前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題范文1
20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制的出現(xiàn)，我國(guó)城鎮(zhèn)外來(lái)務(wù)工人員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了大幅度的變化。隨父母一起遷入父母所在務(wù)工地區(qū)的子女?dāng)?shù)量在不斷增加。2013年，全國(guó)婦聯(lián)《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告指出，全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)到3581萬(wàn)人，江蘇省流動(dòng)兒童數(shù)量為70.68萬(wàn)人。江蘇省連云港市新海新區(qū)是一片剛開(kāi)發(fā)的土地，需要廣大的勞動(dòng)者來(lái)建設(shè)，這就出現(xiàn)了一大批外來(lái)務(wù)工人員，隨遷子女的數(shù)量也在不斷增多，新海新區(qū)內(nèi)的流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。父母務(wù)工、子女隨遷造成了流動(dòng)兒童的各種問(wèn)題（心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、安全問(wèn)題、生活問(wèn)題等），從而引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題（青少年犯罪、青少年越軌等）。從實(shí)際情況著手，深入、全面地關(guān)心流動(dòng)兒童的各種問(wèn)題迫在眉睫。
流動(dòng)兒童具有以下基本特征：①家庭層面：一方面，家庭結(jié)構(gòu)完整，家庭有所關(guān)愛(ài)；另一方面，家庭教育有所缺失，集中表現(xiàn)在缺乏家庭教育意識(shí)和家庭示范功能，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，出現(xiàn)在工地或者小吃攤邊做功課的情況。②自身層面：由于難以融入城市，流動(dòng)兒童會(huì)出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自尊水平低、自卑心理嚴(yán)重，溝通能力、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)方面存在障礙，對(duì)城市生活缺乏認(rèn)同感，孤獨(dú)感強(qiáng)烈的現(xiàn)象。
一、流動(dòng)兒童家庭教育存在的問(wèn)題
未成年階段是人的品德、個(gè)性形成的重要時(shí)期，是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育的最佳時(shí)期。所以，早期家庭教育對(duì)一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，人生目標(biāo)的樹(shù)立，生活習(xí)慣和行為方式的養(yǎng)成及人格的發(fā)展都是有決定意義的。親子關(guān)系不良，會(huì)影響到孩子正常的社交活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)影響到孩子人格的形成，對(duì)現(xiàn)階段的成長(zhǎng)和將來(lái)的發(fā)展都是極為不利的，對(duì)家長(zhǎng)本身也會(huì)有較大的影響。
經(jīng)過(guò)實(shí)地走訪，發(fā)現(xiàn)普遍情況為：父母受教育程度低，缺乏家庭教育觀念。親子間缺乏良好的溝通機(jī)制，關(guān)系生疏。
（一）家長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題
家長(zhǎng)在教育子女時(shí)，由于其教育程度不高，缺乏家庭教育意識(shí)，往往保留著自己父輩時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，忽略孩子的心理成長(zhǎng)，通過(guò)所謂的“批評(píng)式教育”打擊孩子的自信心，阻礙了孩子身心的成長(zhǎng)。
由于工作繁忙，家長(zhǎng)基本沒(méi)有時(shí)間管理和教育孩子，與孩子的相處時(shí)間很少。缺乏親子溝通，家長(zhǎng)無(wú)法理解孩子的想法，孩子的心理得不到家長(zhǎng)的關(guān)心，產(chǎn)生行為問(wèn)題，影響親子關(guān)系和家庭和諧。
在外務(wù)工的家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力接受家庭教育方面的知識(shí)，缺少接觸到家庭教育方面的知識(shí)的機(jī)會(huì)，容易進(jìn)入家庭教育誤區(qū)，在家庭教育方面產(chǎn)生的困惑得不到及時(shí)解決，對(duì)于孩子階段性的成長(zhǎng)問(wèn)題無(wú)法迅速反應(yīng)。當(dāng)與子女發(fā)生沖突時(shí)，有近半數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)選擇指責(zé)與打罵。
（二）孩子方面存在的問(wèn)題
1.不理解父母。孩子認(rèn)為，家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)于自己的生活和學(xué)習(xí)并不關(guān)心，最多只是關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)自己犯錯(cuò)誤時(shí)反而更能引起家長(zhǎng)的關(guān)注。另外，孩子與父母共同相處時(shí)間較少，認(rèn)為父母只愛(ài)工作不愛(ài)自己。
2.缺乏歸屬感。孩子跟隨父母來(lái)到陌生的城市，離開(kāi)了熟悉的生活環(huán)境，脫離了熟悉的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)新城市的認(rèn)同度不高，對(duì)所處的環(huán)境也缺乏歸屬感。
二、問(wèn)題解決：社工介入策略
可發(fā)展“學(xué)校主導(dǎo)、社區(qū)倡導(dǎo)、社會(huì)關(guān)注”的模式，整合社會(huì)資源，廣泛動(dòng)員學(xué)校周邊社區(qū)街鎮(zhèn)單位、各高校團(tuán)委等相關(guān)社會(huì)力量參與。整合流動(dòng)兒童身邊的資源，促進(jìn)資源共建，有效利用社會(huì)資源，使得更多的社會(huì)力量關(guān)注、參與到流動(dòng)兒童的教育，讓流動(dòng)兒童能體驗(yàn)到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，以積極的心態(tài)接納連云港的城市發(fā)展與建設(shè)。
流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題范文2
論文摘要:隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,進(jìn)城務(wù)工人員的增多,流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)在學(xué)齡教育問(wèn)題方面亟待解決的問(wèn)題。文章從流動(dòng)兒童在接受教育過(guò)程中的特殊表現(xiàn)入手,分析了導(dǎo)致流動(dòng)兒童在接受教育方面產(chǎn)生問(wèn)題的原因,并提出通過(guò)政府、社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)各方面配合,解決好流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題。
自20世紀(jì)90年代以來(lái),改革開(kāi)放和國(guó)家城市化進(jìn)程逐步加快,城鄉(xiāng)二元格局趨勢(shì)愈加明顯,隨著農(nóng)民外出務(wù)
工進(jìn)入城市生活的人員逐漸增多,出現(xiàn)了大量的流動(dòng)兒童。流動(dòng)兒童是指跟隨在父母身邊一同到城市務(wù)工地生活的18歲以下兒童。這些兒童在接受學(xué)校教育和對(duì)待社會(huì)態(tài)度等方面表現(xiàn)出與其他兒童較大的差異,已成為我國(guó)在教育方面亟待解決的問(wèn)題。
一、流動(dòng)兒童在接受教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
農(nóng)民工是伴隨著中國(guó)城鄉(xiāng)二元格局的產(chǎn)生而出現(xiàn)的新名詞,他們生活在城市的邊緣地帶,淪落為城市里的“二等公民”。流動(dòng)兒童也是近些年在大中城市中不斷涌現(xiàn)的一個(gè)特殊群體,是伴隨中國(guó)社會(huì)邁向工業(yè)化和現(xiàn)代化的產(chǎn)物,他們大多是因?yàn)楦S父母打工進(jìn)入城市,同時(shí)也是游離于城市的主流生活之外,邊緣化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。他們的生活狀況和接受教育水平不僅關(guān)系到農(nóng)民工家庭的完整和幸福,更關(guān)系到中國(guó)未來(lái)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。
(一)心理問(wèn)題易發(fā)生
由于農(nóng)民工的工作不穩(wěn)定,收入不高,一直生活在社會(huì)的最底層,雖然同城市居民生活在同樣的社會(huì)環(huán)境里,卻由于文化水平、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)能力等方面的差異,使得進(jìn)城務(wù)工人員與城市居民幾乎處在隔絕的狀態(tài)。流動(dòng)兒童,大多是農(nóng)民工的子女,他們?cè)诔鞘兄械纳钤庥龈涓改富鞠嗨?。流?dòng)兒童雖身處城市,卻完全享受不了城市的生活待遇。城市生活的富足、現(xiàn)代與農(nóng)村生活的貧乏、落后在流動(dòng)兒童的眼前形成了強(qiáng)烈的反差。再加上城市兒童對(duì)流動(dòng)兒童的歧視、不理睬,極易使流動(dòng)兒童在早期就埋下不平衡的反社會(huì)心理。
(二)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差
由于流動(dòng)兒童的父母大多是來(lái)自農(nóng)村進(jìn)入城市的務(wù)工人員,他們的工資普遍不高,也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力去購(gòu)買(mǎi)穩(wěn)定的居所,大多居住在簡(jiǎn)陋的租金較低的偏遠(yuǎn)或房屋比較簡(jiǎn)陋的地方。因而,流動(dòng)兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境很差,很少有專門(mén)的學(xué)習(xí)房間及專門(mén)的學(xué)習(xí)課桌。
