因材施教，要注意避免自己的教學過程完全受某種信息技術的限制，要科學地培養學生的創新精神和實踐能力。

【參考文獻】

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創新精神和實踐能力范文3

幾年來的教學試驗，使我逐漸適應課改形成了自己新的教學模式，結合地理學科教學實際我采用了“討論與啟發相結合”的探究式教學模式。遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導，學生學的教學程序：

第一步：激趣引題，自主探究

激趣引題是指教師成為課堂導人，吸引學生注意力，調動學生情緒，打動學生心靈形成良好的課堂氣氛，自主探究是指教師指導后的學生活動，教師根據每節課的具體內容提供一定的時間讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，然后發現問題，提出問題，或者由教師依據課標的內容和教材的重難點精心設計問題指導學生探究。

第二步：解疑導撥，合作探究

學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解答不了的疑難問題，可集中這一階段解決，首先給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復，不提與主體無關的問題，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可，合作探究有三種形式：

1.生生合作探究，即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題相互啟發，相互研討，然后四人小組交流一下相互探討的結果。

2.小組合作探究，合作小組可以是四人或六人合作探究，有利于學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見，使獲得的概念更清楚，結論更準確。

3.全班集體探究，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點，教師與學生面對面不能形成問答或對話形式，讓學生與學生之間對話，答辯，爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，學生合作探究教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。

第三步：明理強化，實踐探究

本階段是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用是幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點睛的話，給學生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關問題。 轉貼于

第四步：激勵評價，引申探究

本步驟是總結前三步的收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論為學生今后解決類似或相關問題導向指路，進一步讓學生牢記，養成自主探究的習慣，這步激勵評價可由教師進行，也可以學生自評、互評，大家總結，教師補充。

以上的每一步驟都由教師精心設計問題或由學生自己提出問題，指導學生討論，老師點撥，啟發，最后由學生自主思考，探究解決問題，老師給予完整的補充。教師對自身角色進行了重新定位，成為學生發展的促進者，學生學習的組織者，引導者和合作者。

通過引導學生探究培養了學生的創新精神和實踐能力，通過探究性學習的實驗，多樣化的地理教育內容、方法和教學手段調動學生的主動性和創造性，給學生提供可自由選擇的學習機會，促進他們個性特長的充分發展；通過開放的教學將學生從地理課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向地理實踐中，豐富他們的地理知識，擴展他們的視野，開拓他們的思維和創造潛能，從而培養學生的創新精神。

創新精神和實踐能力范文4

一、影響創新精神和實踐能力培養的主要因素

1.傳統教育觀念的影響。

傳統教育以教學內容的穩定性和單一性為出發點，以知識的記憶和復現為基本目標，它強調的是對已有知識的記憶。傳統的知識觀把知識看成是一成不變的真理，相信它不僅能解釋過去，還能支配未來。對于知識的這種理解，決定了傳統教育把知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識的積累過程，對學校里的學生而言，他們的任務是接受、存儲前人已經“出現”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育就成了書本中心、教師中心、課堂中心，出現死記硬背的現象。在這樣的教學過程中，教師只是對教材和教案負責，學生學習只是滿足于完成考卷和獲得標準答案，這使學生學習負擔和厭學情緒不斷加重，而創新精神和實踐能力沒有也不可能得到重視和培養。

2.師生關系的影響。

如何理解師生關系是傳統教育與現代教育的關鍵區別，也是與創新精神的培養息息相關的問題。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，還是真理的化身和絕對的權威。教師“權威角色”，強調“指令和服從”，其對學生的要求帶有濃厚的控制色彩。在教學中教師是主動者、支配者，而學生是被動者、順從者，師生之間的這種不平等關系，難以營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，學生的創造能力不僅得不到良好的發展，甚至連正常的人格都難以得到健康發展。

3.學生非智力因素的影響。

傳統的應試教育強調對學生智力因素的開發而忽視對學生非智力因素的培養，造成學生個性的嚴重失衡，不少學生因此心理承受能力差，依賴性強，意志薄弱，缺少深入研究和挑戰權威的意識,缺少將知識融會貫通進行創造性研究的能力，不敢冒尖，承受挫折的能力不強，缺少戰勝困難的勇氣和信心等等，這些都成為創造精神的“攔路虎”、“絆腳石”。因此落實創新精神和實踐能力教育，培養創造性人才，就目前我國學生素質狀況來看，必須加強對學生非智力因素的開發，以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，發展學生的個性，全面提高學生的素質，而思想政治課教學對學生非智力因素的培養起著至關重要的作用。

二、如何培養學生的創新精神與實踐能力

知識經濟時代呼喚創新教育，我國教育改革呼喚創新教育，創新教育呼喚創新型教師。在當前新課程改革的背景下，思想政治教師如何適應時展要求， 更好地從學生身心發展的規律和要求出發，實現有效教學，這是一個值得關心、討論和探索的問題。我多年從事政治教學，我認為應注意做到以下幾個方面。

