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論歷史學科的概念教學范文1

【關鍵詞】 新課程初中英語教學教學改革

英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上,對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應21世紀人才培養的需要。初中英語新教學大綱提出:“當今世界,以信息技術為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具?！币虼?在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學生學好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面,特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當前英語教學中仍存在著一些問題,急需解決。

一、當前在初中英語教學中存在的問題

1.老式的大班教學

在我國目前的初中階段,每個班都是50―60人,我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班,教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯系就會減弱,教師難以照顧每一個學生,這樣就會使少數學生有被老師和集體冷落的感覺,從而產生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯,不同的需求會導致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學難以順利、有效地進行。

2.傳統的教法模式

傳統的英語教學是以教師為中心的教學模式,學生在學習過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸的對象,個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學的開展,又阻礙素質教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構成了一節課。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學,仍然受“應試教育”、“升學率”的影響,教師把持課堂的現象仍很普遍。

3.興趣轉移

“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前,有不少學生對英語失去了興趣,有相當一部分學生把學習英語的興趣轉移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。

(1)小學先后在三、四、五、六年級開設了英語,有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節;由于學生平時不重視英語的學習,在期中、期末考試中成績較差,故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。

(2)部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎相對不夠扎實的局面。

(3)初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學英語的興趣。

二、解決初中英語教學中存在問題的對策

針對上述初中英語教學中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據解決問題的實踐經驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。

1.全班分組教學

根據初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲這些特點,我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組,把每組學生序列編號,注意上、中、下各層學生的組合搭配,每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結,這樣使每個學生都有實踐的機會,同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生,使其所學語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結束后,評出優勝者并予以鼓勵。在記分時把分數分為紀律分和表演分,以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝,學生會在每次課前自覺預習,對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣,學生會由“要我學”變為“我要學”,學習的積極性得以調動,學習的熱情得以激發,內因的決定性作用得以施展。

2.合理分配時間

在現代教學中,教師是主導,學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎上,以學生的需要、學生的能力、學生的發展為出發點,以發揮他們的主觀能動性和創造性為前提。根據心理學研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據這一特點,我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配,把時間留給學生操練。這樣既能使大多數學生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學內容,同時還能使每個學生都有展現自我的機會,而且教師可以走近每個學生,了解他們對所學內容的理解把握狀況,然后根據學生的實際情況調節教學側重及教法,為學生以后的學習奠定良好的基礎。

3.激發學生的學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”因此,教師在加強學法指導的同時,還要注意不斷激發學生的學習興趣,努力使學生保持高昂的學習熱情,這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時,還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力,又能使他們對英語產生興趣,使他們有學英語、說英語的欲望。

4.提高教師自身素質

素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質,特別是英語水平素質,是決定外語教學質量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學科的基礎知識、基本理論與相關的學科知識,并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

5.多媒體輔助教學

論歷史學科的概念教學范文2

關鍵詞：環境工程概論；研究型教學；課題式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型課程是學生在教師指導下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學習載體，利用已有的專業知識開展主動性研究，在提出問題和解決問題的全過程中不斷構建及完善專業知識體系、掌握研究方法，完成專業知識學習的過程[1，2]。研究型課程能夠極大調動大學生主動參與學習的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識，而在于引導學生發現問題、思考問題和解決問題，而這些問題往往沒有標準答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強化學生主動學習的理念、策略和方法，側重于學生主動探究的學習活動，是目前高校專業課程教學改革的重要方向。

目前在國內大多數高校中，對研究型課程的開設方式缺乏全面系統的認識，或者只進行了小范圍的探討，或者未開設。在此背景下，本文以桂林理工大學環境工程專業開設的《環境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設計方案及學生能力培養方法。

一、課程改革目標分析

《環境工程概論》課程既是環境科學的一個分支，又是工程學的一個重要組成部分。在以往的教學體系中，該課程通常作為針對非環境工程專業學生開設的選修課程，主要介紹環境保護的基本理論、基本技術、環境現狀，是當代大學生環境素質教育的基礎課之一，使非環境專業學生能夠對污水、廢氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神的深入貫徹[5]，環境工程專業培養方案的調整，《環境工程概論》成為環境類專業新生學習的第一門必修專業基礎課。