流動(dòng)兒童的父母做生意的較多,工作比較忙碌,留在家中做家務(wù)的時(shí)間較少,因此,很多流動(dòng)兒童很小就承擔(dān)起了家中的事務(wù)。并且出現(xiàn)很多前店后屋的情況,流動(dòng)兒童總是被喊來(lái)店里打雜,與城市兒童相比,極大地耽誤了學(xué)習(xí)的時(shí)間,也容易使孩子缺失玩耍的天性。
(三)接受學(xué)校教育情況不平等
流動(dòng)兒童都是未滿18周歲的學(xué)齡兒童,在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都存在著與城市兒童不同的待遇。首先,入學(xué)機(jī)會(huì)不均等,由于城市中學(xué)校班級(jí)的人數(shù)限制,由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市的兒童大多出現(xiàn)沒(méi)有班級(jí)接收的現(xiàn)象或可能留級(jí)學(xué)習(xí)。因此,就會(huì)出現(xiàn)大量的超齡學(xué)童,即流動(dòng)兒童的年齡大于同班同學(xué)的普遍年齡。其次,雖然目前大多城市中已建立農(nóng)民工子弟學(xué)校,但許多城市家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)民工的孩子頑劣、差等生等偏見(jiàn),不愿將自己的孩子送入農(nóng)民工子弟學(xué)校,并且由于農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)條件較差,使流動(dòng)兒童并不能享受到跟城市兒童一樣的學(xué)習(xí)待遇。再次,現(xiàn)在的教育面向促進(jìn)兒童的全面發(fā)展,在接受正規(guī)學(xué)校教育之余,城市的家長(zhǎng)還把孩子送去上學(xué)科輔導(dǎo)班和藝術(shù)特長(zhǎng)班,這相對(duì)于家庭條件較差的流動(dòng)兒童家庭卻大多負(fù)擔(dān)不起。最后,學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的收費(fèi)項(xiàng)目紛繁眾多,亂收費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)調(diào)查資料,流動(dòng)兒童平均每年比所在城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生多交856.4元(最多的多交27020元),其中,借讀費(fèi)平均多交603.3元(最多的為1000元)、贊助費(fèi)平均多交213.9元(最多的為20000元)、管理費(fèi)平均多交39.2元(最多的為1300元)。
二、流動(dòng)兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
jenkins和astington的研究發(fā)現(xiàn),家庭規(guī)?？梢灶A(yù)測(cè)兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的理解水平。流動(dòng)兒童在城市中的親戚關(guān)系較少,因此與其他人交往的機(jī)會(huì)不多,而父母又都忙于工作無(wú)暇照顧孩子,因此影響兒童心理理論發(fā)展水平。除此之外,還存在以下幾個(gè)方面的因素:
(一)社會(huì)對(duì)這些兒童關(guān)注的缺失
農(nóng)村人口向城市流動(dòng)已成為全國(guó)的普遍現(xiàn)象,但流動(dòng)兒童的增加卻未引起政府和社會(huì)的關(guān)注。流動(dòng)兒童轉(zhuǎn)入城市后,生活問(wèn)題、教育問(wèn)題、心理問(wèn)題等沒(méi)有得到足夠的重視。研究表明,農(nóng)民工的子女生活在城市由于與當(dāng)?shù)睾⒆拥纳盍?xí)慣、地域文化等的差異,也會(huì)像他們的父母一樣受到當(dāng)?shù)厝嗣竦钠缫暋Ｒ虼?使得流動(dòng)兒童進(jìn)入學(xué)校后,很難和同學(xué)相處,并可能由此產(chǎn)生一些異常行為。
政府雖然出臺(tái)了一些關(guān)于農(nóng)村兒童義務(wù)教育的優(yōu)惠政策,但不能從根本上解決流動(dòng)兒童進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)的問(wèn)題?！皟蔀橹鳌闭邚?qiáng)調(diào)以流入地為主,而當(dāng)?shù)貙W(xué)校的變相收費(fèi)使流動(dòng)兒童父母微薄的工資難以承受。
(二)家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子及時(shí)、正確的教育
流動(dòng)兒童的父母在城市中一般從事的是技術(shù)含量小,并且收入比較低又比較累的工作。因此,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力關(guān)心子女的學(xué)習(xí),并且由于他們自身的文化水平普遍偏低,幾乎沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童的父母中,只有26%的父母經(jīng)常檢查子女的作業(yè),57.2%的父母有時(shí)檢查子女的作業(yè),16.8%的父母從不檢查子女的作業(yè)。
(三)同輩群體中的負(fù)面影響
同輩群體又稱同齡群體,是由一些年齡、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體。流動(dòng)兒童進(jìn)入城市這個(gè)陌生的環(huán)境,與城市兒童在生活習(xí)慣、思想觀念等方面存在著差異,導(dǎo)致他們同同輩群體之間存在著一定的隔閡。同輩群體是流動(dòng)兒童交往的重要群體,與同學(xué)間的良好關(guān)系有助于兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展,還可以獲得各種知識(shí)技能。slaughter等人的研究發(fā)現(xiàn),受歡迎的兒童比受拒絕的兒童能更好地理解他人的心理狀況。流動(dòng)兒童大多性格內(nèi)向,不太受同學(xué)的歡迎,相對(duì)與其他同學(xué)的交流較少。特別是流動(dòng)兒童與其同輩群體交往中的負(fù)面影響值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
三、改善流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的對(duì)策建議
(一)加強(qiáng)政府政策層面保護(hù)
我國(guó)政府需要建構(gòu)一個(gè)全面的流動(dòng)兒童義務(wù)教育政策來(lái)保證流動(dòng)兒童能夠接受到良好的學(xué)校教育。例如,制定流動(dòng)兒童教育法,明令禁止學(xué)校的亂收費(fèi)項(xiàng)目,并推出一些有利于該群體入學(xué)的優(yōu)惠政策,給予接收流動(dòng)兒童的學(xué)校一些特殊優(yōu)待,評(píng)選培養(yǎng)流動(dòng)兒童優(yōu)秀單位等。還應(yīng)該向條件較差的家庭和接收流動(dòng)兒童相對(duì)較多的學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)支持和社會(huì)支持。
(二)倡導(dǎo)社會(huì)關(guān)注、關(guān)懷流動(dòng)兒童
學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃,學(xué)校及教育工作者應(yīng)給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)懷,采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,使流動(dòng)兒童有更好地展示自己才華的平臺(tái),這樣可以幫助他們結(jié)交朋友、提升自信心、促進(jìn)精神健康,并組織流動(dòng)兒童積極參加學(xué)校和社會(huì)活動(dòng),使其獲得更多的社會(huì)認(rèn)知?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”,這種愛(ài)應(yīng)該傳遞到每個(gè)孩子的身上。因此,教師應(yīng)該更加關(guān)注這些流動(dòng)兒童,對(duì)流動(dòng)兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、正確的指導(dǎo),并培養(yǎng)兒童積極向上的心態(tài),幫助他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和理想。教師還要用更多的愛(ài)來(lái)關(guān)懷他們?cè)诩彝ブ腥笔У膼?ài)。教師可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、并建立家長(zhǎng)聯(lián)系薄等形式了解流動(dòng)兒童的生活情況,并給予他們的父母正確的培養(yǎng)孩子的方法,使孩子在適齡階段得到最好的成長(zhǎng)教育。
(三)改善農(nóng)民工自身教育問(wèn)題
加大對(duì)農(nóng)民工的教育,使其給予子女正確的教育。城市流動(dòng)人口大多屬于知識(shí)較少的階層,沒(méi)有意識(shí)到教育的重要性,普遍缺乏對(duì)孩子正確的教育。因此,應(yīng)當(dāng)成立專門(mén)針對(duì)城市流動(dòng)人口的育兒教育,使他們意識(shí)到培養(yǎng)孩子的重要性。孩子是祖國(guó)的花朵,未來(lái)的希望。作為兒童的父母應(yīng)該多關(guān)心孩子經(jīng)常交往的對(duì)象,意識(shí)到兒童的同輩群體在他們成長(zhǎng)過(guò)程中的作用,并多與兒童交流,給予他們正確的思想指導(dǎo),使他們?cè)谇楦猩细有湃胃改?讓他們感受到更多的關(guān)心和照顧。為了把孩子教育好,還應(yīng)該多與老師和其他家長(zhǎng)聯(lián)系,共同商討對(duì)孩子的教育策略,使孩子從小生活在溫暖的家庭中,愉快地度過(guò)童年時(shí)光。
對(duì)流動(dòng)兒童的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的社會(huì)工程,他們需要政府、學(xué)校、家庭以及全社會(huì)的共同努力。政府出臺(tái)的優(yōu)惠政策、學(xué)校的正確培養(yǎng)、家庭濃濃的親情、以及全社會(huì)都來(lái)關(guān)注流動(dòng)兒童的濃厚氛圍,定能筑成流動(dòng)兒童未來(lái)的希望。
參考文獻(xiàn):
1、朱擁軍,嚴(yán)俊俊.我國(guó)流動(dòng)兒童義務(wù)教育問(wèn)題探討——全納教育的視角[j].煤炭高等教育,2009(5).
