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教育心理學的任務范文1

關鍵詞：任務驅動法；消費心理學；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）14-0272-02

《消費心理學》以研究消費過程中消費者心理與行為的產生、發展及其規律為主線貫穿始終，是市場營銷專業的核心課程，是一門綜合性的、應用性的和交叉性的獨立學科。《消費心理學》課程在設計思路上，應打破原來以知識傳授為主要特征的教學模式，而以營銷工作中對消費心理知識和技能的要求為基礎，突出本課程為提高學生的營銷工作技巧與技能服務，在各個教學模塊中有效地將消費心理學知識與營銷活動聯系起來，科學設計學習性工作任務。

一、“任務驅動法”的提出

“任務驅動法”是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法，是通過合適的教學設計將學生應該掌握的知識和技能轉化成一個個具體的“任務”，在“任務”的驅使下，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程。其特點是，教師設計好“任務”后，剩下的主要工作就是協助學生去完成“任務”；在教學過程中由傳統的關注如何“教會”，轉變為關注如何使學生“學會”。“任務驅動法”將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

在《消費心理學》的教學中引入“任務驅動法”顯得尤為重要。傳統的《消費心理學》教學過程中把“教”與“講授”放在了核心位置，忽視了“學”的重要性，在一定程度上打擊了學生學習的主動性與積極性，難以培養學生的實操能力。“任務驅動法”的運用，使學生不斷獲得成就感，可以更大地激發他們的學習興趣，進而培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、“任務驅動法”的教學模式

在《消費心理學》教學中，傳統的教學模式是復習舊知識——學習新知識——總結，學生的學習基本上是被動學習。將“任務驅動法”應用到《消費心理學》教學中，教學模式創新為：創設情境——確定問題（任務）——自主學習、協作學習——效果評價。

（一）創設情境

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，以發展能力。

根據教學目標及教學任務的要求，結合教學需要將《消費心理學》的內容設計為八個學習情境。具體包括：走進消費者心理、把握消費者心理活動過程、分析消費者個性、喚醒消費者需要與動機、消費者態度與購買行為完善、分析消費心理影響因素、利用消費心理實施營銷策略、利用消費心理改進營銷活動。

（二）確定問題（任務）

在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。每一學習情境分為兩部分：第一部分是提出“任務目的”，讓學生明確學習的目的和環境，為接下來具體任務開展做好思想準備。第二部分是給出具體的“學習任務”，每項任務中都給出“任務要求”，方便執行和操作；通過“任務實施建議”，按照實際工作思路，安排任務進程。問題的解決能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗理解、分析并解決當前問題。通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

（三）自主學習、協作學習

自主學習不是由教師直接告訴學生應如何去解決問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充和修正，進而提供對當前問題的解決方案。

（四）成果考評

成果考評是運用特定的標準和指標，采取科學的方法，對學生完成指定任務的工作實績和由此帶來的諸多效果做出價值判斷的過程。有效的成果考評能挖掘問題、分配利益和促進成長。對學習效果的考評主要包括兩方面內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，老師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學生完成的任務進行評價，指出學生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學生熟悉和正確把握課程內容；另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，適當地鼓勵學生，培養學生自主學習的能力。

