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學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境分析范文1

一、新教師職業(yè)生涯管理中存在的問題分析

1　自我分析不足,不能準(zhǔn)確評估自己

自我評估是職業(yè)生涯管理過程中的一個起始環(huán)節(jié),評估的客觀全面,是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。在自我分析這一環(huán)節(jié)中,準(zhǔn)確客觀地分析和評價自我是正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提――對自己的性格、興趣、特長、需求、學(xué)識、技能、智商、情商、行動、經(jīng)歷、社會關(guān)系等個人的基本素質(zhì)、智能和資源特點(diǎn)有一個客觀、全面、深入的了解,認(rèn)識自身的優(yōu)勢弱點(diǎn)是什么、自己喜歡的工作是什么、自己的技能專長是什么?要充分且正確地認(rèn)識自身的條件與相關(guān)的環(huán)境,避免在對自己認(rèn)識不清的情況下做出錯誤的選擇。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn),新教師自我認(rèn)識分析較為缺乏,未能對自我進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確地評價,這也就會造成新教師在進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)確定時,產(chǎn)生盲目自信或者失去信心妄自菲薄的心態(tài),以至于不能在主觀和客觀很好結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的確定。

2　對職業(yè)機(jī)會評估不足,確定職業(yè)目標(biāo)抱有投機(jī)心理

根據(jù)調(diào)查顯示,新教師多數(shù)經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí),形成一定的價值判斷,面對本科畢業(yè)的工作選擇有了自己的初步設(shè)想,但他們在進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)選擇時,抱著一定的投機(jī)心理,若公務(wù)員能順利考上就從政,不管自己喜歡與否,只看重公務(wù)員職位的穩(wěn)定、社會地位高;若能考上研究生就繼續(xù)學(xué)習(xí):若考不上就到幼教機(jī)構(gòu)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。造成這種現(xiàn)象的原因有許多,主要是他們沒有認(rèn)清自己適合做什么工作,容易受外界因素干擾,對職業(yè)選擇沒有堅(jiān)定的信念,導(dǎo)致對職業(yè)目標(biāo)選擇的偏移。任何一個人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源,都必然受到一定社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技環(huán)境的影響作用。正是這些因素的影響,使得他們在對出現(xiàn)的職業(yè)機(jī)會進(jìn)行評估過程中,產(chǎn)生投機(jī)心理,抱著先“先占位置,再圖發(fā)展”的思想,不認(rèn)真根據(jù)自身和職業(yè)情況進(jìn)行匹配,給以后的職業(yè)生涯規(guī)劃增添障礙。

3　實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,職業(yè)環(huán)境不熟悉

職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)的確定、實(shí)施策略與措施和反饋調(diào)整五個環(huán)節(jié)。其中,職業(yè)環(huán)境分析是特別重要的一個方面,因?yàn)槁殬I(yè)環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。對這些職業(yè)信息與環(huán)境的了解與把握,是建立在豐富的社會實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。當(dāng)前新入職教師的社會實(shí)踐薄弱是一個不爭的事實(shí),由于社會實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,新入職教師群體整體缺乏對外部職業(yè)環(huán)境的關(guān)注與了解,他們不清楚“自己喜歡的職業(yè)的從業(yè)要求”,對于職業(yè)要求和變化趨勢的了解相對多一些。

4　方法不明,如何規(guī)劃不清

幼教機(jī)構(gòu)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還沒有全面深入開展,仍停留在管理的一般指導(dǎo)層面,許多幼兒園沒有提供完善的人才培養(yǎng)措施及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù),教師們對自己的職業(yè)前景很茫然。從新入職教師的內(nèi)在需求看,他們正處在職業(yè)生涯的探索階段,需要對自己的未來職業(yè)生涯做出決策,對于自我定位、職業(yè)生涯路徑選擇、人生設(shè)計(jì)和規(guī)劃,單憑他們個人的經(jīng)驗(yàn)和能力是很難把握的,需要幼教機(jī)構(gòu)提供人才測評和職業(yè)規(guī)劃的幫助,需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo),需要有專業(yè)的職業(yè)生涯管理人員的輔導(dǎo)。