2、趙俊峰,史冰潔.留守兒童和非留守兒童錯(cuò)誤信念理解能力的比較[j].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(6).
流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題范文3
一、兒童福利視角下的非正規(guī)學(xué)前教育
日本兒童福利研究專家中田照子介紹了第二次世界大戰(zhàn)后日本社會(huì)保障體制下的兒童福利制度與學(xué)前兒童保教制度。據(jù)介紹，日本的《兒童福利法》非常重視對(duì)兒童的生活保障，尤其是對(duì)貧困、殘疾等弱勢(shì)群體兒童的生活保障。日本政府對(duì)兒童權(quán)利的保障并不只是中央政府從上而下推進(jìn)的政治行為。它與民間力量自下而上的推動(dòng)有很大關(guān)系。為此，中田照子希望中國(guó)的民間力量要充滿信心，堅(jiān)持為保障兒童權(quán)利作貢獻(xiàn)。學(xué)前教育具有福利性、公益性、補(bǔ)償性、社會(huì)服務(wù)性等屬性。中國(guó)政府已經(jīng)簽署《兒童權(quán)利公約》，但是缺少具體的實(shí)施措施，例如，沒(méi)有《兒童福利法》，兒童的福利保障仍然得不到足夠的重視。日本《兒童福利法》對(duì)兒童尤其是弱勢(shì)群體兒童的保障，對(duì)當(dāng)前中國(guó)解決流動(dòng)兒童學(xué)前教育問(wèn)題有積極的借鑒意義。
全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)新近的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，當(dāng)下，我國(guó)城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童已達(dá)3581萬(wàn)人，與2005年比，增加超過(guò)四成。報(bào)告指出，學(xué)前流動(dòng)兒童普遍面臨入園難問(wèn)題。原教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)仍處在高速發(fā)展時(shí)期，教育不能被動(dòng)等待，而應(yīng)積極回應(yīng)時(shí)代變革的要求，辦人民滿意的教育。朱慕菊特別指出，目前很多人對(duì)非正規(guī)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)還不到位。她認(rèn)為，非正規(guī)學(xué)前教育不僅能夠有效促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，而且是學(xué)前教育多元化發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，她對(duì)四環(huán)游戲小組堅(jiān)持9年努力探索出的非正規(guī)學(xué)前教育理論與實(shí)踐成果給予了充分肯定。
非正規(guī)學(xué)前教育具有社區(qū)化特點(diǎn)，即依托社區(qū)，因地制宜。四環(huán)游戲小組的實(shí)踐證明，非正規(guī)學(xué)前教育不僅能滿足流動(dòng)兒童接受教育的需要，還有助于外來(lái)務(wù)工人員更好地融入社區(qū)。流動(dòng)兒童教育問(wèn)題研究中心主任、北京師范大學(xué)教授張燕提出，發(fā)展社區(qū)非正規(guī)學(xué)前教育不僅有利于滿足外來(lái)務(wù)工人員子女的教育需求，而且可以使更多城市人關(guān)注外來(lái)務(wù)工人員的生活狀態(tài)并施以援手，幫助外來(lái)務(wù)工人員走出封閉隔離的狀態(tài)，提高其文明素質(zhì)，促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員與當(dāng)?shù)爻鞘芯用窈蜕鐓^(qū)的融合。當(dāng)然，要從根本上實(shí)現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員群體與城市居民的融合仍然任重而道遠(yuǎn)，需要加大戶籍制度的改革力度，推進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)、子女教育、社會(huì)保障等相關(guān)制度的改革。從而形成外來(lái)務(wù)工人員與當(dāng)?shù)爻鞘芯用裆矸萁y(tǒng)一、權(quán)利一致、地位平等的制度體系。
此外，還有學(xué)者指出，非正規(guī)學(xué)前教育不僅適合流動(dòng)兒童，也適合農(nóng)村留守兒童。咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)院吉執(zhí)來(lái)的研究表明，非正規(guī)學(xué)前教育所具有的針對(duì)性、靈活性、開(kāi)放性、高效性、社區(qū)性等特點(diǎn)與農(nóng)村的地理結(jié)構(gòu)、教育現(xiàn)狀和環(huán)境條件契合，在農(nóng)村地區(qū)有極大的推廣價(jià)值。
二、面向流動(dòng)兒童的學(xué)前教育道路探索
本次論壇會(huì)聚了致力于解決流動(dòng)兒童學(xué)前教育問(wèn)題的專家學(xué)者、民間組織等，他們積極分享了各自基于中國(guó)國(guó)情以及不同地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行探索的經(jīng)驗(yàn)。
什么是好的學(xué)前教育，什么是適合流動(dòng)兒童的學(xué)前教育？要想為流動(dòng)兒童提供適宜的學(xué)前教育，需要深入了解這些流動(dòng)兒童，深入了解他們的發(fā)展需要。民族學(xué)院講師、原四環(huán)游戲小組志愿者張怡，結(jié)合自己在四環(huán)游戲小組做志愿者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)這些兒童既有高度流動(dòng)性，又在流動(dòng)中保持相對(duì)穩(wěn)定，他們受到城市與鄉(xiāng)村雙重文化的影響，往往活動(dòng)能力和自理能力比較強(qiáng)，而語(yǔ)言發(fā)展比較緩慢。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授呂蘋(píng)認(rèn)為，學(xué)前教育公共服務(wù)體系應(yīng)該由政府、社會(huì)和市場(chǎng)三方共同構(gòu)成。其中，市場(chǎng)的作用很大，而目前最需要加強(qiáng)的則是來(lái)自社會(huì)、民間的力量。她認(rèn)為，可以適當(dāng)普及以適齡外來(lái)務(wù)工人員子女為服務(wù)對(duì)象，以保育為主兼顧教育的學(xué)前教育看護(hù)點(diǎn)。
面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)前流動(dòng)兒童，深圳市教育局學(xué)前教育管理辦公室主任馬芹娣介紹了深圳市政府為解決流動(dòng)兒童學(xué)前教育問(wèn)題進(jìn)行的探索，即淡化公辦幼兒園和民辦幼兒園的界限。淡化戶籍幼兒和非戶籍幼兒的界限，既大力發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用，又積極發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。為解決學(xué)前流動(dòng)兒童入園難、入園貴問(wèn)題，深圳市政府把擴(kuò)充幼兒園學(xué)位作為市政府的重點(diǎn)民生工程來(lái)抓，并發(fā)放學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)補(bǔ)貼，相關(guān)費(fèi)用由市、區(qū)政府籌措發(fā)放。
社會(huì)公益組織“千千樹(shù)”針對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育問(wèn)題，在課程研發(fā)、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)辦、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品制作等方面進(jìn)行了積極探索。致力于為城鄉(xiāng)婦女和學(xué)前流動(dòng)兒童提供服務(wù)的成都“愛(ài)達(dá)訊社會(huì)工作服務(wù)中心”則針對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，嘗試依托社區(qū)，以非正規(guī)學(xué)前教育方式開(kāi)展行動(dòng)研究，既關(guān)注兒童的社會(huì)性發(fā)展，又關(guān)注家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)和技能的提升。中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)則分享了他們?cè)诶ッ鏖_(kāi)辦社區(qū)公益幼兒園項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。北京師范大學(xué)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題研究中心則以四環(huán)游戲小組為依托，歷時(shí)9年探索出了非正規(guī)學(xué)前教育的本土經(jīng)驗(yàn)。
三、“種子計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流
北京師范大學(xué)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題研究中心受北京市教委委托，承擔(dān)了“種子計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的工作，為北京市城鄉(xiāng)結(jié)合部打工子弟幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“自辦園”）提供教師培訓(xùn)服務(wù)，借此提高流動(dòng)兒童學(xué)前教育質(zhì)量。