作為環境工程專業新生的入門課程，《環境工程概論》的教學效果直接影響到學生對后續專業課程的學習興趣和學習效果。概論類課程的共同特點是涵蓋內容多、知識更新速度快，基本內容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環境監測與評價、環境規劃管理等方面的有關內容，同時還介紹了環境領域最新研究成果和發展趨勢，每一章節的內容就是一門獨立的課程。由于課程內容多，知識點零散，傳統的單個教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內容對學生也缺乏說服力，導致學生興趣下降，課堂氣氛不活躍。

對于剛入校的大學新生來說，他們對環境工程專業知識的理解還只局限在媒體報道的“霧霾”、“溫室效應”、“富營養化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業的具體方向及內容。在此情況下，為使學生明確學習目標和未來職業發展方向，找到自己的興趣點，《環境工程概論》課程教學應通過宏觀與微觀相結合的方式，通過教師總體講授，使學生對環境專業有總體認識。然后，學生在教師講授的基礎上，結合身邊環境問題，成立課題小組，開展一些研究型課題的學習。這些研究型教學課題的開展，可以使學生在教師的指導下，通過查閱資料、社會實踐調查等，對身邊環境問題的發生根源、基本原理、解決措施等進行深入了解。這樣，在完成課程任務的同時，既熟悉了環境工程專業的學習、研究方法，了解到環境工程專業在社會發展中的地位與作用，又激發了學生對環境工程專業的學習興趣，建立起對我國環境保護事業的責任心，為今后專業課程的學習打下了堅實的基礎。

二、環境工程概論研究型教學的具體實踐

根據環境工程概論課程的培養目標、教學內容的要求，本課程的研究型教學由課題設計、課題實施、成果評價三部分組成。

（一）課題設計

課題設計是研究型教學的基礎，是以課題為中心對學習內容進行的重新規劃。根據學生人數，并考慮到學生的專業認知水平，結合桂林市在環境保護問題上取得的成果，將《環境工程概論》教學內容課題設計為以學生調查實踐為主題。在課堂教學中，以學生通過調查發現的問題所作的匯報作為各章內容的開題，進而引出各章理論主題內容。然后，教師結合學生研究內容進行總體講授、指導，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學生學習的興趣。課題設計的具體內容包括：桂林市水污染狀況調查、桂林市大氣污染狀況調查、桂林市固體廢物狀況調查、桂林市聲環境以及桂林市的生態之城建設五個部分。

（二）課題實施

1.成立課題小組。課程第一堂課為導論課，由教師對目前的環境問題及環境工程研究方向等內容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學生根據個人興趣報名，教師根據“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行微調，保持各組同學水平相當，每組6名同學。

2.方案設計與實施。各小組成員首先根據課題題目，明確完成目標，討論課題實施方案；然后進行組內分工，完成資料收集、查閱、現場調查、數據分析匯總、書面總結及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學生解決在課題完成過程中遇到的問題。

經過分組討論，各課題小組方案設計內容如下表1所示。

在完成過程中，數據信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統計年鑒、環境公報等紙質資料，圖書館的電子資源，如CNKI數據庫等，以及環保局網站、環保局實時監測系統等網絡數據資源。然后，再結合實地調查結果，完成課題的研究。

（三）課題成果評價

1.成果展示與評價。首先由組長作為代表對課題完成內容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據匯報結果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結果由三部分組成：組間評價、組內互評和教師評價。課題小組根據評價內容對課題內容進行進一步修改，并形成書面報告上交。

2.成績評定。研究型教學課程的成績評定方法采用形成性評價和總結性評價相結合的方式[6]。其中課程總成績由學生個人的平時表現（包括課題表現、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3～4名環境工程專業老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。

三、總結與反思

在研究型教學過程中發現以下兩點需要進一步完善。

1.完善學生在課題完成過程中的過程管理工作。小組成員應記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結課題完成過程中每個環節的安排是否合理，有無改進措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當等。

2.教師對課題完成過程的反思。如根據每個課題完成情況，評價課題設計是否合理、能否達到教學目標、研究開展過程中存在哪些問題，如何實現教學效果的最優化，以期在今后的研究型教學中不斷完善。

參考文獻：

[1]陳浩，郭龍建.高等院校本科教學中開展研究型課堂教學的思考[J].長春理工大學學報，2013，（4）：192-193.

[2]馮湘，王雷，林亞平.研究型大學創新型課程教學模式探索[J].計算機教育，2010，（18）：69-74.

