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體育教學(xué)的基本概念范文1

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；課程；關(guān)系分析

【中圖分類號】 G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-354-1

一、體育課程的概念

在西方，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價(jià)值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”。根據(jù)這個(gè)詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡稱學(xué)程。在中國課程研究的早期，朱智賢給課程所下定義認(rèn)為，“學(xué)校的課程，是使受教育者在校里規(guī)定的期限內(nèi)循序繼續(xù)得著各種應(yīng)得的智識和訓(xùn)練，以求達(dá)到一種圓滿生活的精密計(jì)劃。”從課程的內(nèi)涵理解，廣義的課程是指學(xué)校為以一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教材與內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程則是某一門課程。從對課程層面的劃分來理解，課程包含三層含義：首先是課程計(jì)劃；其次是課程標(biāo)準(zhǔn)；再次是課程內(nèi)容。基于對課程概念的理解和界定，學(xué)校體育課程的概念可以定義為：學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。

二、體育教學(xué)的概念

體育教學(xué)與一般教學(xué)的共同點(diǎn)，這在若干本教科書和期刊上可以部分地找見。第一，歸屬學(xué)校教育，具有學(xué)校教育的一般性質(zhì)，面向全體學(xué)生；第二，教師和學(xué)生是兩大基本要素； 第三，有目的、有計(jì)劃、有大綱、有組織、有常規(guī)的知識傳習(xí)；第四，完全可以寓教于學(xué)； 第五，以普通授課班為教學(xué)的基本單位。體育教學(xué)的屬性，理應(yīng)是知識的傳習(xí)活動，盡管它所傳習(xí)的是特殊的知識即運(yùn)動技術(shù)，這種傳習(xí)活動不能由一般教師來主導(dǎo)，它要由具備相應(yīng)運(yùn)動技術(shù)水平的體育教師來承擔(dān)的，這種傳習(xí)活動也不以特殊學(xué)生為對象。因此 ，我們將體育教學(xué)定義為，在體育教師和普通學(xué)生之間展開的運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)活動。

三、體育課程與體育教學(xué)之評述

討論兩事物的關(guān)系，必須以對它們各自的本體具有一定程度的認(rèn)識為基礎(chǔ)。課程與教學(xué)的關(guān)系界定，必須建立在理清課程與教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，20 世紀(jì)末就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“概念誤區(qū)與進(jìn)一步研究的問題”，并指出“由于對教育中一些基本概念在認(rèn)識上存在模糊或混亂，由此導(dǎo)致的教育學(xué)理論概念體系混亂，又導(dǎo)致了教育學(xué)理論體系的模糊與混亂……要探討清楚課程論、教學(xué)論甚至教育學(xué)理論體系的建構(gòu)等一系列問題，要真正開展課程論、教學(xué)論，甚至教育學(xué)的研究，根本的前提是首先要對教育學(xué)中的基本概念作一次徹底清理”。在課程與教學(xué)的關(guān)系問題上，目前眾說紛紜而莫衷一是的局面，實(shí)質(zhì)上是多種課程觀、教學(xué)觀爭相呈現(xiàn)的結(jié)果。不同課程觀、教學(xué)觀的形成又往往與研究者所采用的方法密切相關(guān)。迄今為止，我們發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)研究者就課程與教學(xué)進(jìn)行了詞源學(xué)的考察，考察結(jié)果有人直接當(dāng)作結(jié)論，有的人則只作為參考而進(jìn)一步結(jié)合歷史實(shí)踐狀況進(jìn)行文化意義上的界定。相對而言，后者較為中肯但卻很少。還有，到目前為止對語源學(xué)考證方法的功能及其適用范圍，還缺乏自覺的具體分析，對詞源學(xué)方法的應(yīng)用也多只是機(jī)械地追溯其出現(xiàn)的時(shí)間、本義和各階段的意義變化結(jié)果，而沒有深入探究所謂本義與后來的各派生義之間的關(guān)系及其內(nèi)在制約機(jī)制，終致流于形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的說服力。而結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)的，又往往失偏于一隅，難達(dá)公允。

大多數(shù)論者在界說課程、教學(xué)的時(shí)候，往往就課程談?wù)n程，就教學(xué)談教學(xué)，而不是把課程、教學(xué)放到它們賴以立身的更寬闊的視域中去看待。當(dāng)然，其中不乏真知灼見，如“教的概念是在學(xué)的概念的規(guī)定性中加上了又一層規(guī)定性”，“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的活動等。有的學(xué)者把 “教”“學(xué)”分開并列出現(xiàn)在定義中，二者本身并沒有得到界定。還有的學(xué)者，要么直接認(rèn)定“現(xiàn)在就要得出一個(gè)精確的并為大家所認(rèn)同的課程定義”“既不現(xiàn)實(shí)，也不可能”，為方便進(jìn)一步討論而只對作為科學(xué)術(shù)語的“教學(xué)”進(jìn)行規(guī)定；要么干脆承認(rèn)課程與教學(xué)在理論層面都屬于多義概念，在不同研究范式中的不同側(cè)重是合理的，而在實(shí)踐層面則隨著學(xué)校外部的宏觀社會脈絡(luò)的變化而發(fā)生改變，主張“從藝術(shù)的角度思考課程與教學(xué)”及二者間的關(guān)系。此外，某些研究從立場、方法到具體推論過程都讓人耳目一新，得出的結(jié)論在宏觀上看極具啟發(fā)性，可由于對“確定性”，“精確性”的追求，落實(shí)到微觀上整體性說服力卻大打折扣。如任長松的《課程與教學(xué)探異》，其“分析實(shí)在賦予實(shí)在以名稱分析概念名稱”的思路選擇，“教育過程的視野，對于“課程是什么”的幾種理解的歸類，在今天看來仍是新異而有說服力的，可在確認(rèn)“從本質(zhì)上看，課程是一個(gè)預(yù)期的或期望實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃或方案”之后，把為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方案，稱為課程，又回到了“課程”即“學(xué)程”，沒有突破把本身是開放的計(jì)劃或方案當(dāng)作行動的不變依據(jù)而封閉化的認(rèn)識局限。

總之，課程、教學(xué)的概念內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深入研究、澄清，這是探討二者關(guān)系的前提。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王嘉毅.課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2007.