三、“任務驅動法”教學模式設計實例

以《消費心理學》課程的其中一個學習任務——分析消費情感，具體闡述“任務驅動法”教學模式的實施。

（一）任務目的

1.通過講述品牌故事，使學生能清晰界定情感的內涵、形成過程及影響因素，達到培養學生現場口頭表達能力的目的。

2.通過制作消費情感分析報告，區分消費者的情緒與情感，初步掌握消費情感分析的基本內容與要素，達到培養學生文案組織和書寫表達能力的目的。

（二）任務要求

1.任務應在教師指導下完成，教師需規范引導學生的分析方向，并對每名學生的活動實施進行全程指導監控。

2.消費情感分析報告內容包括：情感形成過程分析，情感類型分析，情感表達形式分析。

3.要求以4人一個小組，依次講述自己的品牌故事。每位同學講述要求做到過程完整，描述生動，用詞精準。

4.要求每位組員在講故事活動結束后，針對其講述的品牌故事，編寫一份書面的消費情感分析報告。

（三）任務實施建議

教育心理學的任務范文2

【關鍵詞】走出；教育學生；心理誤區

市場經濟的發展，基尼系數的漸大，切身利益的沖突，文化生活的色彩斑斕。這些社會現象就像大海里的洶涌波濤沖擊著正處于從不成熟到成熟過渡的青少年。由于他們抵制誘惑的能力、辨別是非的能力較弱，使得部分青少年有理想無信念、有價值無取向、有責任不擔當。給中小學班主任教育學生帶來了前所未有的挑戰，部分班主任產生了不良的心理。班主任是教育學生的主力軍，作為新時期的班主任必須重新審視自己的教育心態，走出教育學生的心理誤區，釋放教育學生的正能量。

一是走出“依賴家長”的誤區。學生成長的受益者依次是本人、家長、學校、社會，班主任對學生成長的愿望沒有家長那么強烈，于是班主任因為家長的不配合而放松、放棄對學生的教育，有蔓延之勢。中國自古就有“養不教，父之過”之說。其實，讓家庭承擔子女成長教育的全部責任，先天不足。尤其是現在，四個祖輩、兩個父輩共同守著一根獨苗，溺愛、錯愛、嬌生慣養空前絕后。家長由于心底深處對孩子愛的暗作用，使得自己渴望孩子成才的教育大打折扣。部分家庭教育對子女的成長不僅起不到促進作用，有的甚至還有負面效應。象某著名歌唱家對孩子的教育就是這樣，雖然小時候紅色教育不少，但是夫婦教育力量不均衡，加上教育不能緊跟時代的步伐，導致不良結果。因此班主任是學生成長教育的主要承擔者，班主任別無選擇、義不容辭、義無反顧地要擔當教育學生的責任，這關乎我們民族的未來。

班主任要走出依賴家長的誤區，還要重視指導家長配合學校對孩子進行教育。學校應該把不同時間段對學生教育工作安排告知家長，班主任應該把班級開展的各種教育活動告知家長，指導家長如何配合學校開展對學生的教育。還要向學生家長宣傳“磨刀不誤砍柴工”，不能只關注孩子的考試成績，要花更多的精力關注孩子的思想品德、健全的人格、心靈的健康。

二是走出“今不如昔”的誤區。許多班主任覺得現在的孩子難教育，有一種“今不如昔”的心理，這會大大削弱自己教育學生的信心。我們要承認隨著經濟的發展、利益的分割引起的道德滑坡現象有所抬頭，多元文化的交織、價值觀念的沖突，教育學生難度不斷增大。但是，我們一遇到問題，就懷念過去，這是一種消極心理。作為新時期的班主任，正確的態度應該是順應時展的要求，面向未來，研究新情況、尋找新問題、創新新方法，與學生同心、與學生共鳴，才能得到學生的認同，才會收到教育效果。如網絡媒體以其極大的穿透力、輻射性，對當代青少年產生了深刻的影響。給青少年帶來“地球村”的便利，也帶來了精神世界的極大挑戰。班主任就要采取措施提高學生的網絡選擇能力，告誡學生像遠離那樣遠離不良網站。

三是走出“智德因果”的誤區。知識素質對道德素質的促進作用是顯而易見的，智德之間相互影響。但我們也不難發現教授和囚犯都是高智商的群體，那種認為考分高會帶來品行好的心理是錯誤的。相反，品行端正、習慣優良的學生文化成績大多是非常優異的，班主任必須走出“智是因，德是果”的心理誤區，尤其要謹防成績好就不會犯錯誤的心理暗示，形成“德智因果”聯系，高度重視學生品德教育的引領作用、促進作用。