[3]鐘秉林，董奇，葛岳靜，等.創新型人才培養體系的構建與實踐[J].中國大學教育，2009，（11）：22-24.

[4]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

論歷史學科的概念教學范文3

《考試說明》考核目標與要求規定了學生要具備描述和闡釋事物歷史學科能力，要求學生“運用學科知識，提出解決問題的步驟，并使用簡明、準確的歷史學科術語完整地描述和闡釋問題”。在高考歷史評分細則中明確規定“用詞不準或詞不達意者”，均只給少量分數甚至不給分。由此可見準確使用歷史學科語言在答題中的必要性和重要性。因此，在教學過程中重視對學生表達能力的培養，尤其是在平時學習、考試答題過程中規范使用歷史學科語言解決問題。

一、準確闡述歷史概念

歷史學科有許多概念和專有名詞必須準確表達，絕不能張冠李戴，在平時學習中有相當部分學生對一些重要的歷史概念理解失本文由收集整理

誤，在闡述過程中出現了概念性的問題。如：評價歷史功績，一些學生認為結束了兩千多年的封建君主專制就是結束了封建制度。而君主專制是政體，封建制度是國體，封建制度包括政治上實行君主專制，經濟上是封建地主土地所有制以及思想上的等等，這是兩個不同的歷史概念，學生卻混為一談。這就要求學生學習中：

第一，弄清歷史概念的內涵和外延。如人文精神，人文精神的基本涵義就是：尊重人的價值，尊重精神的價值。而各個歷史時期人文精神含義又不同，古希臘時期的人文精神：提出“人是萬物的尺度”的主張，一下子就把人置于世界和社會的中心。這是在原始宗教和自然統治之下人類自我意識的第一次覺醒。文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義：批判神權統治，鼓吹人性解放和思想自由；崇尚理性和科學，追求知識。啟蒙思想對人文主義的發展：啟蒙運動豐富和發展了人文精神的內涵，把反封建、反宗教神學的斗爭推進到反對封建專制制度、建立資產階級“理性王國”、按照資產階級利益構建政治制度的高度，從而比文藝復興運動更為徹底，具有鮮明的政治革命性質。

第二，完整歸納歷史概念的內容，運用相關的歷史概念分析歷史問題。如重農抑商，從商鞅變法開始，貫穿整個封建社會，強調發展農耕，限制商業和手工業的發展，目的是維護封建統治的經濟基礎，前期促進了農業經濟的發展，鞏固了地主階級政權，但社會經濟活力受到壓抑，后期阻礙了資本主義萌芽的發展。由此進一步分析得出重農抑商政策實施的原因是封建統治需要和自給自足的自然經濟發展的必然。

二、依據材料和所學知識做到史論結合

《普通高中歷史課程標準》要求學生“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋”。在平時訓練和考試中，我們發現有的學生在答題時，用口語，濫用文學性的修飾語，盲目堆砌觀點，不結合材料，要點答得太多，得分卻很低，缺乏科學、嚴謹的歷史學科語言。歷史材料解析題中要求根據材料分析強調“論從史出、史論結合”這一要求，多用歷史學科語言解答。

例如：（王景）遷廬江太守。先是百姓不知牛耕，致地力有余而食常不足?？そ缬谐鄬O叔敖所起芍陂稻田。景乃驅率吏民，修起蕪廢，教用犁耕，由是墾辟倍多，境內豐給。是歲，年疫。京師及三州大旱，詔勿收兗、豫、徐州田租、芻稿（漢代的一種稅收），其以見谷賑給貧人。（摘自《后漢書》卷七十六、卷三）

問題：依據材料概括中國農業經濟的特征。

材料反映了古代中國農業生產狀況，要求對這一現象所反映的中國封建時期農業經濟的特征進行概括描述，通過調動、遷移和運用所學知識，對問題要求的時代特征描述。依據材料分析得出結論：①自給自足的自然經濟；②鐵犁牛耕；③精耕細作；④受制于自然環境，具有脆弱性。

三、教師教學中使用學科語言要規范、嚴謹

論歷史學科的概念教學范文4

理性告訴我們：課堂應當回歸本真，樹立學科素養的教學理念。

最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”中提出學生發展核心素養的基本概念。其內涵是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。9大素養指向思維方式構建、思想情感共鳴、生活方式的選擇與實踐，個體與社會價值觀的生成與提升，體現出了當今世界和社會對中學生發展的需求和培養目標。