1.更新教育觀念。

實施和推進創新教育，首先涉及教育思想、教育觀念的轉變。傳統的教育觀念強調“師道尊嚴”、“教師權威”，注重知識的傳授而輕視能力的培養，恰是這些思想觀念給學生創新和實踐能力的培養造成極大障礙。因此教師特別是思想品德教師必須更新教育觀念，做學生發展的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性、積極性，立足以學生發展為中心，注重學生學習方式、思維能力、創造能力的培養。同時要改革教學方法，不斷地將現代教育思想和方法落實到教學實踐中，體現在教育教學的每一個環節中，這樣才能培養學生的創新精神和實踐能力。

2.提高思想品德課創新教學的實踐能力。

思想品德課教學要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，讓學生通過自主參與的、豐富多樣的活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，完善知識結構，不斷激發道德學習的愿望，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成，使學生創造和實踐能力不斷發展。因此，作為教育者，要了解或確定學生的創造技能水平，通過教學，使學生恰當地掌握和運用這些技能，使學生能成為更有效的學習者和思考者。教育者要努力營造教學的創新環境，充分挖掘教材的創新因素，認真制定學科的創新目標，積極訓練學生的創新思維，樂于聽取學生的創新觀點，善于評價學生的創新能力，精心組織學生的創新活動，真正把創新教育落到實處。

創新精神和實踐能力范文5

一、發揮主體作用，調動學生參與的積極性

毋庸置疑，在體育課教學中，學生是教學的主體，學生的主動性能否積極發揮，決定著體育課教學的成效。同時，學生能否積極的參與到教學活動中來，又是培養其創新精神和實踐能力的重要前提，這就要求體育教師要做到對教學內容的選擇和安排，既要考慮其科學性、系統性，了解學生的心理和生理特點，又要從學生的實際出發，盡量做到寓教于樂，如果教師不根據學生的身體狀況和實際水平，盲目安排組織教學，就會使學生無法完成學習任務，產生消極心理，創新和實踐就更無從談起，因此，在安排教學時，一定要考慮學生的年齡、性別、體質和接受能力，根據教材的特點和學生的實際情況，提出適當要求，以充分調動學生參與課堂教學的積極性。

教師要尊重學生，平等地對待學生，并恰當地運用鼓勵、表揚等方法，對學生進行教育、引導，以營造和諧的教學氣氛。"興趣是最好的老師"，學生只有對學習懷有濃厚的興趣時，才能產生強烈的求知欲和創造欲。出色的體育教學，可展示體育運動的極大魅力，激發學生認識美、欣賞美、表現美和創造美的欲望，從而達到教學目的。一個合格的體育教師，不僅能把教學內容演繹的淋漓盡致，恰到好處，而且能給學生一個能夠刺激創造力的環境，使學生在玩中學，學中玩，以激發學生學習的興趣和對所學技術、技能的好奇心。如在足球訓練時，當學生學過了運球及停球等基本技術后，老師不妨向學生提出這樣一個問題：“在比賽中如果對手對你的防守嚴該如何辦？”這時讓學生自由發揮，商量解決辦法。老師可根據學生的回答，讓學生相互演示，最后老師再根據學生的演示，現場進行講評總結，指出優點和不足。這樣學生不僅能充分享受到體育活動的樂趣，體驗成功與進步的歡樂，而且學生的創新精神和實踐能力也可潛移默化地得到提高。

二、更新教學理念，運用“現代體育教學法”

新一輪課改開始以來，持續了20多年的傳統教學法已明顯不適應教學要求，于是一些現代教學法得到了提倡和重視，并被熱情地予以實踐。新的教學方法是以“能力培養、情感陶冶和促進人際交往”為主要特征的。如成功教學法、愉快教學法、合作教學法、互動教學法等。這些新的教學法不僅彌補了傳統教學法中忽視學生個體差異，忽視學生之間的交流等弊病，而且新的教學法以提高教學的探究性與創造性為主要目標，其功能是強化探究意識，增進學生相互交流，適應學生個性學習等。現代體育教學法，一般是以發揚教學民主，著重培養學生能力，陶冶學生情操和促進學生人際交往為主要目的，是對傳統的教學方法的修正和補充。因此，只有理性地分析現代教學法，才能知道怎樣選擇科學的教學方法。

任何一種教學法，都是有限制、有時效性的，如果不分場合、不分時間亂用一氣，效果就會適得其反。例如游戲教學法在活躍課堂氣氛，激發學習興趣等方面有其獨特的作用，但如果使用無度，整堂課就會變成游戲課，使課堂一盤散沙，達不到訓練效果。

三、設境激趣，優化課堂結構

體育教學不同于其他文化課教學之處在于學生必須不斷地親自參加各種各樣的身體活動，所以體育教學更具趣味性、娛樂性，更有利于激發學生的學習興趣。

創新精神和實踐能力范文6

一、解放思想。轉變觀念

談素質教育，談創新，談實踐能力已經不是太短的時間了，但我們仍是用陳舊的思想和觀點指導教學，整天忙著給學生出題、印題、改作業、輔導。卻很少在課堂教學上、教研上下更大的功夫，只憑多年積累的“教學經驗”去教學生知識，如此傳統做法，不符合課改精神。當前，必須從傳統教育重知識學習，輕能力培養的觀念中解放出來，樹立新的教育觀、人才觀和學生觀，使課堂教學變成開放的課堂，使學生的學習變成創造性的學習。