二、解決新教師職業(yè)生涯管理的對策

研究發(fā)現(xiàn),新教師有其獨(dú)特的心理需要和強(qiáng)烈的專業(yè)成長的欲望,在短短的一年當(dāng)中,他們至少存在著三個明顯的成長階段,即認(rèn)識環(huán)境期、焦慮期、適應(yīng)環(huán)境期。在專業(yè)成長的過程中,單純的依靠考核評級體系來推動教師專業(yè)成長會令教師們時刻處于被動工作的緊張感。那么怎樣才能讓這種職業(yè)焦慮降到最低,或者怎樣協(xié)助教師認(rèn)知自我并掌控好自己的情緒呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從源頭入手,輔導(dǎo)新教師運(yùn)用人格測評和職業(yè)錯測評工具來認(rèn)知自己,其次是幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃,再次就是要構(gòu)建新入職教師職業(yè)教練的職業(yè)發(fā)展機(jī)制,這樣才能提升教師的“留存率”。

1　運(yùn)用人格測評工具來幫助新教師認(rèn)知自己。

心理壓力是人們對外界刺激進(jìn)行反映時所產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn),它的大小因人而異,抗壓性較強(qiáng)的人,對于相同的刺激所感受到的心理壓力就較小,抗壓性較弱的人感到的心理壓力就較大。幼兒園可采用心理測量及自我評定等方法,幫助員工了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質(zhì),指導(dǎo)員工進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃,激發(fā)他們的潛力。可選用被廣泛應(yīng)用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領(lǐng)域的卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)量表幫助新教師了解自己人格。

2　幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃對于新人職教師或幼兒園進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的影響至關(guān)重要。如果沒有合適的幼兒園愿景作支撐,新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)在進(jìn)行起來就會困難重重。要想在全園形成良好的氛圍,首先就要通過輿論、宣傳等的作用,大力宣傳從事學(xué)前教育事業(yè)的意義及對個人生活品質(zhì)提升的積極影響,在引導(dǎo)新入職教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的同時,也要引導(dǎo)已經(jīng)參加工作的人進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì),營造全園認(rèn)可、接受、支持和重視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的良好局面。例如,“走管理團(tuán)隊(duì)輸出,集團(tuán)化發(fā)展”的戰(zhàn)略是我們幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰的軌跡――不斷開拓教育新思路、發(fā)展自我回報社會是我們的愿景,讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育并幫助他們締造成功幸福的人生是我們的使命,那么,幼教管理人才、名師和培訓(xùn)師的培養(yǎng)是我們組織所追求的目標(biāo)。組織目標(biāo)清晰后,每一個新教師都會認(rèn)真思考自己的教育生涯未來的走向――是走專業(yè)線還是走管理線?計(jì)劃用多長時間達(dá)到自己的終極目標(biāo)?同時,我們還帶領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)心理學(xué)知識,積極為新入職教師提供指導(dǎo)。

3　加強(qiáng)職業(yè)咨詢和人才測評建設(shè)的力度

幼兒園在開展職業(yè)生涯管理的同時,應(yīng)設(shè)置專門的職能部門對員工的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專門指導(dǎo),真正把理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)、普遍指導(dǎo)與分類指導(dǎo)、一般指導(dǎo)與個別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性和人本化水平。

一方面,要加強(qiáng)職業(yè)咨詢建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化

的特點(diǎn),它會因?yàn)槊恳粋€個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。由于新員工缺乏社會經(jīng)驗(yàn),對職業(yè)世界只有模糊的感性認(rèn)識,所以只有加強(qiáng)面向個體、個性化的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)才能滿足新教師的需要:另一方面,要加強(qiáng)人才測評建設(shè)。只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測評,才能進(jìn)行一個更為科學(xué)、客觀的自我評估。新教師掌握了測量結(jié)果,就能很好地認(rèn)識自己,消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。新教師可選用美國E.H.施恩教授推出職業(yè)錨測試量表明確自己應(yīng)具有的能力,確定自己的發(fā)展方向,審視自己的價值觀是否與當(dāng)前的工作相匹配。只有個人的定位和要從事的職業(yè)相匹配,才能在工作中發(fā)揮自己的長處,實(shí)現(xiàn)自己的價值。而具有管理能力型職業(yè)錨、技術(shù)職能型職業(yè)錨、安全型職業(yè)錨、服務(wù)型職業(yè)錨的人更適合從事幼兒教師的職業(yè)。

4　構(gòu)建新教師職業(yè)教練的職業(yè)發(fā)展機(jī)制

新入職教師在進(jìn)入幼兒園之前其主要精力是用于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識,因此對外面的職業(yè)世界了解不多,實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等方面相對較弱,不利于他們客觀全面把握職業(yè)環(huán)境。因此,我們引入新教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制,通過多種形式的培訓(xùn)加強(qiáng)對員工的訓(xùn)練。