體育教學(xué)的基本概念范文2

【關(guān)鍵詞】體育；本真教學(xué)；內(nèi)涵；方法

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0043-03

【作者簡介】田象迎，江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇灌南，223500）教師，一級教師。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：體育課程的目標(biāo)之一是通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能。綜觀當(dāng)下的體育教學(xué)，教師往往重視學(xué)生的技能模仿，忽視運(yùn)動技能概念的完整呈現(xiàn)，這使得體育本真教學(xué)缺失。而體育本真教學(xué)的模糊性，影響了學(xué)生對體育概念的理解與運(yùn)用，這表現(xiàn)在一直以來體育教學(xué)存在著忽視體育概念的形成過程，只注重體育概念應(yīng)用的現(xiàn)象。過分注重概念的闡述，而不注重概念的產(chǎn)生背景，并且要求學(xué)生熟讀概念、熟記技能口訣。這使得體育概念教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生不重視概念，理解模糊。此外，目標(biāo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺失，導(dǎo)致“二八”錯(cuò)位現(xiàn)象的產(chǎn)生。當(dāng)前小學(xué)體育課堂存在以下“二八”錯(cuò)位現(xiàn)象：首先，體育知識、技能概念的講解，往往只占整個(gè)課堂時(shí)間的20%，80%的時(shí)間用在運(yùn)動技能的練習(xí)上。其次，課堂教學(xué)只注重80%的學(xué)生“掌握”“學(xué)會”某項(xiàng)技能，而20%的學(xué)生卻迷失在體育課堂上。

體育本真教學(xué)是一種注重運(yùn)動技能習(xí)得的個(gè)體性、動作技能的規(guī)律性、師生交往的民主性、學(xué)生生命成長的自然性的教學(xué)。因此，體育本真教學(xué)是回歸體育與健康課程本質(zhì)，讓體育教學(xué)真正發(fā)生的應(yīng)然追求。

一、體育本真教學(xué)的內(nèi)涵、特征與價(jià)值

1.體育本真教學(xué)的內(nèi)涵。

體育本真教學(xué)，是建立在熟識體育知識與熟練運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上的。體育概念反映的是運(yùn)動技能的本質(zhì)屬性，它闡述了具有普遍性的運(yùn)動方法、觀念或是闡明某一運(yùn)動技能的動作結(jié)構(gòu)。作為一種以運(yùn)動項(xiàng)目為載體的教學(xué)方式，體育本真教學(xué)重視運(yùn)動價(jià)值、原理、方法的講解與傳授。體育本真教學(xué)忽略運(yùn)動類型之間的微觀差異，而是把一類運(yùn)動技能作為整體進(jìn)行教學(xué)，如隔網(wǎng)對抗類運(yùn)動、同場競技類運(yùn)動等等。因此，體育本真教學(xué)具有普遍性。

2.體育本真教學(xué)的特征。

體育本真教學(xué)具有四個(gè)特征：一是體育本真教學(xué)具有完整性特征。完整性是指教學(xué)體育知識與運(yùn)動技能時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解某個(gè)學(xué)段規(guī)定的體育知識和運(yùn)動技能，還要讓學(xué)生了解它們之間的關(guān)系。二是體育本真教學(xué)具有符號化特征。符號化的體育本真教學(xué)有利于教師講解技能，能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力的均衡發(fā)展。常用的符號有身體姿態(tài)符號（如：立正、稍息）、身體觸感符號（兩腳開立與肩同寬）等。三是體育本真教學(xué)具有動態(tài)性特征。運(yùn)動技能的獲得是人體與運(yùn)動項(xiàng)目逐漸適應(yīng)的過程。在體育本真教學(xué)中，教師需要把握本真教學(xué)的動態(tài)性特征，采用循序漸進(jìn)、分步講解的方式開展運(yùn)動技能教學(xué)與練習(xí)。四是體育本真教W具有模型化特征。模型化是將體育概念、運(yùn)動技能等進(jìn)行階梯狀模型化構(gòu)建，這對學(xué)生運(yùn)動技能的掌握、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成以及健康價(jià)值的判斷發(fā)揮著重要的作用。

3.體育本真教學(xué)的價(jià)值。

幫助學(xué)生明晰運(yùn)動技能的形成過程。小學(xué)體育本真教學(xué)，主要通過課堂教學(xué)揭示人體與運(yùn)動的關(guān)系，從而幫助學(xué)生獲得更多的運(yùn)動方法和健康法則，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力的發(fā)展。

深化學(xué)生對體育與健康的認(rèn)知。有效的體育本真教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識運(yùn)動規(guī)范、體育符號，規(guī)避運(yùn)動損傷等，這可以為學(xué)生科學(xué)的健康觀和終身體育意識的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。在體育本真教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)展比較、分析、判斷、推理、概括等思維能力。有效的體育本真教學(xué)，能夠讓學(xué)生在運(yùn)動的過程中，發(fā)展提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、體育本真教學(xué)的開展策略

1.弘揚(yáng)主體：樹立“健康第一”的本真課程理念。

發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體性，是體育本真教學(xué)的基本理念和要求。作為課改的直接踐行者，教師的觀念影響著教學(xué)改革的效果。教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“重技能，輕概念”的傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，應(yīng)重視體育運(yùn)動的價(jià)值、原理和方法的教授，幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，理解體育運(yùn)動的相關(guān)概念，習(xí)得運(yùn)動技能，從而讓學(xué)生在健康、多元的體育鍛煉中，樹立“健康第一”的理念。

如在二年級“快速跑”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)通過起跑、途中跑和沖刺跑，發(fā)展學(xué)生跑的素質(zhì)；而體育本真教學(xué)先是讓學(xué)生理解快速跑是人類的一種“原始生存能力”，了解跑得快是一種實(shí)用且令人羨慕的能力，領(lǐng)悟快速跑的實(shí)用價(jià)值；然后讓學(xué)生探究“如何才能跑得快”，教師以掛圖、模型、自制教具、習(xí)題冊等方式呈現(xiàn)與快速跑相關(guān)的解剖學(xué)、生理學(xué)概念，讓學(xué)生了解自身狀況和跑速，找出自身存在的問題并探究解決問題的方法，學(xué)習(xí)幾種適合自身特點(diǎn)的快速跑練習(xí)方法。