二、激發學生的興趣，激活創新意識

學生的學習興趣是培養創新精神和實踐能力的關鍵。因此，在數學教學中，要激發學生的興趣，使其主動參與，大膽思維、從頭到尾保持高度的熱情并能在其中得到樂趣和滿足，以激活學生的創新意識。

數學中處處蘊涵著美。數學知識中的對稱美，主要有軸對稱美，如等腰三角形、矩形；中心對稱美，如平行四邊形、圓等；還有形式上的對稱美如正(+)與負(-)、加法與減法，乘法與除法、正比與反比等。課堂上可以密切聯系生活實際，聯系生物體結構，如衣服、褲子、人體是軸對稱的。揭示對稱美，給學生領會對稱美的價值，只要充分挖掘美，激發學生的興趣，鼓勵學生積極參與，就能激活學生的創新精神。

三、創設質疑，培養思維的獨創性

質疑是創新精神的一種反映，是學生積極參與思維的標志，因此，教師要激發學生的探索性，于無疑處，導其有疑，在教學中，創設質疑，誘發學生的思維，從而開拓學生的創造思維。

例如講到絕對值的定義時，老師提問了一名同學，“負數的絕對值是什么?”這位同學馬上說：“負數的絕對值是正數”。教師即問，這樣回答正確嗎?另一同學脫口回答：“完全對了。”另外一同學說：“不對。”各抒己見，相互爭論。老師又讓同學仔細想一想。得出正確的說法是“負數的絕對值是它的相反數。”這種不直截了當地給出結論而由學生去想、去爭論、培養了思維的獨創性。

四、動手操作。培養學生的實踐創新能力

學生的學習不是一個被動吸收的過程，而是以自己已有的知識和經驗為基礎，構建新知識的過程，即通過探索得出“新的結果。”因此，在教學中，教師既不能忽視“導”的作用，也不能用教師的“導”來代替學生的“學”。例如：在學習“等腰三角形性質”時，讓每位同學動手做一個等腰三角形的紙片，作出底邊上的高，沿底邊上的高折起來觀察兩個底角的關系怎樣，這個問題既符合先動手，后動腦的科學性，又能啟發學生探索，又能自己總結出等腰三角形的性質定理，進而提高學生的創新能力。

五、巧用開放性、探索性題目，培養學生創新習慣

除了教學方法要創新外，尤其是教學內容要創新。有些數學題目，要善于“改頭換面”，變成多個與原題內容或形式不同，但解法類似或相似的題目，或提出一些只給條件不給結論的問題。例如：已知RtABC中，∠A＝90°，∠B＝30°，AD為高，可推出哪些結論?假如是中線呢?再如：在講到“濃度配比問題”后，可把課本的題目改進一下，例：把含鹽40％的鹽水制成含鹽50％的鹽水，有什么辦法?對于這個問題，可啟發學生從不同角度去分析和思考，從而歸納出提高濃度的方法，一是加鹽、二是蒸發；然后再提出兩個不同的問題：如果加鹽，需加多少鹽?如果蒸發，需蒸發多少水?這樣的出題方式給人一種全新的感受，為學生的構想留有足夠的發揮空間，因而使學生的發散思維和創新思維得到培養，形成創新習慣。

六、調換師生角色，讓學生上臺演講或講課。激勵創新精神

傳統的教學都是由教師在臺上講，學生在臺下聽。長期這樣，學生的主體作用就得不到充分的發揮，學生的創新能力也得不到提高。針對這樣的問題，每周可利用一節課來訓練學生，老師先提出問題，然后叫學生準備一下，叫學生上講臺進行三分鐘演講。老師要及時捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。多問：“你是怎么想的?你是怎樣解的?你能詳細地對同學們陳述一下你的觀點嗎，你能給大家展示一下嗎?”并引導學生在自我展示后老師又補充說：“誰還有不同的看法或疑問嗎?”有時即使學生講錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因。如此教學，不僅體現教學的民主和平等，更重要的是能最大限度地暴露學生的思維過程，無形中激勵了學生的創新精神，提高了實踐能力。

七、應用現代教育技術。整合教育資源，培養學生的創造潛能

隨著科學技術的飛速發展，特別是計算機領域日新月異的發展，傳統的教學模式已經越來越不適應現代教育的需要，而運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連續性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，理解新知識，使學生在一節課的時間里，真正學到更多的知識，掌握更多的認識問題的科學方法，起到了事半功倍的效果。如講兩圓的位置關系時，在屏幕上展示出大小不同的兩個圓，另一圓由遠及近向固定圓慢慢移動，讓學生仔細觀察兩圓外離――外切――相交――內切――內含的變化過程，從而歸納出兩圓這間的五種位置關系。