學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境分析范文2

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)活動；就業(yè)能力；課外

中圖分類號：G642.46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0012―02

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是為適應(yīng)我國高校就業(yè)制度改革的需要而開設(shè)的一門必修課，也是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。其課程的作用是幫助大學(xué)生了解社會、了解自己、了解職業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)理想，提前做好就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升，其課程的性質(zhì)是實(shí)踐性、實(shí)訓(xùn)性、引導(dǎo)性。通過各高校近六年教學(xué)工作的開展，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)已經(jīng)取得了不小的成就，但要想使就業(yè)指導(dǎo)課的作用真正落到實(shí)處，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文試圖從就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐環(huán)節(jié)――課外就業(yè)指導(dǎo)活動入手探討就業(yè)指導(dǎo)課的改革模式。

一、現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題

1.總體課時較少，不利于學(xué)生深刻掌握知識。教育部要求就業(yè)指導(dǎo)課的課時不能少于38學(xué)時，但是在落實(shí)上許多高校達(dá)不到規(guī)定的學(xué)時要求。以河北省石家莊學(xué)院為例，教學(xué)計(jì)劃中明確寫明分別在大一第二學(xué)期講授職業(yè)生涯規(guī)劃，8學(xué)時，2學(xué)分；大二第二學(xué)期講授職業(yè)化素質(zhì)與能力，8學(xué)時，2學(xué)分；大三第二學(xué)期講授求職擇業(yè)指導(dǎo)，16學(xué)時，2學(xué)分；除此之外還有部分實(shí)踐學(xué)時，但是實(shí)踐學(xué)時并沒有明確指出是多少學(xué)時，也沒有指明具體在哪個年級進(jìn)行。事實(shí)上，由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，缺少教師指導(dǎo)和必要的監(jiān)管。由于整體課時較少，導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容掌握不夠，理解不透，體驗(yàn)不深。

2.教學(xué)實(shí)踐性差，學(xué)生參與度低。相比其他課程而言，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性、時代性、針對性、實(shí)踐性和參與性。這門課程應(yīng)該將社會需求和個人實(shí)際緊密結(jié)合，通過學(xué)生自身實(shí)踐，切身體會找到自身的薄弱方面加強(qiáng)訓(xùn)練使之適應(yīng)社會的要求。但在實(shí)際教學(xué)過程中由于是在課堂環(huán)境下進(jìn)行，理論內(nèi)容所占比重較大，學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會少，不能深入到社會實(shí)際， 缺少實(shí)踐性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致該課程忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重削弱了教學(xué)效果，顯得課程枯燥、不切實(shí)際。

3.課程定位不準(zhǔn)確。許多高校把就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅看成是思想政治教育的延伸，而不是一門學(xué)科，也沒有把就業(yè)指導(dǎo)課程看成是深化教學(xué)改革、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)性課程。再加上領(lǐng)導(dǎo)重視不到位，隊(duì)伍建設(shè)不到位，經(jīng)費(fèi)開支不到位，管理體制不到位，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)教師也沒有專門的教研室，缺少歸屬感。因此種種有趣的現(xiàn)象頻發(fā)，比如把就業(yè)指導(dǎo)課與形式政策課混在一起，把就業(yè)指導(dǎo)課與班會混在一起，讓沒有專業(yè)基礎(chǔ)也沒有經(jīng)過任何專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員“趕鴨子上架”式地完成上課任務(wù)。

二、完善課外就業(yè)指導(dǎo)活動，提高大學(xué)生就業(yè)能力

實(shí)踐證明，僅僅在課堂上以授課的形式對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，開展形式多樣的實(shí)踐性就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生參與其中，感同身受。而課外就業(yè)指導(dǎo)活動就是一種很好的形式。

所謂課外就業(yè)指導(dǎo)活動是指在課堂之外的時間進(jìn)行的和就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的活動，應(yīng)該占就業(yè)指導(dǎo)課程總學(xué)時的一部分學(xué)時，通過相關(guān)行動研究發(fā)現(xiàn)一般占到1/2～2/3的學(xué)時比較合理，并且有相應(yīng)學(xué)分。其具體內(nèi)容包括就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、職業(yè)咨詢、心理咨詢與心理活動、職業(yè)測評、就業(yè)專場講座、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽與創(chuàng)業(yè)大賽等各種比賽。其性質(zhì)是凸顯就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐性、參與性、實(shí)訓(xùn)性、實(shí)戰(zhàn)性。其實(shí)施渠道可以通過就業(yè)實(shí)踐活動進(jìn)行，實(shí)習(xí)見習(xí)中進(jìn)行，心理工作坊中進(jìn)行，計(jì)算機(jī)測評中進(jìn)行，大學(xué)生團(tuán)日活動中進(jìn)行，通過招聘會、專場報告、班會進(jìn)行等。相對課堂就業(yè)指導(dǎo)而言，它具有目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容廣泛性、組織機(jī)制靈活性、時空開放性、選擇自主性和效益綜合性等特點(diǎn)，更能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，因此它是就業(yè)指導(dǎo)課程體系必不可少的一部分，是課堂就業(yè)指導(dǎo)課的有效補(bǔ)充和延伸。