“種子計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目自2012年3月啟動(dòng)以來(lái)，以四環(huán)游戲小組數(shù)年來(lái)形成的非正規(guī)學(xué)前教育基本理念為指導(dǎo)，與“自辦園”教師就幼兒教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題展開(kāi)研討，以引導(dǎo)教師樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀。培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)、培訓(xùn)員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、觀摩培訓(xùn)基地（即四環(huán)游戲小組）等方式，努力解決“自辦園”教師教育方法簡(jiǎn)單、小學(xué)化傾向嚴(yán)重、保教工作不到位等問(wèn)題。
流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題范文4
【關(guān)鍵詞】和諧社會(huì)；流動(dòng)人口；流動(dòng)兒童；基礎(chǔ)教育
目前，建設(shè)和諧社會(huì)最主要和最緊迫的任務(wù)之一是加強(qiáng)關(guān)愛(ài)城市農(nóng)民工，他們約占目前中國(guó)流動(dòng)人口的70%，地位也最為尷尬和特殊。對(duì)城市而言，他們是農(nóng)村來(lái)的，是農(nóng)民；而對(duì)于農(nóng)村而言，他們已經(jīng)脫離了農(nóng)村，不再單純地屬于農(nóng)民，就是這種尷尬的角色造成了多數(shù)流動(dòng)兒童沒(méi)有受教育的機(jī)會(huì)，即使有幸進(jìn)入學(xué)校，仍然沒(méi)有機(jī)會(huì)享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些問(wèn)題如鯁在喉，刺痛著我們關(guān)于美好和諧社會(huì)的憧憬。筆者限于學(xué)養(yǎng)，無(wú)法縱論，謹(jǐn)就所涉獵的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)提出若干淺見(jiàn)，敬請(qǐng)學(xué)界同仁批評(píng)指正。
一、流動(dòng)兒童教育過(guò)程中出現(xiàn)的“不和諧”問(wèn)題
流動(dòng)兒童主要指6～15周歲，隨著父母或其他監(jiān)護(hù)人從農(nóng)村來(lái)到城市并在流入地居住半年以上的有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。據(jù)估計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口約1.3億，約有300萬(wàn)流動(dòng)兒童面臨受教育的困境。
1.輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。相當(dāng)一部分流動(dòng)兒童得不到相應(yīng)的教育機(jī)會(huì)，被迫或主動(dòng)放棄了受教育的機(jī)會(huì)。2005年由國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室和中國(guó)兒童中心共同立項(xiàng)，財(cái)政部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)資助了目前全國(guó)范圍內(nèi)針對(duì)流動(dòng)兒童生活狀況進(jìn)行的規(guī)模最大的一次調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查歷時(shí)一年，在北京、深圳、武漢、成都等9個(gè)大城市，訪問(wèn)了12000多名流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)人和7800多名兒童。在調(diào)查中，3～6周歲流動(dòng)兒童入托比例為60.7%，低于城市戶籍兒童入托率；6周歲兒童中有46.19%沒(méi)有接受入學(xué)教育；超齡現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，有近20%的9周歲的孩子還只上小學(xué)一、二年級(jí)，13周歲和14周歲還在小學(xué)就讀的占相應(yīng)年齡流動(dòng)少年的31%和10%。另外，在學(xué)兒童的童工問(wèn)題也比較突出，在失學(xué)的12～14周歲的流動(dòng)兒童中，有60%的人已經(jīng)開(kāi)始工作。
2.在公辦學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。流動(dòng)兒童往往存在很強(qiáng)的自卑心理，性格大多內(nèi)向，不容易與同學(xué)和老師溝通。由于流動(dòng)兒童介入城市和農(nóng)村這兩個(gè)群體之間，他們無(wú)法短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)城里的生活，也不愿意再回農(nóng)村；孩子因?yàn)楦改傅牧鲃?dòng)性大頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，使一些流動(dòng)兒童錯(cuò)過(guò)了最佳受教育的時(shí)期。所以，他們最后形成的價(jià)值觀念即人格核心，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。
3.流動(dòng)兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境較差。大部分農(nóng)民工居住在房?jī)r(jià)便宜的城市郊區(qū)或者城鄉(xiāng)結(jié)合部，環(huán)境雜亂，住房擁擠，不可能為子女提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，父母忙于生計(jì)，起早貪黑，家長(zhǎng)有心無(wú)力，很難有時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，即使有時(shí)間寧可用于自身的娛樂(lè)也不愿過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)于老師家訪都不聞不問(wèn)。此外，家庭收入剩余有限，用于教育的投資也嚴(yán)重不足。
4.農(nóng)民工子弟學(xué)校辦學(xué)條件差，師資弱，流動(dòng)性大，辦學(xué)合法化問(wèn)題很難解決。
5.優(yōu)質(zhì)教育需求矛盾問(wèn)題。
6.管理體制不健全，管理缺位。流入地政府和公立學(xué)校沒(méi)有將流入兒童少年平等地視為當(dāng)?shù)氐慕逃龑?duì)象，不認(rèn)為是一種必須承擔(dān)起來(lái)的責(zé)任。[1]具體表現(xiàn)為，政府有關(guān)部門(mén)，如公安、勞動(dòng)、教育行政部門(mén)尚未建立統(tǒng)一的監(jiān)管機(jī)制，對(duì)流動(dòng)兒童的總體情況了解不夠透徹和全面。特別是存在為數(shù)不少的非法流動(dòng)人員，他們結(jié)構(gòu)復(fù)雜，居住分散，自由，有關(guān)部門(mén)難以把握他們的行蹤。即使進(jìn)人政府監(jiān)管的合法流動(dòng)人員，有關(guān)部門(mén)也沒(méi)有建立相應(yīng)的信息資源庫(kù)和信息傳遞渠道。也就是說(shuō)，到目前為止，流動(dòng)兒童教育沒(méi)有明確的管理主體和責(zé)任人，沒(méi)有專門(mén)為其服務(wù)的社會(huì)體系，于是外來(lái)工子女的求學(xué)變成了完全的自發(fā)行為，由于人地兩生，一些學(xué)生四處奔波卻入學(xué)無(wú)門(mén)。而在城市的一些公立學(xué)校，由于生源不足，校門(mén)大開(kāi)卻來(lái)者寥寥。這種狀況既給農(nóng)民工帶來(lái)諸多不便，也造成了現(xiàn)有教育資源的空置浪費(fèi)。由于政府的這種態(tài)度，導(dǎo)致到目前為止全國(guó)雖然出臺(tái)了一些有關(guān)促進(jìn)流動(dòng)兒童接受教育的制度，但執(zhí)行的力度和實(shí)施性并不強(qiáng)，流動(dòng)兒童的上學(xué)之路依然艱辛。
二、建構(gòu)和諧社會(huì)，改善流動(dòng)兒童教育
造成流動(dòng)兒童義務(wù)教育出現(xiàn)“不和諧”問(wèn)題或現(xiàn)象的原因是多方面的，已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了較為深入詳細(xì)的分析，在此，筆者僅就如何改善這些問(wèn)題提出若干淺見(jiàn)。
（一）舊觀念的扭轉(zhuǎn)