史學素養培養體現出了歷史學科特色，體現歷史學科發展自信。歷史學科作為成熟的學科體系，它包括指向明確的研究對象，經過驗證并得到認可的理論指導，依據一定邏輯建立的完備系統知識結構，特有的研究方法和清晰的學術積淀。歷史教育是建立在歷史學基礎之上的，其二者的涉及的文本對象（史實、史料）、研究策略與方法（史料實證）、歷史解釋、評價、認識等具有一致性。中學歷史教學回歸到作為學科屬性的范圍和量度，以其特有的語言文字符號、思維邏輯、價值追求、審美情趣等體現歷史學科的自我屬性和培養能力。

中學歷史史學素養提出了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等基本素養要求。在史學素養培養觀下，歷史課堂的生成過程與學科研究的形成過程融合，歷史學家研究歷史的過程下移到歷史課堂教學、學生學習過程，推動歷史由“高冷”的小眾學術研究走向接“地氣”的大眾文化認同。這必將引發歷史學科本身的研究領域、內容、群體、成果等在深度、廣度上的拓展。體現出歷史學科發展的必然要求，也是大眾知識文化提高，由基礎性、感性的趣味涉獵文化需求向高層、理性的研究體驗實踐文化需求的轉變。在中學歷史教學中實現學術研究的下移、轉化和融通，極大地調動了歷史教師的積極主動性，推進學術型、專家型教師培養，學科素養的專業化與教學實踐相結合，促進教師本身專業研究能力與專業成就意識的提升，從而提高歷史教師從業辛福感，樹立教師專業的自信。史學素養觀下，通過歷史學習，學生獲得歷史學科的若干知識、技能和能力，通過體會理解運用蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的特定的方法論、精神體驗、價值追求等，在學習階段可以全面的體驗歷史學科獨特的學科魅力，并通過學科素養達成，能夠體現出帶有歷史學科特性的某些品質，提升人文素養。促進了學科教學與學生個體知識結構、邏輯思維、生命體驗等的直接鏈接，促進學科學習的有效性、時代性、增強了學生學科價值感，樹立了學生學習的自信。

學科有兩個方面的功能與學科教育目標緊密相連，一是這門學科本身的特殊功能，即為學生將來從事某一學科專門化奠定最初基礎的功能，二是這門學科所能起到的一般教育功能，以及滿足個人生活和社會生活需要的功能。聶幼犁教授也說，“歷史課程的功能不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生形成健全的人格，積極的人生態度和獨立的判斷能力。”歷史學科關照過去與現實，以歷史學科的解釋能力和改造能力為基礎，從歷史的角度揭示了“我們是誰”、“我們從哪來”、“我們走向哪里”“我們怎么看待自己和世界”等一系列個人和社會的基本命題。它以廣闊的歷史視野、豐富的人文素材和深刻的人類經驗展現著歷史智慧的深刻和豁達。“歷史不僅是有趣的，它還能夠培養一種理解當今世界價值觀和制度的能力?！笔穼W素養培養彰顯個人、社會發展在新時期“人”自我認識成熟的心理品質追求。在史學素養觀下，“時空觀念”側重歷史的客觀“史實”理性判定與回歸，“史料實證”中運用學科實證演繹建立學科研究方法和途徑，從中體會學科的科學性，歷史理解、歷史解釋側重個體全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判面對歷史和現實社會生活問題，歷史價值觀是從人文研究的真、善、美追求中凝煉出來的價值取向，能夠認識到分辨真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。

學科自信讓學科教育價值的得到充分認可，并對學科形成影響力的產生堅定信念，從從學科的角度全面解讀個體和社會發展狀態和發展趨勢，擺脫了以往的依附故作扭捏，對個體人格的陶冶、社會的理解認同價值追求從“說教”變為“事實”。個體、社會的自我理性反思與批判認同的形成促進了個體、社會客觀認識自信的形成。