2.激發(fā)潛能：活用有“溫度”的本真教學(xué)評價(jià)。

有“溫度”的體育教學(xué)評價(jià)，是激發(fā)學(xué)生潛能、喚醒學(xué)生體育參與主動性的有效方式。筆者通過對江蘇省部分小學(xué)體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，大部分教師只是單純地教動作、教技術(shù)，重視最終成績的考評，而往往忽略學(xué)生為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用，忽略學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)、運(yùn)動感知以及運(yùn)動樂趣。因此，教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)觀念，應(yīng)注重教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)動作，形成健康觀念，養(yǎng)成健康的生活方式。

在一年級室內(nèi)體育安全健康課上，教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，為了給你們活動前熱身，現(xiàn)在我們做一個(gè)游戲――‘擊鼓傳筆’（去掉了筆帽的紅色彩筆），音樂響各組按順時(shí)針方向依次傳遞彩筆，音樂停，有筆的同學(xué)將成為今天課上的幸運(yùn)兒……”“同學(xué)們，游戲結(jié)束了，請大家看看自己的小手，有沒有紅筆印，請有紅筆印的同學(xué)站起來。同學(xué)們，一個(gè)小小的游戲也能給我們很深的啟示，那就是今天我們傳遞的幸好是筆，如果是小刀或尖銳物品的話，那我們的小手上就不是筆印，而是鮮血。因此，這就是今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：體育活動中的安全注意事項(xiàng)。”接下來教師以思維導(dǎo)圖的形式，將體育活動損傷的概念、成因、類型、預(yù)防、治療措施等進(jìn)行了一一講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。

3.滌蕩身智：回歸“知行合一”的本真教學(xué)方法。

美國北卡羅來納大學(xué)陳昂教授的代謝當(dāng)量研究表明，體育本真教學(xué)同傳統(tǒng)體育教學(xué)具有同樣水平的運(yùn)動量，并不會犧牲學(xué)生寶貴的課堂活動時(shí)間。因此，體育本真教學(xué)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)應(yīng)由“實(shí)踐為主”向“理論+實(shí)踐”的方向發(fā)展。體育教學(xué)要以運(yùn)動項(xiàng)目為載體，在學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的過程中穿插運(yùn)動技能、運(yùn)動原理、健康鍛煉的理念，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)、直觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地了解身體構(gòu)造、運(yùn)動價(jià)值、健康的重要性，更為靈活地運(yùn)用所學(xué)的體育與健康知識和技能。

體育本真教學(xué)，更為注重學(xué)生體育知識的理解和建構(gòu)，以相關(guān)體育知識作為課程的主要框架，以身體鍛煉為主要手段，將不同的教學(xué)法引入體育課程，同時(shí)主張以參與、探究、解釋、深加工和評價(jià)五個(gè)部分來組織體育課堂教學(xué)。例如：在二年級“籃球傳球”的教學(xué)中，體育本真教學(xué)可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識2～4位NBA擅長傳球的球星；通過雙手胸前傳球練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會練習(xí)方法；通過安全教育，幫助學(xué)生了解傳接球的自我保護(hù)、同伴保護(hù)方法。通過對以上教學(xué)目標(biāo)的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)目標(biāo)都體現(xiàn)了一個(gè)概念的教學(xué)，如：目標(biāo)一體現(xiàn)的是學(xué)生對NBA傳球明星的認(rèn)知，目標(biāo)二體現(xiàn)的是幫助學(xué)生了解安全知識。

4.培養(yǎng)人格：構(gòu)建“師生和諧”的本真交往生態(tài)。

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師往往直接將整合好的知識灌輸給學(xué)生，或采用提問的方法吸引學(xué)生的注意力，這忽略了師生和諧交往的場域構(gòu)建。體育本真教學(xué)要求教師針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)置多樣化的互動平臺；學(xué)生可以通過預(yù)測、記錄等方式，探究體育活動對身體的影響；可以分析自身身體特征，尋找適合自己的練習(xí)方法，同時(shí)體會互相合作、共同體驗(yàn)的快樂。為此，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，由“體質(zhì)訓(xùn)練者”變?yōu)椤敖】祩鞑フ摺薄?/p>

在三年級“障礙跑”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生大膽地說出“什么是障礙跑？”然后鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法通過障礙。游戲開始，教師讓各組嘗試通過障礙，然后討論：“為什么有的同學(xué)過障礙很快，而且不犯規(guī)；有的很慢還犯規(guī)？”經(jīng)過討論，學(xué)生進(jìn)一步明確既要快過障礙，又不能犯規(guī)的要求。“那么，怎樣才能達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)呢？”教師啟發(fā)學(xué)生在活又醒罷掖鳶浮＝幼鷗髯榭展第二次練習(xí)，各組過障礙的速度比第一次明顯快了且犯規(guī)也少了，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。教師的這種啟發(fā)與引領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)出障礙跑的基本概念與要領(lǐng)，同時(shí)加深了學(xué)生的體驗(yàn)與情感記憶。

5.視界融合：創(chuàng)設(shè)“量體裁衣”的本真教學(xué)場域。

體育教學(xué)場域是包括教師、學(xué)生、場地、器材、體育知識與技能、教法等在內(nèi)的，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能，幫助學(xué)生樹立健康理念的一種教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在體育本真教學(xué)中，教師需要借助分組合作、探究學(xué)習(xí)等手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)知、體驗(yàn)、感受、應(yīng)用所學(xué)知識與技能。

在三年級“跨越式跳高”的教學(xué)中，教師A采用了以小組合作學(xué)習(xí)為主，以單人、雙人自主學(xué)練為輔的教學(xué)方式。在課的基本部分，教師首先拋出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，什么是跨越式跳高？它有哪些基本的要求呢？”學(xué)生帶著問題，在個(gè)人自主學(xué)練、師生對比學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中不斷思考。教師看到學(xué)生基本能夠跨越初定的目標(biāo)高度后，適時(shí)對學(xué)生就“跨越式跳高”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，并給出正確的跨越式跳高概念、動作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，然后繼續(xù)安排學(xué)生練習(xí)。教師的提問與解答，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)、思、練，促進(jìn)了體育本真教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

千教萬教，教人求真。小學(xué)體育本真教學(xué)，以體育知識技能奠基，以常態(tài)體育課為主，以兒童健康質(zhì)樸發(fā)展為美。尋繹體育教學(xué)之本真，回歸體育課建構(gòu)的幸福場域，我們才能享受體育與健康課施教者的坦然與快樂。這需要每一個(gè)參與者以一種不偏、不躁、不炫的心態(tài)來實(shí)踐。而這種心態(tài)則源于教師對體育教學(xué)之本真的適切理解、對充滿人性溫暖的體育課的追求。