“和”作為哲學(xué)范疇，是指不同東西的統(tǒng)一，即“以它并它謂之和?！保ā秶?guó)語(yǔ)·鄭語(yǔ)》）用現(xiàn)代哲學(xué)語(yǔ)言說(shuō)，“和”就是一與多的統(tǒng)一、多樣性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)為：“和實(shí)生物，同則不繼”；“陰陽(yáng)相生異味相和”；“土與金木水火雜，以成百物”（《國(guó)語(yǔ)·鄭語(yǔ)》）。世界上只有兩種或幾種不同東西統(tǒng)一在一起才能產(chǎn)生新事物，發(fā)生質(zhì)變。如此理解，“所謂和諧，如果用哲學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述,，是指矛盾雙方的辯證統(tǒng)一性、同一性、一致性、協(xié)調(diào)性、共處性、平衡性、適應(yīng)性。矛盾雙方的統(tǒng)一性，不是相互吃掉對(duì)方，也不是相互分裂、對(duì)抗，而是相互依存、滲透，相互促進(jìn)、轉(zhuǎn)化，你中有我、我中有你，互為存在的條件?！盵2]當(dāng)我們用這樣的和諧觀念去重新審視流動(dòng)兒童教育問(wèn)題時(shí)，想必是另一種心態(tài)：流動(dòng)兒童學(xué)校作為與公辦學(xué)校處于對(duì)等的地位，兩者之間并不存在必然的矛盾，而是相互協(xié)調(diào)、依存、制約、公平競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展；流動(dòng)兒童并不必然的與城市兒童爭(zhēng)奪優(yōu)勢(shì)的教育資源；流入地政府敢于承擔(dān)流動(dòng)兒童的教育并不必然對(duì)其城市造成巨大的經(jīng)濟(jì)和人口壓力，為農(nóng)民工解決孩子受教育問(wèn)題使它們無(wú)后顧之憂，更安心貢獻(xiàn)于城市的發(fā)展；通過(guò)流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，對(duì)正在執(zhí)行的義務(wù)教育管理制度等提出了挑戰(zhàn)的同時(shí)，也促進(jìn)了其進(jìn)行改革和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)國(guó)家教育法律法規(guī)的完善；流動(dòng)兒童教育問(wèn)題到目前為止對(duì)于建構(gòu)和諧社會(huì)的康莊大道來(lái)說(shuō)是大煞風(fēng)景的，但它同時(shí)也暴露了我們自身存在的一些問(wèn)題，促進(jìn)我們不斷的改善、發(fā)展。綜上，對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以“海納百川，有容乃大”的胸襟來(lái)接納流動(dòng)兒童，剔除一些不合理的屏障，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生存環(huán)境，使整個(gè)社會(huì)的發(fā)展更加和諧一致。
（二）具體措施的實(shí)施
1.要想從根本上解決流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，首先要打破城鄉(xiāng)二元分布的格局，具體表現(xiàn)為打破戶籍制度的障礙；改變過(guò)去傳統(tǒng)的以“公辦學(xué)?！睘橹行牡膬r(jià)值取向，追加對(duì)民校的教育投入；等等。給予流動(dòng)兒童以相同的受教育權(quán)和享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)兒童真正的教育權(quán)利和教育機(jī)會(huì)的平等，這對(duì)于改善學(xué)生的心理狀況等都有著積極意義，這也是“和諧社會(huì)”與“和諧教育”[3]的最基本要義之一。
2.要實(shí)現(xiàn)真正的教育權(quán)和教育機(jī)會(huì)的平等，需要多方面的共同努力，包括教育、財(cái)政、稅務(wù)、公安、司法、勞動(dòng)保障、民政、計(jì)劃生育、工商、物價(jià)等部門(mén)積極配合。所以要發(fā)揮政府的領(lǐng)導(dǎo)職能，進(jìn)一步明確流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育是流入地政府的責(zé)任，這樣做到權(quán)責(zé)明確，不會(huì)出現(xiàn)由于權(quán)責(zé)的真空而導(dǎo)致流動(dòng)兒童無(wú)人接受，無(wú)人管理，各級(jí)政府或部門(mén)之間互相推諉。同時(shí)，政府還要轉(zhuǎn)變對(duì)打工子弟學(xué)校的態(tài)度，將對(duì)民校的管理納入到公辦學(xué)校的體系之內(nèi)，使公、民辦學(xué)校享有同樣的政府待遇，而不是像沒(méi)娘的孩子一樣無(wú)人看管。
3.在辦學(xué)形式上要堅(jiān)持以公辦為主、民辦為輔的原則，探索多樣化的辦學(xué)模式。具體的執(zhí)行模式要根據(jù)各地區(qū)的具體情況因地制宜，慢慢摸索出適合自己的發(fā)展模式，但是政府的政策支持和必要的教育資金的投入是底線。
4.在流動(dòng)兒童義務(wù)教育管理方面，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，積極探索符合民工子女教育特點(diǎn)的管理制度。[4]
在這方面，最為突出的是學(xué)籍管理問(wèn)題。由于流動(dòng)兒童的流動(dòng)性很大，導(dǎo)致學(xué)籍管理混亂，不利于主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核，也不便于學(xué)生接受系統(tǒng)的教育。這就要求對(duì)它們的學(xué)籍實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，允許學(xué)生“來(lái)去自由”，既可以控制輟學(xué)又可以提高辦學(xué)效益。另一個(gè)焦點(diǎn)是民校的財(cái)務(wù)管理?？蓪?shí)行收支兩條線做法：教育行政部門(mén)對(duì)民工子弟學(xué)校的財(cái)務(wù)采取委派轉(zhuǎn)專人負(fù)責(zé)，納入統(tǒng)一管理；收費(fèi)方面，各學(xué)校允許學(xué)生按分期付款，暫時(shí)拖欠部分款項(xiàng)，對(duì)特別困難的學(xué)生學(xué)校應(yīng)減免部分或全部費(fèi)用，對(duì)中途轉(zhuǎn)學(xué)的可按實(shí)際就學(xué)時(shí)間返還部分學(xué)費(fèi)。[5]
5.在今天法治社會(huì)的大背景下，要想解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題，還要有法律法規(guī)的支持。目前政府雖然已經(jīng)出臺(tái)了一些相關(guān)的法律法規(guī)，但缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，使得這些法律法規(guī)的執(zhí)行力度不夠徹底，一些地方政府自身對(duì)民工子女義務(wù)教育的管理也是“頂風(fēng)作浪”，更不用說(shuō)那些打工子弟學(xué)校。
6.筆者以為，對(duì)一些想返回原籍讀書(shū)的學(xué)生要鼓勵(lì)和支持。這就要求兩地政府做好協(xié)調(diào)和接受工作，為返回的兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，做到一視同仁，做到“不歧視、不怠慢、不惡語(yǔ)中傷”，保障返還的學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
流動(dòng)兒童教育出現(xiàn)上述“不和諧”問(wèn)題是伴隨著社會(huì)發(fā)展而必然出現(xiàn)的問(wèn)題，但并不是說(shuō)只能被動(dòng)去接受。流動(dòng)兒童作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者之一，理應(yīng)受到社會(huì)的關(guān)注，理應(yīng)享有與普通公民一樣的教育權(quán)。把流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題解決好，適應(yīng)日益增強(qiáng)的社會(huì)流動(dòng)性需求，推動(dòng)其教育走向和諧，也是我們建設(shè)和諧社會(huì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求。
參考文獻(xiàn)
[1]候靖方.杭州市民工子弟學(xué)校調(diào)查報(bào)告[J].教育研究，2002，（1）.
[2]趙學(xué)勤.城市流動(dòng)兒童基礎(chǔ)教育問(wèn)題研究[J].教育科學(xué)研究，2001，（2）.
[3]張斌賢.流動(dòng)人口教育研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].清華大學(xué)教育研究，2001，（4）．
流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題范文5
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展；社會(huì)就業(yè)；留守兒童教育
留守兒童，作為社會(huì)發(fā)展的特殊群體，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不可回避的難題.在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷演變和改革的今天，留守兒童成為政府關(guān)注，媒體聚焦，百姓關(guān)心的一大熱點(diǎn)話題.關(guān)注留守兒童改革與教育，不僅僅要著眼于教育內(nèi)部系統(tǒng)，同時(shí)需密切關(guān)注教育外部改革的配套建設(shè)，站在解決三農(nóng)問(wèn)題的戰(zhàn)略高度上，充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校和家庭的教育功能，形成上下聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，在多方合力的影響下，改善留守兒童教育的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，促使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中得到一步一步的解決.