（一）課外就業(yè)指導(dǎo)活動的優(yōu)勢

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在課外就業(yè)指導(dǎo)活動中，學(xué)生不再是課堂教學(xué)的觀眾，被動地接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是在真實(shí)的情景中，通過自身主動參與，運(yùn)用思維、情感、感覺，形成對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

2.強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)課外活動是將就業(yè)指導(dǎo)的知識與課外活動相結(jié)合，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性與參與性，能夠全方位立體化地訓(xùn)練大學(xué)生各種能力，如溝通表達(dá)能力、動手能力、時間管理能力、社交能力、創(chuàng)新能力，還注重對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神和求知欲望的培養(yǎng)。

3.凸顯教學(xué)的體驗(yàn)性。課外就業(yè)指導(dǎo)活動可以說是一種體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生在生動活潑的情景中，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自我思考、自我體會、自我升華及行為鍛煉，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。通過實(shí)踐的經(jīng)歷，找到自己將來的職業(yè)發(fā)展方向，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，就業(yè)準(zhǔn)備更加充分。

（二）具體實(shí)施方式和案例

1.就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。所謂“就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)”可以形象地比喻為將就業(yè)指導(dǎo)課堂搬到用人單位，其操作程序是高校就業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到用人單位進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等社會實(shí)踐，針對學(xué)生在用人單位完成某項(xiàng)任務(wù)的具體活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)行為、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等給予相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)。這種就業(yè)指導(dǎo)的針對性更強(qiáng)，還可以與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，指導(dǎo)形式生動活潑，因此更容易被學(xué)生接受和理解。例如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園保育見習(xí)（專業(yè)見習(xí)）的時候，就業(yè)指導(dǎo)教師也參與進(jìn)去，深入幼兒園引導(dǎo)學(xué)生注意觀察幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)行為，引導(dǎo)學(xué)生在幼兒園這個職業(yè)環(huán)境下如何與同事、領(lǐng)導(dǎo)、客戶（孩子與家長）有效溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)環(huán)境分析與探索，引導(dǎo)學(xué)生將單位的用人標(biāo)準(zhǔn)與自己的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，制定大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.職業(yè)生涯工作坊訓(xùn)練。職業(yè)生涯工作坊的實(shí)質(zhì)是一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)，主持者可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容針對每期主題設(shè)計(jì)大量活動，通過游戲、活動、討論、演講等多種方式共同探討某個話題，讓大學(xué)生參與、體驗(yàn)、分享、感悟。通過領(lǐng)悟和內(nèi)省，幫助大學(xué)生獲得認(rèn)知和行為上的改變，提升自我，它的好處是可以為大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成提供情景互動。

3.參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。學(xué)生參賽的過程也是學(xué)生對自己未來的職業(yè)進(jìn)行探索和思考的過程，這對于引發(fā)學(xué)生對職業(yè)生涯的深層思考、明確職業(yè)目標(biāo)、制定具體行動計(jì)劃很有幫助。以石家莊學(xué)院為例，河北省的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽一般都在年底舉行，我校都在7月份放暑假之前進(jìn)行學(xué)校的復(fù)試選拔工作。由于我校的初選比河北省的選拔要早幾個月，因此打算參賽的同學(xué)要提早一年開始著手準(zhǔn)備工作。他們通過測評軟件測評、去用人單位調(diào)查、實(shí)習(xí)、做兼職等方式進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)和深刻思考再進(jìn)行生涯決策和制定行動計(jì)劃，通過學(xué)生的主動參與可以將職業(yè)生涯規(guī)劃落到實(shí)處。雖然這項(xiàng)課外活動不能保證所有同學(xué)都參與，但是可以通過少數(shù)參賽同學(xué)的帶頭示范作用，以點(diǎn)帶面，活躍整個班級的職業(yè)生涯規(guī)劃氣氛，啟發(fā)大家思考職業(yè)生涯問題，實(shí)踐證明這種方式的效果非常好。

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