四是走出“集中教育”的誤區。中小學班主任同時也是班級的任課老師，有的班主任還兼任學校的其它職務，課業負擔重、事務比較忙，往往有上好班會課、搞好德育活動就是教育的思維定勢。重視集中教育、重視統一要求；忽視學生個體特性，忽視學生個案教育。其實，教育學生是隨時、隨地的事。教育學生不單是班主任的事，而是班主任帶領科任老師及學校其他相關人員協同教育學生。不僅僅是班會課、德育活動教育學生，而是學校管理、班級管理的每一件事、每一個環節都要對學生進行教育。教育無小事，件件有意義。

五是走出“說教無用”的誤區。在崇尚實干的今天，許多人對實干不屑一顧，波及到中小學教育中，部分班主任不知不覺產生了厭說的情緒，忽視理論灌輸，缺少對學生社會主義核心價值體系的引領、榮辱觀的教育。忽視說服教育，熱衷于使用懲罰教育，熱衷于行為約束、限制。但是，通理是“虛能生實”，反復而有耐心的說教，不僅幫助學生形成道德認知，而且能夠幫助學生糾正不良的行為，認識自己健康成長的重要性。班主任要把社會主義核心價值體系教育、榮辱觀教育貫穿于課堂教學、教育活動的每一個環節之中，用正確的、健康的、豐富的思想理論凈化學生的心靈。班主任要做到對學生理論教育與行為教育相一致、相結合、相促進。

心理誤區對人的實踐行為有暗示的作用，走出心理誤區需要提高認識，在實踐中不斷地糾正自己，用正確的心理戰勝錯誤的心理。班主任應當與時俱進，克服教育學生的心理障礙，創新教育方式，增強教育學生的針對性。

教育心理學的任務范文3

一、更新教師的理念是“任務型”教學的關鍵

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”或題海戰術，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色，學生只能跟著老師的思路走，簡單地說就是：“The teachers say， the students do”。但在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。這就要求教師在任務型教學活動中給予學生自由，把課堂還給每個學生，讓學生在教學活動中學會學習的方法和技巧。此外，教師也是活動的參與者，要積極熱情地參加學生的活動，與學生分享成功的快樂。

1.我的教學目標是否明確？有沒有給學生留下自主發展的空間？

2.我所設定的教學內容是否符合學生心理發展水平？是否與學生的實際生活貼近？教學內容的安排是否有利于學生開展自主學習和拓展思維。

3.我的教學方法的運用能不能有助于學生掌握學習方法？

4.我的教學評價是否富于激勵性？學生在整個英語學習過程中能否始終保持濃厚的興趣？

而在這幾個問題的引導下，我可以最大限度地在課堂上調動學生學習外語的積極性和充分發揮學生的主觀能動性。

二、在“任務型”教學中整合各類教材是培養學生創新能力的基礎

在教材的使用上，我覺得可以結合書本，再進行適當拓展。教育行政部門已經明確指出，允許學校根據學校的師資和教改要求可以自由選擇，可選用多種教材，包括自行編寫“校本教材”。我在教五、六年級的時候就將書本知識和引進版教材《朗文國際英語教程》結合起來，在此過程中，我發現學生口語和聽力能力得到了很大提高。與此同時，班級中一些中等偏上的學生寫作能力也得到了一定程度的提高。

三、是否能激發學生的創新能力是“任務型”教學成果的體現

“任務型”教學成果最好的體現是你在課堂中能不能有效激發學生的創新能力。課堂上學生有沒有開展積極的思維活動？學生的思維能力有沒有提高？教師有沒有激活學生的思維，這些都是衡量教師是否激發了學生創新能力的重要標志。至于用什么方式提問？提多少問題？創設什么情景？怎樣安排活動？這是老師的教學風格問題，大可不必拘泥于一種風格。我曾幫助組內老師開了一堂成功的復習課。這課教學不僅復習鞏固了學習方法，關鍵是源于書本又跳出了書本，學生從一開始學英語就發散思維，結合現實生活，活用了英語，克服了六年級學生學習英語語法難的弱點。在課堂教學中，我覺得如果學生說“沒有問題”，課堂上聽不到學生提問，這說明學生的思維沒有得到拓展，因此我們要幫助學生改掉這種學習模式，經常在教學過程中設計一些有趣的任務型活動來不斷激發他們的興趣和創新思維。此外，我也經常給學生布置這樣的學習任務：在課間學習上，碰到生詞要自己查詞典，有疑問課內向老師提出。這樣不僅培養了學生的自學能力，又豐富了課外知識。最后，我認為課后要給學生留下一些問題去思考。學生可以把這個問題帶回家里咨詢家長，學生也可以把問題通過查閱詞典、資料和上網解決，即使解決不了，下一堂上課帶著思考性的問題請教老師或和同學們討論，這也是任務型學習，也能從另一方面激發學生、培養學生的創新能力，并在某種程度上為今后的英語學習做準備。