【參考文獻(xiàn)】

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體育教學(xué)的基本概念范文3

【中圖分類號】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0112―01

從過去的初中體育教學(xué)實(shí)踐看，許多教師將體育課堂作為簡單的運(yùn)動課，僅僅將學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展等同于一定量的鍛煉時(shí)間，不利于其身體以及心理綜合素質(zhì)的提升。對此，筆者針對提高初中體育課堂教學(xué)有效性的策略做出以下幾方面的分析。

一、將結(jié)構(gòu)教學(xué)法融入體育教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化學(xué)生體格發(fā)展認(rèn)知

在初中體育教學(xué)中，常常存在這樣的現(xiàn)象：課上老師做某項(xiàng)動作技能示范，口頭講解要領(lǐng)，學(xué)生模仿、練習(xí)。在此過程中，學(xué)生往往無法理解該動作技能對自身發(fā)展的作用，領(lǐng)悟動作要領(lǐng)水平較差，課堂表現(xiàn)存在迷茫性與盲目性。對此，教師可在初中體育教學(xué)中引用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法。結(jié)構(gòu)教學(xué)法主要指教師將科學(xué)的教材結(jié)構(gòu)、基本概念原理、知識間的聯(lián)系與規(guī)律等內(nèi)容作為教授的一大重點(diǎn)，使學(xué)生能充分理解學(xué)習(xí)的目的、過程和規(guī)律，從而達(dá)到內(nèi)化知識、應(yīng)用知識的目的。

在體育課程中應(yīng)用結(jié)構(gòu)教學(xué)法應(yīng)具備其特殊性，首先，初中體育課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)策略應(yīng)以體育技能的基礎(chǔ)理論知識為指導(dǎo)，這意味著教師應(yīng)在初上課前先利用豐富的理論指導(dǎo)使學(xué)生對技能學(xué)習(xí)、動作領(lǐng)悟、重復(fù)練習(xí)等過程具有期待與認(rèn)知。例如，教師在開展“耐力跑”的內(nèi)容教學(xué)前，可通過幻燈片、視頻、口頭講解、圖示等方式向?qū)W生介紹人體在長時(shí)間運(yùn)動時(shí)呼吸功能的運(yùn)行和變化情況，以及在耐力跑過程中身體各部分機(jī)能的作用與發(fā)展?jié)摿Φ取Ｍㄟ^快速、形象的講解使學(xué)生了解該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的、方法以及可能取得的發(fā)展成效，以合理、清晰、科學(xué)的結(jié)構(gòu)提高學(xué)生的運(yùn)動認(rèn)知水平與發(fā)展領(lǐng)悟水平。

其次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師同樣可采用結(jié)構(gòu)教學(xué)法開展訓(xùn)練活動。例如，耐力跑的學(xué)習(xí)項(xiàng)目可包括雙腿肌肉的練習(xí)與感知、雙臂的配合與協(xié)調(diào)、呼吸系統(tǒng)的正確調(diào)節(jié)以及跑程的計(jì)劃與安排等內(nèi)容；教師在示范與訓(xùn)練過程中應(yīng)分步進(jìn)行講解與練習(xí)，使學(xué)生有意識地從自身身體結(jié)構(gòu)的發(fā)展情況出發(fā)進(jìn)行局部練習(xí)，從而為耐力跑的綜合能力提升奠定基礎(chǔ)。另外，完成基本理論講解與實(shí)際練習(xí)操作后，教師應(yīng)組織學(xué)生對每項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行結(jié)構(gòu)性回顧，并通過綜合競賽、游戲等活動進(jìn)一步提高學(xué)生對該項(xiàng)運(yùn)動以及自身身體素質(zhì)的認(rèn)知水平與發(fā)展層次。

二、以學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展情況為基礎(chǔ)，采取個(gè)性化教學(xué)策略

為了提高初中體育課堂教學(xué)的有效性，可以學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。個(gè)性化教學(xué)策略即針對運(yùn)動項(xiàng)目、針對學(xué)生發(fā)展情況的教學(xué)方式、方法，以及教師在開展教學(xué)活動中的情感態(tài)度與講解風(fēng)格等進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展情況，具體可通過單項(xiàng)體能測試、詢問、觀察等途徑進(jìn)行調(diào)查，并作出相應(yīng)評估。其次，以學(xué)生體能調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)策略的個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如，將不擅長耐力跑的學(xué)生、敏捷度缺乏的學(xué)生、力量水平較低的學(xué)生等進(jìn)行相應(yīng)分?jǐn)?shù)的等級劃分，同時(shí)將每個(gè)學(xué)生的擅長項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)；對身體素質(zhì)發(fā)展水平相似的學(xué)生進(jìn)行同組劃分，并以其擅長項(xiàng)目為調(diào)動其體育運(yùn)動主觀能動性的因素，在此基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵期發(fā)展其薄弱項(xiàng)目。另外，在體育教學(xué)課堂活動的開展過程中，教師還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行設(shè)計(jì)。可見，個(gè)性化教學(xué)策略既要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展階段，同時(shí)也應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行優(yōu)化處理。

體育教學(xué)的基本概念范文4

關(guān)鍵詞：初中籃球；分層教學(xué)法；小組合作

對于當(dāng)代初中生來說，籃球是一項(xiàng)并不陌生甚至為大多數(shù)學(xué)生所喜愛的運(yùn)動。很多學(xué)校在上世紀(jì)末就已經(jīng)開始重視籃球的多樣化運(yùn)動了，并且深入開展了很多提高籃球教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。分層教學(xué)法是被初中體育教師所關(guān)注的一個(gè)新型的籃球教學(xué)法。本文中，筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)查閱資料、咨詢其他教師后，對分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些自己的看法和論點(diǎn)。

分層教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)用

分層教學(xué)法，顧名思義，就是把學(xué)生分為不同的層次，針對不同層次特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對于籃球課來說，對學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生對籃球知識的掌握情況和學(xué)生的身體素質(zhì)，將不同的學(xué)生分層。分層之后，首先要完成基本的教學(xué)目標(biāo)，然后在實(shí)施分層教學(xué)，對學(xué)生因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