1留守兒童教育現(xiàn)狀
“留守兒童”最初是指因出國(guó)潮導(dǎo)致被留在國(guó)內(nèi)由祖輩撫養(yǎng)的孩子，現(xiàn)階段則主要指因父母外出務(wù)工被留守在農(nóng)村的孩子.在有些書(shū)中，“留守兒童”又被稱為空巢兒童和留守少年.還有很多學(xué)者認(rèn)為留守兒童是由于父母雙方離開(kāi)故土外出打工，由親朋好友和祖輩父母作為兒童的監(jiān)護(hù)人，幫助照顧子女.少數(shù)研究者認(rèn)為留守兒童是父母雙方均外出打工的兒童.隨著留守兒童隊(duì)伍的逐漸壯大，留守兒童的教育成為了義務(wù)教育階段的重要難題.對(duì)于大多數(shù)留守兒童而言，教育問(wèn)題是一個(gè)不被重視的話題.2014年，我國(guó)教育部對(duì)全國(guó)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)研，并召開(kāi)了全國(guó)留守兒童交流會(huì).當(dāng)前，全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展極為不均衡，農(nóng)村留守兒童有2271名，其中女孩的比例是男孩比例的一倍之多，重男輕女的現(xiàn)象極為嚴(yán)重.留守兒童這一群體，不僅僅需要體驗(yàn)生活的辛酸，還存在著父母親情的缺失，家庭教育的遺失，被監(jiān)護(hù)意識(shí)不足等，上述問(wèn)題的存在，使得留守兒童在生活、安全、心理上都帶來(lái)了一系列后遺癥.具體說(shuō)來(lái)，留守兒童教育面臨著以下問(wèn)題：
1.1學(xué)習(xí)乏力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重
留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常是祖輩和親戚，受教育程度不高，60%的人只接受過(guò)初中教育，農(nóng)村留守兒童正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期，“三觀”尚未樹(shù)立，學(xué)習(xí)意識(shí)和叛逆意識(shí)較為嚴(yán)重.本應(yīng)該在良好的家庭社會(huì)背景下的孩子，在學(xué)業(yè)上得不到有效的監(jiān)管，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往不能真正起到良好的監(jiān)護(hù)作用.大部分留守兒童難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生拖欠家庭作業(yè)、逃學(xué)、綴學(xué)等現(xiàn)象.因?qū)W習(xí)上產(chǎn)生的困惑得不到根治，或是由于跟不上班級(jí)的平均成績(jī)，從而得不到最起碼的尊重，這使得留守兒童在一定的挫敗感后，成為輟學(xué)群體，過(guò)早進(jìn)入社會(huì).
1.2法制觀念淡薄，是非觀模糊
農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，感受不到父母在情感上的呵護(hù)與關(guān)愛(ài).農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)在很多方面都存在著教育缺位等現(xiàn)象，很多兒童在道德和價(jià)值觀培育過(guò)程中，得不到相應(yīng)的指導(dǎo).隔代教育又使得很多問(wèn)題進(jìn)一步被放大，農(nóng)村留守兒童在行為習(xí)慣和道德評(píng)價(jià)上很容易受負(fù)面榜樣所影響.兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往缺乏基本的禮儀常識(shí)，生活自理能力較差，不服管教，違反校紀(jì)校規(guī).越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，經(jīng)常與社會(huì)上的一些不良人員接觸，在不良人員的誘導(dǎo)下，留守兒童不合法行為經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生常常于不知不覺(jué)中觸犯了法律條文，不惜踏上犯罪道路.
1.3監(jiān)護(hù)主體責(zé)任錯(cuò)位，忽視教育
農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)雙方都外出打工，他們對(duì)于留守兒童的教育意識(shí)淡薄，在教育問(wèn)題上，父母對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上存在的困難，不能及時(shí)給與幫助和指導(dǎo).當(dāng)孩子學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，部分父母在電話中對(duì)留守兒童是一頓臭罵，不能幫助學(xué)生分析失敗原因.更有部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，只是負(fù)責(zé)孩子的溫飽問(wèn)題，忽略孩子的其他需求，在教育問(wèn)題上不聞不問(wèn).監(jiān)護(hù)主體將監(jiān)護(hù)責(zé)任理解錯(cuò)位，對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題采取置之不理的態(tài)度，導(dǎo)致部分留守兒童心理逐步錯(cuò)位，產(chǎn)生了憎恨、仇視等心態(tài)，隨著時(shí)間推移，學(xué)生不合理行為愈演愈烈.留守兒童教育出現(xiàn)的方方面面的問(wèn)題，歸根到底是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題.說(shuō)到底，留守兒童歸根到底是由于我國(guó)長(zhǎng)期的城市化發(fā)展優(yōu)先和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略所導(dǎo)致的.長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，使得城市與農(nóng)村之間的差距愈演愈烈.
2經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)對(duì)留守兒童教育的啟迪
在全面深化改革的今天，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)是當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的重要組成.留守兒童的問(wèn)題，歸根到底是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元體制長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，造成了城鄉(xiāng)之間教育資源配置的巨大反差，因此，解決留守兒童的根本出路在于大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，全方位促進(jìn)社會(huì)就業(yè)與發(fā)展.
2.1打破城鄉(xiāng)二元體制
隨著全面改革的深入與推進(jìn)，戶籍制度得到了很大的改革，隨遷流動(dòng)子女的教育條件得到了一定的改觀，留守兒童在城區(qū)的就學(xué)條件有了一定的好轉(zhuǎn).當(dāng)前，留守兒童在二元體制下，集中在農(nóng)村，要從根源上治理留守兒童的教育問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造更多的教育機(jī)會(huì)，提供更多的教育資源.打破城鄉(xiāng)二元體制，可以從兩方面著手，一是在促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大力促進(jìn)“三農(nóng)”建設(shè)，增加農(nóng)村收入，縮小城鄉(xiāng)之間差距.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡才導(dǎo)致大量農(nóng)民工涌入城市.中國(guó)一直有安土重遷的習(xí)俗，大部分人并不愿意離開(kāi)故土.只有當(dāng)二元經(jīng)濟(jì)變成一元經(jīng)濟(jì)，“三農(nóng)”問(wèn)題和農(nóng)民工問(wèn)題，這才能從根源上進(jìn)行根治.留守兒童的減少，將導(dǎo)致這一特殊群體逐步得到緩解.留守兒童教育問(wèn)題也將迎刃而解.第二個(gè)方向是退而求其次，統(tǒng)籌規(guī)劃，解決隨遷子女入學(xué)難的問(wèn)題.政府在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要在城區(qū)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于留守兒童的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，一步一個(gè)腳印的解決留守兒童的教育問(wèn)題.
2.2建立農(nóng)民工就業(yè)保障體系
從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)的角度看，要解決留守兒童教育方面存在的問(wèn)題，需要根據(jù)農(nóng)民工的特點(diǎn)及其社會(huì)保障需求，盡快建立一套適合農(nóng)民工特點(diǎn)的保障體系，才能使得農(nóng)民工的低級(jí)需求得到滿足.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全需要是最為基本的低層次需要，只有讓個(gè)體在安全需要上得到滿足，才能使的農(nóng)民工的就業(yè)保障體系更加完整.具體說(shuō)來(lái)，首先要建立適合農(nóng)民工的醫(yī)療保障體系，根據(jù)農(nóng)民工的特點(diǎn)，解決農(nóng)民工的工傷保險(xiǎn)和大病醫(yī)療保險(xiǎn)問(wèn)題，降低農(nóng)民工的風(fēng)險(xiǎn)和對(duì)疾病的擔(dān)憂.其次，建立農(nóng)民工失業(yè)保險(xiǎn)制度，沒(méi)有失業(yè)保險(xiǎn)，農(nóng)民工的生活就得不到保障.第三，逐步理順城鄉(xiāng)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，建立城鄉(xiāng)銜接的農(nóng)民工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，逐步解決養(yǎng)老保障問(wèn)題，并針對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)性大的特點(diǎn)，做到流動(dòng)就業(yè)農(nóng)民工社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系及時(shí)轉(zhuǎn)移，使農(nóng)民工在流動(dòng)就業(yè)中的社會(huì)保障權(quán)益不受損害.只有農(nóng)民工的權(quán)益得到保障，個(gè)體的安全需求得到了滿足，也將成為農(nóng)民工留守兒童的堅(jiān)強(qiáng)后盾.事實(shí)上，對(duì)于絕大部分農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，一旦自身身體安全出現(xiàn)問(wèn)題和差錯(cuò)，必然會(huì)使得家庭的經(jīng)濟(jì)支柱崩塌，連基本的生活都維持不下去，更談不上自身子女的教育問(wèn)題.因此，建立農(nóng)民工就業(yè)保障體系，這是解決留守兒童教育問(wèn)題的后盾與支撐.