四、任務的設計要具新穎性、創造性才能最大限度地培養學生的創新能力

教師設計的任務如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學生高度的興趣，還能有效培養他們的創新能力。

五、搞好課外活動是在“任務型”教學中培養創新能力的延伸

教育心理學的任務范文4

一、大學生職業心理教育的目標

大學生職業心理教育首要的是要充分了解每個學生個體的需要、動機、興趣、態度、價值觀和理想等心理傾向以及包括能力、氣質和性格等心理特征。結合個人期望和特點，要培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。在生活和工作中能夠獲得家庭的支持，并教他們學會在抉擇中生存，做出正確決策獲得最佳人職匹配的生涯規劃。使個體在不斷充實中提高自己，達到個人的全面發展和充分的自我實現。

二、大學生職業心理教育的任務

在大學生中開展有效的職業心理教育，實現職業心理教育的目標，主要包括以下幾個方面：

一是幫助大學生樹立科學的擇業理念。有研究表明：大學生的理想職業的選擇與現實職業的選擇幾乎無關。大學生在理想職業的時候其擇業標準一般是首先考慮“其自己的能力是否能充分發揮”，其次蔡會考慮收入問題；但是面對現今社會的壓力，他們的實際擇業標準一般放在第一位的是收入，而后才會考慮“其自己的能力是否能充分發揮”、“工作穩定性”、“是在幾線城市”。通過這些調查研究，可以說明加強大學生職業心理教育，幫助他們樹立正確的擇業理念是非常重要的。之所以把觀念教育和培養放在第一位，是因為觀念引導行為，正確的觀念觀可以引導明確的職業方向，也是確定科學擇業理念的前提。大學生的職業價值觀是大學生這一特殊的社會群體對待職業的一種信念和態度，它對大學生今后的職業生活有著關鍵性的指導作用，不僅直接決定了他們的擇業行為，而且對于他們的工作態度，工作積極性，乃至整個社會的發展與進步都將產生深刻的影響。

二是幫助學生充分了解自己，引導學生做出合理的匹配決策。一些研究表明，大學生主要是通過自我感覺和周圍身邊人來評價自己，這種比較以自我為中心的評價，在一定程度上缺乏系統性和科學性，少有全面、科學、系統的認識，這樣會出現高估或低估自己的現象，這樣很不利于大學生對自己職業規劃的判斷。所以，作為教育工作者必須幫助他們學會對自身進行合理的評判，讓他們充分了解自己，比如個性、專業特點、職業目標，才能在職業生涯中準確定位、揚長避短，實現職業與自己的合理匹配。

三是幫助學生了解就業政策，掌握求職技巧。幫助學生了解就業相關政策，提供就業政策和職業信息服務，幫助他們了解各種職業，加強與用人單位聯系，培養他們獲取職業信息能力，對教育工作者來說也是一項重要的任務。在大學生初次選擇職業時，往往會出現盲目擇業、隨大流、趕時髦等現象，雖然一些學生可以獲得一些招聘渠道，但是由于對職業性質以及任職條件等方面知識的缺乏，對擇業往往缺乏科學的認識。所以，需要幫助他們在了解自身特點的基礎上，從整體上了解社會職業狀況，使學生在茫茫職業選擇時，能夠明判自己的方向。