一般而言，根據(jù)籃球分層教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以分為三層。第一層是體質(zhì)不好、籃球知識薄弱、籃球技能差的學(xué)生，這層學(xué)生一般不太喜歡上體育課。對于這層學(xué)生，教師需要花費(fèi)更多的耐心和精力，要在提高學(xué)生籃球水平和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對籃球以及其他體育運(yùn)動的熱愛。因此，教師在對這層學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要格外注意對學(xué)生的籃球基本技能訓(xùn)練，如運(yùn)球、三步上籃等。第二層的學(xué)生屬于中等普通學(xué)生。這層學(xué)生體能和體質(zhì)都比較普通，對體育運(yùn)動有一定的興趣，也掌握了一定的籃球知識，但籃球技能方面可能比較欠缺。針對這一層學(xué)生，教師要注意的是首先要讓他們鞏固自己已有的籃球基礎(chǔ)，然后再舉辦籃球比賽，讓學(xué)生在比賽中實(shí)際鍛煉自己的能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新的運(yùn)動技巧，使自己的籃球水平有一個(gè)質(zhì)的提升。第三層學(xué)生就是那種已經(jīng)具有強(qiáng)健體魄、并且有豐富的籃球運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。針對這層學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意對他們的強(qiáng)化訓(xùn)練，深化他們的籃球技能。

分層教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動得以實(shí)現(xiàn)的前提。認(rèn)識到了這一點(diǎn)之后，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就不會受到太多的制約和束縛，有了更大的自由。根據(jù)分層教學(xué)法的教學(xué)理念，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，對他們提出不同的要求和目標(biāo)，并安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生體前變向換手運(yùn)球這一技能時(shí)，對三個(gè)層次的學(xué)生就存在不同的要求。針對第一層學(xué)生，教師可以為他們講授體前變向換手運(yùn)球的基本概念和要領(lǐng)，并讓學(xué)生自己練習(xí)原地的體前換手變向運(yùn)球，然后循序漸進(jìn)，練習(xí)熟練之后再試著行進(jìn)間的體前換手變向運(yùn)球。對于第一層學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生熟知基本要領(lǐng)、基本概念以及最基本的動作。對于第二層學(xué)生，教師在帶領(lǐng)他們完成基本的教學(xué)目標(biāo)后，要讓學(xué)生熟練學(xué)會消極防守下的體前換手變向運(yùn)球和一對一體前變向換手運(yùn)球，對籃球技術(shù)精益求精。針對第三層學(xué)生，教師要讓他們在籃球比賽中熟練運(yùn)用體前變向換手運(yùn)球，要讓這層學(xué)生擁有更多更豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這樣做，既是為了提高學(xué)生的籃球水平和籃球技巧，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，幫助學(xué)生形成更健全的人格。

新課標(biāo)下的初中體育課程教學(xué)，對教師還提出了一個(gè)要求，就是要確保教學(xué)組織方法以及形式的層次性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生選擇最適合他們的練習(xí)方式。

分層教學(xué)法在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)貫徹始終，即教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)也要運(yùn)用分層教學(xué)法，學(xué)會靈活多變。

不過，值得注意的一點(diǎn)是教師在評價(jià)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的前提下，充分肯定學(xué)生的付出和努力，看到學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的籃球水平，使學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)下去并把籃球?qū)W好的信心和勇氣。當(dāng)然，教師也要針對不同層次的學(xué)生提出建議，指出他們的缺陷所在，并幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。教師的用心自然也會被學(xué)生感受到，那么學(xué)生也會更努力更用心地學(xué)習(xí)籃球，師生一起在籃球課上共同進(jìn)步，推動我國初中體育教學(xué)的發(fā)展，也為其他學(xué)科的改革和創(chuàng)新提供一個(gè)很好的范例。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中體育課程中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。運(yùn)動中培養(yǎng)出來的自信對學(xué)生來說，是更堅(jiān)定的自信，更能幫助學(xué)生在其他課程中勇于克服困難，不怕苦、不怕輸?shù)木瘢サZ學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生更健全的人格。分層教學(xué)法在初中體育中的運(yùn)用還不夠完善，但這種新方法會被更多的教師接受和應(yīng)用，并不斷創(chuàng)新，最終推動初中體育教學(xué)的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠芝.淺談初中生的籃球教學(xué)[J].體育師友，1994（3）.

體育教學(xué)的基本概念范文5

一直以來，我們的體育教學(xué)都深受“發(fā)展至上觀”思想影響，認(rèn)為體育教學(xué)追求的應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)，而對于達(dá)成有效教學(xué)所使用的教學(xué)方法、方式是否具有正當(dāng)性則被忽略。隨著我國大量體育教學(xué)中為了追求有效教學(xué)而采取各種體罰、暴力最終造成學(xué)生致殘事件的發(fā)生，人們逐步開始認(rèn)識到正當(dāng)教學(xué)的重要性。在社會道德建設(shè)要求不斷提高及人權(quán)意識不斷增強(qiáng)的現(xiàn)代教育理念下，體育教學(xué)不再是單純地追求有效教學(xué)，而是在采用符合人文精神及人文關(guān)懷的正當(dāng)、合理、科學(xué)的教育教學(xué)方式、方法下追求有效教學(xué)。目前，中職中專體育教學(xué)中對教學(xué)方法、方式的采用亦存在諸多不正當(dāng)性，需要我們積極探索與改進(jìn)。

1正當(dāng)教學(xué)基本概念及內(nèi)涵

肯尼斯?斯特賴克認(rèn)為，正當(dāng)教學(xué)主要是指教育者的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)符合人類最基本道德的一種屬性。從教育的基本道德法律層面而言，正當(dāng)教學(xué)應(yīng)具有以下幾個(gè)方面內(nèi)涵：一是合法性是任何教育教學(xué)的最基本要求，因此正當(dāng)教學(xué)至少應(yīng)是合乎法律法規(guī)的；二是法律作為道德的底線，正當(dāng)教學(xué)應(yīng)是符合人的基本倫理道德原則和要求的，即以人們?nèi)粘惱淼赖乱?guī)范準(zhǔn)繩來甄選教學(xué)方式方法，并促進(jìn)學(xué)生道德性的發(fā)展；三是學(xué)生作為現(xiàn)時(shí)期教育教學(xué)主體，正當(dāng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面、健康發(fā)展為目的，尊重學(xué)生各項(xiàng)受教育的權(quán)利；四是正當(dāng)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)公平性，不以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績、品行、能力的差異而實(shí)行差別對待，而應(yīng)一視同仁，公正、平等對待。