史學素養的培養是學科自身發展的必然，更是個體和社會在理性回歸下的自信。史學素養觀下的歷史教學必將推動學科深度、廣度的延展，給新時期的教學改革帶來新的目標和動力。

【參考文獻】

[1]《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》

[2]聶幼犁.《歷史課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版，第104頁

論歷史學科的概念教學范文5

康德認為，在哲學上要著手認識世界的本質，必須首先對認識的性質和能力進行探討，否則，就像飛鳥試圖超越自己的影子一樣，是完全不可能的事情。分析的歷史哲學對歷史認識論的研究，其出發點也可以說與康德的思想基本相通。在歷史學中，不首先考察歷史認識的性質和能力，就不可能認識歷史本身的性質及歷史發展的規律。正如科林伍德所強調的：“歷史哲學(這里特指分析的歷史哲學――引者)就是對歷史思維的研究……歷史思維是人們思考客觀世界時所采取的許多態度中的一種態度……歷史哲學應當是對這種態度、對歷史思維的前提和含義的一種批判性的探討；是為發現歷史思維在整個人類經驗中的位置、它與其他經驗形式的關系、它的起源及其有效性所作的一種嘗試?！庇谑?，對歷史學家進行歷史思維和歷史解說的本質予以揭示，對歷史認識的理論予以總結，將歷史哲學的立足點由追求客觀意義上的歷史本體轉移到探索主觀意義上的歷史認識上來，一方面是歷史思想及史學理論長期發展的結果，另一方面也是推動學術進一步發展的必然要求。在這個意義上，梅杜舍夫斯卡婭教授的這部文集本身，就成為了俄羅斯史學史及歷史思想史的一個重要組成部分。

梅杜舍夫斯卡婭(1922－2007)，從1950年開始在莫斯科國立歷史與檔案研究所從事教學工作，1952年取得歷史學副博士學位，1976年取得歷史學博士學位，1979年晉升為史料學與歷史學輔助學科教研組教授。1991年莫斯科國立歷史與檔案研究所被改組為俄羅斯國立人文大學之后，她繼續擔任該校歷史與檔案研究所教授，直至去世。她還是俄羅斯科學院古文獻學委員會的成員。

在《歷史認識理論》這部文集中，編輯者主要選取的研究成果反映了作者生前在關于歷史認識的理論與方法、當代人文學科認知體系中的史料學問題以及歷史人類學和歷史地理學等方面的所思所想，體現了作者將歷史學著重作為認知科學去研究的重要理念，而這種理念在俄學術界已被公認為具有范式的特點，是分析的歷史哲學在俄羅斯的一面旗幟。

蘇聯解體后，俄羅斯有不少學者認為當代人文學科認知體系存在著兩方面缺陷：一是缺乏適應自然科學發展狀況的理論，二是缺乏能夠界定各領域知識的概念。因此，針對歷史認識論的問題，俄學術界存在著這樣一種看法：歷史認識客體本身的特點――人類內心世界的波動性及不易被認知、個人及團體的外部行為無法體現人類的本質屬性、實驗及直接觀察所能開展的范圍極其有限――決定了純粹意義上的歷史認識不可能實現，即在任何情況下，歷史認識成為嚴肅的科學是不可能的。然而，梅氏的研究成果則通過界定人文學科各知識領域的理論與方法，揭示出認知科學本身的邏輯方式，對歷史認識論的問題以新的哲學觀點給予另外一種回答。梅氏認為，歷史學期望獲得理想的成果，就必須遵循科學的認知方式；而只要存在真實的、能夠被重新詮釋的客體――歷史進程，并以能夠客觀反映客體狀況的數據、素材等史料為支撐，那么客體便具備了為主體所認識的必要條件，最終以經典史料學為方法論基礎即可實現準確可靠的歷史認識。在這種狀況下，歷史學作為發現人類現象系統屬性的知識體系，便能夠被認為是一門嚴肅的科學了。同時，作為關于人類思維的科學，認知歷史這種思維，除了通過歷史學家所創造的精神產品展現自己之外，還通過人類有目的行為的信息產物展現自己?？梢?，梅氏對歷史認識論的見解是20世紀在俄國得到充分發展的經典史料學方法論與新興信息理論的綜合。它反映了分析的歷史哲學在跨學科研究中所取得的實踐經驗，指明了俄羅斯學術進步的方向。