四是幫助學生提高自我發展能力，做好職業生涯規劃。良好的職業素質是大學生擇業成功的資本。大學生進入專業學習和訓練階段，要加強對職業素質的培養，這是勝任職業要求的基礎。特別是要培養學生們自我開發能力，要具備較高的人文素養和兼及相關學科的能力。對本專業要有比較完整的知識結構和扎實的專業知識，還要有較高的綜合技能水平，尤其是解決實際問題能力和創新能力。作為教育工作者，也要不斷進行充電和學習，要完全了解大學生的職業心理、理想心理和職能能力傾向，加強對這方面的研究，這樣才能教育過程中通過目標制定，對學生進行合理引導和培訓，幫助他們做好職業規劃、進行拓展訓練和實踐創新活動，最大限度地激發學生潛力，發揮他們才能實現他們的人生價值。

五是幫助學生學會自我調節和自我防御，提供有效的外部支持和援助。從發展論的角度來看，職業發展可以說貫穿人的一生，其職業選擇也是一個不斷發展的過程。在這個不斷變化的過程中，就會出現不同的問題。比如錯誤的價值趨向、過高的心理評價、自卑和自負心理等，都可能導致自己的職業規劃的偏離正確的軌道。職業心理教育可以通過團體咨詢和個體咨詢的方式，幫助學生在出現心理問題時，學會自我調節和自我防御，必要時，為他們提供有效的外部支持和援助，以利于在面臨職業問題時，理性的評價自己，探索更好的解決問題的途徑。

參考文獻：

[1]王卓.論世界職業指導理論的發展走向[J].教育科學，2000（2）

[2]王浩.大學生擇業心理特征[J].中國臨床康復，2006（10）

教育心理學的任務范文5

一、處理好個性發展與全面發展的關系

首先不能把學員看作是消極的被管理對象，也不能把學員當作灌輸知識的容器，而要把每個學員看作具有創造潛能的主體、具有豐富個性的主體。院校要重視學員的個性差異，注重學員的個性發展，院校的各項管理不能太死板。否則，各個環境管理過于死板，學員就會完全處于被動狀態，個性得不到尊重和發展，就談不上培養學員的創新能力。因此，應該改革傳統的教育教學管理體制，例如：實行學習過程多元化的管理模式，允許學員學習規定課程之外的其他課程，甚至在學習過程中允許其走出去進行考察實踐，深入基層了解情況等。其次要從將全面發展與個性發展對立起來的誤區中解放出來，從將全面發展理解為平均發展的誤區中解放出來，正確理解關于全面發展的理論;要從對教育平等的錯誤理解中擺脫出來，承認差異，發展差異，鼓勵競爭，鼓勵冒尖，不求全才，允許偏才、奇才、怪才的生存與發展。第三要因材施教，就是針對人的能力、性格、興趣等具體情況施行不同的教育。教員要善于激發學員的求知欲和創造欲，鼓勵學員大膽發言，勤思考，多討論，培養學員的創新精神，努力創造一種寬松、自由、民主的教學相長的良好氛圍。

二、濃厚良好的校園創新環境與創新氛圍

院校創新環境的建設是創新人才培養的必要條件。要把院校創新環境的建設放在院校工作的重要地位，院校應該充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、學術沙龍，出版學員論文集，鼓勵學員積極參加學術活動，對于不同領域的知識要有一個大體的涉獵，進行不同學科之間的交流，從而學習他人如何創造性地解決問題的思維和方法，以強化創新意識;鼓勵學員大膽創新，可以讓他們參加教員的科研課題，也可以由學員自擬題目，選派教員指導，并對學員的科研課題進行定期的指導。這樣可以培養學員創新毅力和責任心，拓展學員的視野，有效發揮他們的創造才能;建立激勵競爭機制，舉辦各種形式的競賽活動，對在創新方面成績突出的學員進行表彰和獎勵，對獲得國家級或省（部）級創新成果的學員，應有相關的規定給予多方照顧或優待。