2中職體育教學(xué)重視正當(dāng)教學(xué)的主要因素分析

2.1傳統(tǒng)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的時(shí)效性價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)觀追求的是教學(xué)的時(shí)效性，即在預(yù)期內(nèi)達(dá)成預(yù)定教學(xué)效果或完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。但在長期的實(shí)踐過程中，注重的往往是對教學(xué)手段的開發(fā)和運(yùn)用，彰顯的是教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性價(jià)值。教學(xué)手段是對于教師的教而言的，因此傳統(tǒng)教學(xué)觀講求教師的主體地位，而忽視了作為教學(xué)另一主體學(xué)生的主觀感受及能動性，學(xué)生情感、思想行為、思維能力受到很大約束，影響教學(xué)效益的提高。因此，從人的全面發(fā)展即素質(zhì)教育角度來考慮，就需要以教學(xué)活動的倫理性視角來考察教學(xué)的有效性，即教學(xué)的正當(dāng)性問題。

2.2教學(xué)過程和結(jié)果并非完全預(yù)設(shè)

固然如備課、課前準(zhǔn)備、實(shí)踐過程一般由教師掌控，但僅僅如此是不夠的，教學(xué)是“生成的”，它的生成性在于“預(yù)設(shè)”只是一種合理構(gòu)想，在此構(gòu)想下可能達(dá)到的教學(xué)效果，而并不是絕對能達(dá)到的理想效果。比如受場地、器材、環(huán)境、學(xué)生個(gè)體差異、教師執(zhí)教能力等不同因素的影響干擾，教學(xué)實(shí)踐過程及結(jié)果往往無法達(dá)到準(zhǔn)確設(shè)計(jì)或預(yù)期要求，而教學(xué)過程一旦過去，教學(xué)結(jié)果一旦生成，便無法還原，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐陷入機(jī)械教學(xué)觀的境地。據(jù)此考察，傳統(tǒng)有效性體育教學(xué)實(shí)則是過多的注重教學(xué)的預(yù)設(shè)性，而忽視了生成性因素。

2.3教學(xué)方式從單純灌輸轉(zhuǎn)為多位互動

傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方式注重教師的教，其形式是單純的灌輸，突出教師主體地位和“教師中心論”為核心的教學(xué)思想，但當(dāng)前教學(xué)活動突出的是教師、學(xué)生雙主體，教學(xué)活動也由以前的“一人對一物”演變?yōu)椤岸嗳藢Χ辔铩保虒W(xué)活動中人的“交互”作用得以彰顯，教學(xué)過程及教學(xué)效果的多變性以及不可預(yù)測性提高，在此情形下便有必要進(jìn)一步考察教學(xué)的正當(dāng)性。

3中職中專體育正當(dāng)教學(xué)策略研究

3.1確保每位學(xué)生參與體育教學(xué)的基本權(quán)益

體育是與德育、智育、美育等密切相關(guān)及密切配合的教育學(xué)科，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段和方式方法之一，是人在接受每一階段教育中不可或缺的重要課程，因此，可以說，無論大中小學(xué)，每一位學(xué)生均有參與體育教學(xué)，接受體育教育的基本權(quán)利，而作為學(xué)校及教師，應(yīng)確保每位學(xué)生參與體育教學(xué)的基本權(quán)益，而目前我國學(xué)校，尤其是在師資力量較為薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村中小學(xué)，由于學(xué)校管理、基礎(chǔ)設(shè)施及體育教師專業(yè)素養(yǎng)不高，往往沒有對此引起足夠重視，對于一些殘疾或調(diào)皮學(xué)生，常常以勸阻或禁止他們上體育課。因此，確保每位學(xué)生參與體育教學(xué)的基本權(quán)益，學(xué)校及體育教師應(yīng)從思想認(rèn)識、行為指導(dǎo)等方面積極鼓勵(lì)學(xué)生接受體育教育，參與體育教學(xué)活動中來。

3.2確保體育教師主導(dǎo)作用

在體育教學(xué)的相關(guān)活動中，教師始終處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生具有教育、指導(dǎo)、組織、管理職能，但一直以來，教師的主導(dǎo)作用拘于片面化，主導(dǎo)行為強(qiáng)制化，由于體育教學(xué)是一種帶有極強(qiáng)互動性活動，教師這種強(qiáng)制行為往往對學(xué)生身心的健康發(fā)展產(chǎn)生著不利影響。因此，體育教學(xué)中，確保發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面教師應(yīng)該努力提高自身素養(yǎng)，通過師德及合理方式去感化影響和指導(dǎo)學(xué)生積極科學(xué)地參與到體育教學(xué)活動中來，而不是通過一些不正當(dāng)方式或手段來強(qiáng)制阻止或參與體育教學(xué)活動；另一方面應(yīng)通過科學(xué)、合理方式或手段優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用。其科學(xué)化方式即通過不同學(xué)生心理、生理的自然發(fā)展規(guī)律采用與之相符的體育教學(xué)方式、方法，并將這些方式方法優(yōu)化、合理適用，盡量達(dá)到體育教學(xué)實(shí)踐的合理化。

3.3確保教學(xué)實(shí)踐活動的公平性和公正性

參與體育活動是每位學(xué)生應(yīng)有的基本權(quán)利，但中職中專同其他辦學(xué)性質(zhì)學(xué)校一樣，體育教學(xué)內(nèi)容豐富，相對的，其教學(xué)實(shí)踐活動也多種多樣，而對于一些如教學(xué)比賽、體育游戲之類的教學(xué)活動來講，學(xué)生對于比賽、游戲規(guī)則往往只知其一不知其二，或者有些學(xué)生較為了解規(guī)則，而有些學(xué)生不太了解，又或者男女學(xué)生的生理差別，這些因素往往會導(dǎo)致學(xué)生參與體育游戲、比賽的教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)有失公允，而作為教師，應(yīng)采取必要手段或方式盡量確保教學(xué)實(shí)踐活動的公平、公正性。以教學(xué)分組比賽為例，四組教學(xué)比賽，男女各兩組，其輸贏結(jié)果自然是早有定論，身體素質(zhì)相對較好的一組男生獲勝，如果教師不加以調(diào)整或不采取一定策略的話，比賽就會變得索然無味，部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生參與積極性必然不高。如果想要使學(xué)生提高參與興趣，就需要增加比賽結(jié)果的懸念性，這時(shí)就需要教師調(diào)整游戲規(guī)則，如讓較弱的隊(duì)伍先行完成部分任務(wù)，或加入如猜拳、比大小等偶然性因素，就會增加比賽結(jié)果懸念，相對也就提高了學(xué)生參與興趣與積極性，確保了比賽的公平性和公正性。