自然科學在19世紀的發展，既深刻地改變了世界的面貌，又極大地轉換了人類認識世界的方式。當時的人們普遍認為，人類知識體系之所以能夠取得巨大進步，與自然科學家們注重事實、嚴格實證的態度密不可分，這一點同時也對人文學科領域尤其是歷史學家們產生了深遠影響。因此，在歷史學研究中，遵循與自然科學同樣的方法，即通過對史料的搜集和考證實現對歷史真實狀況的描述，從而將歷史學建設成為一門真正的科學的觀點，在當時的歷史學界幾乎成為一種共識，這便是實證主義史學思想的形成。受其鼓舞，歷史學家們開始懷著飽滿的信心和充分的熱忱，積極投身于搜集、鑒定歷史檔案和批評、考證歷史資料的工作中，“結果是詳盡的歷史知識大量地增加起來，根據對證據的精確的和批判的考訂而達到一種史無前例的程度”。不過，盡管實證主義史學思想提升了歷史認識的水平，但它將歷史學簡單等同于自然科學，把歷史研究僅僅降低到史料的搜集和考證這一高度，實際上是將具有復雜內在邏輯的歷史進程和歷史認識過于簡單化了，因而不可避免地陷入喪失方向感的理論危機。

進入20世紀，實證主義的思潮在學者們的反思中開始退卻。新康德主義歷史哲學，以文德爾班和李凱爾特為代表，其主要集中在對歷史學與自然科學關系方面的批判上。在區分人類知識體系上，文德爾班提出“一種純粹方法論上的、以嚴格的邏輯概念為依據的經驗科學分類法”。在文德爾班看來，歷史學與自然科學的目標、方法和結果都是不同的：“自然研究與歷史的分別，首先開始于利用事實來構成知識的時候。這時候我們就看到前者追求的是規律，后者追求的是形態。在自然研究中，思維是從確認特殊關系進而掌握一般關系，在歷史中，思維則始終是對特殊事物進行親切的摹寫。”李凱爾特繼承和發展了文德爾班的思想，在學科間關系上更重視形式原則。他強調：“自然科學致力于用它的概念去把握為數眾多的、甚至可能是無限多的各種各樣的對象，而歷史學則力求使它的敘述符合于它所研究的某個與所有其他對象不同的對象。”概括地講，弗萊堡學派的主張反映了當時的學者一方面試圖從實證主義那種機械闡述社會現象的束縛中解放出

來，另一方面對個人內心世界和自主性的研究開始予以關注。然而，由于過分強調歷史學不同于自然科學的特殊性，歷史思維被個體性所封閉，進而走向不可知主義，歷史科學仍舊不能真正被建立起來。

到20世紀末，對上述觀點進行修正，已成為學術界十分迫切的需要。修正的主要關注點集中在對自然科學與人文學科所遵循的認識論原理存在何種程度統一性這類問題的探索上。在《歷史認識理論》中，梅杜舍夫斯卡婭教授就以“認知一信息”理論為基礎，提出了獨創的歷史認識理論，作為對以往歷史哲學觀點的修正。梅氏認為，在新康德主義歷史哲學那里已經脫節了的歷史學與自然科學，必須以確定的方式使其共同性得以復原；而無論歷史學還是自然科學，離開了基本質料――人類在從事有意識活動中所取得的發現――便無法對其所記錄的有關自然與文化等各類現象的必要信息予以解析。因此梅氏強調，“在探索自然科學與人文學科各自認識論原理的共同性過程中，兩類學科領域研究方向的交叉點顯示為：歷史史料”。在這里，“歷史史料”應被理解為研究人類思維和擬定還原該思維方法的基礎?？梢?，梅氏對新康德主義的修正，并非是對實證主義的簡單回歸，而是對史料學和檔案學中具體分類原則和結構功能方法進行的重構。

梅氏所主張的以經典史料學為核心的歷史認識理論，除了上述使歷史學及其他人文學科與自然科學在認知理論共同性基礎上的綜合得以實現之外，還使得界定不同文化在認知形式的統一性、重建其相互關系中時間和空間的概念等更廣泛意義上的學術發展都成為可能。同時，針對史料學的研究對象，梅氏還強調：“史料學不應該僅僅囿于純粹的史料，還應該著眼于這樣一種關系系統：人一作品一人。這種三位一體展現了人類文明的普遍現象：一方面，個人可以借助本身的接觸與他人建立直接的聯系；另一方面，聯系又可以借助個體所創作的能夠反映其自身個性的作品來建立，這種聯系則毫無疑問是間接的?！币虼耍瑐€體之間可以通過作品建立起相互了解的聯系，而具體到歷史學，則這種聯系的有效性在很大程度上取決于個體兩端的時間間隔。在《歷史認識理論》中，編輯者對體現了上述深刻思想的梅氏生前最后的研究成果，的確給予了應有的重視。