三、構建合理課程體系，設立專門的創新課程

武警院校初級任職崗位課程，是以提高學員崗位任職能力為目的，面向部隊基層崗位所開設的課程。它具有課程內容實用、指向性強的特征，是初級任職教育院校的主干類課程。以先進的教學理念，構建科學合理的初級任職院校崗位課程教學結構，是搞好初級任職教育的關鍵之一。在當前形勢下，以指揮與技術的融合、軍事素養和信息素質的融合以及知識學習與創新能力培養的融合等三融合為重點，構建交叉滲透的教學結構，是構建崗位課程教學結構的有效途徑。圍繞當前武警部隊任務形勢及信息化條件下對人才素質的要求，遵循教育教學的規律，在充分論證的基礎上，確定政治合格、懂指揮、懂技術、懂管理的復合型人才培養目標，也是初級任職教育院校課程教學必須遵循的原則。其次要開設專門的創新課程，重點教給學員基本的創新思路與方法。如：選題，搜集、分析、整理資料，提煉論點、觀點，謀篇布局、安排論文結構，論證闡述，修改文稿等。同時有意識的給學員布置一些綜合性小論文。對學員進行一些科研創新的基本訓練，教員再加以必要的指導，使學員初步掌握科研創新的方法。

四、改進教學方法，探索培養創新能力的模式

興趣是最好的老師。學員如果對所學知識產生興趣，他們就會產生強烈的求知欲，就會如饑似渴地去學習和鉆研。因此，想方設法地去激發學員對科研創新的興趣，是教員在課堂教學中首先要解決的問題，這也就需要教員不斷改進和優化教學方法。要把過去教員單方面講授為主的教學方式轉變為啟發學員對知識的主動追求上來。積極實踐啟發式和討論式教學，激發學員獨立思考，培養他們在自主的基礎上增強創新能力，切實提高教學質量，培養學員的科學精神和創新思維習慣。積極創造條件，讓學員積極參與教學過程，使學員從被動學習轉變為主動學習。充分調動學員學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，能夠解決各種問題。在教學方式上，合理運用各種方式使教學既能達到教學目的又能有效培養學員獲取、運用知識的意識和能力，培養學員的創新意識。

教育心理學的任務范文6

2．研究領域職業教育心理學研究必須及時地吸收本學科和某些相關學科的研究成果，調整自身的學科體系。從組成內容上說，職業教育心理學將包含有關的學習理論、教學理論、心理發展理論、職校師生心理理論、職業心理理論、教育社會心理理論等相互聯系的六大塊；從理論觀點上看，除了認知觀外，職業教育心理學還將吸收其他心理流派、理論學說的精華，如行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是正確的理論觀點，來充實和完善職業教育心理學的理論體系。

3．研究方法就職業教育實踐而言，負責施教者是本地區的教師，接受教育的是本地區的學生。

因此，任何有關教與學的問題，全都是本土性的。針對本土性的職業教育問題，選擇適當的研究方法以謀求解決，以實現職業教育目的的一切構想與實際運作，即是研究方法的本土化取向。研究有法，但無定法，貴在得法。未來職業教育心理研究只有適當的方法，沒有“最好的方法”，凡是適合于研究目的、研究對象以及問題性質的方法，就是最適當的方法。

4．研究對象職業學校教育的對象是有思想感情、有個性的、整體的人，在職業學校教育的情境中，應以全體學生為范圍，以每個學生的身心全部為對象所采取的研究取向。雖然研究的范圍包括學生全部，但研究對象卻是以個別學生為基礎的，是在“了解學生心理需求與主觀價值的教育基本目的”的理念之下，對每個學生身心全部的研究。研究整體的身心統一的學生主體是未來職業教育心理學的艱巨任務。

5．研究重點20世紀60年代以來，教育心理學研究領域中“熱點”紛呈，心理潛能開發、心理素質（健康）教育、創新教育、人格教育等已經成為我國教育心理學研究的重點，學習策略、教學策略、問題解決策略、操作技能訓練策略等方面的研究將更加深入，這些策略是職業教育心理學理論應用于職業教育實際的橋梁。要解決未來職業教育領域的實際問題，上述這些課題的進一步集中與深化研究具有重要作用。