2.3改革僵硬的戶籍制度
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，不僅關(guān)系到兒童本身，還給家庭、學(xué)校、社區(qū)和安全帶來(lái)了重大的負(fù)面影響.從小處著眼，留守兒童教育給隔代監(jiān)護(hù)人、留守老人、單親監(jiān)護(hù)人等帶來(lái)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān).面對(duì)留守兒童在教育上出現(xiàn)的種種陋習(xí)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往感到有心無(wú)力，不能夠正確的對(duì)其引導(dǎo)和幫助.從大處著手，留守兒童教育問(wèn)題必然會(huì)成為阻礙我國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程、影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量、降低未來(lái)人口素質(zhì)的一股消極力量.因此，從現(xiàn)實(shí)的角度考察農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，需要從戶籍制度著手，加快對(duì)戶籍制度的改革與創(chuàng)新.首先，政府要及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)現(xiàn)有的戶籍制度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，弱化甚至取消相關(guān)城鄉(xiāng)分離制度，拆除城鄉(xiāng)二元差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的有序流動(dòng).其次，城市戶籍與農(nóng)村戶籍，兩者之間存在鴻溝，需要進(jìn)行不斷整改與優(yōu)化.政府應(yīng)該制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，在城市和農(nóng)村之間構(gòu)建平等的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益的最大化.留守兒童教育問(wèn)題是中國(guó)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的衍生問(wèn)題，是我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡下的產(chǎn)物，也是農(nóng)民工問(wèn)題的重要部分.從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)的角度看，留守兒童教育問(wèn)題與城鄉(xiāng)二元體制產(chǎn)物，也是二元戶籍制度的后果.從歷史角度看，特定的時(shí)期，必然是社會(huì)轉(zhuǎn)型的成本代價(jià).然而，這個(gè)代價(jià)和后果不應(yīng)該由留守兒童來(lái)承擔(dān)，更不應(yīng)該由處于弱勢(shì)的農(nóng)民工群體來(lái)承擔(dān)，這個(gè)代價(jià)需要社會(huì)和政府共同承擔(dān).在解決留守兒童教育問(wèn)題上，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)的角度出發(fā)，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)予以深層次思考，而不僅僅是浮于表面，治標(biāo)不治本.政府應(yīng)當(dāng)提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定前瞻性的政策，促使留守兒童的教育問(wèn)題能夠真正得到解決.無(wú)論是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還是教育難題，其產(chǎn)生的后果都不應(yīng)該由農(nóng)民自己來(lái)扛，更不應(yīng)該讓無(wú)辜的農(nóng)村留守兒童深受其害.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”兒童是未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的希望，對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題，我們應(yīng)該刻不容緩的進(jìn)行整改，期待著有未來(lái)有好的前景.
參考文獻(xiàn)：
〔1〕周小驥.成都市農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].四川大學(xué),2007.
〔2〕張晉太.二元工業(yè)化與城市化[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社.2012.77.
〔3〕徐陽(yáng).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D].華東師范大學(xué),2009.
〔4〕蔡澄.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及其解決策略[J].教育探索,2010(12).
流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題范文6
【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工子女；教育研究；范式
【作者簡(jiǎn)介】肖慶華，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院教授，貴州貴陽(yáng)550004
【中圖分類號(hào)】G40-052 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—4434（2013）03—0226一04
近20年來(lái)，農(nóng)民工子女教育問(wèn)題已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。為了推進(jìn)農(nóng)民工子女教育研究。有必要從研究范式的視角來(lái)梳理與反思農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究。因?yàn)檠芯糠妒绞菍?duì)農(nóng)民工子女教育研究的價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的深入揭示。研究范式的揭示與反思有利于農(nóng)民工子女教育研究的推進(jìn)，有助于改善農(nóng)民工子女教育的現(xiàn)狀。
一、農(nóng)民工子女教育研究的三種范式
研究范式作為從事某一學(xué)科的研究群體所具有的共同信念、基本理論、研究方法和行為方式。是由美國(guó)學(xué)者庫(kù)恩·首次提出來(lái)的。他認(rèn)為，研究范式是“研究群體所共同接受和遵循的一組假設(shè)、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，這些要素構(gòu)成研究群體從事相關(guān)研究的共同信念，對(duì)研究共同課題使用大體相同的語(yǔ)言和規(guī)則，以及解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)方式”。在社會(huì)科學(xué)中，范式更替的模式與庫(kù)恩所說(shuō)的自然科學(xué)并不完全相同。自然科學(xué)家相信一個(gè)范式取代另一個(gè)范式代表了從錯(cuò)誤觀念到正確觀念的轉(zhuǎn)變。而在社會(huì)科學(xué)中，“理論范式只有是否受歡迎的變化，很少被完全拋棄。范式本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分；作為觀察的方式，它們只有用處大小的區(qū)別”。經(jīng)過(guò)社會(huì)科學(xué)家的改造，范式的內(nèi)涵更為寬泛，其表征意義更強(qiáng)。
不同的研究范式有不同的研究框架、研究對(duì)象、研究范疇和研究方法，這是一種研究范式區(qū)別于另一種研究范式的本質(zhì)特征。范式研究可以對(duì)相關(guān)研究中的各種信念、認(rèn)識(shí)成果、研究方法進(jìn)行整合和深化，進(jìn)而獲得對(duì)相關(guān)研究的全新理解，并找到相關(guān)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。因此“范式是存在于某一科學(xué)論域內(nèi)關(guān)于研究對(duì)象的基本意向。它可以用來(lái)界定什么應(yīng)該被研究，什么問(wèn)題應(yīng)該被提出，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，以及在解釋我們獲得的答案時(shí)該遵循什么樣的規(guī)則”。農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究雖沒(méi)有明確表明各自的研究范式，但研究范式卻表現(xiàn)于其中，從價(jià)值觀、方法論和研究范疇等方面規(guī)約著農(nóng)民工子女教育研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。已有的農(nóng)民工子女教育研究大致可分為思辯、實(shí)證和解釋這三種研究范式。
自20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，大量農(nóng)民從農(nóng)村到城市務(wù)工，這個(gè)時(shí)期農(nóng)民外出務(wù)工的特點(diǎn)是單獨(dú)外出。對(duì)于一方或雙方外出務(wù)工的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，其子女留在家鄉(xiāng)而處于留守狀態(tài)。最初只是農(nóng)村教育現(xiàn)象，后來(lái)逐漸成為農(nóng)村教育問(wèn)題，并且由教育實(shí)踐問(wèn)題逐漸演變成學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育的研究側(cè)重于思辯研究范式。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的留守兒童教育研究主要是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究與判斷，以及對(duì)于相關(guān)概念的辨析。在價(jià)值取向上反映留守兒童的教育現(xiàn)狀與問(wèn)題，要求為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境：在研究目標(biāo)上是要向?qū)W校及教育行政部門(mén)呈現(xiàn)留守兒童的教育狀況。并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策與建議，為改善留守兒童教育現(xiàn)狀提供政策支持；在研究?jī)?nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)于留守兒童的身體、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、品德和學(xué)習(xí)等方面的研究；在研究方法上主要是采用觀察法和歸納法，即通過(guò)觀察和總結(jié)的方式來(lái)呈現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和問(wèn)題。
自21世紀(jì)初開(kāi)始，農(nóng)民外出務(wù)工呈現(xiàn)出“舉家外遷”的新特點(diǎn)。農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育成為研究的焦點(diǎn)。農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在城市就學(xué)和城市適應(yīng)這兩個(gè)方面。隨著國(guó)家“兩為主”教育政策的逐步落實(shí)。流動(dòng)兒童的就學(xué)問(wèn)題在逐步得到解決，目前的突出問(wèn)題是流動(dòng)兒童在城市學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的適應(yīng)問(wèn)題，以及由此引發(fā)的心理問(wèn)題。這些方面的研究側(cè)重于實(shí)證研究范式，主要是由于流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究不能基于簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)判斷。而是要基于事實(shí)的描述。事實(shí)描述只有通過(guò)實(shí)證研究才能完成。從價(jià)值取向來(lái)看，是要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)改善流動(dòng)兒童的心理狀況，消除心理障礙，為流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境；從研究目標(biāo)來(lái)看，是要揭示流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的原因、表現(xiàn)和危害。其目的是要為改善流動(dòng)兒童的心理狀況提出相應(yīng)的心理干預(yù)措施；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，流動(dòng)兒童的研究集中在流動(dòng)兒童受歧視所帶來(lái)的心理現(xiàn)象與問(wèn)題、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和人際交往困難所導(dǎo)致的心理現(xiàn)象與問(wèn)題、城市生活適應(yīng)困難和城市文化適應(yīng)困難所引起的心理現(xiàn)象與問(wèn)題；從研究方法來(lái)看，流動(dòng)兒童的研究主要是一個(gè)提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)的研究過(guò)程，通過(guò)問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)與資料，使用心理統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)分析數(shù)據(jù)，在驗(yàn)證假設(shè)的基礎(chǔ)上提出對(duì)策與措施。