論歷史學科的概念教學范文6

關鍵詞：大歷史觀；有效教學；運用

著名歷史學家黃仁宇在《中國大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去?！彼€在《我對“資本主義”的認識》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結構，就有了更多的了解?！秉S仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個全新的視角和方法，為史學研究注入了新鮮空氣?！按髿v史觀”強調認識歷史過程的結構性、思維性和時代性的三位一體。

在歷史教學中，“大歷史觀”是通過教學視角的優化選擇，圍繞該視角把課本的章節內容重新梳理，在教與學的互動中逐漸形成的一種認識歷史的史觀與史識。

何謂歷史課堂有效教學？長期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學有效性的基本視點應該是：用于思考――基于歷史事實的知識解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會問題；相對的經驗――基于歷史結論認識歷史過程。”我認為所謂課堂的有效教學，簡而言之，就是能圍繞教學目標來采取多種多樣方式進行教學活動，最大限度地達到教學目的和教學效果，即有效教學。如何運用“大歷史觀”實現高中歷史的有效教學，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學實踐中，取到了一些效果。

一、整合鏈接，變換視角，重構知識體系

雖說“教無定法”，但學科教學總有它特有的靈魂作為支撐點。這個支撐點毫無疑問便是學科精神。無論是多元化的歷史課堂教學模式，還是千姿百態的歷史教學方法，都源自于歷史本身內在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀。

在歷史教學中，整合建立大歷史觀，是通過長時段、中時段（或短時段）教學目標的優化制訂體現出來的。因此，處理好教材內容和教學目標是整合鏈接與構建大歷史觀的關鍵。堅持自覺運用大歷史觀這一指導思想，在不斷夯實基礎知識和基本技能的前提下，靈活選用教學方法，適度拓寬學生的知識面，通過整合鏈接，構建大歷史觀的復習途徑，則不失為歷史復習教學中的一個有效方法，也必將會收到事半功倍的效果。

整合鏈接，建立大歷史觀的關鍵在于引導學生發散思考、梳理知識結構、整理學習內容、發掘隱性聯系、促進能力遷移，避免復習中的簡單機械地重復。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關內容進行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內在聯系，借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章，以便構建點、線、面的網絡知識結構，建立一個具有張力的開放系統，使師生從繁瑣的重復低效勞動中解脫出來。

當然，整合鏈接，建構大歷史觀僅僅是一種歷史教學方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點也不一定要事無巨細。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發點，是基于學生的實際水平和教學的實用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當然是以培養學生舉一反三、觸類旁通這一學習品質為終極目的的。

二、博采眾長，兼收并蓄，凸顯學科特性

我認為，“大歷史觀”在歷史教學中的運用，就是打破學科間嚴格的界限，博采眾長，兼收并蓄，同時不失歷史學科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結合實際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學有效；就是突破時空限制，突出歷史教化的實用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。

例如，歷史學中時間和空間的概念，歷史學的組織和敘述的能力與其他學科是不一樣的，要有意識地對學生進行訓練。老師要把課本的基本概念、內容和線索弄清楚，平時再按照歷史學的特性訓練學生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學科考試應當回到歷史學對學生進行能力的訓練，這可能是最重要的。掌握歷史學科的學習能力對于學生來說是終身受用的。

三、學科滲透，放寬視野，深化歷史認識

教學中應注重學科滲透與學科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會科學，都著眼于研究人類社會發展規律，要實現歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學科有關世界觀、方法論等政治理論的指導。歷史與地理的聯系也是十分密切的，歷史的發展變化都是在具體的地理環境中進行的。學歷史首先要確立時空觀念，古人學史往往“一手執書，一手執圖”，這是史地的天然結合。闡釋歷史現象離不開歷史觀，有時用其他學科知識來闡釋歷史現象反而會收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點加以歸納組合，進一步夯實了基礎，培養了學生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運用，給學生建立起一個“大歷史觀”的初步印象。

參考文獻：

[1]黃仁宇.中國大歷史[M].三聯書店，2005.