體育教學(xué)的基本概念范文6

在20世紀(jì)80年代初期，我國高等教育界就掀起了一股教材設(shè)計(jì)理論方面的研究浪潮。比較有代表性的著作有范印哲的《大學(xué)教學(xué)與教材概論》，書中首次提出了高等教育理論要與教材建設(shè)相同步發(fā)展的觀點(diǎn)，討論內(nèi)容涉及高校教材編寫理論、編寫原則、編寫方法等。到了20世紀(jì)90年代中期，我國著名的教育設(shè)計(jì)學(xué)專家烏美娜教授的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，客觀闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及其應(yīng)用，并構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，對推動我國教材設(shè)計(jì)理論體系的建設(shè)起到了很大的促進(jìn)作用。綜合目前國內(nèi)教材設(shè)計(jì)的最新研究成果，本文認(rèn)為教材設(shè)計(jì)是指在一定教育理念的指導(dǎo)下，以教育理論體系為理論基礎(chǔ)，針對教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建的過程。而高校公共體育教材設(shè)計(jì)則可定義為在高等體育教育理念的指導(dǎo)下，以高等體育教育理論體系為理論基礎(chǔ)，最優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的體育課程結(jié)構(gòu)，最大化發(fā)揮體育教材功能的過程。

二、高校公共體育教材內(nèi)容的選擇

1、體育教材內(nèi)容選擇的基本原則

從一般教育學(xué)的角度出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇要受社會知識背景、教師知識體系、學(xué)生知識體系三方面因素的制約。《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出:“教材，教學(xué)內(nèi)容要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要主動適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練”。因此，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮要考慮到學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，要與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平相適應(yīng)。具體來說，體育教材內(nèi)容的選擇要遵循以下四個(gè)原則，即以教育目標(biāo)為中心選擇教材內(nèi)容、以知識的接受者為中心選擇教材內(nèi)容、以教學(xué)大環(huán)境為中心選擇教材內(nèi)容、以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心選擇教材內(nèi)容。

2、體育教材內(nèi)容選擇的目標(biāo)分析

從本質(zhì)上講，體育教育目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，那么這就要求體育教材的設(shè)計(jì)者在進(jìn)行體育教材內(nèi)容選擇的目標(biāo)分析時(shí)，要根據(jù)具體的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)出每個(gè)體育教材單元的目標(biāo)，即單元目標(biāo)，從而構(gòu)成一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。此外，體育教材內(nèi)容的選擇是一個(gè)動態(tài)的，不斷完善的過程，最終的目的就是通過分析、遴選出豐富的體育素材，用于體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說，在進(jìn)行目標(biāo)分析時(shí)，一定要將任務(wù)分析看作是一個(gè)挖掘存在問題、找到解決辦法，并對解決辦法進(jìn)行試行、評估、修訂的過程。具體來說，體育教材內(nèi)容選擇的目標(biāo)要體現(xiàn)出四個(gè)有利于，即有利于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的總目標(biāo)、有利于體育教師體育教學(xué)的開展、有利于學(xué)習(xí)者的體育學(xué)習(xí)、有利于體育教學(xué)評價(jià)。

三、高校公共體育教材內(nèi)容的組織

教材內(nèi)容的組織是指教材的設(shè)計(jì)者根據(jù)教材內(nèi)容的屬性與特點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)科內(nèi)容的各個(gè)要素及其結(jié)構(gòu)元素進(jìn)行最優(yōu)化的組合與編排，最后構(gòu)成教材的編選體系。可以說，教材內(nèi)容的組織是課程教材領(lǐng)域的核心課題。

1、體育教材內(nèi)容組織的基本類型

體育教材內(nèi)容的組織類型是指體育教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)構(gòu)建與編排的一般形式。每一種類型都決定于教材內(nèi)容要素集合的特點(diǎn)。目前，我國體育教材的組織類型可從結(jié)構(gòu)排列、課程要素和組合類型三個(gè)角度來看。首先，從教材結(jié)構(gòu)序列的角度來看，體育教材的編排主要采用直線式與螺旋式的編排結(jié)構(gòu)。其次，從教材課程要素的角度來看，體育教材的編排主要圍繞運(yùn)動技術(shù)項(xiàng)目、身體素質(zhì)和人體基本活動能力等幾種分類辦法來進(jìn)行。再次，從教材組合類型的角度來看，體育教材的編排可分為綜合型和分編型兩種。上述編排方法主要根據(jù)教材內(nèi)容本身進(jìn)行組織構(gòu)建，對學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)與教材內(nèi)容的特點(diǎn)之間的聯(lián)系缺乏研究。而隨著體育教材多元化體系進(jìn)程的發(fā)展，當(dāng)前國內(nèi)外的體育教材在組織編排上呈現(xiàn)出一種多元化、綜合化、體系化的趨勢，主要體現(xiàn)在體育教材的組織編排由傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)向多種結(jié)構(gòu)并行，螺旋式編排結(jié)構(gòu)和范例式編排結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

2、體育教材內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)模式

對于體育課程來說，首先要認(rèn)識到體育是人類文化的一種重要載體，因此，體育課程內(nèi)容所具備的包容性比其他課程更為突出。由于體育學(xué)科知識的邏輯性與自然學(xué)科、社會學(xué)科知識的邏輯性相比顯得松散凌亂，根基不穩(wěn)。正因?yàn)槿绱耍谶M(jìn)行體育教材設(shè)計(jì)的過程中更需要全面地考慮體育課程教材內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)問題。