目前學(xué)界主要關(guān)注農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究。同樣是農(nóng)民工子女，但他們?cè)诮逃矫婕扔泄餐?，也有差異性。農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究側(cè)重于解釋研究范式，農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題并不是農(nóng)民工子女本身造成的，也并不完全是學(xué)校教育所造成的，主要是由于社會(huì)變遷使農(nóng)民工子女處于留守或流動(dòng)狀態(tài)所造成的。由此需要從社會(huì)變遷的時(shí)代背景去解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題。從價(jià)值取向來(lái)看，要從整個(gè)社會(huì)背景來(lái)看待農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題，為農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境；從研究目標(biāo)來(lái)看，主要是通過(guò)社會(huì)變遷及相關(guān)理論來(lái)探究農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的社會(huì)原因，從而提出改善農(nóng)民工子女教育狀況的社會(huì)干預(yù)措施；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括留守與流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)、生活、安全、品德、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生等方面的比較研究，具體的研究范疇包括留守與非留守兒童教育的比較研究、城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生與流動(dòng)兒童教育的比較研究、留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究；從研究方法來(lái)看，主要是采用問(wèn)卷法和訪談法，深入到農(nóng)民工子女中間去了解由于社會(huì)變遷而對(duì)他們所造成的教育影響，從宏觀層面對(duì)農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀進(jìn)行社會(huì)剖析。
二、農(nóng)民工子女教育研究的范式轉(zhuǎn)換
農(nóng)民工子女教育研究包括思辯研究范式、實(shí)證研究范式和解釋研究范式。研究范式的轉(zhuǎn)換并不是后一種研究范式優(yōu)于前一種研究范式，而是因?yàn)椴煌难芯糠懂犘枰x擇相應(yīng)的研究范式。
留守兒童教育的思辯研究范式是從教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律來(lái)思考與反思留守兒童教育現(xiàn)狀與問(wèn)題，要求學(xué)校與教育行政部門(mén)在學(xué)校管理、教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和教育方式上作出相應(yīng)的改革以適應(yīng)留守兒童身心發(fā)展的需要，通過(guò)教育改革來(lái)改善留守兒童的教育環(huán)境。思辯研究范式為留守兒童教育研究提供了豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)和價(jià)值規(guī)范。但思辯研究范式也有其局限性：一是思辯研究范式是建立在推測(cè)基礎(chǔ)上的研究，通過(guò)觀察所得到的留守兒童教育現(xiàn)象與問(wèn)題，既是表面情況，也是不全面的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)來(lái)建構(gòu)改善留守兒童教育現(xiàn)狀的體系。其科學(xué)性不足；二是思辯研究范式往往是就某個(gè)地方的留守兒童教育現(xiàn)狀與問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的推斷，并進(jìn)而尋求教育政策的支持，這種建立在個(gè)體直觀經(jīng)驗(yàn)上的推論只代表研究者個(gè)人的觀點(diǎn)和價(jià)值判斷；三是思辯研究范式局限于從教育領(lǐng)域來(lái)解決留守兒童教育問(wèn)題，留守兒童教育問(wèn)題不僅是教育領(lǐng)域的事情，而且也是整個(gè)社會(huì)的事情，局限于教育領(lǐng)域無(wú)法完全解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。
流動(dòng)兒童教育的實(shí)證研究范式，是以事實(shí)為依據(jù)來(lái)描述流動(dòng)兒童的心理狀況與問(wèn)題，對(duì)于認(rèn)識(shí)流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題提供有說(shuō)服力的證據(jù)，對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況具有較普遍的解釋力，是對(duì)流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀與問(wèn)題的深度描述，為流動(dòng)兒童心理的健康發(fā)展提供了可供借鑒的解釋模型和干預(yù)措施。但實(shí)證研究范式也存在著局限性：一是實(shí)證研究范式主要是針對(duì)流動(dòng)兒童群體的心理狀況描述。這容易忽視流動(dòng)兒童不同個(gè)體的心理狀況和心理特征；二是實(shí)證研究范式是建立在流動(dòng)兒童是問(wèn)題群體的基礎(chǔ)上。但流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題并不等于是流動(dòng)兒童本身的問(wèn)題，而是處于流動(dòng)狀態(tài)下所出現(xiàn)的心理問(wèn)題。而且并不是所有的流動(dòng)兒童都存在著心理問(wèn)題；三是實(shí)證研究范式所提出的是干預(yù)性措施，這有助于解決流動(dòng)兒童臨時(shí)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，但并沒(méi)有從預(yù)防的視角來(lái)建構(gòu)流動(dòng)兒童心理健康的長(zhǎng)效機(jī)制。
農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式。為理解農(nóng)民工子女教育產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象與問(wèn)題提供了一個(gè)理解性的理論框架，以社會(huì)變遷理論和結(jié)構(gòu)功能理論為解釋路徑，為農(nóng)民工子女教育的健康發(fā)展指出了有益的研究思路。但農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式也存在著局限性：一是解釋研究范式只為理解農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題提供了一個(gè)宏觀的社會(huì)背景。容易忽視具體的農(nóng)民工子女教育問(wèn)題：二是只局限于從社會(huì)理論來(lái)解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題。存在著學(xué)科上與方法上的局限性。不利于全面理解和深入解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象和問(wèn)題。
農(nóng)民工子女教育的三種研究范式是不可或缺的，對(duì)于農(nóng)民工子女教育研究具有方法論的意義，但這三種研究范式也存在著兩方面的不足。一方面，這三種研究范式都是干預(yù)性的研究路徑，并非預(yù)防性的研究路徑。干預(yù)性的研究路徑是針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題而言的，采取的是補(bǔ)救與矯正措施；預(yù)防性的研究路徑是針對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題而言的，把問(wèn)題的出現(xiàn)盡量減少到最小程度。另一方面，這三種研究范式都是圍繞著農(nóng)民工子女教育問(wèn)題來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的研究，側(cè)重于農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的研究。容易忽視農(nóng)民工子女本身的發(fā)展。農(nóng)民工子女教育問(wèn)題與農(nóng)民工子女本身發(fā)展是有本質(zhì)區(qū)別的，我們應(yīng)該把研究重點(diǎn)放在農(nóng)民工子女本身發(fā)展上。基于這三種研究范式的局限性，有必要轉(zhuǎn)換研究范式（但并不是要拋棄這三種研究范式），建立以促進(jìn)農(nóng)民工子女發(fā)展為本的研究范式，即農(nóng)民工子女教育研究的人文范式。
三、農(nóng)民工子女教育研究的人文范式
人文研究范式關(guān)注研究過(guò)程中的各種價(jià)值沖突和矛盾，關(guān)心常人的生活世界和意義世界，分享人生經(jīng)驗(yàn)和展示人性本質(zhì)。農(nóng)民工子女教育研究的人文范式是以促進(jìn)農(nóng)民工子女本身的發(fā)展為價(jià)值取向：以建立農(nóng)民工子女關(guān)心關(guān)愛(ài)服務(wù)體系為研究目標(biāo)：以滿足農(nóng)民工子女發(fā)展需求為研究框架；在方法上以訪談法和田野調(diào)查法為主，多方面、多層次和多維度地反映農(nóng)民工子女教育的整體情況。
第一，人文研究范式要以促進(jìn)農(nóng)民工子女的全面發(fā)展為本。人文研究范式要在實(shí)踐層面和現(xiàn)實(shí)生活中促進(jìn)農(nóng)民工子女的全面發(fā)展。這種全面發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：一是農(nóng)民工子女的一般發(fā)展。農(nóng)民工子女作為人類成員，他們需要得到作為人類成員的一般發(fā)展，即人格的成長(zhǎng)、人性的發(fā)展、社會(huì)性的豐富和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，使自己具有作為人類成員的基本素質(zhì)。教育研究與實(shí)踐的目的是要通過(guò)教育來(lái)促進(jìn)農(nóng)民工子女作為人類成員的一般發(fā)展。二是農(nóng)民工子女的共同發(fā)展。農(nóng)民工子女作為所有兒童的組成部分，他們具有所有兒童的共同特征。無(wú)論是農(nóng)村留守兒童，還是農(nóng)村非留守兒童。抑或城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生，他們都需要在相應(yīng)的年齡階段上得到生理、心理、學(xué)習(xí)、品格等方面的共同發(fā)展。教育研究與實(shí)踐要滿足農(nóng)民工子女作為兒童的共同需要。三是農(nóng)民工子女的特殊發(fā)展。農(nóng)民工子女在心理、學(xué)習(xí)和品格等方面的發(fā)展又不同于其他兒童，他們具有特殊的發(fā)展要求，以此來(lái)彌補(bǔ)他們與其他兒童之間的發(fā)展差距。教育研究與實(shí)踐要在機(jī)制、內(nèi)容與方法等方面為促進(jìn)農(nóng)民工子女的特殊發(fā)展提供有益的幫助。