（1）體育教材內(nèi)容組織要素

體育教材內(nèi)容可謂是豐富多樣，千差萬別，但從本質(zhì)上來講，體育教材內(nèi)容則主要是依據(jù)原始概念、基本原理(或規(guī)律)、體育技能結(jié)構(gòu)和體育價(jià)值觀四種要素來進(jìn)行組織編排的。原始概念即是指體育教材應(yīng)圍繞著幾個(gè)體育課程的中心概念或重要概念來加以組織，并強(qiáng)調(diào)概念之間的相互交融與聯(lián)系。基本原理(或規(guī)律)即是指體育教材內(nèi)容的組織一定要遵循一些經(jīng)典的規(guī)律，如人體生長發(fā)育規(guī)律、體育鍛煉規(guī)律、運(yùn)動技能的掌握與形成規(guī)律等。體育技能結(jié)構(gòu)即是指一些體育教材內(nèi)容是根據(jù)不同體育項(xiàng)目的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織編排的，并以其作為體育教材內(nèi)容的組織要素之一。價(jià)值觀即是指教師或?qū)W生的個(gè)人行為中既已形成的理念體系，價(jià)值觀因人而異，所以說，體育教材內(nèi)容也應(yīng)涵蓋不同價(jià)值觀體系的學(xué)習(xí)因子。那么，根據(jù)不同的組織要素所編制出來的體育教材會形成不同類型和功能的體育教材，如認(rèn)知型教材(即理論教材)，運(yùn)動技術(shù)型教材(即技能教材)，應(yīng)用型教材(即實(shí)踐能力型教材)等等。

（2）體育教材內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)體育學(xué)科的屬性特點(diǎn)，體育教材內(nèi)容之間存在著一定的必然的邏輯關(guān)系，在設(shè)計(jì)與編寫教材的過程中，只有正確的把握和揭示這種關(guān)系，才能更為科學(xué)和準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)出體育教材。根據(jù)不同的組織要素所編排出的體育教材可呈現(xiàn)出分離、線性及網(wǎng)狀等多種不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出體育教材內(nèi)容組織的多元性。分離結(jié)構(gòu)即是指體育教材的各單元內(nèi)容在邏輯上屬于并列關(guān)系，教材的前后次序并不嚴(yán)格，各單元內(nèi)容相對獨(dú)立，順序上以及空間上可以進(jìn)行相互調(diào)換，這種結(jié)構(gòu)適于以能力培養(yǎng)為核心的編排模式。線性結(jié)構(gòu)即是指體育教材內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)緊密，前面的知識獲得與經(jīng)驗(yàn)積累是后面學(xué)習(xí)的前提條件，內(nèi)容呈現(xiàn)線性的結(jié)構(gòu)模式。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)即是指按照《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中所規(guī)定的內(nèi)容與要求，把體育與健康基礎(chǔ)理論知識、體育基本技術(shù)能力培養(yǎng)和思想道德教育等方面聯(lián)系起來，使各類教材內(nèi)容能夠綜合地、系統(tǒng)地落實(shí)體育教學(xué)目標(biāo)。

四、體育教材內(nèi)容組織的策略

在體育教材內(nèi)容的組織上，編排教材內(nèi)容的關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)每個(gè)教材子單元的構(gòu)成框架，即教材的深度與廣度。如美國學(xué)者對大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到所掌握的排球技術(shù)能夠使學(xué)生體驗(yàn)到籃球運(yùn)動樂趣的程度，至少需要20個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的時(shí)間，因此，有效的組織策略對于設(shè)計(jì)體育教材內(nèi)容具有重要的意義。

1、體育教材結(jié)構(gòu)的層次化

體育教材結(jié)構(gòu)層次化主要是從概念分析的角度去考慮教材的結(jié)構(gòu)。從教育系統(tǒng)學(xué)角度出發(fā)，任何一種教學(xué)形式或教學(xué)類型，其目的都是在詮釋或證明一個(gè)概念，并在概念之間的聯(lián)系中運(yùn)用概念。對體育教材內(nèi)容的具體組織方法如下:以一個(gè)體育的基本概念或綜合概念為核心，部分相關(guān)概念的系統(tǒng)組合構(gòu)成體育教材中知識體系的子結(jié)構(gòu)或子系統(tǒng)，即是一個(gè)單元或一節(jié)的內(nèi)容，子結(jié)構(gòu)又可看成體育教材內(nèi)容組織的第二個(gè)層次。對體育學(xué)科來講，體育學(xué)習(xí)的重心是與體育活動有關(guān)的知識與技能的傳授、訓(xùn)練以及培養(yǎng)，因此，體育教材在采用層次結(jié)構(gòu)來編排時(shí)，它的基本構(gòu)成要素一般由“概念”轉(zhuǎn)為“技能”，即以體育技能為核心，把體育技能按層次進(jìn)行拆解進(jìn)而進(jìn)行編排，并最終完成對整體體育技能的學(xué)習(xí)。

2、體育教材組織心理化

體育課程教材內(nèi)容不僅要考慮體育學(xué)科知識發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，更要考慮學(xué)生的心理發(fā)展。體育教材是供學(xué)生進(jìn)行體育知識理論以及技能學(xué)習(xí)的基本材料，體育教材的設(shè)計(jì)就必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)而考慮各年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，在根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)體育教材展開順序時(shí)，對體育學(xué)科內(nèi)容的邏輯體系的參考，就必須考慮到體育學(xué)科內(nèi)容哪些部分的邏輯體系是可用的，在哪個(gè)層面上可用，可用的程度有多大，進(jìn)而必須對其做出適當(dāng)?shù)谋匾母淖儭７駝t，就會極大地阻礙體育教材的論證以及推理體系的構(gòu)建，使體育課程個(gè)別章節(jié)的排列出現(xiàn)混亂，進(jìn)而影響到體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

3、體育教材組織漸進(jìn)式策略

奧蘇伯爾指出，教學(xué)一定要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性，也就是應(yīng)當(dāng)如何合理安排教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)最為有效，符合學(xué)生的實(shí)際接受能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。對于體育課程教材內(nèi)容的編排順序來說，就是要從體育基礎(chǔ)知識、基本技能開始學(xué)習(xí)，逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度。一般而言，體育教材內(nèi)容的順序基本上決定了體育教學(xué)順序，因此，體育教材內(nèi)容的順序要符合體育認(rèn)知規(guī)律，也就是體育教材編排順序要和學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)有密切聯(lián)系，科學(xué)的教材內(nèi)容的序列安排可增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，有助于體育知識和運(yùn)動技能的長期保持與遷移。這樣，學(xué)生就可把新的體育知識、運(yùn)動技能建立在自己先前已有的體育認(rèn)知基礎(chǔ)上，形成穩(wěn)定的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)論